远足征文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇远足征文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
远足征文范文第1篇
莱州一中高二27班 傅新
宣布要远足时，全班像炸了锅似的，叽叽喳喳之声不绝于耳，有吹嘘叹气的悲观主义者，更有敢冲敢拼的乐天派。
就这样，远足的日子来到了！
红旗飘飘，迎风招展，就像现在我们的心情，就像一只出笼的小鸟，心情无比舒畅，一路歌声、笑声不断，时不时的几声口号更能反映出同学的雄心壮志，好像压根儿就没把这当回事。
事情的转变始于真正开始爬山的那一刻，收起了嬉皮笑脸，收起了玩世不恭的心态，个个严阵以待，没有人知道在遥远的前方会有什么在等待，没有人知道还有多少里路，多少个山头，多少个坡道。
汗水不知何时挂在了鼻尖，它像一个忠实的观众，记录着远足的点点滴滴，分分秒秒。顶着大大的太阳，似乎怎么都难以绽开那久违的笑容。心中最后一丝侥幸早已荡然无存，有的只是望向远方的一道道坚定的目光。
真正的考验开始了！
这是一场残酷的战争，失败者注定了要倒在银光闪闪的枪头之下，我们所有的人都是士兵，面对着隐藏身体里的一个个敌人，我们决不能倒下。
不知何时开始，眼神开始迷离，双腿犹如灌铅，汗水无情地打在干热的山地上，何时才是尽头？
不知何时开始，曾一度要放弃，但我无法承受敌人们一个个戏谑的眼神，嘲弄的口气，望着远处的山头，坚定了信念：拼了！
不知何时开始，眼前毫无美感可言的馒头也变得这样亲切，甜甜的，暖暖的，这是汗水的味道，是光荣的味道。
休整的时间似乎是那样短暂，拖着疲惫，拉着忧愁，带上信念，踏上新的征程。
望着远方不知还有多远的路，心里一阵后怕，那时会在想，二万五千里长处似乎也不过如此吧！
渐渐地，汗水模糊了双眼，迷惑了心灵，看着似乎没有尽头的路，我真的不知该怎么办？看着同伴们坚持而有力的步伐，我的心蓦然间也充满力量，大踏步走向前方，一串串脚印延伸得很远很远。
胜利的曙光乍现，一阵激动：我真的走了下来？
不知多少次曾想要放弃，看着手中招展的红旗，摇了摇头，算了吧！
不知多少次曾想要休息，看着前方黑压压的人群，咬了咬牙，拼了吧！
不知多少次曾想要赌气，想到如今早已是骑虎难下，笑了笑，走吧！
任凭汗水划过脸颊，任凭风吹日晒，脚步一直不曾间断，也终将不会停止，它会继续前行，任再苦再累，与要咬咬牙，让这足迹深深地烙在心里。
远足征文范文第2篇
43班 傅桐
除却兴奋、机动以及神经质似的不知所措，更多的，我一直是抱着一种“必死”的心态来面对这一次远足。我甚至都已经设想好自己是以一种多么狼狈不堪的样子回到家，应怎样描绘身边人的惨状以及自己所经受的种种不易，看来，我是一个悲观主义者。
所以一上路，我无法兴致勃勃地和身边人唱着跑了十万八千里的歌，还有计划怎么分发书包中的零食。我一直心怀鬼胎地想着看看我们这群人两三小时之后的样子。
直到路边三五成群的花甲老人投来既好奇又担忧的目光，询问着在他们看来过于遥远的路程；还有身边或疾驰或缓慢的各种交通工具中发出各种类似于惊叹的声音甚至有的人还夸张的拿起了相机，那情形，不亚于当年的衣锦还乡。以至于一时间我的心底也生出一种浅浅的自豪与壮美。我知道，这队伍中，有他们的孙子，孩子。他们是想传达的是一种希望与祝福。所以，有时候我们的行走并不是孤单的，总是有一些人的期望与鼓励在为你的青春呐喊，年轻的孩子，我们怎能不骄傲？
队伍在山上行进，身边偶尔经过的游客已是气喘吁吁，而我们的队伍竟出人意料的跑了起来，我有丝许惊讶但又毫不犹豫地跑了起来，身边的游客也不知怎的停住了脚步，仿佛在凝视一场绝美的出征。奔跑是青春的常态，我们以年轻的名义，“狂妄“他把危险抛在脑后，我们用奔跑，来证明我们年轻。如果此时我可以从空中俯瞰这一切，那么我觉得，我会看到一条条巨龙，腾跃在这崇山峻岭之间；我会看到一股光芒四射的七彩之光，穿梭在这悬崖峭壁之间，这春之山色，似乎只能成为陪衬。
我当然无法忘记那一声声的“注意脚下”，“前面路不好走”的提醒，我们在或平坦或崎岖的山路，以细腻的青春之爱来关心着我们的战友。我当然知道我们其中有人受伤了，但伤的光荣，伤的伟大，谁能否认在这伤疤上会开出明日之花？我当然看见了直到最后一步走完，我们被晒得又红又黑的脸仍然有着胜利的笑容，满身疲惫也不能掩盖了抵达终点的喜悦。
我这才发现自己小看了自己以及身边这群青年人的力量，我们已渐渐退去幼稚与无知，青年人的力量，我们已渐渐褪去幼稚与无知，凭着青春这场圣战，迈入了这个社会，我们会以自己或许浅薄的认知来认识这个社会，身体力行，一步步地体验这个社会。所以，再以无法遏制青春力量的来袭 ，无法忽视正在崛起的新生力量。前途的艰险坎坷从来就不是阻挡我们的理由，丢弃不必要的庇护与负担，我们见证自己的成长与强大。燃起对未来十二万倍与对社会的责任，用尚未完成成熟的怀抱去拥抱这个世界，毕竟这个世界还是要交给我们的。
回家路上，母亲们说我们的队伍像打了败仗的队伍那般狼狈，我淡然一笑。我宁愿把它看作是胜利的姿态，而战争，才刚刚开始。
远足征文范文第3篇
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻阅小学语文教材，发现它是以单元的形式进行编辑排版的，每个单元都涵盖了不同的教学目标及教学重点，而“单元整组教学”这一思想的运用，可以达到使小学语文单元整体知识相融合的目标。笔者根据长期的教学经验，联系人教版语文教材知识，探究“单元整组教学”应用的形式，希望同行指教。
一、重视对单元整体性的设计工作，提高语文课堂教学效率
新课标改革以后小学语文教材内容在编排上发生了翻天覆地的变化，重点体现在教学单元的编排具有整合化的特征，而“单元整组”教学的宗旨是教师通过围绕单元教学的主题达到强化语文课文知识关联性的目标，同时实施拓展性的教学手段。此时小学语文教师可以把单元教学内容视为教学的起始点，在整体单元主题内的共同点、知识点、思考点等课程要素的配合下，运用“同理可证”的教学原理，达到主题性的教学目标，最后落实单元整组的教学任务。
例如，在人教版四年级（下）第五单元的语文课程教学中，教师为了使本单元语文课文知识有机地整合在一起，进而落实单元整组的教学目标，利用情景教学的方法，巧妙地将《乡下人家》《乡村四月》《四时田园杂兴》整合在一起。具体教学流程如下：首先，教师应用多媒体教学辅助工具，为学生下d与乡村生活有关的资料，例如乡下人喜迎春节的图片、春耕秋收的农田忙碌景象图片，继而向学生提出这样的问题：“通过多媒体提供的资料，你对乡村生活有了怎样的体验？”此时教师发现小学生参与课堂讨论活动的兴致是极为浓烈的，他们通过交流，总结了淳朴、乐观、勤奋等词汇。最后，教师回归课本知识，小学生又新学会了“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。由此可见，单元整组教学思想引领的语文课程所取得的教学成效是非常不错的。
二、采用点面结合的教学方法，升华情感体验
“课标”中提出如下观点：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小学语文教师在对单元知识进行整合之时，应该认识到语文课程知识对学生思想情感所产生的导向作用是巨大的，所以，教师在对单元知识进行整组设计之时，应该紧紧把握住课程内容的价值取向，或弘扬我国优秀文化传统或培养小学生良好的思想道德品质。
例如，语文教师将人教版四年级（上册）第一单元的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》以及《火烧云》四篇课文的教学中心思想进行梳理，发现它们之间存在明显的关联性，此时语文教师应用单元整组的教学思想，总结本单元的教学主旨――热爱自然。需要注意的是，教师在对单元知识进行整合之时一定要紧扣主题，使其根植于课文中，达到对学生思维能力以及健康人格培养的教学目标。
三、 对课程单元内容进行整体的回顾
“学而不思则罔”，阐述了在学习过程中反思与回顾存在的重要意义，“整体回顾 ”教学环节的启用一般是在“语文园地”模板的辅助下，学生总结学习本单元语文知识的规律，同时强化自身对语文知识的学习能力，也就是说“整体回顾 ”的过程就是小学生总结学习经验、展示学习成效的过程。
例如，在人教版三年级（下册）的“语文园地一”课程教学中，教师为了锻炼小学生的口语表达能力，组织学生开展以“家乡景物”为主题的小组交流活动，那么小学生在对家乡景物特色进行描述的过程中，语言表达能力得到锻炼的同时，也萌生了对家乡热爱的情怀。此外，“语文园地”中设有的日积月累、 读读背背等框架中存在一些名言警句等内容，那么小学生在对本单元某篇课文进行学习之时就可以参照这类资料，达到充实自身语文文化底蕴的学习目标，使自身的语文素养得到切实的培养与强化。
远足征文范文第4篇
十多年前我最怕过麦秋。
我的二表叔更怕。据说他上高中的时候，逢秋回家都是天不黑不来，而且吃了晚饭必走。甚至下大雨也挡不住他，怕晴了天干活！这在我们村一直是个笑料。
不过，还有比我的二表叔还怕的。谁？就是我亲爱的三姨、五姨她们两家人。
她们怕得有理。
我十几岁时，家里种着近十亩地。可一家八口人，老的太老，小的太小。人虽多，干活的却少。我们兄妹三人，虽然也积极帮忙，却总是越帮越忙。无奈之下，每当麦秋来临，娘便向三姨、五姨发出号召，让她们来帮忙。与其说是“号召”，倒不如说是“威胁”来的恰当。娘是大姐，说话自然可以不论理。她说：“谁要不来，我就给她拧下头来！”三姨、五姨怕被拧下头，只好来，三叔、五叔也只有来。
割麦可不是什么好事！身临其境，任谁也产生不了“劳动最光荣”的感觉。烈日炎炎，麦田无边，弯腰挥镰，背痛腰酸，真天下第一酷刑也！一个人一头午也不过割一垄地，十亩地啊，直割得人灰心绝望！
“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！”真乃至理名言！
割完了要捆，捆完了要扛，扛完了要运！哪一道程序也不容易！车是地排车，家家户户概莫能外。往往是爹居中驾辕，其他人两边拉车，人人手握麻绳一根，低头弯腰，奋力向前！一路走来，但见大路小路，地排车川流不息，看着倒也心理平衡！
麦子运到家，还有一系列复杂繁重的程序。最烦人的是铡麦穗头。十亩的麦子，要一小把一小把地铡，想想都叫人心胆俱裂！
……
后来有了一种初级的收割机，只管割倒散伙。但庄户人家已经大喜过望了！再后来，竟能直接脱粒了，不过还要人跟着接麦子，一趟下来，满嘴、满腔吐不尽的粉末！
谁又能想到，近几年，一种大型的联合收割机竟出现在田间地头，而且挥之即来，像出租车一样方便。人只在远处袖手看着，不一会儿麦子就会自动到家！
八十年代初过麦秋，那是抵得上过年的大事，全国上下总动员！工人休班，学校停课！记得我们总是放二十一天的大假。可现在呢，竟缩短到仅几个小时！
由至繁到至简，科学的神奇如斯！社会的发展如斯！
于是无人再怕过麦秋，当然也包括我那谈麦秋而色变的二表叔，也包括我亲爱的三姨和五姨她们！
远足征文范文第5篇
一、单元整体感知
1.以单元开头的“导语”为切入点。在教师的带领下，学生通过多种形式的读，初步了解本单元所有的学习内容，感知单元主题的情感意识，增强求知欲。教师趁机指导搜集相关资料并制成资料卡，为单篇课文的学习做好准备。如四年级下册第一组“走遍千山万水”，教师首先引导学生搜集资料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的门票、地图、照片等，唤起回忆并加深景物印象。学生再根据单元导语的指向和自己的兴趣制定单元学习目标。
2.初读课文整体感知，让学生用自己喜欢的方式读自己感兴趣的课文，边读边思考：怎样把自己感兴趣的文章介绍给大家，让学生产生读其他课文的欲望，引导学生说出读书的收获。
3.注重引导学生参与生活实践，加强课堂内外的衔接。例如六年级上册第一组单元主题是“大自然的美”，教师可以引导学生走进大自然，感受、发现大自然的美，进而深入理解课文内容，为本单元的口语交际与习作打好基础。
二、单元部分感悟
在单元部分感悟这一环节中，要引导学生自己感受、领悟事物与文章的个性。让学生在赏析与研读、整合与比较中积累个性语言，领悟表达规律，并能灵活运用。
1.体悟个性化语言，透视个性化事物。
体悟个性化语言，是让学生在读文中深层地叩击词句，体悟作者心境，鉴赏语言文字的意义和情味。例如：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是《草原》一课的点题之句，也是作者情感的集中体现。教师可用提问的方式直点主题：“蒙汉情深”的“深”体现在哪里？“天涯碧草话斜阳”又是怎样的景象？可以让学生展开丰富的想象，进一步深化文意，体会到作者写作意图所在。
2.“整合—对比”式阅读，感悟表达规律。
单元整组教学是在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。教师要帮助学生由表及里，由此及彼，见微知著。在学生的体验与感知、课内与课外的文章间，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，使学生学会比较、鉴赏、积累与运用。例如五年级下册第二组单元主题“永远的童年”就编排了《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。在学习课文时，可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容中的相似之处，感悟童年生活环境的各异，在比较中感悟，在感悟中吟诵，领会到童年生活的情趣和快乐。
3.巧妙处理精、略读课文。
对于精读课文，我们要在整体感知内容的基础上，凸显语言文字的学习，把重点放在对语言的理解、感悟与表达上。课堂上要留时间让学生读课文，以学生感知时的兴趣点与疑惑点为切入口，对学生进行阅读训练，这样会收到良好的效果。对于略读课文，教师可以引导学生按“阅读提示”自行阅读，也可以依学生的个性组织交流，让学生就自己最感兴趣、感受最深或是最有困惑的一点进行交流。在相对宽松、自由的交流中，教师可以引导学生再读读疑点、再品品趣点等。
三、单元整体回顾
“整体回顾”为学生展示学习整单元后的成果搭建了一个平台。这个环节主要以语文园地为依托，探求学习规律，提升表达水平，丰厚学生积累，综合展现学习成果，同时对整单元进行查漏补缺，调整教学。
1.整体探求学习规律。
四年级上册语文园地“我的发现”是关于阅读、写作方法的对话，教师要充分运用这种学生喜闻乐见的方式，引导学生加入对话。让学生在主题汇谈的基础上，尝试自己归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。
2.整体提升表达水平。
单元整组教学旨在打通生活、阅读和习作的通道，“单元整体感知”的第一个环节当师生围绕单元主题聊谈的时候，就已经开始了，习作训练也在悄然酝酿了。学生从回忆体验开始，经历吸纳、感悟的过程，又与有意义的现实生活相联系，并用文字记录下美好人生的足迹。学生经历了一个主题单元的学习，就等于经历了一段弥足珍贵的生命历程。
3.感悟语言文化。
如语文园地中的日积月累、读读背背等栏目中系统地编排了古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。可以边学习课文，边引导学生搜集此类资料。例如：三年级下册第二单元的读读背背是描写田园自然风光的古诗名句，可以让学生边学边搜集摘录此类古诗，在学完整单元后，开展经典古诗词诵读会，这样既丰厚了学生的积累，又激励了学生自觉地学语文、用语文。
4.综合展现学习成果。