中职学生毕业总结

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中职学生毕业总结范文第1篇

关键词：人才培养；中职；语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0122

中职学校没有升学压力，相对于专业技术科目来说，学生对语文学科的兴趣较低，没有充分认识到语文和就业有很大的关系。由于对人才市场对人才的要求认识不足，一些中职语文教师采取“满堂灌”的方式，应付了事，学生没有学到真正的语文“职业味”知识，在就业工作中碰到一些非专业的技术问题时便不知所措，从而导致学生就业失败或工作能力降低。本文试就中职语文教学与学生就业关系进行分析，探索中职语文教学适应学生就业工作需要的有效教学途径，以供同行借鉴。

一、从学生就业工作中看中职语文的重要性

随着市场经济的发展，改革开放的不断深入，各行各业对人才的要求越来越高。就中职毕业生而言，除了要求具有熟练的专业技术知识之外，大体上要做好以下就业准备程序：

1. 面试。面试的核心是考核毕业生的综合口头表达能力，如何组合头脑里储存的知识，用嘴巴把它们表述出来。所谓语文即口头为语，书面为文。中职毕业生的就业面试和语文有很重要的关系。

2. 简历报告的撰写。中职毕业生就业面试的同时还准备有个人简历发展报告。个人简历发展报告撰写水平体现一个中职学生的语文水平。中职教育语文同义务教育语文有所不同，侧重于学生就业技能表达的培养，侧重于应“付”实践工作生活。

3. 工作中的语文知识需求。在企事业单位的工作中，中职毕业生会要求上交工作计划、总结、商业合同、市场调查报告等工作材料，这些材料的结构是有固定格式的，在中职学校，语文教学一般会贯穿有这些知识材料，教师在教学过程中应改革创新、突破传统教学模式，使学生能真正学到这些知识。

二、提升中职语文教学“职业味”的主要方式

根据中职学生的就业特点，中职语文教学应该围绕毕业生工作的职业特性，改革创新教学方法，对症下药，抓住毕业生工作职业中常经历到实际问题开展教学工作，作为学校多年学生实习工作的带队教师，笔者认为可通过以下教学方式来提升中职语文教学的“职业味”。

1. 通过练“读”，锻炼提高学生的“说”。众所周知，职业学校学生的文化素质普遍较低，有些学生的思想还不够成熟，为人低调，不够大胆。上课时，教师提问不敢回答或不敢说好。在企业到学校进行招聘面试时，笔者曾经发现有些学生上台面试时很拘束，说话时停时断，导致面试失败。究其原因，平时练“说”功夫不强，心理素质差。所以，为了加强学生的“说”，教师应让心理素质较差的学生来读课文，中国有句俗语：“一回生，二回熟”，有意识地锻炼这些学生的朗读，可以提升他们的心理素质。在练习朗读的情况下，逐步锻炼学生“自说自话”，“说”自己的家乡、亲朋好友的事、“说”学习上的事等自己熟悉的事情。笔者的做法是：（1）根据班级人数，用纸条写上序号，把所有纸条放到空盒里，每个学生轮流抽签，按照自己顺序轮流上台说话；（2）确定50道学生易说的说话题目。由学生抽签，抽中哪道题目就说哪道题目。公平、公正抽签，提高学生兴趣，学生积极参加，通过多次锻炼学生的“说”，提高了学生的口头表达能力，效果良好。

2. 作文课内容倾向于学生的就业实践需要。中职毕业生在校时间短，一毕业就直接走向社会就业。在就业工作之后，经常性的写工作计划和工作总结等。因此，在教学当中，作文课时应该多关注学生的就业需要，带领学生开展课外调查和勤工俭学，然后学习撰写各种应用文文种如商业合同、市场经济调查等，作文课中加强学生这方面的练习，能提高学生的内在知识素质。

3. 采用现代多媒体手段，提升学生语文文字输入效率。在任何工作岗位中，不能熟练使用计算机输入语文文字，就不能胜任工作，这是时展需要，也是中职学生的职业内涵。语文教学重在培养学生“听、说、读、写”四大能力，其中的“写”包含有职业味颇浓的语文文字输入能力，通过思考的同时，能够同时书写，形成文章。写得好、写得快体现了一个学生的表达能力，这是任何一个单位的领导非常欣赏的。

4. 根据不同专业设计不同的教学内容。中职学校有不同的专业，语文教学应该根据不同专业调整教学内容。如在旅游专业和商务越南语专业语文教学工作中，笔者分别采取不同的教学内容：酒店与旅游服务专业侧重于培养学生的“说”的能力，带领学生走访凭祥市著名的旅游景点和边贸点后，由学生扮演导游身份给游客（学生）讲解旅游景点或边贸点；而对商务越语的学生侧重于中文和越文写作的转换练习，提高学生的知识应变能力。

三、教学过程中应注意的问题

1. 教师言传身教。由于中职学生文化素质较差，对写作比较头痛。在教学过程中，教师应做示范、做演讲，以提高学生的积极性和自信心。

2. 加强教学后反思。在教学过程中，难免存在一些教学缺陷或漏洞，教师只有通过教学反思，不断反省教学方法、手段、学生反映等等，才能不断地提高教学水平，更好地改进教学方法。

3. 加强实践与理论相结合。实践是检验真理的唯一标准。语文教师在学生就业后，跟踪学生就业去向，多和学生沟通，了解自己语文教学知识在学生就业工作中应用情况，可以不教哪些内容，应该增加哪些内容，调整教学内容和方法，教出自己的语文教学工作“职业味”，以适应时展和学生需要。

实践证明，以上几种措施对于很好地实施中职语文教学有很大的帮助作用，可以促使中职学校的学生正确面对自己的就业形势，同时也能提高语文教学的教学效率，可谓一举两得。

参考文献：

中职学生毕业总结范文第2篇

    (1)人才定位不同。

    中职学生定位为旅游行业基层服务和管理人才,高职学生定位为初中级旅游管理人才。

    (2)覆盖范围不同。

    中职学生的培养主要面向旅行社、旅游景区等传统旅游行业,而高职学生的培养则面向更加广阔的旅游相关行业岗位群,以及更多休闲与服务业内的新兴领域。

    (3)规格要求不同。

    中职的培养强调基本的职业素质和较强的操作能力,对专业理论知识要求不高,而高职的培养则除此以外,更重视专业理论知识和创新精神的培育,以及学生自我完善和终身学习的能力。

    2课程体系的比较

    由于中高职所属的教育层次不同,因此,在课程结构、课程内容、课程设计上都有较大的差异。

    (1)课程结构。

    中职的课程一般分为文化课、专业课、选修课三大类,而高职的课程一般分为公共课程、专业基础课程、专业核心课程、项目课程、素质拓展课程五大类。由于中职还肩负完成高中阶段基础知识教授的任务,因此,语文、数学、英语等文化基础课仍占了相当大的比重。高职学生的就业领域更加广阔,对职业能力和综合素质的要求更高,因此,高职课程的设置还要注重知识、能力的可迁移性及综合运用。

    (2)课程内容。

    尽管中高职旅游管理专业有部分专业课程名称是相同的,但课程内容在深度和广度上是不同的,对于学生所需掌握的知识和具备的能力要求是不同的。如:《旅游营销》课程,中职生只要求懂得基本的营销知识和掌握基本的营销技巧,而高职生则要求能运用基本的营销原理进行旅游市场调研和开发,以及具备一定的旅游营销策划能力。又如:《旅游英语》课程,中职生只要求能运用英语完成旅游接待和讲解工作,高职生则还要求运用英语完成旅游企业内的宣传、策划、招聘、总结、汇报等其他工作。

    (3)课程设计。

    中职的课程设计多半沿用的“先理论,后实践”的模式,且较侧重学生实际动手操作能力,这和中职的人才培养直接面向就业有很大的关系。而高职的课程设计则基于工作过程,强调任务引领,以项目为载体,采取理实一体化,使学生在“做中学,学中做”。如:中职的《导游实务》课程,就是按照书本的单元顺序来讲解导游服务中的各个环节的操作标准,然后再把学生放到某个旅行社去跟团实训1~2周;可是,高职的《模拟导游》课程,就会将学生分成若干个小组,然后给每个小组一个工作任务,让每个组的学生将带团前的准备、带团中的应变、带团后的总结这整个的流程真实的参与一遍,最后将心得体会制作成PPT,分组进行演示汇报。

    3教学管理的比较

    (1)教师管理。

    中高职教师在职称方面要求不同,中职教师的职称最高级是高级讲师,相当于高职教师的副教授职称,而高职教师的职称最高级是正教授。中高职教师的教学特长不同,中职教师的实践教学能力较强,高职教师的理论教学水平较高,这是由于中高职培养目标的不同决定的。中高职教师的科研能力不同,高职教师的科研能力较强,科研成果更丰富,科研项目的来源更加广阔。中高职教师在学历方面的要求不同,高职教师要求至少是硕士,甚至不少高职院校在教师招聘计划中也将要求提高到了博士文凭。

    (2)学生管理。

    中高职院校在学生管理的模式上不同,中职每个班有专职班主任,而高职则采取兼职班主任与年纪辅导员共同管理的模式。因此,在班级管理中,中高职教师的参与程度也是不同的,中职教师参与的事务更多,管理的也更细,而高职教师则主要依靠学生自主管理,只是起到引导和协调的作用。另外,高职院校的学生组织层次跟高,学生活动的类别更多,自我组织和管理的水平也更高。

    (3)考评体系。

    高职比中职对学生的考评更加综合全面。中职学生的成绩一般来自于平时作业、课堂提问和期末考试,比较强调标准化的考评。而在对高职的一些实训项目考评中,则包含了学生自评、团队评价、教师评价三个方面。通过自评和他评,不仅可以促进教学互长,而且可以激发学生的学习兴趣、培养团队合作精神及提高创新能力。

    4学生特点的比较

    中职学生的来源主要是初中毕业生,高职学生的来源则包含了高中毕业生、中职毕业生。两者年龄不同、经历不同,因此,在文化素质、学习能力、自身定位、心理特点方面都存在较大的差异。

    (1)文化素质的差异。

    中职学生多半来源于考不上普通高中而落榜的学生,因此,其文化基础普遍较差。再加上部分中职学校迫于招生的压力,一味地强调就业率,只要学生通过职业技能考证,找到份好工作就行了,导致学生不重视文化课程的学习。而高职学生多半是经过高考的筛选而来,尽管是高校录取中最后一个批次,但是,毕竟经过高中三年扎实而系统的文化课程学习,文化素质普遍较高。尤其近年来,部分高职院校由于就业形势良好,录取分数线甚至比三本还高,这部分学生的文化素质就更高了。

    (2)学习能力的差异。

    中职生由于年龄小,自制力较差,在学习习惯和学习积极性上,普遍都比高职生差。再加上中考落榜的阴影,有些学生干脆破罐破摔,处于放任自流的状态。而高职生学习的自觉性和主动性都较强,已具备独立思考和探究能力。

    (3)自身定位的差异。

    由于中职生毕业后,除少数能通过技能高考或单招考试进入高职院校继续深造外,大部分都直接就业了,因此他们对自身定位的期望值并不高。而高职生与其他本科生同样经历过高考,他们一方面渴望在就业时享有与本科生同样的机会和待遇,另一方面,又对自身的大专文凭感到缺乏自信。因此,他们对自身定位并不比本科生低。

    (4)心理特点的差异。

    中职生大多年龄在16~18岁,正处于叛逆的青春期,往往思维活跃、精力充沛、特立独行、喜欢以自我为中心,但独立思考能力和判断能力较弱。高职生进校时已年满18岁成人,心理成熟度较高,对于人生的大方向已较为明确,注意力的稳定性和集中性较好,自觉性和自制力都相对较高。

中职学生毕业总结范文第3篇

关键词：中职 毕业生 就业观念 择业

中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.106

中职生是一个特殊的群体，他们的家庭背景和学识程度在就业的方面很大程度上影响了他们正确的选择方向。由于中职生的自卑自负、期望值偏高、对于就业要求较高等原因，使得很多中职生无法找到真正适合自己的职业。因此， 转变学生就业观念，树立正确的择业观，对于中职生而言是非常重要的。

1 中职毕业生不良择业观的主要表现

中职毕业生在就业过程中的困惑和问题集中体现在就业过程中的认知和定位不清楚，个人价值需求与用人单位的用人需求之间不统一，使学生对相关单位提供的职务不满意，不能够将所学的内容良好地应用在生产实践和就业中。一方面，中职毕业生充满了理想和抱负，渴望能够在就业中实现自己的个人价值，另一方面，中职毕业生在求职过程中与其他学历的毕业生竞争中没有优势，又会产生自卑的情绪。在这样两种极端的自我认知状态中，中职毕业生对自己的就业定位，以及对未来的工作的规划都不够准确，使他们在就业过程中面临困难。

1.1 自卑自负，依赖思想严重

中职毕业生没有真正地走进过社会，没有经历过社会就业中的大浪淘沙，所以竞争力在职场中还没有充分体现出来，同时对于其他职场成员和高学历的毕业生往往又不够自信。这样徘徊在自高自大和自卑自怜的情绪当中，没有信心进入到现代职场的竞争中，再加上部分学生对家庭有很重的依赖思想，寄希望于家庭能够帮助安排工作等。因为这种种不利的心理状态，导致中职生在就业中无法正确地选择适合自己的工作。

1.2 期望值偏高

有的学生在第一份工作的求职中，不能够客观地估量自己的个人价值，对薪金的期望值过高，导致求职过程不顺利。学生应该首先对自己对于企业的价值做出客观的评价，期望值不可太高，要做出清晰的职业规划，对想去的岗位、自己的核心价值与竞争力有着准确的评估，这样才能与用人单位之间有良好的切合点。而且很多中职生在选择职业上，不仅有职业的标准、工作待遇上的要求，而且还有地域上的界限，这样就给自己就业设置了障碍，自然难以就业。学生应该放松心态，用长远的目光去审视应聘的工作。

1.3 追求“专业对口”

在就业的专业选择中，很多学生不够清楚，对专业的选择范围或是放得太大，致使在就业中选择的岗位和职务过多，并不是很适合自己，或者是没有找到自己的兴趣点，或是就业原则的范围限制得太小，对专业和方向限定得过于死板，导致就业中能选择的单位和岗位太少。所谓的“专业对口”，很多学生的理解并不正确，专业对口并不是专业一致，而是求职者的能力与岗位要求企业需要技能的一种契合。

2 如何让中职毕业生树立正确的择业观

2.1 学校建立广泛的就业渠道，转变学生依赖思想

中职生在校就读期间，除了学习以后的就业知识外，学校还应该建立广泛的就业渠道，帮助学生了解当前就业的形式和社会的需求，帮助学生转变依赖思想，让学生更多地靠自己，在了解更多的工作知识和信息的基础上，寻找更适合自己的工作。

2.2 开展多种形式的教育，帮助学生转变择业观念

中职生对未来的不确定性、缺乏信心、期待值过高等情况，都是因为学生在学校期间没有接受到正确合适的教育，没有激励起学生的竞争欲望。因此，学校应该开展多种形式的教育方式，帮助学生更好地提高能力，在应聘中更好地发挥自己的才能。如学校可以模拟人才应聘现场，帮助学生减轻真正应聘时的压力，同时也让学生初步感受到那种激烈的竞争意识。再者，学校也可以经常请一些企业到校开设讲座，让学生接触到最新的资料，也让学生知道现在社会需要什么样的人才，为以后的就业提供最有利的帮助。

2.3 激励学生始终保持进取精神

中职生因为家庭因素和受教育程度在应聘求职时常常消极对待，产生胆怯的心理。因此，学校老师和家长就要经常激励学生，让学生保持进取精神。中职生虽然在知识积累方面没有本科毕业生强，但是对于应聘工作的技术性和动手实践能力都要比本科毕业生强得多。在应聘时往往比本科生更容易找到适合自己的工作。因此，学生要时刻保持着进取精神。在平时的教学中，老师应经常组织学生进行竞赛，一是加强学生保持进取精神；二是加强学生的积极性，让学生更喜欢课堂，自主学习更多的知识。家长也应该经常保持鼓励自己的孩子，让孩子知道自己的能力并不比其他人差。这样在真正竞争中，学生就能发挥出更大的潜能。

2.4 做好充分准备，沉着应对各种变化

在真正的应聘工作中，常常会出现各种情况，而且不一定能第一次应聘就会找到适合自己的工作。因此，学生要不断提高自己的综合素质能力，提高自己的受挫能力，做好充分的准备，可以沉着面对各种不同的变化。在学校，学生应该加强自己的文化水平，提高自己的素质，加强自己的能力；在课下，也应该丰富自己的各项能力，不能每天无所事事。同时，老师也应该帮助学生了解到“并不是每次努力都会获得成功，但每次成功都是由努力而来”。这样学生在应聘受挫时也能从容面对，并不会产生负面情绪，而依然能够应对各种变化，积极进取。

3 总结

择业问题是中职生乃至每个毕业生个人的价值取向，是实现个人价值的一件大事。当代中职生要摒弃自己的自卑、消极、期待值偏高等负面情绪，要切实转变就业观念，树立正确的择业观，增加自己的竞争意识，培养自己多方面能力，提高自己的综合素质，沉着地应对各种变化。同时，学校和老师也要给予学生帮助，多多请社会的一些企业开设讲座，让学生掌握应聘的第一手资料，知道现在社会需要什么样的人才，可以更好地准备。在多种选择中做出适合自己的正确抉择，要把自己的理想和现实紧密结合起来，勇于到能发挥自己一技之长的地方去大显身手。

参考文献：

[1]刘春华.转变就业观念 开辟就业渠道[J].中国石油大学胜利学院学报，2007，（3）.

中职学生毕业总结范文第4篇

一、认清客观形势，增强目标意识。初三年级的教师承担着教学与升学、教书与育人等多重任务。全体教师要明确学校交给我们的教学工作任务，感受学校、社会、家长对我们初三年级的期望，要增强工作紧迫感和危机意识。中考成绩将不仅影响到学生未来的发展，也将更大程度地关系到学校事业的发展，因此，全体教师要明确目标，树立信心，逐步形成一个“心往一处想，劲往一处使”的积极向上的集体。2014届中考目标是：全级质量评估力争进入全县前二十位，部分学科在中考质量评估中进入全县前10位；全级横中上线人数28人，二高上线人数34人，中职送生63人，高中送生148人。任务完成情况跟相关班科教师奖惩挂钩，具体参照《绩效考核方案》执行。

二、具体措施

（一）严抓班级学生管理，培养良好的班风、学风，切实做到“四个抓好”

（1）抓好理想教育工作。 初三毕业生即将面临着人生的第一次选择——高中教育、职业教育或是到社会就业。面对着人生中如此重大的选择，家长、学生无一例外会有不小的压力，特别是对于升学无望的一批学生，失落感、挫折感不言而喻。这批学生要么是消沉，要么是逆反——破罐子破摔。这在很大程度上会影响班级的整体稳定、妨碍班级复习迎考。 因此各班要针对学生的实际，利用班会、读报时间或课余休息时间，不间断、分层次地开展一些有针对性的学生理想教育、形势教育活动。

（2）抓好思想动员工作。进入初三，要组织好动员会，突出“新起点、新挑战、新高度、新希望”，让学生了解全县的中考信息、高中招生信息、中职招生信息以及学校的备考目标、备考方案、备考策略、学校的管理制度等。整个初三年级，要分阶段利用班级管理时间和月考学生总结机会开展同一主题不同形式的动员活动，确保学生饱满的精神和斗志。

（3）抓好年级纪律工作。“加强纪律性革命无不胜”，越是关键时刻越要强调纪律的重要性。要严格按照学校的管理制度，加强学生纪律管理，班主任实行早中晚跟班及对课堂纪律的监控，对违纪学生及时发现、及时教育。

（4）抓好家校联系工作。班主任要做好与家长的联手教育工作，常与家长联系，取得家长的理解、支持和配合。

（二）抓教学工作的到位

（1）思想到位。一是要求教师要有高度的责任心和敬业精神，二是要不断加强自身学习，努力提高自己的教育教学水平，尤其是第一、二次上毕业班的课的年轻教师要多向老教师学习、请教。

（2）备课到位。我们学校对初三教师的备课提出了以下要求：一是多思考如何调动学生学习积极性；二是多研究教法；三是多研究中考；四是多收集中考信息；五是多研究学生；六是多看新闻；七是多研究解题技巧。

（3）上课到位。我们要求老师，一是要做到精神饱满，给学生起好表率作用；二是注意调动学生积极性；三是抓好课堂教学纪律管理，杜绝“管教不官学”的现象；四是讲基础，适当增加难度；五是尽量拓展学生知识面；六是多讲典型题，不讲怪题偏题；七是多鼓励，多关心，少责备。

（4）布置作业考虑学生实际。一是重基础；二是题量要适中；三是要有典型性和代表性；四是坡度要缓，但要有一定的灵活性；

（5）批改作业到位。一是批改要及时；二是评语要有激励性（即使学生做得不好，都给学生打个好或者说有进步）；三是当面批改（主要是针对升横中的“苗子生”）；四是及时讲评。

（6）出题、检测到位。出题：一是出题要考虑学生实际（主要以激发学生兴趣为目的）；二是重基础，同时兼顾基础差的学生；三是要涵盖面要广；四是要结合考试说明（主要看上几届的）；检测：一是检测及时；二是检测后批改及时（因为学生非常关心）；三是讲评要及时（假如没有时间，但要及时发下去）；四是分析、总结及时。

（7）辅导到位。一是及时查漏补缺；二是要有耐心；三是要有针对性。

（8）综合复习到位。

一是复习课教学要坚持“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的原则，老师大量占有资料，选出适合学生实际的内容加以训练，真正做到精选、精练、精讲、精评。从近年命题的变化趋势来看，对考生的观察、类比、归纳、猜想、联想、想象、判断、探究等思维能力及创新能力的要求越来越高。因此，在复习中要精心筛选习题，充分挖掘所选例题的教学功能（克服题海战术的办法），最大限度地调动学生的思维积极性，尽可能地触及学生思维的“最近发展区”，拉长知识链的教学，充分呈现例题教学的思维过程，利用“一题多解”来开阔学生的视野，利用“一题多变”来培养学生的综合解题能力，利用“题组训练”“多解归一”来强化学生对解题规律的掌握。

二是合理安排教材过关与专题复习的时间。从这几年的考试情况来看，不管试题形式如何变化，但都离不开课本这个源。因此，要降低重心，回归基础。对每门学科最基础的知识和技能，要强调的是“回归”，越是基础的越是重要的，从这几年考生答题情况看，能够拉开差距的地方恰恰是基础知识的疑点和盲点，越是基础的知识就越有区分度，要走出越是基础的知识就越容易出差错的怪圈。教师要疏理、归纳、总结教材知识，力求大部分学生对每节课所复习的内容尽可能的一次过关，力求少产生“夹生饭”，同时在做好教材梳理总结的基础上，也要通过一定量的专题复习，进一步梳理学生所学知识，运用所学知识解决实际问题，实现知识向能力的飞跃，使知识真正转化为学生的解题能力。

（三）抓好由月考转化为周考的工作。每周结束后都认真组织周考，并把握好周考各个环节，组织教师认真出题、严肃监考、密封阅卷。考后召开好教师总结会和学生总结会，对班科教师要总结到班、总结到科、总结到人，对出现的问题要找准原因，要制定解决问题的措施；对学生教务处要召开专题集会，作整体分析，对考得好的学生要表彰、鼓励；班主任要分班召开简短周考总结会，并且要分层、分人谈话；科任教师要配合班主任结合自己所教学科单独找继续就读高中职中学生谈话。

（四）确保充足的教学时间。面对本届初三学生基础差、教学任务重，提倡学生多利用时间多补课。

（五）抓好高中职中送生工作，努力完成高中职中送生任务。今年在高中职中送生工作中，实行学校行政领导和初三任课教师齐动员，任务到班、责任到人的方式，确保完成中职送生任务。

2014年***送任任务表

班级

班主任

人数

送职中

送高中

各班送生合计

送生率

111

58

16

16

32

55．1%

112

70

1

68

69

98．5%

113

53

15

16

31

58%

114

62

17

32

49

79%

115

52

15

16

31

59%

合计

5

295

64

149

213

100%

总之，毕业班教学管理工作是学校工作的重中之重，教学质量又是学校生存和发展之根本；但这又是一项费力而不讨好的工作；这项工作纷繁而复杂，又是学校矛盾最集中的地方；同时还要去面对来自于上级、下级、家长、学生以及社会等各方面的压力；两个字：累、苦，累是在工作中，而苦则是在心里。但我们只有勇敢的去面对，因为别无选择。我想，只要大家努力，就一定会换来丰硕的成果。

                                          

                                      

中职学生毕业总结范文第5篇

关键词:企业认知;中职基础会计教学;应用价值

中职教育作为向社会输送专业人才的主要场所，对学生的专业素养与综合实力均有较好的教育成果，因此中职学生逐渐成为了企业内人才构成的重要组成部分之一。然而，竞争日益激烈的就业市场，对中职教育来讲是机遇亦是挑战：机遇在于为确保生源与就业岗位奠定基础，促使中职教育逐渐受到社会的重视；挑战在于中职毕业生与日激增，致使中职毕业生的就业竞争压力也逐渐加大。基于此，为了使中职毕业生的就业综合竞争力得到提高，对中职基础会计教学中渗入企业认知的应用价值进行探析显得尤为重要。

1探析企业认知在中职基础会计教学中的应用背景

在当今基础会计教学过程中对企业的认知是基础，然而在现实教学过程中，却存在中职教育重视专业教学轻视企业认知的现象，致使学生学习与社会、企业出现脱节现象。虽然，有些中职学校开设了ERP沙盘课程，并引导学生在沙盘课程中落实企业模拟运营，使得学生对企业具有一定的了解，但是在实践过程中，由于理论过于抽象、操作缺乏新意，并无法激发学生的学习兴趣与学习积极性，使得企业认知教学流于形式，严重影响教师中职基础会计教学质量[1]。

2分析在中职基础会计教学中融入企业认知的价值

首先，在中职基础会计教学中融入企业认知有利于提高学生对会计职能的深切体会[2]。由于会计是企业内部重要的职能部门，关系着企业的良性发展，然而在中职枯燥的书本知识中学生并不能很好地掌握会计与企业之间的关联，通过在教学过程中融入企业认知，则可使学生更加清晰地体会到会计的职责与义务；其次，有利于丰富教学内容。由于中职基础会计教学过程中较为重视专业知识，对企业与会计关系的教授也经常一带而过，通过将有价值的企业认知教学内容融入基础会计课程中，则可以丰富学生对企业的认知，从而为学生更好地了解会计职能奠定基础；最后，在中职基础会计教学中融入企业认知有利于提高学生的职业规划质量。学生进入中职教育除了学习专业知识外，应通过学校与社会的有效衔接，使得学生更加明确自己在将来从事会计专业的整体规划，明确自己在企业中发挥的作用与成长空间，从而为提高专业素养奠定基础[3]。

3探讨企业认知在中职基础会计教学中的应用方法

3.1通过情景模拟达到落实企业认知的目的

所谓“情景模拟”是指教师以班级为单位，通过创设情景，让学生在情境落实学习内容，促使学生可以在设身处地的学习环境中，更为深刻地感受教学内容，为提高教学质量提供创新型教学模式的支持[4]。针对中职基础会计教学也应通过情境模拟形式落实学生对企业的认知。教师在落实企业认知情境模拟前，应先就企业内岗位、职责、部门设置以及组织结构等客观信息进行教授，促使学生明确企业与外部单位、与政府、与银行、与企业内部各个职能部门以及物流等社会群体之间的关系，并采取自愿或抽签的形式对学生所扮演的角色进行分配。教师可将整班级创设为总公司，而每个小组或个人则分担社会群体角色与企业内部职能部门的角色，并尝试按照关联进行运营，而教师则可扮演“政府”，并采取适当的“宏观调控政策”对学生在情景演示中的不当行为进行调整，促使学生既能体悟到政府以及国家对企业的深远影响，又可以通过与学生的和谐交流与平等互动，拉近师生之间的距离，为提高教学质量营建积极稳定且和谐的大环境，使得在中职基础会计教学中应用企业认知的教学方法更具价值[5]。

3.2通过微课提高学生对企业认知的力度

所谓“微课”是指教师利用互联网等信息技术，将课程教学内容运用图片、音频以及影像等形式进行综合体现，促使单纯用文字进行表示的教学内容更富新意并消减了理解难度，使得学生可以通过微课这5-10分钟的时间，有效掌握学习内容，打破课堂对学生的禁锢，使学生零散的时间得以充分运用，从而提高教学质量。基于此，教师可利用微课等信息技术，为学生创设更具针对性与学习意义的企业认知教学内容，从而使中职基础会计教学模式更加新颖富有乐趣。例如，教师可通过微课先向学生播放一段会计在企业内部日常工作状态，有别于电视节目夸张的表现形式，教师所选择的视频资料会让学生更加深入地感受到会计在企业中的重要性，从而激发学生想要了解企业的好奇心，而后则引导学生利用信息技术搜集相关经济资料，为了使学生所要搜集的资料更富应用价值，教师可将资料准备情况分为几个类别，如休闲娱乐公司、餐饮企业、建筑企业等不同形式的企业，而后为学生提供资源链接，提供学生整理与规划的方向，为落实模拟企业的实践操作提供前提条件[6]。此外，学生在利用微课开展自主学习的过程，不仅可使学生更加明确自学方向，而且可以提高学生资源整合以及策划等综合能力，促使企业认知在中职基础会计教学中的应用更具现实意义。与此同时，教师可通过微课与学生发起实时互动，引导学生开展正确的资料准备活动，并及时解决学生在微课学习过程中所遇到的现实问题，促使学生自主探索更加高效，如有的学生在贮备模拟企业实践资料的时候，会出现忽视银行与企业之间关系的现象，从而使模拟企业不具备支票、税务等形式，这就需要教师给予及时引导，并重点讲授二者与企业的密切关联，从而使学生可以对企业有更加深入的认知[7]。

3.3通过小组合作学习落实企业认知在中职基础会计教学中的应用目的

所谓小组合作学习模式是指教师结合班级内学生客观因素，依照学生的会计学习基础、领域能力以及个性化成长需求，按照4-10人形式进行分组，并引导学生按照企业运营情况以小组为单位进行实践，其中以小组为单位的企业形式中，可具备总经理1人、生产部2人、质检部1人、营销部1人、采购部1人仓储部1人以及财务部2人的基础形式，而有的小组在实践过程中，希望“企业”可以大一些，并具备其他附属职能部门，这时教师应肯定学生在合作学习过程中的突发奇想，从而提高学生小组合作学习的积极性，培养学生学习自信心，而学生则应通过组与组之间的交涉与和谐沟通落实“组建大企业”的目的。在组建了公司后，教师则应引导学生体验公司的日常运营情况，例如招聘、产品设计、会计结算、创设企业文化等相关内容，并做出企业发展计划与日常管理条例等内容。其中，学生在小组合作学习过程中实践体验公司不同部门工作内容的过程，就是学生了解并掌握企业认知的过程。由于对企业认知的教育并无法一蹴而就，因此教师应引导学生对小组合作进行状态进行整理与统计，并归置呈档案形式，以便在接下来的小组合作学习中目标更加明确，而具有连贯性的合作体验内容，也可有效保证学生的积极性与参与热情，从而提高教学质量。

3.4通过学生自主讨论达到落实企业认知在中职基础会计教学中的应用价值

对课程教学内容展开高效讨论，可以使知识体系在学生的脑中得到梳理，并对自己所掌握的知识进项查缺补漏，而教师则可依照学生在总结中客观反应，对学生系统学习效果有整体认知，并可结合学生的讨论对课程进行高度总结，而在总结过程中，则应针对学生普遍存在的知识盲点与学习重点进行总结，促使知识点在学生的脑中得到再次加固，促使教师的教学质量得以提高，达到落实教学目标的现实价值。针对中职教师将企业认知落实在会计基础教学中的客观需求，则可将课程讨论重点放在以下几个方面：一是对企业内外联系与会计的关系进行讨论；二是对公司组织形式创设基础构图；三是应用所学内容就会计在企业内部业务流程进行讨论。由于讨论的主体均为学生，使得学生可以充分融入到课程当中，而在讨论过程中可以畅所欲言，有利于激发学生的创新思维，从而提高学生对企业的认知，加之讨论内容完全围绕学生的学习专业与企业开展，使得企业认知在中职基础会计教学中的应用更富成效。当学生自由讨论结束后，教师则可结合学生的讨论结果进行总结，促使学生可以更加深刻、全面地了解企业运行情况以及同会计的关系，在加强学生对企业认知程度的同时，有利于培养学生独立思考、分析问题以及总结问题等综合素质，符合新课改要求下培养中职学生综合素养课程创新要求[8]。

4结语

综上所述，在中职企业中应加强学生对企业的认知情况，促使学生可以对自己所学的专业有更为深刻的认知，并可做好有效的职业规划，为提高综合素质奠定坚实基础，而教师则应通过微课、小组合作学习以及情景模拟等创新型教学模式，让学生可以自觉参与到企业认知的学习过程中，达到提高中职基础会计教学质量的目的。

参考文献

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[2]许立卿,尹春芳.开展企业认知实训课程,强化会计实践教学[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016(12):26.

[3]陈守明,潘梅.国家自主创新战略背景下的企业认知框架与创新绩效[J].经济论坛,2015(3):114-120.

[4]廖中举.企业认知地图研究:内涵、形成与效应[J].外国经济与管理,2014,36(10):32-39.

[5]洪萍萍.论《基础会计》教师在中职教学中的“角色扮演法”[J].经济研究导刊,2014(9):55-57.

[6]王佩娴.体验式教学法在基础会计教学中的应用[J].天津市经理学院学报,2014(2):83-84.

[7]何绮环.启发式教学在中职"基础会计"教学中的应用探微[J].课程教育研究:新教师教学,2016(33):124.