会计固定资产实训总结

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会计固定资产实训总结范文第1篇

关键词：MOOC 高职 财务会计课程 教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了我国职业教育到2020年的发展目标，即建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系，并且指出“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。而MOOC正是融合现代信息技术、深化职业教育课程教学改革的最有力抓手。会计专业是高职院校开设最多的专业之一，财务会计课程是该专业的一门核心课程。当前该课程教学普遍存在实践教学不足、理实衔接不合理、学生个性化培养欠缺等问题，教学改革迫在眉睫。在信息化时代，针对高职学生的特点，将MOOC的新经验、新理念、新方法、新思路引入到高职财务会计课程教学理论与实践中，实施翻转课堂，创新高职课程教学模式，将是解决目前高职财务会计课程教学问题的有效途径。

一、教师教学理念的改变

基于MOOC实施翻转课堂，教师的角色将由课堂教学的“主演”变成课堂教学的“导演”，学生也由“配角”变成课堂教学的“主角”，课堂将成为引导学生发展、探索未知、点燃智慧的场所，教师的主要任务是充分发挥信息技术的优势，为学生提供各种资源、环境和学习工具，提供一种促进学习的气氛，让学生学会自主性学习、探究性学习和合作性学习，树立以学生为中心的教学观。因此，翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师应更加了解每个学生不同的学习需求，运用信息技术更好地设计课前、课中、课后各个教学环节，并对学生的学习效果给予科学的易操作的评价。教师的教学理念应由过去的知识本位、学科本位向能力本位、素质本位、以学生的发展为本位的质的转变。在高职财务会计课程的教学中，教师应遵循理论知识够用，偏重学生知识的应用能力、动手操作能力及团队协作能力的培养。

二、教学环节的精心设计

财务会计课程实施翻转课堂教学，教学环节可分为课前学生观看教学视频、课堂讨论实训、课后总结反馈三个环节，每个环节的设计都充分体现以“学生为主体”的教学理念，强化学生会计业务实操能力培养，知识的传授转移到课前完成，知识的应用实践在课堂完成，课后学生根据本人的学习情况对本次课程学习做出总结。

第一个环节课前视频。教师可以借助具备摄像功能的电子产品，将教学内容的理论部分提前录制，视频的长短可根据知识点来设计，学生只需在该内容课堂教学之前灵活选择观看时间，根据自己的接受能力反复或选择性观看视频。视频呈现应以教学内容为主体，少呈现与教学内容联系不大的部分，如教师头像、背景等。由于教学内容是学生未经过教师传授而自主学习的，教师应在学生观看视频前告知学生，在观看视频时将不理解的地方记录下来，教师可布置相关的问题任务，要求学生完成。对于课前视频，教师也可以从开放的网络资源上寻找，因为财务会计课程是一门传统课程，每所高职院校授课的知识点都差不多，优质课程资源共享，可以大大减轻教师的工作量，减少重复劳动，但是笔者通过搜索发现，要找到适合目前高职学生财务会计课程学习的网络共享视频很难，因此高职优质课程教学资源库建设有待完善。

第二个环节课堂教学，分为问题讨论和动手实践两个部分。问题讨论部分一是让学生相互分享上次课的内容总结，二是提出在本次课前观看视频过程中遇到的困难和疑惑，教师应组织学生积极发表个人的见解，同时创设对学生有挑战性的问题或问题情境，也热情地参与到讨论中来，适时对各位学生的发言给予正确引导和鼓励，通过讨论的方式初步解决课程内容的理论难点。动手实践部分应为课堂教学的主体部分，由教师根据相关知识点及问题讨论中的焦点，通过案例教学和项目任务教学，要求学生进行实训操作，以加深对课程内容的理解并能展开应用，教师通过巡视，针对不同学生出现的不同问题因材施教，进行个性化指导，充分尊重学生的个体差异，打破单一的集体教学形式。最后预留15分钟的时间请学生对成果进行展示评价。整个课堂教学突显“以学生为主体”的教学理念，构建了民主、和谐、平等的师生关系，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动，有利于理实结合。

第三个环节课后总结。要求学生课后完善本次课的实训任务，并对本次课的教学内容进行归纳总结，写出课后小结。学会反思，善于总结，是学生终身受益的好习惯，有利于学生的可持续发展。

三、教学方法的灵活运用

基于MOOC的高职财务会计课程实施翻转课堂教学，是一种新型的课程教学模式，它有利于优质资源的共享，有利于增强师生互动、生生互动，有利于实践教学的开展，有利于推进课内外在线和课堂教学的结合，能更有效地实现高职教育的人才培养目标。因此教师应创新教学方法，遵循启发、导学、合作、探究、务实的原则，根据每次课的教学内容和教学目的不同灵活运用。笔者在对财务会计课程实施翻转课堂教学时，针对不同的教学环节尝试运用了不同的教学方法：

（一）自主学习法。课前学生观看教学视频环节可采用这种教学方法。课前要求学生根据教师指定的财务会计课程网络教学视频完成理论知识的自主学习，并将所学内容进行梳理，对存在的问题进行罗列，可以在网络平台与同学和教师进行交流，通过这种方式，让学生慢慢地学会学习，改变传统的被动接受为主动学习，可满足不同学习能力的学生的不同需求。

（二）讨论教学法。课堂教学环节可采用这种教学方法。在教师的引导下，请学生将课前视频学习内容和产生的学习疑惑展开讨论，一方面教师可以通过这一环节了解学生课前任务的完成情况，另一方面可以培养学生善于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题的能力，可以营造生生互动、团结协作的良好的学习氛围。

（三）提问教学法。课堂教学环节可采用这种方法。学生在学习新的知识时往往忽略知识的关联性和连续性，可以说是碎片化的知识点，教师通过提问的方式对学生进行启发和引导，让学生在大脑里搜索和回顾已学内容，进而发现所学习知识点的关系，将碎片化的知识进行整合，这样能够对学习内容融会贯通加深记忆和理解。

（四）闯关式案例教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。财务会计课程主要是学习对企业所发生的各项经济业务如何进行会计处理，包括货币资金业务、存货业务、固定资产业务等十二个学习情境，对于每个学习情境都可以通过若干个案例开展教学。如固定资产业务核算的部分，分为固定资产的初始计量、后续计量、固定资产的清查与期末计量三个模块内容，每个模块内容都可以用一个个真实的案例的形式展示在学生面前，如固定资产的初始计量可以通过外购固定资产、自行建造固定资产、投资者投入固定资产的案例，让学生运用课前所学的理论知识完成案例分析与核算，实现理论与实际的结合，每个案例作为一关，完成一关才能进下一关，每次课学生的闯关数即是该学生本次课堂实训成绩的重要评价指标，通过这种方式可以大大激发学生的学习兴趣和学习热情，提高教学效率。

（五）项目任务教学法。课堂教学实训环节可采用这种方法。通过案例教学法完成某个学习情境的学习之后，将该学习情境的各个模块内容通过一个完整的项目任务要求学生完成，可以测试学生对该项业务的掌握情况和会计综合业务处理的能力，让学生充分运用所储备的知识和技能分析问题、解决问题，加深对会计业务核算的理解和应用。

四、课程评价方法的多样化

翻转课堂教学模式强调以学生为主体，以学生的发展为本位，因此财务会计课程评价应更注重学生的过程化考核，实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。为了能科学合理地反映学生的学习效果和水平，可采用现代信息技术支撑的文件夹评价法和传统的试卷考评法相结合对学生本课程的学习给出综合评定。

文件夹评价法（Portfolio Assessment），又称档案袋评价法，是以文件夹的形式，由学生有意识地、系统地收集其在本课程各个阶段的学习成果（包括学习资源、案例、任务及教师和其他同学的评价等），通过文件夹可以清晰地反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及自己的努力、进步，可以完整地反映学生课程学习的全过程。财务会计课程采用文件夹评价法的具体做法是：要求学生以自己的名字建立一个电子文件夹，再根据财务会计课程内容的十一个学习情境设置十一个子文件夹（货币资金业务的核算、金融资产业务的核算、存货业务的核算、长期股权投资业务的核算、固定资产业务的核算、无形资产业务的核算、投资性房地产业务的核算、负债业务的核算、所有者权益业务的核算、收入、费用和利润的核算、财务报告的编制），然后在学习过程中所有自己认为对本课程学习有价值、有参考意义的资料全部可以放入相应的文件夹中，必存内容包括每次课的学习视频、完成的课堂案例及项目任务、总结资料、同学和教师的评价等，其他的内容可以根据每个学生的不同想法进行个性化的设计和选择，并随着学习的深入和对课程的逐步理解，学生可以不断完善自己的文件夹。

文件夹评价法较传统的评价方法更能客观真实地反映学生课程学习的全过程，可以培养学生归纳和总结的能力，将更有利于学生的自主学习和个人发展，该文件夹不仅是教师对学生平时成绩评价的重要依据，也将成为学生未来学习的宝贵资料。

参考文献：

1.李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）.

会计固定资产实训总结范文第2篇

一、成本会计实训模型教学法的优势

成本会计知识点多、计算多、表格多、章节前后连贯性强、课程较抽象。如果在教学过程中过于理论、缺少实践，学生很难掌握教材中的理论知识，甚至产生厌学情绪。在成本会计实训教学中引入模型教学法，可解决这些矛盾。成本会计模型教学法的本质是通过在课堂讲授中引入让学生看得见、摸得着的实体模型，来增强学生对于学习成本会计的感性认知。成本会计实训可选的模型很多，本文选定粥店企业为实训对象，因为粥店跟实际生活联系很紧密，易于接受。

二、成本会计实训模型教学法的应用

（一）粥店成本会计模型的教学要求

本文的粥店只生产皮蛋瘦肉粥。作为成本会计教学，模型教学法着重展示原材料名称、制作间名称，学生在模型前如同置身于粥店。采用粥店模型教学法有以下几个要求：一是每个小组独立开展实训，小组成员按要求完成自己的任务，先完成的成员可以帮助未完成的同学整理资料，未完成的同学应按要求完成自己的任务。二是小组模拟实训完成后，将实训成果交由教师初审，教师给出修改意见，并交小组讨论修改，定稿后再上交。以小组为单位将其学习过程和计算结果进行公开展示。三是成本会计实训结束后，要求每位学生根据小组综合实训结果，自己整理一份实训结果报告交给指导老师，以此消除岗位差异。成本会计实训以小组为单位，全班大约分为5小组，每小组9-10名成员，每小组的会计岗位及任务为：材料会计1人对应材料汇总分配表，往来会计1人对应应收应付账款登记，工资会计1人对应工资核算，出纳1人对应现金银行日记账，会计1人对应明细账、总账、报表。成本会计4-5人分别对应固定资产及折旧核算、半成品核算、基本生产成本核算。财务经理1人负责原材料、工资、明细账、总账、报表等审核。本模型利用逐步结转法的综合结转法来计算皮蛋瘦肉粥的成本。

（二）粥店成本会计实训模型教学法的应用

1.半成品材料成本的结转以皮蛋瘦肉粥制作间成本分配为例。首先，教师指导学生了解皮蛋瘦肉粥制作的工艺流程。皮蛋瘦肉粥的熬制需要的主要原材料有香米、糯米、咸瘦肉、鸡油、皮蛋、水。制作1份皮蛋瘦肉粥需要经过以下流程：（1）咸瘦肉的腌制：将鲜猪瘦肉、盐、姜葱拌匀腌制12小时以上（冷藏）。（2）将皮蛋和腌制好的咸瘦肉分别切成丝待用。（3）将香米、糯米洗净与水一起放入水中用中电饭煲煲。（4）将切好的皮蛋、咸瘦肉、盐、姜丝等辅料一起放入熬好的粥中烧开。2.水电费分配本模型中的粥店不设辅助制作间，所以不需考虑辅助生产成本。粥店所用的电、水都是外购的，制作1份咸瘦肉需要冷藏12小时，冰箱运行24小时需耗用1度电，则运行12小时需消耗半度电，电费的市场价为0.6元/度。外购水电费具体使用情况如表2所示：由皮蛋瘦肉粥的制作流程得知：皮蛋瘦肉粥用电饭煲50分钟，电饭煲的额定功率是1200W，则1份皮蛋瘦肉粥的熬制需要1度电。制作皮蛋瘦肉粥需要用水清洗三次，再加入7.5千克的水熬粥，所以共需50千克的水，工商业用水市场均价为4元/立方米，则皮蛋瘦肉粥共耗水0.2元。3.应付职工薪酬的分配皮蛋瘦肉粥的制作需要经过清洗、刀切、投入配方、熬制、传菜等人工过程。由于本模型只考虑制作1份皮蛋瘦肉粥，所以需要量化这些人工。假设服务员的工资福利是10元/小时，大厨的工资福利是25元/小时，则1份皮蛋瘦肉粥的洗、切、传等过程需要5分钟，成本为0.8元；咸瘦肉的洗切等约为2分钟，成本为0.32元；配方成本为1元。4.累计折旧及其他费用分配粥店的固定资产较多比如电饭煲、锅、刀、砧板、冰箱等。冰箱可按使用时间进行折旧，电饭煲、锅、刀、砧板等可按使用次数或时间进行累计折旧。由于1份皮蛋瘦肉粥使用这些厨具的损耗较少，这里可忽略不计。但教师可指导学生（折旧会计）填制记账凭证：借：制造费用（或基本生产成本）贷：累计折旧除了以上4种常见的费用以外，粥店也会涉及到财务费用、应收账款、营业税、所得税等其他费用，本文将不考虑这些费用。根据上述原材料可熬制5000克的皮蛋瘦肉粥，该粥店销售1000克皮蛋瘦肉12元，5000克总共销售收入60元。该皮蛋瘦肉粥的净利润=60-27.103=32.897元。

三、成本会计实训模型教学法的效果

会计固定资产实训总结范文第3篇

1.1资产管理基础工作薄弱

由于水文事业单位大部分国有资产都属于上级拨付，部分基层单位往往只重视购置经费的争取，却忽视了固定资产的有效管理和合理配置。例如：未按要求设立资产台账，缺少健全的资产保管使用记录，不定期盘点等。某些单位未能考虑实际需要，过分追求物质的丰富，任意采购，提前报废一些仍能继续利用的资产，导致大量固定资产出现闲置现象或者购入的固定资产没有达到预期的使用效果。

1.2资产管理与财务管理衔接不畅

目前，在国有资产管理基础工作方面虽有一套规章制度，但资产管理与财务管理互相脱节，一些规定界定相对比较模糊，实际操作性差。有的单位购置固定资产后，不履行财产登记和财务手续，资产长期处于账外，导致这些固定资产极易变成个人资产。

1.3固定资产前清后乱、账实不符

为摸清家底，建立健全管理制度，优化资产配置，防止国有资产流失，水文单位在几次资产专项清查中做了大量工作。但根据历次清查结果发现，有些单位固定资产的科目金额多年不变，年年结转，年年过数，形同虚设，存在“重购轻管”、“重钱轻物”、“前清后乱”的现象。

1.4国有资产管理人员的业务素质不高

部分单位会计人员业务水平偏低，甚至对最基本的固定资产的完整概念、划分标准都不清楚，实物管理人员责任心不强，会计核算不完整，登记领用手续不完善，这些都直接影响了国有资产的管理水平。

2强化水文事业单位资产管理的措施

2.1更新国有资产管理理念

要注重资产管理的时代特点，切实转变观念：一是突出资产管理与预算管理、财务管理相结合的新理念；二是各级水文单位必须建立健全切合实际的资产购置、入库、使用、清查盘点、报损审批、处置审批等新制度；三是要充分利用会计软件信息平台促进资产管理水平的提高。

2.2加强财务管理人才培养

首先，要注重理论基础知识的学习，特别是计算机基础知识、财务会计知识、国有资产管理理论；其次，要根据水文事业单位日常工作，开展有关国有资产管理的课题研究；第三，要加强对现有岗位人员的从业能力培养，进行国有资产管理实训，组织向经验丰富的单位学习等；第四，要注重引进优秀人才，培养财务及国有资产管理的新生力量。

2.3构建资产信息化管理平台

实现资产管理信息化，是水文单位资产管理改革的前进方向。信息化的广泛应用，为解决水文单位在现有监管机制下如何提高国有资产管理效率、防止国有资产流失、实现国有资产保值增值提供了新的思路和途径。基于网络和大型数据库技术的管理信息系统设计、开发、构建的模型、方法、技术，有利于避免人工填制报表存在的许多不规范情况；有利于报表的自动化汇总、统计，节省大量时间，且避免产生差错；有利于有效地实现各职能部门之间的信息共享，便于上级或主管部门迅速掌握资产增减变化以及为同级各单位之间交流提供通道。

2.4强化财产清查工作

组织财产清查工作可以掌握水文各单位的真实情况，必须常抓不懈：一是要制定详细有序的清查计划，完善财产管理各项制度，及时做好国有资产购置、清查等记录，避免前清后乱；二是要按计划、按步骤完成资产清理、资金核定、财务处置等各个环节的工作任务，认真编制详细报表，如实申报国有资产清查结果；三是要对现有资产彻底清查，摸清家底后，通过统一表式填报资产实况，建立数据库，保证固定资产账卡、账实相符。

2.5加强监督检查力度，完善资产管理监管机制

水文事业单位应不断完善内部管理制度，构建内部监督长效机制：一是建立健全财政内部管理制度，提高内部监督有效性；二是规范操作程序，明确统一流程；三是突出重点，狠抓水文单位建设项目审计，严格执行基建项目竣工财务决算的有关规定，避免形成账外资产；四是积极开展财政监督检查，确保资金运行安全有效，建立“上下联动、处室互通”的工作机制，将日常检查和重点检查相结合，通过内部审计监督、日常监督及专项监督等相关措施，逐步建立全覆盖的国有资产运行监督机制。

3结语

会计固定资产实训总结范文第4篇

行动导向教学的目标是让学生获得职业能力，着力于对学生自主学习和动手能力的培养，《企业财务会计》课程作为会计专业的核心专业课程，具有实践性强的特点，在该课程中引进并推广行动导向的教学方法有着实用性和积极性的意义。文章通过对行动导向教学方法的研究，提出了行动教学法在高职院校《企业财务会计》课程教学中的具体应用策略。

关键词：

行动导向教学法；项目教学法；企业财务会计

随着社会经济的发展，自主创业成为学生就业的新选择，加强学生创新精神和实践能力的培养是高校教育改革的重要内容之一，我国高职院校的教学目标是培养高等技术应用性专门人才①，根据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》，三年制高职高专教育专业的实践教学占教学活动总学时的比例不得低于40%，这也意味着高职教育要加强实践教学环节的建设，增加实训、实践的时间和教学内容，过去以教师灌输为主，学生被动听课为辅的传统教学法，难以发挥学生的创造性，不利于对学生创新能力的培养，行动导向教学法在教学改革中被提出来，并凸显其在实践教学的有效性。行动导向教学法是学校近年来在职业教育中大力提倡的方法，有别于传统的“教师为主，学生为辅”的教育方式，行动导向教学法强调学生的主导地位，围绕学生这个中心开展教学，教师在教学过程中充当组织者与协助者的角色，通过设计合适的学习情境并提出任务，由学生自己独立或协作完成给定的任务，进而掌握职业技能、获得专业知识的教学方法。其理念是寓学于乐，让学生自己动手，自己体验学习的乐趣，教师在教学过程中采用多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。《企业财务会计》是会计专业的核心专业课程，也是一门实践性很强的课程。学生对该门课程的知识和技能的掌握程度直接关系到学生未来是否能胜任会计工作岗位。在企业财务会计的授课过程中，如何把学生引入到教学中去，是需要讲究策略的，在财务会计中采用行动导向教学法，有利于培养学生的创造性思维和专业判断能力。

一、行动导向教学法在《企业财务会计》专业课教学中的策略

2009年11月，笔者到广西南宁参加了由中国教育学会教育机制研究分会举办的行动导向教学实务操作培训班，学习行动导向课的教学方案设计和如何采用行动导向法组织实施教学，并在之后的会计专业课中将行动导向教学法加以应用。以下结合笔者近几年在教学岗位的应用实践，谈谈行动导向教学法在《企业财务会计》专业课教学中的策略。根据《企业财务会计》课程教学计划的安排，该门课程教学分为两部分进行，第一部分是课堂教学，教学任务一般在17周内完成，每周授课6课时，由于学习的时间分散，适用于分单元或分岗位的知识学习。第二部分是在学期末进行的为期一周的实训课教学，主要是组织学生在一周内集中性完成一学期所学会计知识的综合实训任务。针对课堂部分的教学，采用目标单一的知识传授与技能教学法，具体的行动导向教学法有：四阶段教学法、谈话教学法，案例教学法等。针对实训周的教学，采用综合能力教学方法，具体有项目教学法，模拟教学法等。《企业财务会计》课程常用的四阶段教学法是指有规律地将教学过程分为导入、讲解演示、学生操作练习和总结四个阶段的教学方法。这个方法与传统的教学法比较相近，因此也比较常被采用，其与传统教学法不同的地方在于学生是参与实训的主体，课堂上大部分时间用于学生的模拟实训。具体的教学程序是：

（1）导入。教师通过设问或设悬念等方式，引导学生思考将要学习的相关内容，调动学生的学习积极性，通常也可以穿插角色扮演法进行。例如：在第一章财务会计岗位认识的课堂上，通过引导学生讲述个人理财故事，教师针对故事进行提问和点评，导入当次课程内容；在讲授会计的四大基本假设时，通过商店老板的个人借支款的会计处理问题导入会计主体假设的内容；在学习销售收入时可以事前印好剧本，让几个学生参与表演商家和客户销售过程，再让其他学生参与讨论点评等方式，导入课程内容，通过有趣的方式导入主课内容是比较有效的课堂热身方法，其关键点是资料充足，表演的过程生动并契合教学内容，这需要教师课前投入大量的准备工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通过让学生观看教师的演示过程，让学生清楚工作的操作程序，学生明确“怎样做”后，再让学生照着做的教学方法。采用这个方法，教师要边讲解边演示，把专业技能的基本原理和关键点告诉学生，在学生模仿练习过程中，教师在必要时进行纠错和解释。例如：教师在讲授现金日记账的登记时，可以通过现场演示和PPT过程演示等方法，示范账簿的登记方法。在学生模仿练习阶段，教师走到学生中间观察其练习过程，这时允许学生犯错误，一旦发现学生有错误时应及时进行纠错和辅导。

（3）总结。教师在检查完学生的模拟练习结果后，要对学生常犯的错误进行总结讲解，课程结束前还要对整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。例如在进行应收款项的坏账处理练习过程中，发现学生直接冲销坏账时，应及时纠错并补充讲解谨慎性原则的内容，让学生真正理解“坏账准备”科目设置的必要性。谈话教学法：教师在导入课程内容和进行练习环节时可以采用该法，例如以一定的课题内容引导学生阐述主题话题，师生交流信息资料和个人意见并总结后导入课堂内容，或在练习环节在发现个别学生对课堂内容还没有掌握透彻的情况下，通过讲解引入谈话和举例，让学生回忆已学过得相关知识和经验，解决学生的问题。案例教学法：是以案例为主导的教学方法。课堂上，教师借助于案例，通常是通过对一个具体案例或事实事件的描述和引用，引导学生进行讨论进而得出解决问题方案的一种教学方法。采用该教学法时，教师把案例作为教学资料，教学中扮演着设计者和指导者的角色，让学生从决策者的角度分析问题，解决问题。案例教学法的关键是案例的搜集和设计，教师要以与课程内容相关的疑难为着眼点来提出案例。例如在讲授货币资金内部控制的环节，选用哈尔滨市某公司35岁出纳王某通过修改结算票据上的数字套取现金，贪污公款970余万元的案例，让学生自觉去找出案例中的管理漏洞，进而让学生总结如何管理现金，如果约束出纳在货币资金管理中的行为，在学生提出观点后再结合现金管理条例和内部牵制制度的内容让学生分析自己的答案和知识点的异同处，进行纠错补充。在案例教学的过程中，注意不是单纯为了向学生传授知识，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创新意识，不管学生最终讨论得出的答案是否正确，学生的思考过程是教学中应当被重视的。角色扮演法：是让学生通过扮演所学专业的不同岗位角色，亲身体验不同角色的内涵，锻炼学生各项能力，如团结协作能力，分析判断能力和交际能力等。例如在企业财务会计的存货教学中，可以对学生分组角色模拟扮演，让学生分别扮演采购员、仓库管理员、记账人员、出纳、采购部门经理，按照企业购进存货的操作过程，让学生模拟整个采购和验收过程。这个过程，在有条件的学校，也可以通过会计模拟实训3D教学软件，让学生在电脑上通过参与角色的扮演，完成存货收发业务的处理，进而让学生理解存货的收发过程和具体手续。角色扮演法，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高其主动参与学习的积极性。

二、在实训周教学环节，采用的综合能力教学方法，主要是项目教学法和模拟教学法

项目教学法由师生为完成某一具体的工作任务而展开，在项目教学中，学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间内和范围内自行组织安排自己的学习行动，有明确的任务分工和成果展示，学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。《企业财务会计》课程培养学生从事财务会计工作，培养学生应具备的基本会计技能，因此可以按实际的会计工作岗位来设计教学方案。项目教学法下企业财务会计的综合实训项目教学方案设计举例：

1.项目：分岗位会计核算。

2.岗位设置：分设出纳、往来结算岗位会计、财产物资岗位核算会计、成本会计、财务成果岗位核算会计、总账会计、会计主管和财务经理岗。

3.各岗位的任务说明：出纳负责办理现金收付和银行结算业务，保管库存现金和有价证券，保管空白支票等票据。登记库存现金日记账、银行存款日记账并结出余额；往来结算岗位会计负责办理往来款项的结算和明细核算，并经常核对余额；存货岗位核算会计负责材料物资和固定资产等的核算；成本会计负责产品成本核算、登记“生产成本”、“制造费用”明细账，编制成本报表等；财务成果岗位核算会计负责收入、费用和利润的核算；总账会计负责编制除以上业务之外的其他业务包括各种税费的核算工作，负责编制科目汇总表，登记总分类账等；会计主管组织公司会计核算工作，负责审核会计凭证、对账和编制财务报表并负责编制纳税申报表；财务经理负责会计部门的全面管理工作，组织会计档案的整理和保管，组织编制财务预算、决算，组织财产清查，进行财务分析，保管财务专用印章等。

4.模拟实训操作的附加要求：（1）完成要求的原始凭证填制，例如出纳岗位完成支票填写等；（2）判断全部的原始单据去向，传递单据。

5.具体业务内容：（1）提取现金，开具支票；（2）购买材料；（3）报销差旅费；（4）购买办公用品；（5）交纳水电费；（6）收到货款；（7）发放工资，分配职工薪酬和福利费；（8）缴纳增值税和地方税费；（9）上缴社会保险费、住房公积金和工会经费；（10）原材料入库，填写材料采购成本计算单；（11）支付借款利息；（12）销售商品、收回货款；（13）支付下年度报刊费用（14）支付汽车油费、桥路费和修理费（15）支付员工培训费、业务招待费；（16）支付广告费；（17）收到罚款；（18）银行承兑汇票到期；（19）申请办理银行汇票；（20）计提固定资产折旧费；（21）购进固定资产；（22）无形资产研发；(23)编制收料凭证汇总表并制单，编制发出材料汇总表并制单(24)分配制造费用,计算结转完工产品成本(25)结转销售成本(26)现金盘点(27)计提坏账准备；（28）固定资产报废；（29）转出未交增值税，计提城市维护建设税、教育费附加、地方教育附加、房产税等；（30）结转损益类账户；（31）预缴所得税；（32）计提所得税费用结转所得税费用；（33）结转本年利润计提盈余公积；（34）结转利润分配明细账户余额；（35）编制科目汇总表；（36）根据背景资料编制资产负债表和利润表。在财务会计项目教学中可以通过单人批次训练和多人批次训练的方式，单人批次训练实行一人全岗操作，多人批次训练是多人组合分岗训练，通过训练，提高学生的实操能力，为学生从事会计工作打下扎实的基础。

三、结语

随着教学改革的深入，教学资源也日益多样化，很多高职院校已经引入和建设了会计仿真模拟实训室，由此模拟教学法得以实施。模拟教学法通常让学生在人造的环境里，如在模拟办公室、模拟公司里学习从事职业所需的知识。模拟教学法可以给学生一种身临其境的感觉，从而使学生犹如在企业中担任会计一样，毕业后实现零距离上岗。我国著名教育家陶行知曾提出“教学做合一”的教育思想，认为“教、学、做”不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，行动教学法正是体现这一特征的方法，随着教学改革的深入，这一方法在职业院校的教学中将得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]黄海燕.行动导向教学法在会计教学中的应用方案.职业教育研究，2011(3)

[2]王华珍.行动导向教学法在会计教学中的应用.现代商贸工业，2014（24）

会计固定资产实训总结范文第5篇

一、通过岗位分析设计课程内容

目前高职院校中会计电算化课程目标大致有两类：一类是介绍会计软件的设计原理，另一类是对一种商品化的财务软件操作训练学习，由于财务软件数量较多，导致不同学校教学内容有较大差异。课程目标不统一，课程内容在学生的知识结构中处于什么地位，学生应学习到什么深度，如何将会计理论体现在课程中并不清晰，导致会计电算化课程教学内容与会计实务工作的多样化之间有较大的差距。随着企业信息化的发展，像ERP这样的管理软件也会逐步进入到中小企业，因此应将ERP等软件包含的管理思想渗透到课程中，从企业管理信息系统角度来设定课程的教学目标。高职会计专业主要培养中小企业会计工作人员，因此会计电算化课程目标不仅培养会计信息化操作能力，还应培养软件运行过程中出现的异常问题的解决能力。

根据会计电算化教学的特点，将课程教学内容模块化、任务化，划分为若干个岗位技能知识，让学生以模拟实训的方式熟悉各个岗位的工作流程和工作内容，掌握岗位工作所需要的知识。通过调查，发现有98%的中小企业均采用了财务处理模块，51%的企业采用工资和固定资产模块，28%企业采用了供应链管理模块。在课程教学内容上可以设置认识会计电算化岗位、系统管理、账务处理、财务报表编制、工资管理、固定资产管理、供应链管理、管理信息系统结构等八个项目，每个项目由多个任务组成，以任务为导向，每个任务包括任务描述、必备理论知识、任务操作三部分内容，同时每个项目对应相应的工作岗位，每个项目有具体的指导及对应练习。

“教、学、做”一体化教学模式的实施关键是教学任务的设计，在教学过程中设计服务业、商业、工业三类企业的实际案例，将软件操作与实际岗位充分结合，将一个大的企业案例分解为较小的操作任务，并对每个任务进行细化，以任务驱动方式教学，特别强调整个业务的流程化处理。建立非结构化的学习任务，即学习任务模仿企业日常工作状态，如会计初始资料往往不完整，可能有这样那样的问题，让学生在操作时需要思考如何操作才能顺利完成工作任务。

二、以工作过程为导向，组织教学实施

会计电算化教学一般划分为两个阶段：第一阶段为专项基础模块学习，学生学习会计电算各模块的操作；第二阶段进行职业岗位的分岗实训，旨在掌握职业岗位的专项应用能力（会计综合核算应用能力），增强职业岗位能力的综合性，由核算型能力向综合应用型能力拓展。在这一阶段，需要教师综合不同财务软件的共性，将理论与实践紧密地结合，使学生在掌握会计信息系统基本理论知识的同时，又全面了解利用会计软件处理会计业务的原理和方法，从而满足熟练使用会计软件进行会计业务处理和会计管理的需要。

教师在教学过程中，不能仅仅是机械的告诉学生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含义和目的，才能让学生更快更熟练的学习和使用财务软件。财务软件的讲解通常是分任务分模块进行讲述，在授课过程中不仅要加强学生对各个功能模块的学习，更要培养学生的整体关联意识，能够将整个模块统一协调的操作，从而更加深刻的理解和掌握会计电算化的实际应用。会计电算化具体教学实施过程如图1所示。

1。讲授与演示的组织与实施。课程教学中以练为主、讲为辅，通过模块化的会计工作任务，以实际案例让学生探究式学习。教师讲授理论知识与实际操作两者并行，边讲边操作示范，学生一边听一边进行练习，在学生进行实践练习的过程中，教师可随时根据练习情况掌握学生的接受水平和动手能力，纠正学生的错误操作手法，并围绕重点难点易错点进行深度讲解和反复练习，以提高学生实际动手能力，最终达到教与练有机结合。教师组织学生以个人或小组为单位反复实践操作，教师巡回辅导、指导，并根据练习中出现的问题进行纠正，对于普遍性问题及时作补充讲解。为了方便教师的讲授与演示的组织与实施需要在每台计算机安装多媒体电子教室。

在课堂学习中，高职学生普遍缺乏主动探索的精神，容易出现“照猫画虎式”学生和“好问式”学生。“照猫画虎式”学生就是学生学习只是按照老师的演示进行学习，只知道机械地模仿教师的演示，一旦知识稍加变化就不会操作，或者操作完之后还不清楚，为什么这样做；“好问式”学生是指有些学生操作中遇到问题第一反应就是立刻向教师提问，而不是先主动思考并设法解决问题，教师遇到这类学生，最好是对其进行引导学习，而不是直接告诉他如何操作。在逐步引导中让学生自己进行检查和操作，理解操作的实际意义，找出问题的根源并最终进行解释，提高学生的自主学习能力。

2。以启发式教学为主。教师授课的关键是解析难点、启发学生思考、提供参考资料目录，余下的教学时间为学生自行理解、把握和总结，并以课堂作业或课堂交流的形式加以巩固。

3。课堂教学情景化。“教、学、做”一体化的基本含义是实践教学导向，做中学，学中做。教师在会计模拟实训时营造实际工作岗位的情景氛围，详细讲解会计业务流程图、会计岗位和岗位职责制度、会计科目及重点应用、会计账务处理要求内容等，为学生思索、判断、选择解决经济实际问题、实训等创设一定的情景，形成会计电算化教学特色，很好地培养学生的专业技能。

4。分组模拟综合实训。在学生熟悉整个套帐操作后，可以对学生分成小组进行角色扮演实训，每个小组的学生根据各套帐的财务数据，建立起各自单位账务系统，并彼此轮流在账务系统中担任不同的分工人员，如出纳、会计主管、工资、存货、固定资产、应收应付等岗位。一是让学生了解各岗位的职责并熟悉相关的工作，为将来就业做准备；二是培养学生在各个岗位之间的分工协作能力和团队合作精神。并交流心得、通过角色扮演和换岗实训，让学生接触不同的岗位，明确各种岗位的职责权限，不仅提高学生实际工作能力，而且加强了学生思考能力、创新精神和团队意识等综合素质的培养。

三、以能力为评价核心，多元化的考核方式

会计电算化课程以实践教学内容为主，考核办法也应相应的变化，建立一个能评价实践教学的考核体系，将考核分为过程考核和结果考核两部分。结合教学过程实训状况，确定需要评价的要素，分总账、报表、工资、固定资产等模块设定考核指标，其指标应尽量量化，力求公平，并形成一个指标考核体系。以过程考核为主，这样可以改变学生学习的态度，减少逃避实践课的情况，提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。

建立以能力为评价核心的考核体系，推行多种多样的实践考核制度是现实要求。为适应一体化教学方式，课程成绩由如下组成：平时课堂表现成绩×10%+模块实训成绩×30%+课程综合实训成绩×30%+期末成绩×30%，充分体现以实践教学环节为核心，重视教学过程考核，重视综合应用能力考核，基本理论、基本技能不放松。考试的形式不拘一格，将撰写实训报告、案例讨论、模拟实验、专业技能比赛获奖等级计分等多种形式充分结合。

实行“一凭多证”制，使“课证”深度融合，为学生顺利就业奠定基础。要求学生参加考试取得会计电算化资格证书、会计从业资格证书、用友ERP技能证书等。将常规考试与能力考证有机地结合起来，将职业技能证书课程内容完全融入到教学内容中。

“教、学、做”一体化的教学模式只是一种手段，其最终目的是让学生能力得到有效提高。课程改革应该从职业岗位的典型任务出发，明确课程的技能培养要求，采取适合的手段来进行“做中教、教中学”。让学生在真实案例环境中，体会到工作实际要求，掌握所学专业知识，体会到实际问题解决方法的要领。