考试错因总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇考试错因总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

考试错因总结范文第1篇

帮助学生有效总结的这4大步骤，快来看看吧！

第一步从一对一的谈心谈话开始

期中，是阶段性分析总结，发现问题快速提高，向期末冲刺的好时机。

考完和学生好好聊一聊，一定要坦诚，和学生谈心的6大技巧你知道吗？

1.谈话前要有准备

做任何事情切忌盲目，谈心也是这样。没有目的性的谈心不利于了解学生。在谈心前，首先要摸清学生最近的学习状态，在此此次考试中暴露出来具体问题，要谈哪些内容、准备怎么谈；其次，谈心时不一定直奔主题，可以先给他们生活的关照，拉近双方的心理距离。

2.要因人而异，因事而异

每一个学生性格不同，思想感情不同。如果教师不了解这些，会影响对学生的说服效果。外向型性格的学生，教师不妨较直接告知他的缺点和不足；对内向型性格的学生，就要迂回。如果某位学生初次犯错并认识错误，就不必太较真。与成绩好的学生谈心，在肯定的同时，也要指出今后努力的方向，不要一味说好；对成绩较差的学生要给与更多鼓励，让他看到希望。

3.选择适合的时机、地点

合适的时机、地点的选择也会很大程度上影响谈心效果。如果学生因为某次考试成绩不理想而情绪低落，不妨抽空找个安静的地方与他边走边谈心，营造一种轻松的氛围，以缓解他精神上的压力。适时的给与足够的鼓励，让他看淡目前所遇到的困难。

4.谈心的形式要灵活多样

个别性问题，就单独找学生谈心；普遍性问题，就要面对全班同学谈心，集中处理。如果学生有心理话向老师倾诉但是不便直说，可以让学生通过写短书信告知老师，老师及时回信，效果不错。针对全体同学存在的思想困惑，老师可以向全班发一封公开信。

5.做个忠实的倾听者

很多谈心效果差是因为老师“单向式的传递”，学生仅是被动接受者。学生真正需要解决的问题被掩盖了，学生真实的想法没有向老师表露。教师应该改变这种“自上而下”的沟通方式，要让学生充分说出学习生活中的苦恼与困惑。

第二步帮学生分析试卷，制定个人计划

考试结束了，学生拿着自己的卷子纠正错误时，老师们就该出场了！

分析试题的趋向、难易程度、类型，学生答题失分的原因，分析本人教学在理解和传授是否存在问题等等。

最终的目的是，帮助学生自我审查分析，制定个性化的考后成长计划！

1.总体把握——了解考试的整体情况

反思出现一片式错误的问题，是否是教学过程中没能让学生充分吸收知识点，如果是教学问题，就要及时调整自己的教学方法和进度；老师也应当对每位同学的试卷进行分析统计，只有关照到了每个同学，才能对症下药，让大家齐头共进。

2.重新订正——生成考试错题集

让学生将卷面上出错的试题重新订正，分析自己在考试过程中出错的原因。争取能自主做出该错题，写出解题的思路或过程；学生无法自助解决的题目，标记出来，待老师细讲。

将错题统计到错题本上，有利于学生以后的审查，对自我的学习发展有一个长期系统的认识。

3.统计得失分率——减少非智力因素的丢分

学生分析本人卷面的得失分情况，并做出相应的调整和对策；比如哪些错误是因为粗心大意，哪些错误是因为记忆模糊，哪些错误是因为真的不会，分别占比多少，以此数据为依据，对自我的学情有一个掌握。从而做到日后的认真审题，解题过程中的细心仔细，解题后检查的一丝不苟等等，最大限度减少因非智力因素而丢分。

4.对症下药——制定个性化学习计划

针对不同学生，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，是后进生多就提出如何转化后进生的措施。

制定计划，不要脱离学习实际，要符合自己现在的学习压力和水平。有些同学制定计划时，满腔热情，计划得非常完美，可执行起来却寸步难行。

5.“云校+阅卷”分析——大数据更懂教育，更懂你

分析来分析去，是不是觉得上面这4大分析模块做下来，其实也挺费劲的，而且效果不一定好？

北京云校CEO、大数据专家林仕鼎说过，传统的考试分析，依赖于老师经验性的主观判断，而无法做到全面性和深入性。考试信息的价值得不到充分的挖掘，更不要说给每个学生个性化的提升方案了，毕竟个体的力量实在太有限了！

在线教育的发展改变了传统的教育模式，其中云校推出的“云校+阅卷”可以帮助你实现智能的多维度考试分析，无论是总体考情，还是自动生成错题本，无论是细节分析，还是形成个性化的诊断报告，它都可以做到。

“云校+阅卷”首先通过高扫描仪将试卷信息录入“云端”，完成线上的自动核分阅卷工作，大大减轻老师的批改负担，接下来云端搜集的考试数据库会提供个性化的分析报告，过去那种考试总结工作量大，效率不高，针对性不强的问题都解决啦！

第三步开一场有趣儿又深刻的主题班会

一次考试结束后，班里总会出现浮躁的气象。帮助学生发现了自己的问题，学生也已经制定了学习计划，那么接下来就开一场有趣儿又深刻的班会，给大家后半学期的学习鼓鼓劲，造造势吧！

实例：“学习是否只为考试”的思辨大讨论

方老师最近办了一场别致的班会——学生辩论会。在期中考试后的班会上，同学们就“学习是否只为考试”论题进行了激烈的辩论。她带领学生们进行了一周的精心准备，搜集了各种资料，也让两方的队员根据自己的想法写出新得。这次的辩论会让全班学生心血澎湃，直到班会课结束都在积极讨论。让学生自己发表见解，全班同学都卯足了劲，准备即将到来的期末考试。

第四步最后不妨和家长交流交流

面对学生的考试成绩，老师做的不只是和学生谈话交流。除此之外，学生家庭的作用也不可忽视，家长们也应当积极配合学校工作，做孩子学习道路上的辅导者。

1.特殊情况单独交流

老师可以单独找家长交流，一个电话、一条信息都能告知家长孩子的学习状况，不论表扬或提醒，都能让学生感受到来自家庭的注视；如果有必要，也可以约家长单独来学校深入交流，充分告知学生的学校状况，不仅能得到家长的全力配合，也能与家长一起为学生制定学习计划。

考试错因总结范文第2篇

一、数学错题与数学错题管理

数学错题是指发生科学性错误的数学习题。数学错题管理是指学生通过尝试错误的经历，在体验失败的过程中认识错误、自我纠正，并对个人的数学知识体系不断完善，进行数学知识的收集、消化吸收和创新提高的过程。

二、初中数学易错题的形成原因

1.忽视学生对概念的理解程度

在初中数学学习中，许多学生存在着不能快速掌握学习方法等问题，而且教师对于讲题过于重视，并未注重学生对概念的理解程度，这就会造成许多学生面对易错题时理解不够，且自身数学知识体系不完善与不扎实，从而对学生数学推理的可靠性与精准性造成不同程度的影响。比如，在对下面这道“因式分解”题的概念理解时，许多学生会常犯一下几种错误：

（1）因式分解a2+b2-2ab-1

容易错解为：原式等于（a-b）2-1

分析错误原因：学生只是将原式中的部分数字进行化解是错误的根本原因，这造成学生对原整式化成积的忽略，这种题型，是初中数学中学生易做错的题型之一。

（2）因式分解（x+2）2-（2x+1）2

容易错解为：原式等于（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）

分析错误原因：学生在做题时并未彻底分解第一个因式（x-2x+1），彻底分解之后应该为（x-1）的因式，学生在做这类型的数学题时，往往会忽略这一点，造成这种结果的原因与概念掌握不扎实有直接关系。

2.忽视解题中的隐含条件

初中生在数学解题过程中，还存在对明显条件太过重视，对隐含条件太过忽略的现象。比如，在解答一些综合性较强的数学习题的时候，存在着学生解题思维不全面、考虑问题不周密等问题，从而得出解答不完整的结果，并且与标准答案相比较，存在较大差距。在忽视隐含条件的问题上，最为突出的是对二次项系数不为零、顶点位置及根的判别式？驻≥等隐含条件的忽略，这是干扰学生解题整体思路的主要根源所在。

三、科学管理初中数学错题

1.错题收集

首先要从思想上认识整理错题的重要性，调动学生把整理错题当成是一个主动的行为，而不是一个被动的任务来接受。错题不仅指数学考试中的错题，还包括数学作业中的错题。在收集错题时，可指导学生将错题全面分类：一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。

2.错题改正

错题改正主要由四部分组成：①错误原形；②原因分析；③正确题解；④改进措施。针对错题先进行自我反思，力争独立对错题进行分析，找出正确的解答并订正；独立思考后还无法完成，则求助他人，可请求同伴，也可请教老师。要注意倾听老师对错题的讲解，包括解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露思维障碍产生的原因。这种方法初始阶段可能觉得较困难，先用自己的语言写出小结即可；总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种障碍。

3.错题分享

同学之间是一个巨大的学习资源库，只要每个学生都敞开心扉，真诚地交流，取长补短，合作学习，就能共同进步。“你有一种思想，我有一种思想，交流后就有两种思想。”一是交流同学间的错题集，因为每个学生出错的原因各不相同，相互交流可以从别人的错误中吸取教训、得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高掌握知识的准确性；二是采取同伴合作互测，比如在同伴的错题集中抽抄几道错题，让同伴解答并给予批阅，反馈解题的情况，评出成绩，订正完成后交于教师。

4.错题利用

考试错因总结范文第3篇

1.对班级进行全面系统的学情分析

本班共有学生54名，均为女生，年龄为19—20岁，均参加了执护考试报名。学生入校时为初中毕业，基础较差，没有良好的学习习惯和学习方法，对自己的未来没有全面的规划，在入学初做过的班级调查显示，有59.3%的同学是在家长的安排下选择护理专业的，而真正喜欢护理专业并坚定选择这份职业的只有28%，22%的同学表示以后想改行，这些均表明本班中有部分学生在入学初时还不接受护理专业，对自己以后的职业也没有足够的期待感和认同感，这使得这部分学生在学习过程中没有在足够的积极性。

我校现实施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理论学习加一年的临床实习后再加半年的理论复习［2］。为及时准确掌握学生最新的情况及对护理专业的认识，在学生实习结束返校后，我通过调查表、访谈法，从学生对护理专业的认识、学生实习期间的价值体现、对执护考试的重视与否、有无详细的复习计划与职业规划等方面了解学生现阶段存在的问题。调查显示，学生在通过四年半的理论与实践相结合的学习后，对护理专业的认识已有质的提升，对自己以后从事的职业也有比较深刻的认识，尤其大部分学生在有过临床工作经历后［3］［4］，对护理职业的认同感及期待感加深，这促使学生投身执护考试复习当中；但同时因实习期间自我价值体现不足，少数护生体味到作为一名护士，工作量大、工作辛苦，社会尊重不足，护患关系复杂，等等，不太愿意日后从事护理职业。总结归纳，在返校复习初期，本班学生总体存在以下问题。

1.1思想上不够重视。

本班绝大多数学生了解执护考试的重要性，但毕竟年龄小、经历少，也没有翔实的职业规划，尤其在返校初期，刚从紧张的实习生活中解放出来，玩心较重，觉得离考试还有很长时间，思想上不能对执护考试的复习引起重视，但这个现象随着时间的推移，考试时间的越来越近，有所改观。

1.2学生没有科学而有效的学习方法。

自将执护考试改革安排在学生毕业前进行以来，各大院校已将执护考试通过率作为学校发展的重大考核标准之一，因此，校方也十分重视这场考试，不管是应试策略还是师资安排或复习活动，一切都安排得紧锣密鼓，导致学生们的学习压力很大。在如此大的学习压力下，以及学校不断进行的一场场模拟考试中，学生不能及时找出适合自己的学习方法，只能随波逐流，使得复习没有规律，效果不好。

1.3部分学生认为考证没有用途。

部分学生对护士这一职业不满意，认为日后不从事护理职业，所以没有必要考护士资格证，但因需完成学习，拿到毕业证书，不得不跟随大部队的脚步，但无任何应试的积极性。也有部分人认为，护士资格证可以有多次机会获得，一年过不了可以在第二年再考。因此在复习初期，学生们均比较松懈。

2.及时采取有效措施，保证学生顺利通过考试

针对各种影响执护考试的因素，我们应采取一系列有针对性的措施，对学生加以干预，以保证学生都能通过执护考试，取得资格证书，及时就业。

2.1教师正确引导，减轻学生的心理负担。

班主任应非常熟悉班级内学生的分布情况，了解班级内部的“学习贫困生”、“思想贫困生”等，及时做学生的思想工作，指出其认识的不足。如本班内一名学生，在实习后期即出现厌学情绪，表现出对护理专业的不满，甚至有停学的打算。我获知这一情况后，及时与该同学交流，了解到其根本问题为嫌护士职业太辛苦，晚上需上夜班等原因。作为一名护理专业教师，我以自身为例进行说教，对其分析一份职业的重要性，以及护理专业的价值所在，劝其不能浪费四年多的学习生活。通过与之长久的交流，该学生终于醒悟并表示要圆满地结束学业，使自己日后就业多一种选择。

2.2营造浓郁的班级学习文化氛围。

每个人进步都需要有源源不断的推动力，对于学生而言，尤其如此。班主任必须竭力使班级里所有同学都有来自内部或外部的推动力。就外部而言，学校为学生安排了强训班、模拟考试、试题分析、班级竞赛等多种措施，形成学生的外在推动力，但更为主要的还是来自学生的内在推动力。班主任要在紧张的复习之余带领全班学生进行自我规划，引导学生合理分配自己的复习时间，制作班级迎考板报，让每位同学都喊出心底的考试宣言，激励学生内在潜能，将考试压力真正转化为学习动力。同时利用迎接“5.12”护士节，宣传护理职业和护士的价值体现，让学生从心底里接纳并憧憬自己的职业，并为之付出努力。

2.3合理利用班级资源，实施“帮扶带”。

本班有一部分成绩较稳定的且学习自觉性较好的学生，利用她们的影响作用，一一结对去帮助学习较困难的学生，双方在自愿的基础上，两人自由结对并拟定学习计划，定期检测效果。我是班主任，又是一名专业课教师，除在学校正常的课程及考试，还罗列了历年的考点及常见试题，编排了十套模拟试题，定期给她们在解题速度及解题技巧上进行练手。在学校安排的每次的模考及试题解析后，均安排一名成绩优异、考试错误率较低的学生在班级内将试题进行讲解，因为老师的讲解肯定正确，但理论性很强，某些知识点是建立在其他知识点上的，学生们不能在第一时间理解，而学生代表从自己的视角和理解出发讲解，既能提高和巩固讲解代表自身的知识能力，又能更合理和轻巧地使其他学生掌握知识点。

2.4班主任融入班级管理，在心理、生活上关爱学生。

在复习初期，为帮助整个班级的同学养成良好的学习习惯，维持班级安静的学习氛围，班主任要坚持坐班，每天晚自修抽出一个小时陪伴学生自习。而在复习后期，同样坚持坐班，每天坚持一个小时在班级里，通过与学生交谈能及时发现学生们存在的问题，能及时纾解学生的压力关心学生。对成绩波动大和阶段中无起色的学生，定时定期进行面对面交流，帮助她们制订学习计划。同时给予学生情感支持，关心她们的生活状态，对于她们生活上的问题，尽一切能力帮她们解决，保证她们吃上热饭、睡上好觉，给予心理支持［5］。

2.5定期联系家长，动员家长参与学生管理。

家长在学生管理中起着至关重要的作用，但少部分家长不了解执护考试的重要性，不能起到对子女的监督作用。所以，在复习迎考过程中，除了调动学生的积极性以外，还需通过家长会让家长同样明白执护考试的重要性，在课余督促学生学习，并在生活、情感上关心学生，以辅助我们的工作。

综上所述，毕业班班主任在辅导班级学生通过执护考试过程中，应积极发挥的领帅作用，引导同学积极认知护理专业，提高职业认同感和期待感，从而全身心投身到执护考试的复习准备中，以顺利通过考试，为日后的就业奠定基础。

参考文献：

［1］周彩华，张玲芝，孙丽，王静.应届毕业护生护士执业资格考试成绩分析与对策.护理与康复，2010.6，Vol.9，（6）.

［2］余尚昆，董小文，邹俊平.考前辅导对提高应届毕业生护士执业考试一次通过率的体会.医学信息，2011.3，Vol.24，（3）.

［3］薛海燕，魏碧蓉.护士执业资格考试对护生实习的影响.全科护理，2010.9，Vol.8，（9）中旬版，（191）.

考试错因总结范文第4篇

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0108-02

解题是高中数学教学活动的重要组成内容之一，掌握正确的解题方法有助于学生降低错题率，提高数学学习的自信心和有效性。在高中数学教学实践中，笔者发现，学生在解题的时候，因受到自身和客观等多种因素的影响，总会不可避免地出现各种各样的解题错误。尽管教师一再辛苦纠错，然而学生解题错误率却依然居高不下，有的学生甚至会一而再、再而三地出现同样的解题错误。究其原因，主要是教师与学生对解题中出现的错误，缺少深入、正确的认识，导致错误分析与矫正乏善可陈，效果差强人意。心理学家伊德里萨?盖耶（A.Guyer）曾言：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”英国心理学家贝恩布里也说：“差错人皆有之，而作为教师，对学生的错误不加以利用是不能原谅的。”错误是客观存在的，学生在解题中出现的各种偏差与不足，体现了其对高中数学知识的自主尝试与建构情况，数学教师应将这种解题错误视为一种教学资源，以化腐朽为神奇的融错策略，将之相机融入后续的教学过程中，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，并在错误归因中，促进学生认知发展和数学思维提升。

一、高中数学学生解题错误认知误区及类型

（一）解题错误认知误区

在学生解题错误问题方面，一些高中数学教师还存在一定的认知误区，归纳起来，主要有如下几种：一是粗暴对待解题错误，没有认识到某些解题错误的必然性与合理性，对错误归因只进行简单化、表面化处置，缺少深入的、系统的、动态的和个性的研究，甚至片面认为错误是因学生不仔细、不认真或学习不积极导致。二是缺少足够的纠错耐心，只对错误进行简单否定，缺乏对差错的欣赏与容纳，同时，也没有采取融错策略，将错误纳入教学资源，因而其纠错方式也比较直接和简单，例如，有的数学教师就是将正确解法直接讲解一遍，而对产生错误的根源却不加深析，也不对正误解法对比讲解，学生在改正错题的时候，也只是依葫芦画瓢，将教师讲解的正确解法重新书写一遍，其结果就是错误矫正比较低效或无效。三是缺少对解题错误的教育价值的辩证认识。很多教师只是看到了错误对学生数学学习的干扰与阻滞，而没有看到错误自身所具有的教育价值和资源性价值。远离谬误实际上就是丢掉创造，错误也是创造的沃土，没有错误就不会有反思与进步。解题错误也是对数学教学的诊断与反馈，一味地防错、避错，将会减少学生扩展认知范围的机会，扼杀其天然的好奇心、求知欲以及大胆创新的探索意识。

（二）解题错误类型

关于高中学生数学解题错误问题，已有不少文献对此进行了研究。例如，付剑英（2016）在《高中生数学解题中错误原因分析及其教学策略研究》中，将高中生常见解题错误分为三类：一是审题不严密导致的错误。二是基础知识不扎实导致的错误。三是解题方法与方式不当导致的错误。综合解题错误的相关研究，本文根据解题错误的性质，将高中数学解题错误分为如下四种类型：

1.主观性错误

这类错误多是因学生自身原因导致，例如，在解题过程中，由于不细心看错了题目、遗漏了条件、写错或算错数据等。主观性错误在数学考试中出现较多，这与学生考试中的焦虑、紧张心理有关。

2.知识性错误

其主要原因是学生数学基础知识建构存在缺陷和不足，或者基础知识不扎实，导致解题过程中出现误解题意、概念混淆、公式法则误用及定理错用等。

3.逻辑性错误

从本质上看，逻辑也是属于知识范畴，但有时导致错误的根源是逻辑，而不是知识。学生因违背基本逻辑思维而出现推理无效，从而产生错误。例如，偷换概念、循环论证、分类不当、不等价变换等。

4.策略性错误

策略性错误是指学生解题时不会根据题目的特征，灵活选用恰当的方法，导致解题错误。

二、高中数学解题错误归因分析

归因分析是一种卓然有效的统计学方法，对高中数学解题错误进行归因分析，将有助于提高数学教师教学的针对性，揭示学生解题的思维过程，完善学生的数学认知结构，增强学生学习数学的自信心，进而提高高中数学教学有效性。通过归因分析，可以发现，高中数学解题错误可以概括为：

（一）高中数学课程教材方面的原因

相较于初中数学课程教材来说，高中数学教材的抽象性与严谨性等都更高，教材的知识容量比较大，大多以简缩化、静态化的方式来呈现数学知识，且在素材选择、内容安排与组织等方面存在不完善的地方，使得?笛Ы滩哪讯燃哟螅?学习变得吃力，学生在数学学习过程中极易出现错误。另外，高中生认知水平与思维水平发展不成熟，数学家探索过程中常犯的错误，高中学生也会不同程度地“重蹈旧辙”。

（二）高中数学教学方面的原因

在素质教育和新课改下，高中数学课堂教学效果与质量，都已经有了显著的提高，不过，课堂教学是由多要素构成的复杂系统，不可避免地带有不确定和生成的性质。由于受到教师教学理念、个体专业素质与职业素养等方面的影响，高中数学教学中仍然存在一些问题。例如，教师对学生的学情了解不够深入，教学设计与教学准备针对性不强；教学重点与教学方法选择不当；不注重学习方法和思维方式的教学；过于关注教学结果，忽视教学过程；教学反馈与调节缺乏灵活性等，都会导致课堂教学实效性不高。学生在学习数学的过程中，出现一些解题错误也难以避免，或者说是情理之中。

（三）学生自身存的原因

高中数学逻辑性和理论性更强，内容难度也比初中数学加大，再加上学生认知不平衡，学习存在个体差异性，因而，出现解题错误不可避免。有的学生因初中数学基础不扎实，数学知识储备不足，在升入高中后，难以快速实现初中与高中数学的衔接，跟不上教师的教学节奏，导致出现数学学习出现困难或学习障碍；有的学生由于已有的数学知识产生负迁移，而干扰了对新的高中数学知识的理解与掌握；有的学生上课不认真听讲，课后不及时复习和巩固所学知识，使得基础知识掌握不牢固。另外，高中生思想逐步变得成熟、独立，受到一些非智力因素的影响，部分学生出现学习动机不端正、学习动力严重不足、学习兴趣丧失等心理问题，也导致数学学习低效，降低了其解题的正确性，并出现各种错误（包括解题错误）。

三、降低高中数学解题错误率的有效策略

（一）构建融错课堂，从错误中求真求实

在高中数学教学实践中，数学教师必须要承认数学解题错误的客观性。没有错误的积累和创新，就不可能有数学科学的进步。基于此，教师做到以学生为本，积极构建融错课堂，引导学生自觉主动地分析错误，反思错误，并从中做到求真求实。融错课堂的构建可分为两步走，即容错、溶错。第一，容错就是承认错误，容纳差错。错误不可怕、不可耻，关键是要以正确的心态去面对和解决。心理学家罗杰斯先生曾指出：只有心理安全、心理自由，才能实现创新创造。在学生出现解题错误的时候，数学教师不能简单化处置，而应帮助学生调整对待错误的态度，使他们树立积极面对错误，用于探究和改正错误的健康心态，从而激发起学生乐于挑战、创新研究的主观能动性。例如，可介绍学生阅读《科学失误的故事》《科学家与错误》《数学大师的创造与失误》等书，让学生明白成功人士之所以成功，并非是其具有先知先觉的能力，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个勤于思索的头脑。第二，溶错就是把错误作为一种资源，学生在解题中出现的各种错误，并非全都是一无是处。错误具有启发功能，教师要练就一双慧眼，善于发现错题背后隐含的教育价值，进而带领学生在差错中求知和进步。例如，有些解题错误是因偶发性因素导致的，只要启发学生认真审题、仔细运算并做好解题检验，就能很好地避免。有些解题错误包含一定的正确因素，教师要对其进行一分为二的分析，使学生对其解题错误的认识更加辩证、全面、深入和客观，这样其印象也会更加深刻，在以后的解题中就会自觉避免出错。

（二）坚持以学生为本，提高数学教学的针对性

在新课标理念下，素质教育强调以学生为本，根据学生的个性与特点进行有的放矢地教学。在进行数学教学设计和备课的时候，高中数学教师应综合考量学生的认知特点、思维水平、已有知识储备、学习动机和水平等，以提高教学预设的科学性与针对性。在教学过程中，要加强思维过程的暴露，加强数学思想与解题方法的阐释与启发，并通过教学观察、课堂提问、课堂练习等方式，来评价教学效果。收集各种教学反馈信息，并及时进行调整和补充。理想的教学应该是对话式的，师生应建立一种互动交流的课堂教学模式，在思辨中引导学生建构起脉络清晰、结构稳定、普遍联系的数学知识架构与方法体系，以有效降低学生在数学解题中出现错误的几率。

考试错因总结范文第5篇

关键词：新时期；高职院校；电子信息实验教学；考察与思考分析

1我国高职院校电子信息实验课开展的现状

在我国高职院校电子信息实验课开展的过程一般都是按照课本上所说的实验步骤以及实验要求来一步一步进行的。在实验课上有些设备等使用品都是已经摆设好可以直接使用的，并且大多电路元件所处位置基本已经确定。学生在进行电子信息实验过程中，只需要按照课本上所讲的步骤要求来进行实际测量，并对测量所得数据进行总结归纳来确定已有结论。这种电子信息实验课的模式是一种验证性实验，根据所学理论来讲，学生只是验证实验来获得理论的正确性。这种模式的实验可以使得学生巩固自己所学知识内容，但是就整个实验而言，学生在进行电子信息实验过程中未有充分自己的思考，只需要模仿课本上实验步骤即可，没有将正真的动手实际操作能力和思考能力相结合，未能充分发挥学生自主学习的要求，也未能达到实验教学所希望的目的。教师在进行电子信息实验教学过程中，往往是在进行电子信息实验操作课之前先对实验步骤以及要求进行详细讲解，之后学生在按照要求按部就班的进行实验操作。电子信息实验对于高职院校学生而言应该是一门让人很感兴趣的课，但教师这样做就显得枯燥乏味，会使得学生对电子信息实验课逐渐丧失兴趣。在有些学校可能因为资金紧缺导致一些实验无法进行操作，导致许多需要验证的实验无法进行。在高职院校电子信息实验考核过程中，一般是以实验报告为基础，但实验报告也只是按照标准实验步骤和实验数据得来的，即便有些同学未能有效完成实验也可以仅仅以实验报告来进行考核过关，这种考核标准是不值得我们学习的。

2高职院校电子信息实验课改革思路

在新形势下，高职院校应该积极改革教育教学模式，针对电子信息实验专业而言，因以培养学生创新精神能力为主。高职院校要重视电子信息实验体系，加强对实验内容、设施等的整改，以形成具有相对独立的教学体系。新的电子信息实验教学体系要紧密的与社会对专业人才培养为主要计划进行，教学层次要分明，考核原则也要进行改革，考核要求要以学生实际操作能力为主要目标进行。改革过程中高职院校必须重视整体性和系统性建设，要从下至上进行改革，电子信息实验的教学内容、教学策略方法和实验室管理以及师资队伍管理都应设计合理科学，以便于更好的促进学生全面发展。高职院校电子信息实验课学生一般除了上课以外很少可以进行实验，所以要对实验体制进行改革。实验室的管理既是对资产的管理也是培养学生的主要场所，实验室体制的改革要与教学改革同时进行。除此之外还可以开放实验室，让学生除了上课之外也可以有时间能够进行实验学习，这样可以加强学生的实际操作能力以及创新能力。实验室的开放也可以有层次的进行，根据不同年级的学生开放不同的实验室，加强实验室开放效率。教室在开放实验室过程中也应该加强对学生的指导督促，让学生明白实验的目的性等。

3高职院校电子信息实验课的教学模式

进行电子信息实验课最重要的就是教师的教学模式，这是能够高效并且合理达到教学目标的一个重要形式。优秀的电子信息实验课教学模式有以下几种。

3.1分层教学法

在电子信息实验课进行分层教学法可以将课堂分为四个层次

3.1.1准备实验教学阶段

此阶段主要是教师传授学生电子实验基本理论知识为主，这个过程所强调的是教师的主导作用，通过对实验前的讲评来让学生明白此次实验的目的、重要性以及意义，在这个过程中学生可以熟悉实验过程，并且掌握一些基本的处理电子信息实验数据的能力，可以更好的让电子信息实验课由理论教学转为实践教学。

3.1.2基础性实验教学阶段

这个阶段主要是使学生掌握所学实验方法，以及基本的实验操作步骤等。在这个教学过程中，教师应该对此极其重视，并孜孜不倦的对学生进行讲解，排除学生对此实验的问题。例如最基础的：数据的处理、实验结果的判定、报告的格式等。这些都需要教师对学生们进行严格要求，培养学生对待实验的严谨态度以及良好的操作习惯。在教学过程中，教师也应该注重启发式教学，避免整个过程枯燥乏味，使学生丧失兴趣。

3.1.3全面性实验教学阶段

在这个阶段，学生已经掌握一定的实验基础，并随着学生自身实验操作能力的提高，教师应该注意学生主体地位，启发学生对实验进行思考。实验难度有所提高，所验证实验的方法也会有很多种，这就要求学生自主进行或者与教师进行讨论来进行实验。学生可以创造自己的实验步骤以及实验报告，处理数据等也可以自己对其进行设计改良。

3.1.4创新实验教学阶段

教师可以将这个阶段对学生进行考核，在这个阶段强调的是学生的主体性，学生应该充分发挥自己的创新精神与能力，在教师的指导下对实验进行自我创新，并最终制定实验方案，一般最好有两套方案以上。这个过程教师还可以与学生们一同进行讨论，并选出最优实验方案，激发学生思考促进学生相互交流学习，可将此阶段的实验报告作为考核测评的一部分。

3.2尝试实验法

这种教学方法是以著名教育家桑代克的尝试错误理论作为依据的，学生运用已有经验进行不断尝试，并且经过多次尝试最终得出结论。例如在进行电子信息数据处理过程中，有些数据教师可以设置成为未知的，这就要求学生们对其进行尝试并根据多方面的考虑来得出可能答案。这种实验虽然耗费时间略长，但是学生们可以在进行尝试的过程中不断巩固所学实验知识原理，并且还可以开阔学生们的思维模式，激发学生想象力，不仅如此还可以培养学生创新精神与能力。

4高职院校电子信息实验教学考核要求

在对待电子信息实验考核时，应该是以多元化的模式进行考核而不是以单一的实验报告或者试卷来进行。因为高职院校学生一般理论知识比较薄弱，在电子信息实验教学过程中应该加强随堂考核联系，平时成绩应占到50%左右，其次在期末考核中，因以实验操作与理论测试相结合，开卷考试与闭卷考试相结合等多种形式。除此之外，在进行实验操作考核过程中，还可以灵活出题或者让学生们抽题解决问题，这种形式也就可以有效避免学生之间进行相互抄袭的现象。

5高职院校电子信息实验教学的意义

进行实验教学是帮助学生更好的去感受知识的产生过程，理解理论并掌握。因为实验是具有直观性、现实性的，一些理论知识比较抽象，仅仅在课堂上进行讲解学生对此可能难以理解掌握，所以实验可以让学生更好的掌握。通过实验操作能够增强学生实践能力，在新形势下更看重的是学生的实际操作能力，而实验教学这种培养实践能力的重要途径。

6结语

在高职院校电子信息实验教学过程中，必须坚持以人为本的教学观念，使学生掌握基本理论知识、实践操作能力、创新精神等促进学生全面发展。

参考文献：

[1]郭大勇,宣华,邓伟.清华大学实验教学管理模式改革的新探索——实验课选课系统的设计与实现[J].高等理科教育.2005(06):24-26.