大学英语论文

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大学英语论文范文第1篇

国家教育部于2007年组织有关专家制订了《大学英语课程教学要求》，对非英语专业英语教学提出了三个层次的要求。翻译教学作为大学英语教学的重要组成部分，必须达到以下最低标准：遇到熟识的题材，能利用工具书完成汉英互译，且译文基本忠实原文，其中，汉译英达到250字/时，英译汉达到300单词/时。[8]然而，目前大学英语教学重听说读写，轻翻译，使得翻译教学面临的问题越来越突出。

（一）外部问题1.CET4和CET6指挥棒的作用。四六级考试出现翻译题型始于1996年，但是此部分所占分值少，难度较小，因此没有得到教师和学生的足够重视。[9]久而久之，在四六级考试指挥棒的误导下，教师不愿多花时间和精力教翻译，学生也缺乏学习翻译的主动性。令人欣慰的是，2013年12月CET4和CET6进行了改革，首次将段落翻译作为一个专门的题型进行考查，翻译材料选材广泛，牵涉中国社会的方方面面。此次改革明确了翻译教学在大学英语教学中的重要地位，必将推动大学英语翻译教学的研究和发展。2.缺乏专门的翻译教材。长期以来，几乎所有的大学都未为非英语专业学生订购专门的翻译教材。非英语专业学生多数只有读写和听说教材，教材很少对翻译理论和技巧进行系统的讲解，翻译部分基本以课后题的形式出现，且多是简单机械地巩固已学的词汇，因而并不能称之为翻译。

（二）内部问题1.教师方面。一是很多大学英语教师理论水平和实践能力欠缺。他们未系统学习过翻译理论知识，而且毕业就从事教学工作，实战经验不足，因此翻译教学只能照本宣科，不能给学生提供有效的指导。二是教学方法陈旧。大学英语翻译教学多以教师为中心，但教师很少给予理论指导，而是偏重词汇、语法和翻译技巧的讲授。课堂上，教师一般要求学生做口头翻译，或给出译文让学生自己检测，但学生的翻译能力并未因此得到较大提高。此外，课后翻译作业也往往强调无语法和词汇错误，很少关注语篇连贯、逻辑清晰等因素。2.学生方面。一是对翻译不够重视。很多学生认为听说读写是关键，翻译无关紧要。因此，在翻译学习中，部分学生缺乏兴趣，处于被动地位，从不主动探索。二是缺乏跨文化和语用意识。很多学生片面地认为翻译就是字对字、词对词的转换，因此只要掌握语法和词汇就足够了。但是中西文化存在差异，如果只重视语言形式的对应，翻译出来的句子可能佶屈聱牙。同样，在不同的语境中存在一词多义现象，需要学生多积累、勤思考，才能译出准确的译文。大学英语翻译教学的不足之处如此之多，引入有效的翻译理论对其进行指导，从理论高度设计出合理的教学体系刻不容缓。

二、语用翻译理论对大学英语翻译教学的解释力

作为一种专门研究语言的理解和使用的理论，语用学不仅关注说话者对信息的传达，还关注受话者对信息的理解和转化。翻译是一种跨文化的交际活动，既关注译者理解原文的过程，也关注译者在译文中表达原文意义的过程。从这一角度看，两者具有共同的关注对象。[10]正如吕俊所说，语用学与翻译结合，让译者从一个全新的视角理解翻译中的问题，从而为翻译提供了有效的理论指导。[11]将语用学理论，指示语、语用预设、会话含义理论、言语行为理论等引入大学英语翻译教学，将从一个新的角度为教学提供指导，从而克服以往教学中的各种不足。

（一）指示语与翻译教学言语交际涉及两个过程，说话者对信息的传达和听话者对信息的理解，指示语在这两个过程中发挥重要作用。教学过程中，教师应引导学生根据语境、说话者、受话者等因素，推理出指称与所指的关系，同时注意文化、社交的适当性。例如，ShortlybeforeCongressmanJamesLangevincasthisvotelastmonthtorelaxfederalrulesonfundingofstemcellre-search,theRhodeIslandDemocratstoldhiscolleges…。原文中的theRhodeIslandDemocrats根据上下文指的是前文的JamesLangevin，翻译时若将其作为他人处理，译文将与原文相悖。指示语的意义离不开语境，教师应启发学生关注语境的意识，切不可过分注重字面意义而造成译文对原文的偏离。

（二）语用预设与翻译教学语用预设对翻译过程有重要影响。从翻译角度看，预设对语境具有敏感性，译者在翻译过程中，不能坚守以前实践中形成的预设，而应该考虑到当前的语境因素，形成恰当的译文。例如看到game这个词，译者首先会利用之前形成的预设将其翻译为“游戏、比赛”，但是在新的语境中game可形成新搭配，从而具有新的外延。如，“Gametheoryisthescienceofstrategy”，应当译为“博弈论是有关策略的科学”。

（三）会话含义理论与翻译教学会话含义理论要求翻译时，译者始终忠实于原文的会话含义。具体说来，合作原则对翻译规定了特殊的要求：量的准则规定译者不得毫无根据扩充或节减原作内容；质的准则表明译者应忠实传达原作信息，切忌错译、乱译；关联准则强调译者应注重两方面的关联：原文上下文的关联和译文与译文读者的关联；方式准则规定译者用精炼清晰的语言传达原文内容，不允许隐晦难懂。[2]但是，有时为了修辞的需要，说话者常常有意地、巧妙地偏离合作原则，从而产生言外之意。在此情况下，如果原文背离了合作原则，译者翻译时也需要相应地背离，至于语用意义则留给读者去推理，译者无需代劳。如：A：昨天晚上吃的什么？B：就吃了些东西。B的回答明显背离了“量的准则”，因为其传递的信息显然不足，语用意义是B不愿意告知A相关信息。翻译此对话时，译者即使知道乙晚上吃的是什么，也应把乙的话直译过来，切不可画蛇添足。

（四）言语行为理论与翻译教学言语行为理论要求译者在翻译过程中努力透视一定语境下的言外之力，进而用明晰或隐晦的方式构造表达同样言外之力的译文。例如：“Saturdaymeantmostadultswereathomeontheroute.Sowereschool-agedchildren.IthoughtthismightmeanmoreexchangesasImadetheroundstoday.”文段描述的是垃圾工人的心理活动，从上下文信息可知这是垃圾工人苦中作乐的美好想象。“madetherounds”、“moreexchanges”可分别翻译为“挨家挨户收垃圾”、“搭上几句话”，从而将原文的意图淋漓尽致地表现出来。（五）礼貌原则与翻译教学礼貌原则提出了交际者应遵循的六条小的规则。但是中西文化的不同致使人们对礼貌的领悟存在较大差异。例如，中国人被夸奖时，很自然地会回答：“惭愧，惭愧！”如果直译成“Ifeelashamed”，英美读者将稀里糊涂；如选用归化策略意译为“Thankyou!”，则变得规范地道。礼貌原则对翻译教学的借鉴意义为：教师课堂上应适时引导学生弄清中外表达礼貌方式的差异。分清哪些礼貌信息是原文的重点，因而译文中必须很好地体现出来；哪些不是原文的核心，并且直译会让读者不知所云。前者通常选用异化策略，而后者多选用归化策略。

（六）关联理论与翻译教学假设S是译者对原文的解读，T是译文读者对译文的解读。根据关联理论，成功的翻译应是T=S，但是实际翻译中译者是没法做到这一点的。[12]翻译要考虑两个层面关联性的对应：原文和译文的关联以及原文读者与译文读者的关联，尤其后者是译者努力的方向，即使译文读者付出较少的努力获取与原文读者一样的语境效果。为此，教学中，教师不仅要引导学生把英语学习当成认知过程，还要鼓励学生寻找关联，并把此当做学习的目标。[13]例如，翻译“种瓜得瓜，种豆得豆”这句话，译者不仅要通过认知推理得知它的真正含义———化词汇的形象与语用含义关系不大。如果把“瓜、豆”的形象传达出来，将让读者无法理解。所以，译文应把原文的暗含信息翻译出来，即，“Asyousow，youwillreap.”

（七）顺应理论与翻译教学从顺应理论出发，可从以下三个维度解释翻译过程，即译语要顺应语境关系，顺应语言结构，顺应翻译的动态过程，且这一过程是有意识的。[2]语境关系顺应强调，译文读者有着与原文读者不同的文化心理、社交规范等，因此翻译时要选择顺应译文读者交际语境和语言语境的表达。语言结构顺应强调，译语与原语在语码、语体、词汇等方面存在差异，翻译要选择符合译语语言结构的表达。动态顺应强调，译语不能只顺应语境关系或语言结构，而应实现二者之间的动态顺应。

三、大学英语翻译教学体系

大学英语翻译教学的重要性不言而喻，探索合理有效的教学体系是当务之急。结合目前大学英语翻译教学的不足，在语用学翻译理论指导下，现提出如下教学体系。

（一）丰富理论知识，提高实践水平传统重词汇、语法和翻译技巧的教学方法已经无法满足翻译教学的要求，刻板的教学方式容易让学生产生厌倦情绪。为了更好地驾驭翻译课堂，教师必须先提高自身的理论和实践水平，即扎实的翻译理论知识和较强的实践水平缺一不可。为此，教师应做到以下两点：首先，成立翻译研讨小组，每周至少开一次研讨会，互相交流翻译教学和科研心得，提高理论修养。其次，积极寻找机会，从事翻译实践工作，丰富实践经验。

（二）传授语用知识，增强语用能力语用学研究如何通过语境来理解和使用语言，脱离了语境，翻译这种输出型活动的正确性和得体性就无法实现。所以，教师在翻译课堂上应有意识教授学生语用知识和能力。正如冉永平所说，语用能力或知识是可教的。[14]首先，教师不仅要强化学生的语言能力，更要有意识培养他们的语用能力，鼓励他们在翻译中自觉掌握和运用指示语、语用预设、会话含义理论、关联理论等语用翻译理论，避免产生误读和交际失败。例如，公司每年生产10万只玩具。译文1：Thecompanyturnsout100,000toyseveryyear.译文2：Theannualoutputofthecompanyis100,000toys.此例教师可启发学生关注语境因素。根据顺应翻译理论，为了得体，译文需要追求语境关系顺应。如果是日常语境，译文1较为合适，但如果是商务场合等正式语境，译文2则更合适。其次，创造合适语境，组织互动式活动，通过反复练习达到理解和掌握目的。例如，miss这个单词可有不同的含义。教师可引导学生自己创设语境，如在等车的场合，“Imissthebus”,表达的是“错过”的意思。

（三）输入文化知识，提高跨文化意识翻译过程中，文化差异不容忽视。在运用礼貌原则、关联论、顺应论等理论指导翻译时，译者必须充分考虑文化因素，合理采用归化和异化策略。首先，教师应积极向学生输入西方文化知识，并与中国文化进行对比。其次，鼓励学生课下看一些英文读物或电影，要求以读书报告的形式比较中西文化差异。最后，启发学生用目的语思考，发展学生的移情，引导他们主动去了解西方的文化，从而避免母语的干扰。例如，“望子成龙”，直译过来是longtoseeone’ssonbecomeadragon。但是这一译文无法为外国人接受，因为龙虽在中国是吉祥物，在国外却被视为凶恶残暴之物。根据关联翻译理论，译文要能使译文读者在付出较少的努力的情况下得到一样的语境效果。所以教师可引导学生用归化的方法翻译此句，即toexpectone’ssontobecomeanoutstandingpersonage.

（四）检测语用文化知识，规范评价尺度测试形式和内容易影响包括翻译教学在内的语言教学，但是语用知识和语用能力以及文化知识等很少出现在外语测试中。为了更好的评价学生的翻译水平，并用评价结果来指导翻译教学，在考试中应加入语用社交等方面的内容，检测学生语用能力和跨文化交际能力。例如，可给出原文，让学生在各种语境中选出或给出准确的译文；也可考查案例分析题，让学生分析其中的文化冲突。

四、结语

大学英语论文范文第2篇

(一)微课的形式

微课起源于美国的可汗学院与翻转课堂，其形式与内容灵活多样，创造者可以把多种形式的知识作为微课的内容。微课既可以是一个小知识点，作为学生的课外补充学习资源;也可以是真实的课堂记录，用摄像机记录下教师的授课内容、学生的课堂活动等;同时，微课也可以是一节课的重难点解答，抑或对某一理念的讲述。

(二)微课教学的特征

微课教学与其他教学方式相比具有如下特征:

1．目标明确

教师使用微课教学方式主要是用于解决课堂教学中某个知识点的教学，或是通过微课来展现课堂的某个教学环节，内容设计贴合主题，时长一般控制在5～8分钟，教学目标明确，内容短而精，能够在教学中帮助学习者明确学习目标。

2．内容丰富

微课多以短视频为主，其内容涵盖教学设计、课件、素材等，内容丰富、结构紧凑、类型多样、趣味性强，这是传统教学所无法比拟的。

3．获取便利

微课的学习突破了时间和空间的限制，只要求学习者能够连接互联网终端即可。由于微课大部分是小视频格式的主流媒体资源，因此学生可以随时随地找到相应的资源，便于获取知识。

二、微课在高职院校大学英语教学中的应用

针对当前高职英语教学的现状，引入微课教学是一种有效的手段，把微课应用于英语课堂教学之中，既可以实现学生的在线学习，也可以使教师们共享资源。

(一)课堂教学

微课是以视频为主的载体，短小精悍，在英语教学中可以将其穿插于课程的导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等教学环节之中。微课能够让枯燥乏味的专业英语课程变得生动形象，更好地吸引学生们的注意力。

1．巩固旧知识

在高职英语教学中，教师可以根据学生英语掌握的实际情况，制作一些相应的微课视频，供学生在课余时间观看，帮助其巩固之前所学的旧知识。

2．导入新知识

微课教学是导入新知识的有效手段之一，教师依据新课主题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，让学生观看，能够较快地引起学生的兴趣，具有良好的效果。

3．突破重难点

教师可以把重难点制作成为微课，结合图式、列表等微课方式对重难点知识进行讲解，让学生能够更直观地理解知识，实现知识的贯彻渗透。

4．拓宽知识体系

英语学习需要一定的语境，单靠课堂讲授的知识点是远远不够的，所以，教师可以延伸教学内容，同时拓宽学生的知识面，完善学生的知识体系。

(二)自主学习

在教学领域，微课已成为在线学习的主要载体。教师把自己制作的微课内容共享至网络，学生可以随时随地点播观看，方便灵活，拓宽了学生自主学习的途径，增强了学习的积极性，为自主学习提供了便捷的资源和一个良好的平台。这主要归功于微课的以下优点:

1．微课内容可重复利用

高职学生英语水平参差不齐，学生对所教授的知识吸收能力有所不同，微课视频能够适合不同层次的学生学习。学生可以反复进行播放，不同基础的学生可以根据自身情况选择适合视频进行学习，从而加强学生的自主选择性。

2．微课形式灵活精悍

相对于冗长的学习材料，学生更愿意接受微课的时间长度。将大学英语中较长的章节，浓缩为精简的几个部分，把学习内容制作成一个个连续的小片段或知识点，使学生的学习更加轻松。

3．微课主题易于归纳

梳理与总结归纳是学习的重要环节。英语有其自身的语言规律，微课鲜明的主题与结构高度总结了教学内容，使高职学生易于自主进行归纳总结。

三、微课在高职英语教学中的反思

(一)微课开发应注重整体性与连贯性

微课短小精悍的特点决定了它必然同时具有孤立、零碎、信息割裂等缺点，短小精悍既是微课的优点，也是其短板。有时一个主题的内容很难在5～10分钟的一节微课内完成。因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，最终实现知识的连通和融合创新。从微课走向微课程，是微课发展的必然趋势。

(二)微课开发应有计划，突出实用性

英语微课是英语教学的重要手段，为了充分发挥它的功用，必须有计划按步骤开发应用。应根据学校条件，教师自身条件，学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。一是聚焦于大学英语课程中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，培养学生的英语思维能力与自主学习能力。二是精心设计教学过程，突出在教师指导下的学生感悟与探究、自主构建与能力提升。

(三)课堂学习与微课预习紧密结合，及时反馈，注重实效性

学生在课前通过微课自主预习，完成教师自主学习任务单的任务。为了达到预期的学习效果，教师必须精心设计自主学习任务单，使学生在教师的指导下，在明确精简的任务驱动下学习，提升学习效果。为了检测学生的学习效果，次天的课堂学习必须就预习内容及时反馈、交流，解决自学中的困惑，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，这样才能促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。

四、结束语

大学英语论文范文第3篇

生态外语教学审视和构建微观层次的课堂教学系统，是把它作为一个复杂系统来看待的，既要求从整体上把握课堂教学系统中教师、学生、教材、课程、教学方法、教学设备等要素之间的相互关联，又要注重课堂教学系统的协同进化，进而达到教学效果的整体涌现。也就是说，生态外语教学要求生态课堂必须是有机整体的、动态演化的课堂情境。正是生态外语教学这些特点和要求，使得在现实的英语教学实践中，构建真正意义上的生态课堂，需要关注的系统层次、要素关联、环境影响等方面较为复杂，进而使大学英语生态课堂构建面临从认知到机制的现实问题，主要表现在。

1.理论认知的缺失

在当前的大学英语教学实践中，英语课堂还较多地停留在传统的教学模式上，教师的教与学生的学还处在一个相对固定的关系中，在这种模式下，学生失去了学习的积极性和动力，教学效果差强人意，而面对这种状况，教师往往去指责学生在学习动机、态度、策略、方法中存在的问题，而忽视从一个更大的环境影响中、相关关联中去寻求原因。大学英语教学中，生态课堂的构建面临的首要问题，就是从事英语教学工作的教师没有从理论上认识到课堂是其实一个生态系统，从而无法克服教学中出现的效果不理想的“怪圈”。也正是对于生态课堂理论认识上的不清楚，给生态外语教学的深入推进带来了较大的思想障碍。

2.教学方法定位不准

回顾英语教学的历程，教学实践中创造和运用了诸如听说法、任务法、情景法、交际法等多样化的教学方法，这些方法在教学中都发挥了积极作用。然而有关教学方法的探讨更多的是脱离了教与学的具体环境与条件，并且在教学现实中，多样化教学方法的大量出现使得教师往往陷入方法选择和运用的难题，这主要是与我们对每一种方法的定位把握不准，对方法进化理念的理解不深直接相关。还有就是在采用教学方法的思维上，总是运用简单的、线性的思维方式，强调以一种方法取代另一种方法，寻找一劳永逸的确定方法。这些都给构建大学英语生态课堂的方法体系带来了制约。

3.进化机制的缺乏

在实际英语教学中，遵循的还是一般的单向的过程机制。也就是把英语课堂教学只是作为根据教学大纲落实课程内容的过程，而课程内容的落实又仅仅是作为权威的教师向学生单向传授知识，客观上抑制了课堂中诸因素的互动与课堂教学本身的发展，甚至破坏了课堂的自然生态，使原本活生生的课堂失去了活力。而这正是缺乏使课堂达到协同进化的有效机制保障的结果。高效进化机制的缺乏，使得我们无法很好解决课堂中各种因素相互作用所带来的不可预见性的内容，进而导致课堂生态失衡，产生意想不到的消极后果。

二、大学英语生态课堂构建的对策

根据生态外语教学对英语生态课堂构建的内在要求，结合大学英语教学实际中面临的生态课堂构建难题，要做到把英语教学课堂作为一个生态系统来对待，真正构建起英语教学的生态课堂，需要着重做好以下几个方面。

1.树立生态外语课堂教学观

构建大学英语的生态课堂，首要的就是树立生态外语课堂教学观。生态外语课堂教学观在审视外语课堂教学的本质时，展现了广阔的视野和深刻地剖析，为大学英语教学提供了一些全新的观念。树立生态外语课堂教学观，强调师生与外在环境的互动；关注课堂教学中相互依存、相互制约的多种因素，并把正确处理因素之间关系作为构建生态课堂教学的关键一环；始终坚持以动态和发展的眼光看待英语课堂教学，等等。这些观念的树立，有助于我们克服传统英语课堂教学的弊端，为构建生态课堂奠定坚实的思想基础。

2.注重生态课堂环境创设

外语学习是学习者的知识和经验与自然、物质、社会与人文等环境互动的过程。生态课堂特别注重环境的影响，犹如生态环境对于整个人类生存的意义，这也是生态外语教学情境性特征的现实表现。所以，在构建生态课堂时，要特别注重课堂环境创设。当前，在英语教学实际中，就是要营造师生、生生等民主、和谐的人文环境，与计算机等信息化技术手段融合的虚拟应用环境，以及真正为了语言理解、语言交际能力培养的学校、社会等外部环境。

3.整合多样化教学方法体系

生态课堂构建体现在教学方法上，表现出典型的“后方法时代”的方法论特征，这就要求在教学方法方面要提倡多元化，强调方法的动态演化、方法之间的非线性作用。这也就意味着，生态课堂的方法构建上，要把握生态原则，要以课堂教学中的关系、效果为关键，统摄教学中其它因素，从总体上整合包含多样化教学方法的方法体系。在方法体系的整合中，注意把握每种方法的“生态位”，确立每一种教学方法的自身价值，并在不断丰富整合中实现方法体系的创新。

4.建立生态课堂协同进化机制

大学英语论文范文第4篇

1．基础的重要性。

许多大学生或外语学习者学了好多年的语言之后，具有较强的阅读能力，能够很好地理解文章在新闻、文章、小说里大致说了一个什么意思，但当被要求当场口述，或者用自己的话说出自己的某些想法，或者进行概述的时候，很多人往往就“怂”了，不自信、或者词不达意的现象时而发生。有很多人通过每天清晨大声朗读英文单词试图达到一个提高英语成绩或者提高英语口语的目的，这样做其实是有一定弊端的。因为许多人在进行这项活动之前，并没有意识到自己基础并没有打好，比如知道这个单词是什么意思，但是自己实际使用便自动忽略了它的用法。因此这就要求我们在教学之中，注重基础单词、基础语法的使用和翻译练习，即便学生自认为自己烂熟于心，令其流利地张口说出这些英语来，才是他们真正学好、学会的时候。

2．母语同英语学习的平衡性。

背诵词组，模仿着去写出所谓的很高明、很外国化的句子，当自己被要求把所读到的内容翻译给别人的时候，却只能翻译出一些特别白话，十分没有美感的句子。让人大跌眼镜，并对于此人的英语水平也会相应的不那么好看。这是由于很多外语学习者在学习的过程中，忽略了对于母语的夯实，误以为我们在一个汉语的环境里，对于汉语的使用不存在任何问题，然而这样想是十分肤浅的。对于一门外语的学习，我们的外语水平不会，也将永远不会赶超于我们自身的母语水平。因此若想学好一门外语，提高自身的母语语言素质是极为重要的。并且只有这样，结合着两种语言之间的翻译连接，才能够促进学生语言上的一个质的飞越。否则在学生的学习中，只有机械地背诵和重复，没有精神层面上的理解，一个人也无法学好任何一门语言。

3．理论与实践的同等重要性。

很多学生一听到理论与实践，首先想选择放弃的就是理论，因为理论往往给人一种枯燥无味的感觉。其实在外语的翻译学习中，简单的理论的介入，能够极大地促进学习者的学习效率，给予学习者一个很好的方向，少走不少弯路。无论是什么基础的学生，教师应向学生介绍一些基本的翻译理论与技巧，并通过举例令其记住一些基本理论常识，以促进其翻译的学习，使其翻译实践更加有成效。教授学生翻译的理论，能够教给学生以一个新的角度来看待翻译作品或者看待外语学习，在授课过程中，通过大量的实例，结合学生自身的翻译练习，促进并确保学生能够在翻译过程中，从有意识地，到慢慢无意识地熟练运用翻译技巧，从而能从根本上促进外语学习者的学习成效和翻译水平。

4．实训的必要性与严肃性。

在笔者以往的经验中，学生最头疼、反而也是最喜欢的课是英语翻译，因为在那个时候，真正认真训练自己翻译学习的学生，是最受困扰的，他们在翻译的时候会面临着种种突然的、意想不到的问题，比如词汇量的限制和句子的设置。对于那些对自己要求不高的学生，这类课程设置无疑就是一个很好地放松的阶段。很多学生趁机跟旁边的人聊天，玩手机，或者就用手机查一下网上是否有正确答案等。这种现象不光是对自己学习不负责，也是老师对翻译课堂纪律的严肃性不够重视而导致的。翻译是一个讲究实训，稳扎稳打才会有结果的学习活动。教师应当多设立翻译课，并给出具有实际意义的翻译素材，如说明书，小册子，公司简介等等。给予学生一定的模拟场景，令其通过口译和笔译多种方式，达到训练的目的。而并非沉闷的坐在教室里写翻译。这样做不仅不会提高学生的翻译能力，还会打击学生的学习积极性。

二、总结

大学英语论文范文第5篇

国内分级教学已经历了三十个年头，迄今为止，其理论基础不断得到拓展与深化。如何利用新媒体工具所带来的便捷更好地达到学习效果是每个高校教育工作者要认真思考的新命题。对高校英语教师来说，整合资源、广泛应用微时代交际手段来顺利实施与进一步发展分级教学提出了更高的要求，但不管教学工具如何变化，理论和本质不会改变。本文分析和总结了微时代下分级教学的理论体系建立与健全，其中比较有力的支撑包括语言学理论、二语习得理论、教育学理论、管理学理论、经济学理论和其他相关理论。

(一)语言学层面

英语教学，狭义上指的是教师进行的英语课堂教学;广义上是指目的在于导致英语学习的一切活动，包括教师向学生传授英语语言与文化知识，还包括与之相关的其他方面，其中不能忽视的要素有教师、学生、教学设备、教学材料、教学方法、教学环境等。鉴于英语教学需要关注的是一个师生互动的过程，语言学也是作用于英语教学的全过程，具体分为三个方面:第一，帮助教师认识所教英语知识的性质;第二，协助教师甄选教学内容;第三，有益于教师组织教学过程。我国的大学英语教学主要采用模仿、直接、综合、翻译对比、演绎、分析等方法，其中最常用的方法是对提供的话语材料反复进行操练，所以语言学对于英语教学最初的指导应从结构语言学开始，用机械主义的强化手段的有效成分实施教学。语言取向的英语教育研究突破了传统经验论的局限，有助于研究者思考能力与洞察能力的提高，也能增强英语学习者对交际情境的理解和感悟能力。生态语言学作为语言学与生态学的交叉学科，在此视域下的大学英语课堂教学成了完整的微观生态系统，有助于教学主体素养的提高，教学语言科学性的提升，多元教学方式的构建等。分级教学的语言学理论基础主要体现在美国应用语言学家StephenD．Krashen的“i+1”概念的运用上。其中i表示英语学习者已具备的语言水平，1则表示略高于学习者已有水平的语言和文化知识，i+1是教师组织课堂教学材料的原则，既让学生觉得有挑战性，又能减少学生的焦虑感，激发了学习欲望的同时又能让他们获得学习的阶段性成就感。这一理论充分体现了循序渐进的特点，这贴合了分级教学的分级目标，也强调学生获得知识的途径。课堂教学的目标在于让所有的学生能享受同等的教学资源，获得学习上的进步以至学习能力的提高。分级教学让个体水平接近的学生进入同一班级进行学习，分享相同的学习内容，追求相同的学习目标，这能大大激发学生的求知积极性，从而自愿加入到教学环节中，运用现有的知识来理解和接受新的语言输入，将其内化后，使各个级别的学生都能在自己的层级上获得相应的进步，最终全面提高英语综合运用能力。

(二)教育学层面

“因材施教”，最早由伟大的教育家孔子在教学中自觉实践，主张教育应有针对性地实施，考虑学生的个性与特长，注重扬长补短，学而有得，培养学生良好的学习能力。朱熹对此亦赞不绝口，对孔子的教育经验做出如是总结:“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”，也就是说学生个体本身就存在差异，教育应该遵循这些差异的规律，让每一个学生都能取得一定程度的进步与收获。分级教学的教学应从学生的实际英语能力与学习能力出发，充分考虑学生的个体差异，有的放矢。所以分级教学的班级是依据学生类似的英语学习水平来编排的，教学目标的制定也因级别不同而不同，教学材料也相应地做出选择，教学方法上根据所教授学生的知识基础、学习习惯等因素调整，符合学生学习实践，最大化地挖掘学生的潜能，最终达到理想的教学目标。在本质上，分级教学在进课堂教学过程中会尽量排除不利因素的干扰，去创造各种有利因素，分层次地激发学生学习动力，让学生获得合适的学习方法，在各个层级上最大化地激发学生的学习潜能。

(三)心理学层面

美国心理学家PeterSarah提出了情绪智商论，我国的情绪智商研究专家唐映红结合我国心理学的研究现状，发展了情绪智商理论。该理论注重调解和控制人的情绪与意志，此外还包括自我意识能力与自我激励能力的培养，情绪控制、人际沟通以及挫折承受等能力的提高。随着素质教育在全国范围的积极推进，分级教学使不同级别的学生正确认知自身英语水平以及学习能力，客观地分析自身语言习得的优势与不足，同时增强挫折承受能力，在人际沟通的过程中自我激励，控制情绪，从而全面提高英语交际的情商。“最近发展区”理论由俄国著名心理学家维果茨基提出，该理论强调:学生的学习水平存在现有水平与潜在水平两种，二者之间的区域叫“最近发展区”。教学的目的在于将“最近发展区”不断转化为现有水平，随着“最近发展区”水平的不断提高，就能不断促进学生学习能力的提高，获得最大的进步，但是由于个体在理解能力上存在上限，学生的认知水平等都会受到限制。分级教学的实施是建立在学生的个体差异与个体要求之上的。班级编排上考虑了学习者的语言能力、认知水平、学习动机与态度等因素，开展的教学活动，包括教学目标制定、教学内容的选择、教学进度的把握、教学方法的采用等都符合学生的认知能力，从而适应了“最近发展区”，确保了教学与各个级别学生的配合，让“最近发展区”不断变成现有水平，不断发展学生的认知水平，从而提高英语学习能力，完成既定的教学目标。人本主义心理学由美国心理学家AbrahamMaslow，CarlRansonRogers等代表人物创立，提出教学的中心应围绕学生展开，反对以教师为主的一言堂，呼唤学生中心地位的回归。人本主义心理学对于分级教学的影响有以下几个方面:第一，强调打破师生之间的不平等关系，践行平等的等级观念，教学过程中注重学生主体性的发挥，教师在教学中的角色旨在引导。第二，教师对不同级别的学生应该一视同仁，结合学生的实际需要与兴趣，创造适当的硬件与软件环境，提高学生英语学习的主动性与积极性。第三，在教学内容与教学环节的安排上，充分考虑各个级别学生的知识水平，让学生轻松掌握新知识的同时提高英语应用能力。第四，在教学方法与教学评价上，教师尊重学生的主体地位，加强各个级别内部学生之间的互动，让学生主动自发地参与课堂教学，并依此为重要参数来评价学生英语水平与学习能力的提高。

(四)其他相关理论

政策上，大学英语分级教学在教学目标、教学内容、教学难度上是符合《大学英语课程教学要求》的要求。此外教育部高教司颁布的《大学英语教学大纲》除了规定教学目标、教学内容、教学成果测试的原则以外，还对教学改革提出了新的要求，对分级教学也做了一定的指导。强调国内各大高校的大学英语教学应根据学生的实际交际英语水平进行组织，首先进行班级编排，然后根据各个级别的学生的英语水平采取有效的教学方法，在已有的英语语言与文化知识的基础上获得不同层次的进步。对于起点较低的学生，教师应保障学校课程教学要求的基本实现，对于起点较高的学生，学校应根据其实际需要，培养学生的听说技能，全面提高学生英语综合应用能力。经济学层面，英语哲学家JeremyBentham首先将效用概念引入社会科学研究，核心思想在于任何客体都具有产生正面情绪和防止负面情绪的性质。运用到大学英语分级教学上，效用差异标准的功能表现在两个方面:一是具有教师节约精力、突出重点和积累经验的好处的性质;二是具有防止学生浪费精力、高分低能和考试不及格的痛苦的性质。“效用”标准的英语分级教学在实际中会不断得到检测与提高。具体地说，在时间有限和基础有别的条件下，学生能从可供选择的知识与技能组合中选择最好的，普遍提高知识总量与全部技能，关键在于减少在已掌握的技能的时间与精力的花费上，增加其他技能的训练，以提高在整个英语学习过程中达到效用的最大化。

二、结语