雅思考试技巧总结

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雅思考试技巧总结范文第1篇

关键词 全球经济一体化 高素质人才 独立学院 雅思英语

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

迅猛发展的世界经济和日益激烈的国际竞争，使得大学毕业生在未来的工作岗位上会有更多的机会参与跨国界和跨文化的交流。随着中国经济的发展，来华投资的外国企业的数量也在日益增加。越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩。这一趋势促使雅思考试不再仅仅作为去英联邦国家留学的一种考试制度，而且成为众多中外合资企业及外企在招聘活动中用于评定应聘者运用英语的能力和技巧。面对严峻的就业状况及竞争力较弱的学生，大规模、全方位地提高学生的实际应用英语的能力成为独立学院增加学生竞争力的必要途径。

因此本论文试图探索出一套适合独立学院的雅思教学方案。从镐京学院的实际出发，首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性，然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好地指导实践，最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略。

1雅思英语教学在独立学院中的实施

1.1 雅思英语的概述

雅思（International English Language Testing System，即IELTS）是留学英联邦国的一种考试制度。它是由英国剑桥大学考试委员会、英国文化委员会及澳洲国际开发署联合举办。其主要目的是用于评定考生运用英语的能力和技巧及评估考生以英语为工具，学习、培训或移民英语国家生活所具备的语言能力。雅思考试分为两种类型，学术类（A类）和培训类（G类）。学术类考试对学生的英语水平进行测试，预测考生的英语水平能否满足要攻读学历的语言要求。而培训类考试着重考察学生在以英语为母语的社会环境中生存的基本语言技能。雅思考试涉及到英语听力、阅读、写作和口语，因而全面而详尽的考察考生对于英语知识的掌握。与全国大学生英语四六级考试不同的是，雅思考试强调考生灵活地运用语言，多与生活实际联系紧密，尤其注重说和写，主观题较多于四六级考试，形式比较多样化，故而有不少人把通过“雅思”考试作为衡量英语应用能力的主要手段之一。

1.2 雅思英语在独立学院中实施的必要性

在经济全球化、世界一体化日益临近的今天，来华投资的英联邦国家企业的数量也在日益增加。越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩，因为相对于国内其它英语考试，雅思考试能从口语、听力、阅读、写作四个部分更真实的测试英语水平。对于求职的毕业生来说，尤其是对于起点较低的独立学院的毕业生，要想进入一家有实力的外资企业面临着非常残酷的竞争。外企面试的第一轮便是与外企的人事经理交流的一个语言基础考试。可见应聘者的语言表述能力在求职中是非常重要的。同时，一个好的雅思成绩也在毕业生求职中添上一个重重的砝码。与雅思相比，大学生四六级考试忽视了学生口语能力的培养。因此拿着四六级证书而不能很好地将英语应用在真正的工作场合情况比比皆是，这就出现了所谓的哑巴英语。大学生在掌握一定的语言知识的同时，还要兼修异国的人文地理、历史传说、风土人情和社会风尚等语言文化知识。因为语言文化知识的学习一方面可以激发学生学习英语的热情，另一个方面有助于学生更透彻地了解语言。这样才能培养出适应社会发展和国际交流需要的综合型人才。因此，探讨、研究一种顺应潮流、高效的雅思教学模式成为当今人才市场对大学培养人才的另一艰巨的任务。积极探索和实践国际上先进的教学理念和方法培养能够促进中国经济国际化大发展的高素质人才是值得独立学院雅思培训者研究的课题。

2 雅思英语教学在独立学院的实施：以镐京学院为例

镐京学院作为“全国先进独立学院”，学院自建校七年来不断探索如何创新性的培养适应经济全球化人才的远大战略。镐京学院总是走在教学改革的前沿，从政治理论课的英文授课，科技英语的大力推行，口语段位PK，假期社会实践到雅思的全面实行。学院的精细化管理，远大战略目光和缜密的实际操作促使各项举措都取得辉煌成绩。镐京学院在中国大学英语四六级考试中取得卓越成绩，雅思英语教学的引入是镐京学院在全国大学生四六级英语考试取得重大突破下提出来的，也是学院思考如何努力培养适应中国经济国际化大发展人才培养模式新途径而提出的又一教学改革措施。本论文基于独立学院学生的特点及雅思考试的特点，提出相关可实施的教学方案。

与大学英语四六级考试不同的是，雅思考试对听说读写四项技能单独测试并计算成绩。因此根据雅思考试的特点，为保证学生四项基本技能都能全面的发展，雅思课程应设计为四个单项课程并分别由不同的老师授课。听力和阅读是语言的输入，而写作和口语则是语言的输出。此文根据雅思每项技能的特点，设计具体教学模式。

2.1雅思听力

2.1.1雅思听力的特点

语音国际化：雅思听力材料中说话者口音有英音、美音、澳音以及其他英语的一些变体等不同口音发音。因此听力材料中的发音差异对于一直接受RP（ Received Pronunciation）语音体系，即英式的语音教学系统，或者GA（General American） 即美式语音系统的语音的学生来说是一项很大的挑战。据报道，全世界说英语的人数已经超过了任何语言的人数，世界三分之一的人口讲英语。因此在现实生活中频繁的出现不同肤色的人用英语交流的场景。因此对于只习惯于标准英语的学生，当非标准英语中出现连读、失爆、重读、弱读现象是，辨音就成为听力理解的阻碍因素。

内容生活化：雅思听力的材料都是模拟真实的生活场景，主要围绕学校和一些常见的社会现象。除此之外，真实的听力材料中，会出现俚语的使用和大量口语化的的词汇和表达。

题型灵活化：与全国英语四六级相比，雅思听力考试题型多样。四六级考试客观题居多，而雅思听力考试主观题居多。

2.1.2雅思听力的教学策略

英语听力理解是复杂的解码过程（decoding process）和意义构建过程（encoding process）的结合。Field （2008） 和Hedge （2000） 都将听力理解的过程分解为“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下”（top-down）的模式。“自下而上”和“自上而下”是两个重要的听力教学模式，在听力语言教学中占据着重要的地位。听力策略中的‘自下而上’是指听力理解的过程是从辨别最基本的音素开始，然后经过单词词组，再到句子和篇章的一种听力方式。这种听力方式主要考察的是学生的语言知识，例如，语音、词汇、语法等知识在听力活动中的使用。“自上而下”的教学模式是指听力的过程是学生根据得到的信息为线索，将已掌握的背景知识与听到的内容进行匹配并预测将要听到的内容。这个策略主要考察的是学生能否将现有的听力信息点和知识模式（Schema knowledge）结合起来。Hedge（2000）将知识模式分为两大类，即内容图式 （普遍的世界知识，社会文化知识和主题知识）和形式结构（言语活动的总体构架）。因此，在雅思听力教学中，教师应该重注培养学生将“自下而上”和“自上而下”的听力方式结合起来并且共同作用于听力理解。在加强语言知识（语音、词汇，语法）积累的同时，还要扩充话题的背景知识。正如Anderson and Lynch （1998） 曾指出，背景知识在听力理解中扮演着至关重要的角色。对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍。因为语言本身就是用来传递文化的。

在雅思听力培训过程中，教师要将听力策略，场景词汇和题型结合起来，科学合理，循序渐进地去指导学生。最终实现的目标就是学生能精确的理解听力内容，并且能应用到现实交流中。

2.2雅思口语

2.2.1雅思口语的特点

雅思口语考试与其他国际语言考试不同的地方在于考生是直接与考官面对面交流。因此这类考试能准确测试学生的综合口语能力和交际能力。口语考试综合考察学生的听力理解，观点组织，语言组织和语言表达的能力。雅思口语考试分三部分：一般性话题 （general questions）， 专题讨论 （topics ）和深入话题 （deep questions）。 雅思口语考试的目的是为了考查考生的实际交流能力。雅思口语考官根据学生的语言实际交流能力，流畅性，连贯性，发音，词汇及语法的准确性来测评的。

2.2.2雅思口语的教学策略

口语课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的方法来激发学生学习口语的热情。根据语言学习的特点及雅思口语考试的特点，雅思口语课堂应该根据学生的特点及差异，优化不同的教学策略。

互动教学法：课堂互动模式对学生掌握二外有着巨大的作用，因此教师应该了解交际互动在学习过程中的作用及如何有效的设计课堂互动。课堂互动的典型模式是提问，回答，反馈（IRF，initiation， response， follow-up or feedback）。课堂互动模式的提问顺序由课程的内容和目的决定的，同时也决定了教师授课的时间（TTT-teacher talking time）和学生练习的时间（STT-student talking time）的分配。Scrivener（1994.P.14）曾经指出，‘学生能真正的参与到课堂中是最有效的学习方式’。雅思口语课的主要目的是给学生们提供一个锻炼口语的平台，因此在口语课中学生是课堂的主体，而老师在课堂中只是一个协调者去激发学生说英语的积极性，充分调动课堂气氛。

情境教学法与任务教学法：根据雅思口语考试的特点，口语的交流内容多与实际生活密切相关。因此教师要根据学生的特定水平设计口语话题。教师将雅思口语话题进行分类训练，比如机场登机，图书馆注册，购物等话题。这个教学法能促使学生将语言，文化和情境结合起来。任务教学法要求学生在特定的情况下解决实际的问题，这样的口语就会更加生活化。在雅思口语考试中学生的回答就会更有感染力。

2.3雅思写作

2.3.1雅思写作的特点

雅思写作是中国考生的另一个薄弱环节。在雅思写作单项中又分别设置了数据分析型小作文和社会热点话题讨论性议论文，雅思写作第二部分社会热点话题包括环境，教育，科技等。随着时代社会更新速度的不断加快，雅思写作考试题目时常更新。雅思写作考试的目的是考察学生的英语写作能力，逻辑思维能力和科研能力。学生惯用的写作备考方式就是背诵模板套句和范文。单纯的模仿写作风格导致语言空洞，单一死板，思维中式化，内容浅薄，论证缺乏逻辑性。因此外国人在阅读学生写作时会不知其所云。因此教师应该改革这种机械式模仿的写作风格。培养学生开放式思维，提高学生的逻辑思维能力。写作是一个思维过程，是一种言语交流，是学生语言能力的综合反映，它可以考察学生的组织能力，逻辑思维能力和语言运用能力 同时，也可以测量语言使用的准确性，流利性和适应性，而这种能力不是靠一时之功而得到的，平时必须加强训练，培养写作能力，提高写作水平。

2.3.2雅思写作的教学策略

过程教学法：Graves （1978）把写作的全部过程分解为信息收集，制定计划，写作阶段，同伴评议和同伴编辑等步骤。基于此分类Tribble（1996）提出写作过程教学法。过程教学法重点强调写作的过程及写作技巧。在写作课前，教师可以让学生预先搜集查阅大量相关背景材料并熟悉相关话题，培养发散思维。除此之外，在正式写作前，教师组织学生围绕写作话题进行讨论，深入挖掘写作内容，互相启发，开拓思路，集思广益。启发学生利用网络多媒体启发调动学生主动学习，成为学习的主动创造者这样能避免没素材可写的情况。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品，在给学生营造一个轻松、自由的写作氛围。

话题归纳法：教师将雅思写作的话题进行归类，利用网络资源，随时更新添补每个月雅思写作考试题目。老师可以将搜集好的与话题相关的词汇总结归纳，教师指导学生在语言表达方面用词准确和多变。教师通过话题归纳法巩固提高学生的语言能力。

2.4雅思阅读

2.4.1雅思阅读的特点

在雅思听说读写中，阅读是中国学生的强项。雅思阅读考试中所用文章主要集中在商业、社会科学和基础科学领域。此类文章都是从英美的报纸杂志和期刊中找到的材料。除了选材多样化，雅思题目的设计上也尽量做到多层次、多范畴，从不同角度考查考生们理解把握文章的能力。雅思阅读题目很大程度是考察考生的词汇掌握情况。其中包括同义近义词（Paraphrasing）的转换、识别能力，以及对一词多义的掌握程度。还考察学生对文章、对问题的结构和内容的整体把握及应用能力。阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，文化背景知识等诸多因素的影响。

2.4.2雅思阅读教学策略

（1）“自下而上”和“自上而下”的教学模式

“自下而上”和“自上而下”的教学方法同时可以应用于听力和阅读培训中。

阅读策略中的“自下而上”是指阅读理解的过程是从辨别最基本的单词、句型、语法等基本的语言知识的阅读策略。而“自上而下”是指学生在阅读的过程中根据已有的信息为线索，结合自己已掌握的背景知识和阅读内容进行匹配，有助于阅读理解。此教学方法暗示教师在培训学生阅读能力时，既要注重最基本的语言知识，同时还要鼓励同学们博览群书，扩充各类话题的背景知识。

（2）技巧与文化并重

雅思阅读主要考查考生寻找细节信息和对文章大意的理解能力，不同的题型需使用不同的阅读技巧。略读（skimming）和寻读（scanning）是最基本的两种阅读技巧。作为雅思阅读教师，要有意识、有目的的向同学们介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异。学生对语言和文化差异的敏感性逐渐提高，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及的写作意图和观点等。雅思教学应突出国际教育、推崇能力与技巧并重、致力于文化融合的形成。

3结语

本文从镐京学院的实际出发，首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性，然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好的指导实践。独立学院实施雅思教学是一个全新的课题。只有立足于独立学院学生的特点及雅思教学的现状，仔细分析雅思四项技能的特点，并采取行之有效的具体对策，学生的雅思英语应用的能力才能不断提高。取得优秀的雅思成绩的同学，不仅有机会出国深造，而且为最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略打下结实的基础。

参考文献

[1] Field， J. （2008）： Listening in the Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press

[2] Graves D H （1978）：Balance the basics： let them write. New York， Ford Foundation.

[3] Hedge， T. （2000）. Teaching and Learning in the language classroom. Oxford： Oxford University Press.

雅思考试技巧总结范文第2篇

一、学习英语，树立高标准

雅思考试（IELTS - International English Language Testing System， 国际英语语言测试系统）是一种较全面地针对听说读写四项能力的，为打算到英语国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。我们英语教学要以雅思考试理念来培养学生、要求学生，提起学生学习英语的兴趣。强化基础英语教学，紧跟社会需要，强化对学生在英语方面的训练，要求学生在听、说、读、写各方面将来都能符合雅思考试的要求。英语学习关键不是简单地学习单词、掌握会话的技巧，重要的是给我们的学生灌输综合素质的理念，让学生成为优秀的英语的复合型人才。如有的学生可能进入职业学校学习，必须立足于自己的专业，技能精通，再加强专业英语这方面的学习，就能够在工作环境中应用“专业语言”自由沟通，游刃有余地工作。作为英语教师，我们要高瞻远瞩，要提前给学生规划，以期学生都能够得心应手的完成将来的工作，有一个瑰丽的未来。

二、锻炼学生的听力至关重要

英语是一门语言，我们学习语言的第一关就是听。英语教材中的听力资源丰富多样，每一次听力的训练就是体验语言，感悟语言的一次经历。教师不是教听力材料，而是用听力材料教。教师要考虑对听力材料怎么处理，怎么整合。我们应采取有效地教与学的行为，使听力教学这个薄弱环节得到充分的改善、提高。听力属于一种综合性技能，在实践中能够总结出一些解题技巧。因为要多听、多练，阅读能力、词汇、语音等任何方面的不足都会影响听力过程，所以听是首要，而且听力与其他方面技能也是相辅相成的。听的范围是广泛的，有所选择更佳，英文歌曲、诗歌、Rhyme等的特点是单词句子富含诗情画意，听起来是一种享受，简单明了，最重要的还是它们朗朗上口。

三、词汇学习的方法

词汇学习是一个重点，“游戏”法，是提高兴趣，改善记忆的一个好方法。

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，趣味性浓，有化难为易之感。例如，学习身体的部位名称，可以做Polly says游戏，先做到温故知新，Put on your hat. Put on your shoes. Take off your coat. Close your eyes. Shut your door. Open your box. Touch your ears.等等，由几个人做这个游戏，大家一起测验，看看谁的表演最优秀最出色，给予热烈的掌声，激起优秀者的成就感和其他同学奋起直追的想法。然后扩展游戏：每次从句子里加新的单词，增加难度，教师指挥，小组表演，大家提醒，反复练习，不断，其乐融融。

Tie your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

对学生而言，这叫做寓教于乐，学习起来轻松愉快，连一些不喜欢英语的学生也踊跃参加游戏，乐此不疲。对教师来说，事半功倍，省时高效，用大概7、8个课时，所有的新的单词，学生们都能够做到了如指掌。并且，我鼓励学生，可以把自己知道的、熟悉的英语单词也加进来，至于以前学习过的、很少使用的，加进来就更加有用了，学习与游戏交融，课堂上欢声笑语，春光熠熠。

雅思考试技巧总结范文第3篇

技巧一：纠正发音，掌握发音规律

在做听力练习时，考生经常会遇到这样的问题：听录音时，反复听好几遍也听不懂，但是翻开录音文本一看，里面并没有自己不认识的单词或是不熟悉的语法。可为什么会听不懂呢？笔者认为，出现这个问题主要有以下两个原因：一是录音语速快，考生反应不过来；二是考生自己发音不准确，因而听到录音中的准确发音时难以理解。对于前者，考生需多听雅思听力录音，使自己适应雅思听力的语速。对于后者，考生则要重点纠正自己的发音。下面笔者主要探讨一下如何纠正发音这个问题。

在纠正发音方面，考生需要注意以下三个问题。其一，克服中文方言给英文发音带来的影响。在中国，南方人不习惯发饶舌音，北方人不擅长发平舌音，这样的方言发音特点往往会影响到考生的英文发音，对此考生要注意纠正。其二，掌握单词的正确发音，积累单词的发音规律和特点。英语中有些单词在用作不同词性时，发音会有所不同，因而对于同一单词的不同发音，考生要熟练掌握。还有些同根词汇虽然拼写差不多，但是重音位置会发生变化，如company读作/?k?mp?ni/，而companion则读作/k?m?p?nj?n/，对此考生也应予以关注。三是掌握连读、同化等造成的发音变化。连读、同化导致的发音变化有一定的规律可循。下面笔者对这些规律予以总结，供考生参考。

1．连读

①辅元连读：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是辅音，第二个单词的第一个音是元音，此时就会出现辅元连读现象。比如读短语not at all时，not的最后一个辅音/t/与at的第一个元音/?/需要连读，而at的最后一个辅音/t/与all的第一个元音/??/也要连读。

②辅辅失爆：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是辅音，第二个单词的第一个音是辅音，此时就会出现辅辅失爆现象，即第一个单词的最后一个辅音不发音。比如读good night时，good末尾的辅音/d/应该不发音。

③元元滑动：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是以/i/结尾的元音，第二个单词是任何一个元音时，两个元音之间要加一个/j/的滑音；如果第一个单词最后一个音是以/u/结尾的元音，第二个单词是任何一个元音，那么这两个元音之间要加一个/w/的滑音。比如读be on time时，因为be的最后一个音是/i/，而接着的on以元音开头，因而在on之前要加一个/j/的滑音；而读grow up时，则需要在up前加一个/w/的滑音。

④叠合：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音与第二个单词的第一个音相同时，只需要读其中的一个音。比如读right time时，right中的辅音/t/与time中的辅音/t/只需读出其中一个即可。

2．同化现象

发音中的同化现象指的是当某些特定的辅音相遇时，不读它们的叠合音，而是读一个新音。同化现象主要有四种：/t/ + /j/ = /t?/，如meet you、hurt you等；/d/ + /j/ = /d?/，比如would you、hide your eyes、did you等；/s/ + /j/ = /?/，比如miss you、this year等；/z/ + /j/ = /?/，比如as usual、because you等。

技巧二：找到信号词，快速解题

雅思听力考试中，70%的题目都是填空题，因此，提示答案位置的信号词对考生答题有很大的帮助。它可以有效地帮助考生确定答案所在的位置。在雅思听力考试中，有如下四类信号词对考生答题起着引路灯的作用：词汇信号词、逻辑信号词、语气信号“词”以及其他信号词。下面笔者一一作详细介绍。

1．词汇信号词

词汇信号词指的是题干空格前后的实词，如动词、名词、核心形容词和副词等。这些实词有利于考生有针对性地听录音，能够帮助考生快速捕捉答案。当考生在听录音的过程中听到这些实词或其同义词时应予以重视，因为后面的内容可能就是答案所在。

2．逻辑信号词

逻辑信号词指的是录音中出现的表示逻辑关系的词汇。这些词汇后面的内容往往是听力题的出题点，因而考生听到这些词汇时，应仔细听之后出现的内容。逻辑信号词主要包含以下几类。

①因果关系信号词：because、because of、since、for、as、for this reason、so、therefore、as a result、thus、consequently、that’s why等。

②列举信号词：for instance、for example、such as、like、let’s say、say、likewise、similarly、and、in addition (to)、one more thing、what’s more、besides、either、also、too、as well as、furthermore、moreover等。

③转折关系信号词：but、however、on the other hand、otherwise、in contrast、in fact、actually、as a matter of fact、although等。

3．语气信号“词”

在很多情况下，录音中出现的语气词或表明语气的发音现象能帮助考生定位答案。比如，well、you know、er、em等词以及说话者的停顿等一般是答案可能出现的前奏，因为这些词或发音现象的出现证明说话者在进行思考，后面的内容相对来说都比较重要。能提示答案位置的语气信号“词”包含以下四类：①说话人沉吟着说出well、er、em等词；②语气出现明显上扬；③语气出现明显停顿；④语气出现明显重读。

4．其他信号词

当录音中出现引出说话者观点或引出解释说明内容的词汇时，后面的内容也很可能是答案所在，需要引起考生的重视。

①表达个人观点和意愿的信号词：I think、I guess、I believe、I assume、I presume、I suppose、I was wondering、I want to、I would like to、I’m afraid、I don’t think so、I decide、I mean等。

②引出解释说明的信号词：that is、in particular、 I mean、namely、 especially、 actually、in other words、that is to say、specially、another way of saying、equally等。

对于上述信号词，考生首先要做到对其“敏感”，以便迅速锁定答案区域；其次要学会高效使用这些信号词，即根据题型的不同而侧重关注不同类型的信号词。雅思听力考试的Section 1与Section 3是对话形式，考生可着重关注对话中的逻辑信号词和语气信号“词”；Section 2是个人独白，考生可重点关注录音中的逻辑信号词和词汇信号词；Section 4是讲座，大部分内容都是考生所不熟知的，此时考生要特别关注词汇信号词，同时留意录音中的逻辑信号词和语气信号“词”。

技巧三：避免陷阱，提高做题准确率

为了准确考查考生的听力水平，雅思听力的出题人往往会在设置题目时故意安排一些陷阱。考生如果一时大意，就很容易掉入这些陷阱中，做错题目。为了帮助考生克服这一问题，笔者列举了雅思听力考试中出现频率较高的几大陷阱，供考生参考。

1．语音陷阱

语音陷阱指的是辅元连读、辅辅失爆等语音现象造成的理解偏差。例如，很多考生将年份“1980”误听成“1990”，因为“1980”的读法为“nineteen eighty”，其中nineteen中的最后一个辅音/n/与eighty中的元音/e?/连读成了/ ne?/，这一读音与ninety中的/na?/发音相近，考生很容易听错。要避免这类语音陷阱，考生除了要在听录音过程中仔细听外，还要结合题目已知信息进行判断，减少犯错的可能性。

2．信息更正陷阱

信息更正陷阱多出现在Section 1的对话中，指的是对话人在提及与题目问题相关的信息时，首先说出的是错误的信息，随后又对该信息进行了更正。考生如果不细心，答题时很容易误将错误信息当做正确信息。例如，在一个租房场景中，对话人说了个电话号码“764256632”，然后又说：“Oh, I’m sorry. It’s double seven.”如果考生听得不够仔细，没有听到对电话号码进行更正的信息，就会选错答案。因此，考生在听录音时留一个心眼，当听到but、however、although、in fact、actually、otherwise等转折词时，要注意听后面有没有更正信息。下面我们来看一道真题。

General level of English: 4 ____________(《剑桥雅思考试全真试题集5》Test 4 Section 1第4题)

解析：本题询问的是对话人的英语水平属于什么级别，该对话者的回答为：“I think I’d like to say ‘advanced’ but my written work is below the level of my spoken, so I suppose it’s intermediate.”此题的正确答案为intermediate，但很多考生因为没有注意到对话者在说完“advanced”之后，又用but进行转折，更正了自己的信息。所以，考生在听录音时一定要注意转折词后面的内容。

3．答案前置陷阱

答案前置陷阱指的是题目答案出现在上文提到的信号词之前的情况。“技巧二”中曾提到很多题目的答案都出现在上文所述四类信号词之后，但个别情况下，题目的答案却会出现在信号词之前。此时，考生必须迅速地回忆起之前所听到的内容才能准确答题。要应对这类陷阱，考生一方面要培养自己的短期记忆能力，使自己能够及时地回忆起听到的有效信息；另一方面要学会对题目进行预测，有针对性地听录音，才不会掉入此类陷阱之中。以下面一道真题为例。

雅思考试技巧总结范文第4篇

(一)学生状况分析

“2+2”项目的教学对象是参加过高考，成绩达到该校本科录取线的普通高校学生。他们在中、小学阶段至少六年的英语学习中已掌握了英语基础知识，但是“填鸭式”的应试教育传授的是一定量的英语词汇、语法和语音等知识，学生在生活学习中灵活应用的能力，特别是写和说的能力还有待提升。

(二)课程设置和教材选择

多数高校“2+2”项目的英语教学采取两种模式。一种强调基础英语教学，采用《新视野大学英语》或《21世纪大学英语》等教材，优势在于信息量大，词汇、语法补充全面、难度适当，有利于巩固和提高学生的英语基础水平，缺点是课文内容和词汇缺乏针对性，个别课文的主题稍显陈旧。另一种教学模式的重点放在雅思、托福应试技巧操练上。学生入学开始，每周12节课从听、说、读、写四层面强化考试技能。这种模式可以收到立竿见影的效果，但前提是学生英语基础良好，词汇、语法、听力、写作能力等方面已有良好储备，否则这种技巧操练只会起到事倍功半的效果。

(三)师资力量组合

按照合作项目课程设置结构，教师主要分为中文、双语、英语中国籍授课教师和外籍教师。外教主要负责口语、写作和某些专业基础课程，授课方式灵活，但学生调查问卷反映在外教课堂学到的知识较少、收获甚微。固然，中外高等教育教学模式的差异是导致外教和学生相互失望的原因。此外，外教的自身素质也有待提高。在引进“外智”时，既要帮助他们了解中国学生的学习状况，设计有针对性的教学方法;也要明确标准，强调教学质量。

二、我校合作办学项目中的英语教学模式实践与探讨

我校是财经类本科院校，依托“大金融”的办学优势和特色，已与英、美、澳等国十余所高校签订了合作协议，双方互认学分、互认课程，培养国际化、复合型、有海外教育背景的创新型金融学、会计学人才。项目前两年实行大平台教育模式，修读英语语言培训、通识教育和学科基础课程，其中英语课占总学分数的35%。学生在这段时间内通过雅思托福考试，学业成绩达到要求，方可出国留学。

(一)改革课程设置，夯实英语基础，提高应试水平

第一学年以巩固英语基础为主，开设综合英语、口语、写作等基础课程，提高英语基本技能，除了3门公共必修课，学生其余时间都在学英语。与其他非英语专业学生相比，时间和精力投入更易提高学生英语水平。第二学年，保持部分英语课的同时，增加高级综合英语和跨文化交际课，培养国际文化素养，让学生了解西方科学技术、社会文化，提高学生跨文化交际意识和能力。此外，在第二、三学期为准备参加托福雅思考试的学生进行两期强化培训，从听、说、读、写四方面提高应试技能。同时还开设一系列相关的选修课，如英文电影欣赏、英语国家概况等，帮助学生了解历史文化、生活习惯、价值观等知识。

(二)注重教材建设，引进国外语言教材，保证教学内容的连贯性和实效性

为加强英语基础知识，综合英语课程选用的是上海外教社出版、何兆雄教授主编的《综合教程》，教材的权威性和广泛应用可以保证所授知识的正确和完整。教师选择讲解有针对性的热门话题，文章的结构严谨、语言规范。学生不但可加强和巩固已有的语言知识;还可借助对英语国家社会情况的了解，提高语言交际能力。

(三)采用以学生为中心的教学原则，改革教学方法，帮助学生提前适应国外的教育模式

本课题从提高学习效率出发，以学习机制为基础设计师生活动，从设计“教”转变为“学”，采用“以学生为中心”的教学方法。在建构主义的原则基础上，将合作学习、发现教学、情景教学等课堂教学模式融入各门英语课的课堂教学之中。本人在综合英语教学中，重视学生的主体作用。大学生已经具有足够能力认知英语词汇的语义和用法，学生在课前小组学习完成生词的学习和记忆。课堂上，老师只就语用特点做出说明，帮助学生了解如何在真实语境中实现词汇的语用目的。引入新单元时，根据课文主题设计活动，学生结对成组合作完成。分析课文时，先带学生概述，帮助理解总结，再提问或回答;最后提出更深层次问题，帮助学生发散思维。本课题组改革教学方法，帮助学生适应国外高等教育的教学模式。教室装配活动桌椅，学生自由组成讨论小组，保证课堂讨论的效率和质量。此外，设计每五周一次的阶段测试，既涉及教学内容，也参考雅思、托福考试要求。按照国外高校测验节奏设计的阶段考可帮助学生适应国外学习，也将教学重心转变为语言综合应用能力。

(四)培训师资担任合作项目的英语语言教学

目前合作项目的英语师资多是中国教师。相同的文化背景和英语学习经历可提高师生间的沟通效率，及时调整教学计划，设计有针对性的活动巩固语言知识。但同时这也存在许多问题，比如，教师会偏重英语知识点的教学，忽略语言综合应用能力。许多中国教师没有在英语国家留学的经历，无法充分恰当地将他国文化融入教学中。教学方式的灵活性和生动性有待提高。除了培训外教，了解学生的英语学习习惯和学习环境，课题组还应加强中方教师培训。每年派遣2～3名教师到国外合作大学进行为期三个月到半年的学习和调研，帮助教师将英语语言知识的传授与文化、教育特性结合起来。同时，每年派遣4～5名教师到雅思和托福教学较为成熟的教育机构进行培训，以对学生进行更有针对性的教学。

三、结语

雅思考试技巧总结范文第5篇

题型特点及解题步骤

段落信息匹配题的考查形式如下：给出六道题目，题目内容与原文某些信息相关，要求考生根据题目的含义找到其所来源的原文段落，原文段落左上方标注的段落符号（如A、B、C、D、E……）即为题目的答案。

题型特点

1. 题目涉及的内容贯穿全文。题目在原文中所对应的答案信息分布在原文的各个角落，为完成所有题目而通篇浏览文章是在所难免的。这一点在时间上给考生增加了压力。

2. 题目内容基本上属于原文中细节性的信息。绝大部分情况下，题目所述内容都是原文中的细节信息，通常不会涉及原文中相关段落内容的提炼与概括。即便有的话，也是“小概率事件”。

3. 出题顺序与题目答案在原文中出现的顺序不一致。每一道题目的答案信息在原文出现的位置有可能在前一道题目所对应原文信息的前面，也有可能在前一道题目所对应原文信息的后面。所以，考生在解题时不应按照题目自身的顺序答题，否则原文中相当多的内容要被重复阅读，白白浪费了时间。

4. 一道题目对应一个原文段落。题目表述的信息只能来自于原文中某一个段落，不可能出现同时出自多个段落的情况，即一道题目的答案不可能是多个段落符号。

5. 原文中的段落符号有可能被多次使用。有可能会出现多道题目出自原文同一段落的情况，即这些题目的答案是同一个段落符号。但请考生注意，只有在题目要求中出现“NB You may use any letter more than once”这样的描述时，题目答案才会有出自原文同一段落的情况，否则题目答案是绝对不会雷同的。

解题步骤

段落信息匹配题的解题步骤包括以下四步。

第一步：明确题目要求。考生首先要看题目中是否有“NB You may use any letter more than once”这样的描述。如果有，则答案中必有相同的段落符号；如果没有，则绝对不能出现两道题的答案相同的情况。

第二步：划出每道题目中的定位词并默记。所有涉及原文细节性信息的雅思阅读题型都需使用到“定位词”这一概念（读者可参阅本刊2011年5月号《雅思阅读定位方法新演绎》一文）。定位词可以帮助考生在尽可能不完全阅读原文的情况下迅速将与题目内容对应的原文信息找到。划出定位词之后，笔者建议考生在心里默记每道题目相对应的定位词，以便在读原文时能快速反应出定位词所在的原文句子。

第三步：依据文章顺序查找题目中定位词在原文出现的位置。一方面，由于题目涉及的内容范围为全文信息，所以考生在原文中查找定位词时必须从头至尾浏览文章，以确保无一遗漏。另一方面，由于出题顺序与题目答案在原文中出现的顺序不一致，考生又不可能按照题目顺序来查找定位词，否则大量的时间将会被浪费在反复浏览文章、查找定位的过程中。所以，考生将题目的定位词及大意默记在心后，要按照文章顺序读原文，定位词所在的句子与哪道题相关，就先解哪道题。

第四步：通过同义表述确认答案段落。只有当原文某一段落中的信息与题目含义构成同义表述时，考生才能确认题目来自于该段落。

真题演练

下面笔者以《剑桥雅思考试全真试题集5》Test 1阅读部分Passage 2的段落信息匹配题为例进行讲解。

文章标题：Nature or Nurture？

英文原文（略）：文章主要讲的是服从训练。

题目

Reading Passage 2 has nine paragraphs， A～I.

Which paragraph contains the following information？

Write the correct letter A～I in boxes 14～19 on your answer sheet.

14 a biological explanation of the teacher-subjects’ behavior

15 the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment

16 the identity of the pupils

17 the expected statistical outcome

18 the general aim of the sociobiological study

19 the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue

题目解析

接下来，笔者按照上文所述的解题步骤来为考生分析上面的题目。

第一步：明确题目要求。题目要求中没有出现“NB You may use any letter more than once”这样的描述，所以这六道题目的答案应分布在原文六个不同的段落。

第二步：划出题目中的定位词并默记。14～19题的定位词分别如下：14题为biological和teacher-subjects，15题为Milgram和teacher-subjects，16题为pupils，17题为statistical，18题为sociobiological，19题为Milgram和teacher-subjects。

第三、四步：依据文章顺序查找题目中定位词在原文出现的位置，并通过同义表述确认答案段落。首先，考生在原文的A段第二行看到了Milgram这个定位词，但是它所在句子的意思与含有这个定位词的第15、19两道题目无关。随后，考生在该段倒数第四行看到了定位词Milgram和teacher-subject，它们所在句子是：“Specifically， Milgram told each volunteer ‘teacher-subject’ that the experiment was in the noble cause of education， and was designed to test whether or not punishing pupils for their mistakes would have a positive effect on the pupils’ ability to learn.”这句话的大意是说Milgram向扮演教师角色的志愿者解释了实验的目的和作用。这句话的意思正好与15题的题目含义（向扮演教师角色的志愿者们做出的有关实验的解释）相吻合，与19题题目无关。尽管这句话中也出现了定位词pupils，但16题的题目含义并未出现在这句话中。所以，15题的正确答案是A。

接下来，考生在B段第一行再次看到Milgram和teacher-subject这两个定位词，但是它们所在句子的意思与含有这两个定位词的19题无关。随后，考生在该段第二、三行分别看到了三个阿拉伯数字（这有可能是17题定位词statistical的具体表现形式），但是它们所在句子的意思与17题无关。之后，考生在该段的第三、四两行分别看到了定位词teacher-subject和pupil，但是它们所在句子的意思既与19题无关，也与16题无关。之后，在这一段第六行考生看到了定位词pupil，它所在句子是：“The supposed ‘pupil’ was in reality an actor hired by Milgram …”这句话的大意是说所谓的“学生”其实是Milgram雇来的演员。该句的意思正好与16题的题目含义（学生的身份）相吻合。所以，16题的正确答案是B。请考生注意，尽管B段仍有几行文字未被浏览，但是由于这六道题目的答案不会出现在同一个段落里，所以我们直接进入C段即可。

在进入到C段后，考生在该段的第三、四行分别看到定位词teacher-subjects和Milgram，但它们所在句子的意思与含有这两个定位词的19题无关。然后，考生在该段的第五行之后的句子中又看到了Milgram这个定位词：“In these situations， Milgram calmly explained that the teacher-subject was to ignore the pupil’s cries for mercy and carry on with the experiment. If the subject was still reluctant to proceed， Milgram said that it was important for the sake of the experiment that the procedure be followed through to the end. His final argument was， ‘You have no other choice. You must go on.’”纵观上述三个句子的意思，考生不难发现：它们都是在讲Milgram在说服志愿者们将实验进行到底，而且语气不断升级。这三句话的意思与19题的题目含义（Milgram说服扮演教师角色的志愿者们继续进行实验的方式）相同，所以19题的正确答案是C。

在开始浏览D段后，考生先后在该段如下部分看到多个阿拉伯数字和量化概念：“The psychiatrists felt that ‘most subjects would not go beyond 150 volts’ and they further anticipated that only four per cent would go up to 300 volts. Furthermore， they thought that only a lunatic fringe of about one in 1，000 would give the highest shock of 450 volts.”该句的大意是说精神病学专家认为绝大部分的志愿者将不会使用超过150伏的电压，同时他们对所使用电压的级别情况进行了预测。考生发现这两句话的意思与17题的含义（从统计学角度预期的结果）相吻合。所以，17题的正确答案是D。

尽管随后考生在E段也发现了14、19题的定位词teacher-subject，但其所在句子的意思与两题都无关，所以E段不是这两道题目中任何一道的答案。

F段前三行的句子如下：“One’s first inclination might be to argue that there must be some sort of built-in animal aggression instinct that was activated by the experiment， and that Milgram’s teacher-subjects were just following a genetic need to discharge this pent-up primal urge onto the pupil by administering the electrical shock.”考生在这句话中先后看到了animal和genetic这两个单词，它们都与14题的定位词biological相关，同时考生也在其中看到了14题的定位词teacher-subjects。这句话解释了扮演教师角色的志愿者为何通过电击的方式把自身的某种冲动发泄在学生身上，与14题的含义（关于扮演教师角色的志愿者们的行为的生物学解释）相吻合。因此，14题的正确答案是F。因为一个段落只能对应一道题目，所以之后的内容考生可以不读。

随后，考生在G段的第二行看到了与18题的定位词相关的词语social，但是它所在句子的意思与18题无关。然后，考生在该段的第四行看到了与18题的定位词相关的词语society，但是它所在句子的意思也与18题无关。进而，考生进入到H段，但是同样未发现与18题定位词相关的单词或内容。

最后，考生在I段的第五行发现了sociobiology这个与18题的定位词相关的单词，它所在句子如下：“This， in essence， is the problem of modern sociobiology―to discover the degree to which hard-wired genetic programming dictates， or at least strongly biases， the interaction of animals and humans with their environment， that is， their behavior.”这句话指出现代社会生物学的研究方向是什么，与18题的题目含义（社会生物学的一般目的）相吻合。所以，18题的正确答案是I。

答题技巧总结

1. 注意题目要求。在题目要求中没有出现“NB You may use any letter more than once”这种描述的情况下，一旦确认某段是题目答案，即便在该段中仍有尚未浏览的大段文字，考生也无需再看，因为每段的段落符号不能重复使用。