演示实验教学
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演示实验教学范文第1篇
化学是一门以实验为基础的自然科学,回顾化学产生和发展的过程,我们可以看出化学实验自始至终都占有极其重要的地位。目前,随着新课改的进行,高中化学教材中增加了较多的演示实验。为了适应新课改的要求,许多学校都十分重视化学演示实验教学,但在演示实验中存在以下几个问题:(1)做演示实验时,坐在前排的学生连药品、仪器都看不清楚,后排学生更是看不见;(2)在常规演示实验中,往往是教师一个人做实验,学生只是看实验。这与新课改中以学生的发展为本,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生素质的全面发展的要求相距甚远。如何解决这一重大课题,是我们中学化学教师值得思考的问题。笔者经过多年的教学实践发现,崛起于20世纪80年代的微型化学实验以其良好的教学功能和教学效果,应用于化学演示实验教学中,可以弥补常规演示实验先天的不足。
一
所谓微型化学实验,就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验办法与技术。
把微型实验应用在演示实验中,就是在课堂演示实验教学中每一个学生在教师的指导下自己动手做原来教师做、学生看的演示实验,可使每一个学生都有动手做实验的机会,改变过去那种“一人做、大家看”的局面;使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式,变为“主动”和“探索式”的学习方式;使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学主导思想得以实施。在高一的《碱金属》、《卤素》、《元素周期律》、《硫酸》,高二的《几种重要的金属》、《化学反应速率化学平衡》、《烃》、《烃的衍生物》等章节的演示实验中运用微型实验,尤其对一些现象不太明显的实验,效果会更好。例如,在学习《几种重要的金属》时,为了比较镁、铝与非氧化性酸(稀盐酸)反应的剧烈程度,常规演示实验把两种金属分别加在稀盐酸中,然后观察、比较其反应的剧烈程度。这样前排的学生观察到的实验现象很模糊,后排的学生更看不清楚。如果用微型实验,在课堂教学中让每个学生都以小试管或学生自制小试管来代替常规试管,教师给每一个学生提供稀盐酸和用砂纸擦去表面氧化物的小镁片、小铝片,让学生一人一组做实验,通过亲手做实验,学生会对实验现象观察清楚,印象深刻。这样可以帮助学生领悟和形成化学概念,培养学生的实验能力和观察能力,有效地激发学生学
习化学的兴趣,同时把演示实验与分组实验有机地结合起来,可以实现学生在“做中学”的目的。
二
同常规实验相比,微型实验具有以下特点:
1.仪器简单。微型实验利用小试管、点滴板、多用滴管、井穴板等微型化的仪器或学生自制仪器,微型仪器来源广泛,可以做到人手一套。在教学中,教师只要积极引导,就能实现人人动手的目标,学生通过自制仪器和动手做实验,既能训练动手能力,又能培养创新思维。由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点,这就为改革化学演示实验提供了方便与可能。
2.试剂用量少。实践表明,微型实验的试剂用量比常规实验节省90%,虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一,但其效果同样准确、明显、安全、方便,并且反应速率快、现象明显。所以,演示实验微型化能节省实验时间,提高课堂教学的质量。
三
把微型实验应用在演示实验中,要重复使用或回收未反应的原料、副产物(含“三废”),如用KMnO4制取O2所得到的剩余物质中主要含有MnO2、K2MnO4和未反应掉的KMnO4,这三种物质的混合物均可用来加入浓盐酸制取氯气;浓硫酸稀释后,不要直接倒掉,而可以用到后面的浓、稀硫酸的性质比较实验中去。对于不能重复使用的应要求学生集中倒在指定的废物桶中,处理后再排放。
教学有法,但无定法,贵在得法。为把培养学生的创新精神和实践能力作为新课改教学的重点,我们在课堂演示实验教学中引进微型实验,学生通过亲手做实验,激发了对未知世界的好奇心和求知欲,善于在学习和生活中发现问题,培养了创新意识;能够灵活运用化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,充分体验学习化学的乐趣;发展观察能力、思维能力、自学能力、合作能力、实践能力和创造能力,培养了收集信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力。
当然,微型化学实验也有它的不足之处。例如,它忽视基本操作的规范性,较少考虑实验中有关的安全因素等。因此,微型实验虽然具有许多优越性,但并不是所有演示实验都可用之代替的。在教学中,教师应根据演示实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择,使常规演示实验和微型实验相结合,两者取长补短,从而得到更好的教学效果。
参考文献:
[1]周宁怀等.第四届全国微型化学实验研讨会论文集[C].杭州:1998.
[2]周宁怀.微型无机化学实验[M].北京:科学出版社,2000.
[3]华东师范大学《化学教学》编辑部.化学活动课及微型化学实验设计与实践(中学微型化学实验分册)[M].北京:民主建设出版社,1999.
[4]宋心琦.有关化学实验改革的想法与建议.化学教育,2001,(3):37.
演示实验教学范文第2篇
一、凌云县初中物理演示实验教学中存在的问题
课题组从乡镇初中物理课堂演示实验的配备现状、教师对课堂演示实验的处理方式及课程资源的利用等方面进行调查，了解到乡镇初中物理课堂演示实验教学实际存在着如下问题：
1.实验仪器设备落后，且数量不足，实验教学难以正常开展
大多数乡镇中学物理实验仪器、设备比较缺乏。有些学校不管设计是否合理，还能否在课堂上演示，都是能用尽用。部分学校虽有一些仪器，但数量严重不足或不配套；甚至有的学校连在课堂上演示的最基本的测量工具都没有。在这样的条件下，物理演示实验教学是很难开展的，更不用说计算机辅助物理教学等现代化教学手段了。
2.教师对演示实验不够重视
从调查情况来看，仍然有部分物理教师对演示实验不够重视，认为课本上的实验图已展示得清清楚楚，最多利用黑板和粉笔就可以完成任务，往往存在“做实验”不如“讲实验”的思想。某乡镇初中一位从教多年的教师坦言：“其实有很多教师不愿上实验课！为什么呢？怕麻烦，用时间多，实验功效低，也不好控制课堂纪律。”此外，就算做了演示实验，也没有及时引导学生探讨实验结果等。
3.“应试实验”的教学理念左右演示实验教学
在教学过程中，教师注重学生学习的刻苦努力程度，但仍有不少教师更重视考试分数。绝大部分教师存在“不管是白猫还是黑猫，只要能抓住老鼠就是好猫”的思想。不管你采用什么教学方式，只要考试时出好成绩，你就是一位优秀的教师。甚至，有的教师还指导学生在考试中如何争“有效实验分数”。在这种思想指导下，物理演示实验教学也就成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学。
历时几个月的调查活动，综合各方面的研究结果表明，凌云县乡镇中学物理课堂演示实验教学存在的问题有：仪器设备落后，且相对缺乏；教师不够重视，学生的综合能力不足；“应试实验”的教学理念左右着实验教学。
二、造成上述问题的原因
1.客观方面的原因
大多数乡镇农村中学物理实验仪器、设施相当缺乏，主要是教育部门或学校关注程度不够或是投入的经费不够。我区农村初中生、小学生的生均教育经费支出均低于全国平均水平。广西教育经费投入相对偏低。
2.教师方面的原因
首先，乡镇中学物理教师实验素养参差不齐、实验技能技巧、设计实验的能力不强。
其次，有些教师对实验教学存在认识上的误区，不愿意经常开展实验演示。（1）认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”，教师会“把实验讲得滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果”；（2）认为做课堂演示实验浪费时间，影响教学进度；（3）认为物理教材中的物理现象贴近生活、简单、司空见惯，没有重做演示实验的必要；（4）有些实验以前做过，演示的效果不够直观，所以教师不愿意设计新的演示实验。
3.学生方面的原因
演示实验教学范文第3篇
论文关键词：医学物理学,演示实验,分类,改革
一、医学物理学演示实验教学分类
1、随堂演示。随堂演示是演示实验最原始也是运用最多的一种比较成熟的实验类型，这类实物演示的直观性给学生留下很深的印象，同时也为教师教学提供了自由发挥的空间，因此随堂演示是医学物理学教学中永不过时的一种手段。
2、集中演示实验。集中演示实验是随堂演示实验的再现和补充，是教师在上完一单元后，安排一次集中演示，将演示、观察、思考和复习相结合，使学生对这一阶段所学内容的概念、规律、原理掌握和理解更清晰牢固。
3、利用多媒体进行演示。微小、巨大、高温、危险不易操作的演示实验采用多媒体演示物理过程快慢、大小可以控制，演示的过程精彩、逼真、形象、生动、有趣。
4、到附属医院参观。对于在教学中有些设备过于昂贵的实验,如X线、CT、磁共振成像等,我们无法在课堂演示，安排学生到校附属医院参观学习,请临床教师讲解指导,学生对原理理解更加透彻。
二、医学物理学演示实验教学存在的问题
1、认为演示实验是为了引起学生兴趣而采用的手段，认为学生能控制自己的注意力、抽象的逻辑思维和判断能力都很强，只要教师讲明白，学生对于医学物理学概念和医学物理学规律就能够理解。
2、认为医学物理学演示实验不如学生分组实验重要，认为有了学生分组实验的动手机会，演示实验可以不做。
3、由于知识更新的速度也越来越快，使得教学时间少与教学内容多的矛盾越来越尖锐，教师只有不断减少或取消课堂演示实验，才能完成教学计划。
4、教师利用课外时间设计演示实验没有作为工作量，教师的积极性没有调动起来。
5、动画演示得到了快速的发展，出现重动画演示、轻实物演示的认识倾向。
三、积极探索医学物理学演示实验教学改革的新思路
1、提高对演示实验的认识。在医学物理学教学中，演示实验是一个重要的、必不可少的教学环节。演示实验是教师通过事先准备好的仪器与设备，结合教学目标和要求，完成特定的实验，是在教师的引导下观察最主要的实验现象的教学过程。
2、演示实验要有明确的目的。教学中教师考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验，以及如何设计演示实验，要让学生知道所做演示实验观察什么, 怎样观察, 观察后要达到什么目的。
3、演示实验要明显、直观。演示实验以客观、真实的演示仪器和模型向学生展示日常看不到的医学物理学现象，从实验仪器到实验过程、现象都要很直观地向学生展示。一是实验仪器简单、直观，课堂演示实验仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、使教室内最远的学生也能看清；二是演示实验过程要直观；三是实验现象要直观。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到医学物理学现象、过程, 认识医学物理学现象的本质。
4、演示实验要力求简单、具有启发性。课堂教学时间非常宝贵，不允许把演示实验操作时间拖得过长，所以要求简单可靠，做到一次成功。演示实验尽量使实验取材少、操作简便、研究对象单一、分析过程简单。演示实验最终目的是要通过观察启发思维，每个演示实验都要精益求精，能激起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，调动学生学习的积极性。
5、演示实验要力求可靠、规范。改变学生认识中不稳定的因素，因此要求演示实验的设计必须可靠，同时为了节省课堂上宝贵的时间和提高演示实验的成功率，教师在课前应该熟悉演示实验的每一个关键的操作步骤，这是演示实验成功的重要保证。教师在向学生传授知识的过程中, 一举一动都对学生有着潜移默化的作用。因此教师在做演示实验要注意规范操作, 培养学生一丝不苟、尊重科学、严肃认真的精神。
6、指导学生观察实验。要达到演示实验目的，关键在于对学生的观察进行指导，对观察的指导又是培养学生观察能力的一个重要途径。在演示之前，一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及怎样完成实验。观察的深刻性在于透过表面现象，抓住事物的本质。
7、提高演示实验的效果。一是要做好演示实验，教师除了要在备课时自己动手完成演示实验外，还要考虑能否改进实验、通过这个实验怎样联系所学其它的知识点。二是要分析如何把验证性实验提升为探索性实验，验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独特的作用[2]。三是要合理运用多媒体，优化演示实验教学。利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，应用多媒体展示课堂无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。四是演示实验完成后要注意归纳。老师不光把医学物理学现象演示出来，更重要的是要帮助学生理解演示内容。演示实验做完后，教师要注意引导学生从演示实验中总结归纳出带有规律性的东西，达到实验为理论教学铺路架桥的目的。
做好演示实验，能够活跃课堂气氛，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性和探索精神，使学生在课堂上认真观察、思考、分析、归纳，而不是处于被动的视听状态。因此我们要在教学中通过大量生动有趣的演示实验，使学生获得生动的医学物理学表象，产生学习医学物理学的兴趣，全面、深刻地掌握好医学物理学知识。
参考文献
1、杨梅珉、刘美玉，《医学物理实验教程》，云南大学出版社
演示实验教学范文第4篇
关键词：初中物理；演示实验教学；改进方法
笔者观察发现，在初中物理演示实验教学中，存在一些诸如教师对实验演示认识不足、器材设备不足、操作不规范、可见度不高、学生参与度较低等问题，直接影响到物理演示实验教学质量，不利于学生的学习。这就意味着初中物理教师需要改进教学方法，提升物理演示实验的教学质量，提高学生的物理综合水平。
一、初中物理演示实验教学中存在的问题
在初中物理演示实验教学中，存在以下问题：一是物理教师对演示实验的认识不足，在课堂实验演示中，有些教师为了完成教学任务，简单地操作演示一下，敷衍了事草草结束，还有一些教师只是将其作为调动课堂气氛的“一味作料”，没有充分认识到物理演示实验的重要性；二是在不少初中学校的物理演示实验教学中，缺乏所需的实验器材和实验设备，无法顺利完成演示实验教学；三是部分教师由于自身理论知识不足、物理实验水平不足，或者课前准备不足，在物理演示实验中出现演示操作不规范或者实验失败的现象；四是有些物理演示实验的可见度小，不能满足班级所有学生观察，同时教师往往注重自身演示、学生观察，忽视了学生的直接动手参与，不利于提高学生的动手实践能力。
二、初中物理演示实验教学的改进方法
1.自制实验教具，提高学生参与度
教师可以结合物理演示实验教学的具体内容，就地取材，自制实验教学工具，同时也可以带领学生制作简易的实验工具，丰富物理演示实验教学的内容，调动学生的参与积极性，激发学生对物理实验操作的学习兴趣。
例如，在学习《声音的特性》的内容时，教师可以让学生拿出常用的尺子紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动尺子听它振动发出的声音，同时注意尺子振动的快慢，改变尺子伸出桌边的长度，再次拨动尺子，比较两种情况下尺子振动的快慢和发声的特点，进而直观了解声音的三要素：音调、响度、音色。再如学习浮力的知识时，教师可以准备一个小纸船，让学生折一个类似的纸船，然后小纸船放在水面上，让学生也跟着自己的步骤操作，观察小船的漂浮情况，接着在小纸船上放置诸如小块橡皮之类的物体，观察小船此时的漂浮情况。学生们通过亲手实验操作和观察发现，小船上放置物体后，会出现下沉的现象。通过教师的引导和一起进行演示实验，能够使学生充分认识浮力的知识，也能逐u培养学生对生活物理现象的思考和探索。
2.规范演示操作，引导学生正确实验
学生在进行物理实验前，物理教师要做演示实验，向学生展示物理实验的步骤、物理实验结果以及物理实验过程中的注意事项。如果物理演示实验没有做好，学生很难在亲自动手实验操作中成功完成物理实验，甚至可能出现危险状况。因此，教师要规范演示操作，让学生了解实验操作的详情，引导学生正确实验。
例如，教师在做探究杠杆平衡条件的演示实验时，首先要讲解这个实验所需器材，如带刻度的均匀杠杆、铁架台、弹簧测力计、钩码等等，实验的目的：探究杠杆平衡的条件。教师要提醒学生在实验开始前检查器材是否正常，然后演示实验操作步骤，提示学生观察：杠杆受得作用力哪个是动力？哪个是阻力？让学生对实现现象进行细致的观察。同时教师还要做好实验记录，演示实验结束后，把实验器材和实验设备整理妥当，保证演示实验桌面的整洁。
3.多媒体辅助演示，丰富实验教学形式
受实验场地、实验设备、实验环境的影响，有些物理演示实验的教学效果不佳，学生无法从实验中获取所需的知识。当前多媒体教学设备普及，教师可以在物理演示实验教学中，利用多媒体辅助演示实验，丰富演示实验教学形式，帮助学生理解物理知识。
例如，教师在讲授光的折射规律时，可以在课前先准备好相关的实验操作课件。在课堂讲解中，利用多媒体分别展示光从空气中斜射入水中的实验场景、光从水中斜射入空气中的实验场景、光从空气中垂直射入水中的实验场景等，让学生通过直观的实验展示，掌握光的传播特点和折射规律。最后教师在对多媒体实验演示进行归纳总结，帮助学生梳理光的折射规律的知识，加深学生的理解和记忆。
综上所述，初中物理教师要全面客观地认识到物理演示实验教学中的不足，结合教学实际和学生实际，改进教学方法，自制实验教具，提高学生参与度；规范演示操作，引导学生正确实验；多媒体辅助演示，丰富实验教学形式。通过多种举措，提高物理演示实验的教学质量，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]朱晓燕. 初中物理演示实验教学探讨[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
演示实验教学范文第5篇
关键词： 生物课堂 演示实验 实验能力
生物课堂上开展演示实验主要有这样两个目的：一是作为理论知识讲解的辅助工具；二是传授学生基本的实验设计、实施技巧。这两个目的恰巧都是学生综合素养和能力的重要构成，因此，演示实验教学自然成为推进素质教育目标实现的必要手段。教师是课堂演示实验的设计者、组织者、实施者，要想保证演示实验作用的有效发挥，教师在课堂上实施演示实验的时候需要注意哪些问题呢？
一、注意实验活动的教学目的性
演示实验活动是课堂教学活动的内容之一，它的设计和实施当然要符合整体课堂教学目的的设置。因此，教师在选择实验课题、实验内容、实验材料的时候，要紧紧抓住课堂教学目的，围绕课堂教学的重点和难点知识进行实验的设计和实施。通过演示实验教学的优势，教师可以更轻松地帮助学生突破难点知识，使得整堂课的教学重点突出，结构分明，有利于学生更好地掌握课堂教学内容。例如，在讲到光合作用这部分内容时，就会涉及很多演示实验，但根据教学目标的不同，演示实验的内容和目的也不尽相同，有的演示实验是为了说明在光合作用的过程中，二氧化碳的参与情况，有的演示实验是为了证明光合作用的过程中会产生氧气，还有的演示实验是为了说明光合作用需要阳光，等等[1]。除此以外，根据不同的实验目的，实验材料的选择也会有所差异，有时需要整个植物植株，有时仅需要一片叶子，还有的时候需要的是植物提取液[2]。总之，根据教学目的不同，演示实验的内容和方法也会有所差异，教师在设计实施演示实验教学时，一定要保证演示实验活动符合既定的教学目的。
二、注意实验操作的严谨性
生物学科作为一门自然学科，它所涉及的每个实验活动都是一个极其严谨的科学活动过程，对于实验活动的操作者来说，严谨性是保证实验活动顺利完成、实验目标顺利实现的首要原则。对于教师来说，在演示实验过程中，传授给学生严谨规范的实验操作方法也是演示实验教学的重要目的，因此教师在进行实验操作的时候，每个实验环节都要做到严谨规范，这样在保证实验结果准确，实现实验目标的同时，能让学生逐渐养成严谨规范的科学素养。
三、注意实验操作的简洁性
演示实验的目的就是把复杂的问题简单化，再加上课堂教学时间有限，因此课堂上的演示实验操作越简洁越好，只要在保证实验效果的前提下，实验操作越简单越好，这样占用的课堂时间较少，学生容易掌握，也就越有利于提高课堂教学效率。教师在设计演示实验之前，要尽量摒弃那些复杂的实验仪器、繁复的实验操作方式，设计一些实验方案精巧，操作起来简单方面的实验活动，这样，在有限的时间内，学生才有可能熟练地掌握整个实验过程和方法，进而强化演示实验教学效果。
四、注意实验活动的趣味性
在生物课堂上开展实验活动，除了能把实验作为分析讲解生物理论知识的手段来用以外，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣也是演示实验活动的重要任务。为了完成这些任务，教师在课堂上要尽量选择那些现象明显、趣味性较强的实验。这种能够吸引学生眼球的实验可以在激发学生兴趣的同时更好地完成演示实验活动的任务。例如，笔者在讲到“呼吸作用”的时候，就在课堂上给学生做了这样一个有趣的演示实验：将两支点燃的蜡烛分别放在装有萌发种子和煮熟种子的玻璃瓶中，然后让学生仔细观察蜡烛在两个瓶子中的燃烧情况[3]。由于萌发的种子的呼吸作用，瓶子中的蜡烛会逐渐熄灭，而伴随着熄灭的过程，学生的兴趣也开始不断提高，大家纷纷想要对刚才有趣的实验现象一探究竟。就这样，学生在思想上做好了充分准备，再进行接下来“呼吸作用”的知识讲解，学生就更积极主动地投入到思考和探究中。
五、注意演示实验的探究性
如今大多数的生物演示实验都属于验证性的实验活动，这些实验活动一味强调验证结果，而忽视探究过程，这样会影响学生主动性思维和创新思维的培养。因此，努力改变演示实验偏重验证而忽视探究的现状对于提高演示实验教学质量非常关键。教师在设计和实施生物实验教学的时候，可以根据实际情况，把一些具备探究价值的演示实验改为探究性实验，并鼓励学生主动参与实验探究，例如，笔者在讲到“光合作用产生氧”的实验时，就把原本的验证性实验经过改进变成了具有一定探究性的实验，并且实验活动交由学生自己演示完成。在活动前，笔者首先给出明确的实验目的，然后把学生分成几个实验小组，并给他们提供一些材料和实验工具，接下来给学生一些讨论时间，让每个小组讨论这样几个问题：你们准备选择哪些实验装置？你们想要做的实验会不会受到阴雨天气的影响？选择什么样的水草实验效果最显著？这几个问题的提出使学生的实验思路更明确。经过一轮的实验操作，最终有些小组的实验非常成功，而有些小组的实验效果不太理想。面对不同的实验结果，笔者进一步组织学生讨论刚才的实验活动，让成功的小组和不成功的小组分别总结自己的经验和教训，经过这次探究实验，学生的收获非常大。
与理论教学相比，实验活动过程往往需要教师在课前做更多准备工作，在课中发挥更强的课堂把控能力，在课后做好实验总结工作。由此可见，对于教师而言，演示实验教学对教师各方面的素质和能力提出了更高要求，上好演示实验课对每个教师来说都是一个不小的挑战，教师一定要从多方面提高自身综合素质，更加符合生物学科素质教育改革提出的更高要求。
参考文献：
[1]何大平.初中生物实验教学探讨[J].才智，2011（13）.
