初中英语基本知识

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初中英语基本知识范文第1篇

振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师。21世纪，是教师从一般社会职业走向专业化的世纪。提高教师素质，不仅是教育对象的呼声，社会的要求，更是教育自身发展的必然需要。

一、过硬的思想素质，也就是要有专业精神。

具体说要有求真务实的精神，能够以事实求是的精神和态度对待教育事业、教学工作，坚持以科学的态度教书育人；要有高尚的职业道德，能够把爱作为自身必备的一种职业能力，发自内心的热爱自己的事业、热爱教学岗位、热爱学生，而不是仅仅作为挂在嘴边的口号；要有符合时展要求的教育观、教学观、学生观、质量观，这是从事好教育工作的重要保证。

二、扎实的专业素质，也就是要有专业能力。

具体说要具备五种能力：一是学习能力，教师要树立终身学习的意识，坚持通过阅读吸纳各学科知识的营养，善于在工作中学习、在学习中工作，努力成为全社会的榜样；二是教学能力，这是教师的核心能力。对所有教师而言，解读挖掘教材、确立教学目标、完成教学设计、实施课堂教学、进行教学评价是需要不断学习完善的常规技能，必须与时俱进。要通过专家引领、同伴互助、自主研修等多种途径，不断提升这方面的能力，促进课堂教学质量的逐步提高；三是反思能力。教学，是一种实践性很强的活动。教师应对自身的教育教学活动进行持续的反思，并通过反思不断地改进自己的教育教学工作，达到提高质量的目的；四是科研能力。教师从事科研，将是21世纪教师区别于以往教师的一个显著标志。教师要具备一定的研究能力，要善于把教学的遇到的实际问题作为研究课题，在教学实践中加以分析和研究，最终找到解决问题的最佳途径；五是社交能力。居于首位的应当是建立民主和谐的师生关系，努力成为受学生喜爱欢迎的老师。当今的教师需要面对错综复杂的社会关系，要学会处理好各种关系，尤其是要协调好与同事、家长的关系。

三、要树立促进学生全面主动生动活泼地和谐发展观念。

面向全体学生，为学生学会做人，学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。毋庸讳言，树立牢固的素质教育观念是我们开展一切工作的出发点和立足点，是方向，亦是归宿。

四、要把握语文学科多元综合性的整体特征。

语文学科不只是一种知识体系，更主要的是一种能力构建。语文教学必须从理论上宏观上转变观念，放在动态中去研究，在发展中寻求其规律，重新认识语文学科的特质和价值。不仅要把握住"语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体"这一语文工具的个性特征，而且要变单纯提高学生的读写应试技巧为全面提高学生的语文、文化素质。我们只有把握住语文学科的多元综合的特征，尤其是工具性和人文性和谐统一的特质，才能在语文课上生动形象、灵活机动、游刃有余，才能真正体现由"应试教育"向"素质教育"转变。对学生的爱心和耐心是成为一名合格教师的重要因素

初中英语基本知识范文第2篇

【关键词】五环四步 能力本位 基础英语 专业英语 评价体系

目前，我国高等职业教育的英语教学一般分为两个阶段：基础英语和专业英语。基础英语阶段的课程和初高中英语课程的内容和形式基本一致，主要是学习英语语言基础知识，教材内容也是以课文、词汇、语法为主。而专业英语课程既要求学生有良好的英语基础又要求学生有一定的专业知识，这对于英语基础本身就很薄弱的高职学生来说，普遍感到难度太大。尤其是物流专业学生将来从事的工作很多都是对英语要求很高，如果学生专业英语水平不够的话将很难胜任工作。

针对这种情况，笔者结多年的高职英语教学经验，认为应该在基础英语教学的过程中逐渐渗透专业英语的知识，采用“五环四步”能力本位教学模式，让基础英语自然衔接专业英语，减轻学生的学习负担，让他们能够顺利适应大二开设的专业英语课程。

一、“五环四步”能力本位教学模式简介

近年来，随着科技的发展，高职教育尤其是高职英语教育面临着新的挑战。社会对复合型人才的需求使得高职英语教学逐渐受到重视，在专家学者的不断探讨下，产生了多种教学模式。在这些模式中，以培养学生能力为主导的“五环四步”能力本位教学模式适合高职英语教学，尤其适用于基础英语衔接专业英语的教学。

“五环四步”教学法的核心思想是以学生为主体，教师为主导。其中“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”这五个教学环节，“四步”指的是“布置任务、分组行动、展示成果和多元评价”这四个步骤。在“五环四步”能力本位教学模式中教师必须对学生进行分组，在教学中要以学生为主体，老师的授课时间不能多于三分之一。在教学前要“诊断”学生的基础能力，学习后必须鉴定学生学习的新知识和学生的能力水平。“能力本位”强调能力包括知识、技能和态度，要求教学应以培养学生能力为原则设计课程内容。“五环四步”能力本位教学模式正适合为当前职业教育服务，为国家培养复合型人才。

二、建立多元化评价体系

高职院校基础英语教学一直存在不少问题。众所周知，高职学生普遍英语基础差，进入大学对英语课的重视程度不够，容易形成恶性循环，最后放弃英语的学习。学生普遍反映本来学习基础英语的时候就困难重重，专业英语突然又增加了大量生涩难懂的专业词汇，学生难以逾越这个鸿沟。只有进行教学改革，选择合适的教学方法并且将专业英语逐渐渗透到基础英语中才能帮助学生度过难关。 “五环四步” 能力本位教学模式在让学生强化基础英语的同时锻炼学生的听说能力，并且教师在教学中有意识的渗透专业英语的词汇和表达法，在教学中适当穿插一些专业知识内容。

1.对应新的教学模式，英语教学要有一套合理的教学评价体系。总体来说，注重能力培养的教学方法都应采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。这种评价方式改变了以往以一张卷子来评判学生学习成果的方式，既关注学习成果，又重视学生的学习过程。在基础英语与专业英语衔接的过程中，尤其是物流专业英语，评价体系要以形成性评价为主，形成性评价是对学生在学习过程中的表现进行评判。形成性评价能综合学生的课堂表现，学习的积极性和学生在参与小组活动时体现出来的职业素养，这些都是一张考卷无法考出来的。

2.同时，要建立多元化的评价体系。在以小组为单位完成学习的任务时，小组内成员互相了解，因此，组内互评也要在整个评价体系中占据重要位置。其次，还要有自我评价，也就是自评。“五环四步”能力本位教学模式下，学生能够找到自信，学生在检验自己学习成果的时候用自我评价的方式进行反省反思。另外，教师还要安排学生进行组间互评，对其他小组出现的问题予以指正，更重要的是要学习其他小组在完成任务中的优点。

3.学期最后的终结性评价也要改变试卷上试题的设计，尽量运用灵活的方式考查学生对词汇、语法等知识的掌握，试题也要尽量贴近专业情境，有针对性的考查学生的实际运用能力。同时，要适当减少客观题，增加主观题，注重考查学生思维、交流能力和实际运用语言的能力。

总之，通过在教学中合理渗透物流专业词汇和知识，可以使基础英语与专业英语自然衔接，而“五环四步”能力本位教学模式下多元化的评价体系需要在教学中不断完善，教师也要不断加强自身的学习，把握学生对专业知识的需求，及时调整教学内容和方法。有效的教学方法与多元化的教学评价体系相结合才能实现高职基础英语与专业英语无缝对接，激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，有效培养学生的实际应用能力，从而取得更好的学习效果。

参考文献：

初中英语基本知识范文第3篇

关键词：初中英语；隐性和显性教学；互动策略

中图分类号：G623.31

一、隐性教学与显性教学的比较

运用语言的能力主要指对相应语言进行有效的运用，使使用语言的人可以在一定的语境中可以成功运用语言，达到对交际语言进行解释的能力。初中英语教师组织教学的时候，必须有意识的培养学生用英语进行交流的能力。在初中的英语教科书中有非常多的真实语境，创设这些语境的目的就是能够使师生进行良好的英语交流，另外，在中考中，也设置了一些测试英语对话能力题目，有的省份号增加了在语境中进行实践的实际问题，这就增大了初中英语的教学难度。但从客观上讲，教师必须不断培养学生积极运用用于进行交流的能力。

最近一些年，一些学者仔细研究了第二语言的教学模式，其目的就是找到提高学生运用第二语言能力的方法。在研究过程中，学者把学模式主要划分为显性教学模式和隐形教学模式两种。显性教学指教师在教学过程当中要提供运用语言的相应知识；隐性教学模式主要指教师在教学过程当中使用示例、交际活动等等方式引导学生学习语言规则，促使学生可以属性相应语言知识的基本规则。通过相应的研究实践证明，巧妙运用相应语言教学模式可以有效培养学生的应用语言能力，通过隐性教学模式，学生更容易掌握英语的基本规则，利用显性教学，则可以提高学生应用英语的能力，二者具有相辅相成的关系。因而在组织初中英语教学的时候，教师应积极运用两种教学牧师，形成显性教学和隐性教学的互动，从根本上增强学生的英语能力，激发初中生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。

二、隐性教学与显性教学的互动策略

现阶段，在初中英语教学当中，很多学校都采用了隐形教学模式，从而提高学生掌握英语基本知识的能力，为学生打下比较牢固的英语学习基础，从而促进高中英语的学习。另外，运用隐形教学模式，还能在很大程度上增强初中生利用英语进行交流和表达的水平，所以是一种不可替代的教学模式。在初中英语教学当中恰当的运用隐性和显性教学互动策略需要从以下几个方面入手：

1、创设或者模拟具有真实性的语境。初中生通过隐性教学学到相应的语言运用知识以后，英语教师要及时创设或者模拟比较真实的英语交流环境，如可以利用英文电影、录像、录音、阅读材料等方式进行，从而让学生有效体验英语的运用环境，深刻了解一定语境中相应英语的表达形式及规则。英语教师要有效的提供一些具有典型性、全面性的运用语言信息，并引导学生积极主动地进行掌握。

2、充分提供学生进行英语交流的机会。在组织英语教学的时候，教师要尽量为所有学生提供更多的交流机会，从而使每位学生都能够得到锻炼听说能力的机会。进行课堂教学的时候，教师可以通过任务型教学方式组织教学活动，例如将所有学生划分成各个小组，让学生按照相应的角色进行表演，这样就能使学生在表演的过程当中深刻理解英语的形式及规则；为学生播放一些英语电影，然后让学生用英语进行有关方面的评价，这样就会使学生更好的掌握相应的单词及语法。采用隐性教学和显性教学结合的策略，不光能够有效的活跃英语课堂的气氛，还能够激发学生们学习英语的兴趣，这样初中生就可以积极主动的进行英语学习，实现事半功倍的效果，提高英语教学质量。

3、有效解决学生们学习中的问题。在教学过程当中，学生们会遇到各种各样的语言知识问题，教师要注意及时同学生沟通，有效解决他们的问题，从而提升学生学习效率。例如，学生进行相应的表演和汇报的时候，可能会遇到一些语言运用上的困难，这时候教师就要同学生进行良好的沟通，对学生提出的问题进行细致耐心的解释，对学生出现的毛病或错误进行及时的纠正，而在沟通时教师一定要注意自身的态度，选择比较委婉、灵活、诚恳的语言，这样学生才更乐于接受。教师对学生进行相应知识的解释的时候，必须清晰明确，强化重点知识，对学生有针对性的进行教育和帮助。

教授所有的语言，几乎都要遵循隐性教学和显性教学互动的策略，因为这是一种客观规律，有其是对初中英语教学而言。初中英语具有一定的自身独特性，同高中英语及大学英语相比而言，这阶段英语的语法知识比较简单，重点要培养的是初中生用英语进行交流沟通的能力。在学习初中英语的过程当中，大部分初中生都能够通过自身的主动学习、认真观察、合作交流等实现英语学习的目的，达到相应教学的目标，因而教师必须重点培养学生使用英语交流的能力。为了达到这个目标，初中英语教师就要巧妙的将隐性教学模式和显性教学模式结合起来，这样一方面可以使学生更好的掌握相应的英语知识，另一方面还能培养学生运用英语的能力，进而全面提高学生的英语能力。

结束语：

初中学生的年龄都比较小，处于青春期，生理和心理都处于不断发展过程当中，贪玩，而且认知水平方面还无法达到很高的水平。所以在组织初中英语教学的时候，教师应利用显性教学方式，积极创设出比较真实的英语交流环境，从而改变传统英语教学当中满堂灌的教学方式，激发初中生学习英语的兴趣，进而进行积极主动的学习。另外，教师必须注意显性教学模式和隐性教学模式的互动策略，这样不光可以促进学生有效掌握基本的英语知识，还能提高学生运用语言知识的能力，从而全面提升学生的英语能力。

参考文献：

[1]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005（10）

[2]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988

[3]刘泳仪.浅谈英语教学中语用能力的培养[J].广州大学学报，2003（12）

初中英语基本知识范文第4篇

【关键词】初中英语教师 教材 编写 作用

前言

初中英语教师是初中英语教学的实践者，对于初中英语教材编写工作来说，初中英语教师在内容制定，疑难点设置以及课程安排等方面都应当充分表达意见，提出建议。可以说，初中英语教师是掌握初中生学习情况的第一见证人，也是初中生英语学习进步的见证者与亲历者，这些都使得初中英语教师在初中英语教材编写工作中具有了举足轻重的地位。因此，应当更加明确初中英语教师在教材编写中的作用和地位，增强初中英语教师在教材编写过程中的参与感和责任感，把初中英语教师的教学实践经验，真正融入到教材编写中来，这样才能使初中生的英语学习有的放矢，实现事半功倍的教学效果。当然，真正的英语学习从来都是建立在对知识点确切掌握基础上的，对于初中英语教材的编写也是一样。有鉴于此，应当深刻认识初中英语教师在英语教材编写过程中的优势以及不断探讨如何使其在教学编写中发挥更好的作用。

一、初中英语教师在初中英语教材编写中的优势

1.初中英语教师是初中生英语学习的亲历者。初中英语教师与学生是在教学相长的过程中实现其教学目的的。严格意义上来说，初中英语教师与学生之间是教学相长的关系。亦即初中英语教师在教材编写中能够把知识传授给初中生，同时初中英语教师也可以在初中生的学习中找到其教材编写的不足之处，这是教材编写相长的真正含义。在教材编写相长的教育教材编写规律上，初中英语教师一直是初中生学习的监督者与见证者，也就是说，只有初中英语教师最了解初中生的学习状态与初中生学习存在的实际问题，这是任何人都没有办法改变的教学实际。从一定程度上来说，初中英语教师作为初中生学习的参与者，能够真正把握初中生学习的真实状态与具体情况，初中英语教师只有在真正了解初中生的学习的状态过程中才能够对初中生的学习进行进一步地指导与改进，这是初中英语教师对初中生进行学习指导的优势所在。此外，从教育规律上而言，初中英语教师只有深层地了解了初中生的学习状态才能对教材编写提供更有裨益建议或者对策。作为初中生英语学习的亲历者，初中英语教师对于初中生的英语学习最有发言权，也最有把握能够把初中生的英语学习情况说清楚，这是任何教材编写主体都不具备的，只有初中英语教师作为初中生英语学习的参与者、亲历者的情况下才能真正使得教材编写更加符合教育教材编写规律。

2.初中英语教师能够在课堂提问中发现初中生学习的薄弱之处。课堂提问，俨然成为了初中英语教学中重要的教学方法，这样的教学方式往往能够把初中生学习的基本情况反馈到初中英语教师那里，实际上这就是课堂提问的最初目的。在初中英语教学中，初中英语教师要想充分地实现迁移策略，就必须把课堂提问充分地考虑进来。首先，要向初中生提问一些关于语言运用能力的问题。尤其是初中英语教师可以直接以生活中的问题进行提问，比如，直接问初中生“你吃饭了吗”，看初中生如何用英语表达自己的答案。实际上，这看似简单的提问，在很大程度上就是在考量初中生学习英语的真正程度，初中生在思考自己的答案的过程中，总是会以自己的理解方式来理解英语的答案。所以，这种信息反馈过程，就是将初中生的学习成果反映到初中英语教师那里的基本途径。其次，初中英语教师提问的问题要考虑到初中生的不同文化信仰。换言之，课堂提问过程中，初中英语教师要始终把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，这是因为在对崴泥英语教学的过程中，初中英语教师面对的是世界各个地方的初中生，而每一个地域的初中生总是会有自己的不同的文化信仰，初中英语教师只有提问的问题，能够把尊重初中生的文化信仰深度结合起来，才能形成良好的文化氛围，逐渐塑造积极向上的课堂秩序。最后，初中英语教师的课堂提问，要充分结合初中生的学习程度。在实际的教学过程中，初中英语教师只有把提问的问题与初中生的英语学习程度结合起来，才能实现对英语的含义的真正迁移，因为，往往来说，在实际的教学过程中，初中英语教师很多情况下在没有理解初中生的学习程度的情况下就对初中生进行提问，既不利于课堂学习效率的真正提高，也不利于初中生对英语学习的积极性的真正提高，这种迁移^程实际上是失败的，也是没有必要的。

3.初中英语教师能够在对初中生布置学习任务过程中发现教材不足之处。在初中英语教学过程中，尤其是在实际的初中英语授课过程中，对初中生布置一定的学习任务，这种学习任务主要依靠初中生自己来完成，初中英语教师只是起到辅助作用，这种教学方法即是任务教学法。但把任务型教学方法具体到迁移策略之中，又表现出了一些不同特点。首先，必须在任务型教学方法充分地运用到不同语境教学之下，初中英语教师要在实际的课堂教学中创设不同的语言环境，让初中生在这些不同语言环境之中完成一些基本的课堂对话，实际上初中生在这样的课堂对话中能够完成一种语言文化的迁移，因为初中生往往在语言对话中需要把不同的语言来表达出来，而表达语言的过程就是初中生思考如何表达的过程。初中生正是在这种思考中完成语言的迁移。其次，初中生在任务型教学方法之中，一定要学会转换语言思维。具体来说，初中生要学会把自己母语环境下的语言思维逐渐转移到英语环境之下，实际上，只有初中生完成这种语言思维转换的过程，初中英语教师的迁移策略也就实现了，初中生也能够在任务型教学的过程中，完成语言思维的转变。

三、初中英语教师在教材编写中发挥作用的对策与建议

1.重视初中生综合的英语能力的培养。上已述及，在当前的初中英语教材编写中，不能培养初中生实际的英语综合运用能力，主要的原因在于初中英语教师在实际教材编写过程中，只注重初中生表层的英语应用能力的培养，不注重其综合英语能力的培养。实际上要想在实际的英语教材编写过程中，真正培养初中生的英语综合运用能力就必须把对英语的文化因素的教材编写作用调动起来，初中生只有明确英语背后的文化因素才能从根本上明白英语教材编写的实际目的，以及英语学习的根本原因。首先，初中英语教师要注重引导初中生去思考英语背后的文化因素，真正明白一个汉字所形成、发展的过程，这种过程中，文化因素在其中所起的作用，只有在这样的基础上才能真正让初中生理解英语背后的英语文化，从而提高初中生对英语的领悟能力。不培养初中生对英语的不领悟能力在很大程度上就不能培养初中生的真正的英语综合能力。其次，初中英语教师要把初中生的挺熟读写能力同步重视起来，在以往的初中英语教材编写中过于重视初中生的“写”的能力，忽视了初中生其他的英语能力，这就在形式上使得初中生不能真正理解英语背后的真正的寓意，仅仅停留在对英语的浅层理解之中，对初中生的英语综合能力的培养不能真正实施起来。

2.初中英Z教师要综合运用多种教材编写方式。每一种教材编写方式从根本上来说，都有属于其本身的优点，这就是说，初中英语教师在实际的教材编写过程中，要更加重视每一个教材编写方式优点的发挥，使每一个教材编写方式都能真正发挥其应有的作用，这才能实际上培养初中生的综合的英语能力。首先，初中英语教师要充分发挥直接法对初中生英语能力的培养，直接法指的是初中英语教师在实际的教材编写过程中能够以直观的方式、直接有效的方式实现对初中生的英语能力的培养。通常直接法指的是，初中英语教师更加注重与初中生的英语互动以及英语交流，往往来说，在这种教材编写方式之下，初中生与初中英语教师就能实现相应的以及良性的英语互动模式。其次，初中英语教师要运用任务型教材编写方法在初中英语教材编写中的作用。也就是说，初中英语教师要注重在课堂上为初中生布置相应的学习任务，以让初中生完成相应的学习任务为重点，实际上任务型教学方法就是在逐步引导初中生自主思考中西文化之间的不同，充分对其英语文化的思考实现一种自主式学习，达到相应的英语文化学习效果以及学习目的。

3.逐步改革初中生英语学习成绩的评估方式。从现有的教材编写方式以及初中生学习英语的评估方式上来看，过于注重初中生学习英语的“卷面”能力。在初中生学习结束之后，仅仅对其进行一定的卷面测试就对初中生的英语能力进行相应的评估，这在一定程度上就会削弱初中生学习英语文化的兴趣，要逐渐改变这种评估方式，必须进行以下几个方面的变革：其一、初中英语教师要把初中生平时进行课堂英语互动的成绩计入初中生的成绩之列，也就是说，初中英语教师不仅仅把初中生的卷面成绩作为其学习能力的评判标准，更加要注意初中生的平时的课堂参与能力以及课堂表现能力，一种英语综合能力的培养过程从来不是一方面的原因所形成的额，必须高度重视各个能力的培养才能真正培养初中生的英语综合能力。其二、强化初中英语教师的文化教材编写意识，提高初中英语教师的文化教材编写能力，前已述及，在实际的初中英语教材编写过程中，初中英语教师要改革卷面考察初中生学习能力的方式，这就实际上提出了初中英语教师在实际教材编写过程中，更加要培养初中生的综合的英语能力，只有初中英语教师真正把初中生的综合的英语能力培养起来，才能在实际上使初中生的英语学习能力形成。逐步把平时的课堂参与程度以及英语文化讨论环节的表现计入初中生成绩，是今后初中英语教材编写改革的方向。

参考文献：

[1]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理，2016， （21）.

[2]张雨.初中英语教材中go for it 的搭配分析[J].科教文汇，2016，（1）.

初中英语基本知识范文第5篇

【关 键 词】课程标准；初中英语；文化意识

《英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展是综合语言运用能力形成的基础。[1]其中，文化意识有利于学习者正确地理解语言和得体地使用语言。美国语言学家Spaire指出，语言的背后是有东西的，而且语言不能脱离文化而存在。语言作为交际工具，受制于使用者的文化背景。成功的跨文化交流所要求的不仅仅是语言能力，还有社会文化能力。特别是对于以集体主义为价值取向的中国学生，英语来自以个体主义为特征的西方国家，对英语国家文化的了解程度便成为交际成功与否的关键。在母语的文化环境中，外国文化不可能自然习得，它必须通过学习才能获得。[2]

但是，在初中英语教学中，如果为了培养学生的英语语言技能单纯地以西方文化为主要讲授内容而忽视对中国传统文化的渗透，学生对本国家文化了解不深，文化内容失衡会导致学生用英语表达中国传统文化的能力低下，甚至阻碍学生跨文化意识的培养。初中是学生英语学习承前启后的阶段，教师在课堂上除了讲授语言外，如何适时、适度地渗透中外文化知识显得尤为重要。

目前，有关初中英语文化教学的实践正处在起步和试验阶段，文化教学仍没有形成一个系统的模式。根据义务教育《英语课程标准》（2011年版）课程分级目标体系，初中学生九年级结束时应达到五级要求，即：[1]

1. 了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。

2. 恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。

3. 了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。

4. 了解英语国家的饮食习俗。

5. 对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。

6. 用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。

7. 初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。

8. 了解英语国家的人际交往习俗。

9. 了解世界上主要的文娱和体育话动。

10. 了解世界上主要的节假日及庆祝方式。

11. 关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。

12. 能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。

通过对英语课程标准实施建议的研讨以及前人研究成果的继承，结合本人的教学体会，认为初中英语教学中的文化渗透应当从以下几方面开展。

一、依托课堂教学，在知识传授中渗透文化意识

课堂是初中英语教学的主要平台。毋庸置疑，课堂教学是学生文化意识培养的主要途径。新课程标准下，课程改革的显著特征是教材的多样化。新的初中英语教材内容丰富，很多课文都涉及到我们国家以及英语国家典型的文化背景知识，比如风土人情、传统习俗、生活方式等。教材本身为学生接触和了解中外文化提供了条件，同时也为教师提供了在日常教学中向学生渗透文化意识的切入点，所以教师在课堂教学中要充分利用好现有的教材资源，在英语课堂教学中选取一些难度与学生外语语言水平相当的社会文化知识进行教学。

初中英语（人教版）七年级上册Unit7，第一课时的教学围绕几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型（How much is…？ It' s …dollars. How much are …？ They are …dollars.）展开。在学习词汇和句型时，教师就可以通过对dollar的讲授来扩展教学内容，教给学生英美国家货币单位pound、dollar单复数的区分及用法、怎么填写标价签、人民币与美元的区别等等，使学生对如何在商店里购物有一定的认识，对英美国家的货币也有所了解，在文化意识上得到提升。此外，英语教师要以创新的工作方式开发和利用课程资源，在遇到一些比较重要的节日时，可以创造机会让学生在模拟或创设的情境中感受中外文化。英语教师要时刻把握英语课堂中综合知识的渗透，更要引导学生搜集中外文化知识，提高对文化的洞察力和敏感性。

二、拓宽信息渠道，多个视角了解英语国家文化

文化意识的渗透是一个潜移默化的过程，单依靠课堂教学还不够，要充分利用课外广阔的天地来开发学习资源。在日常生活中体验与了解文化，中国文化比外国文化有资源优势。考虑到英语教学侧重点还在于培养学生的英语语言能力，所以在课外可以适当向英语国家文化倾斜。

校园文化的建设是营造文化氛围的必要前提，可以在学校宣传栏张贴介绍英语国家文化的图片，让学生轻松了解英语国家文化的有关知识。英语报纸、电影、小说以及互联网等都是初中学生学习英语文化的有效途径。这些媒体题材广泛、形式多样，自然地反映了英语国家社会文化各个方面的内容，从中接触到的文化信息量大，加之采用音像、图文、动漫等形式，生动活泼且直观形象，使得初中阶段的青少年学生更容易接受并理解其文化的真实含义。比如，中央电视台十套的《希望英语》，该节目讲授时尚的英语、生活的英语以及原汁原味的西方文化，虽已停播，但是在cctv官方网站仍旧可以看到节目视频，这对于广大初中学生来说是非常宝贵的资源。该节目为学生创造一种与西方实际生活贴近的语言环境，可以使他们耳濡目染，在生动轻松的氛围中学习地道的英语，了解真正的西方文化。

此外，教师可以定期举办英语短剧表演，从演剧的反复排练中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为。在班级成立“英语角”，让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，每月确定一个话题，让学生分组讨论英语国家的文化习惯、风土人情以及各阶层人们的衣食住行、娱乐活动、节日庆祝方式、说话的表情、手势等，通过这些较为真实的场景和亲身经历，让学生在浓烈的文化氛围中感悟英语文化。

三、加深文化理解，了解中外异同并弘扬中国文化

比较法在英语教学中占有重要地位，它是各种认识和各种思维的基础。我们认识世界一切事物，不外乎是借助于比较方法，只有这样，你才能明白该对象的一切本质属性，才算理解这个对象，也就是说明比较方法在教学中必然是一个基本方式。[3]在文化意识的培养过程中，比较法更为适用。因此，初中英语教师在讲英语文化的同时，可以向学生有针对性地介绍中外文化的相同性和差异性。教师也可以引导学生讨论、归纳对英语文化的理解和感受，并结合学生的切身体会，多方面地与本国文化进行比较。通过对比，使学生自己发现中国文化与英语文化之间的异同，获得一种跨文化交际的文化敏感性，即跨文化意识，从而加深跨文化理解。

随着中国文化国际地位的提升，英语国家的民众逐渐对中国文化产生了浓厚的兴趣。同时，我们中国人也期待能学到更多介绍中国特色文化的英语。上海外国语大学校长曹德明曾经指出，外语教学中要特别重视跨文化的交流。这包括两个方面：一方面，在对外语学习过程中要力求把握外语所表达的文化的精髓，取其精华为我所用；另一方面，在学习其它文化的过程中，要对本国优秀文化做到努力弘扬，这一点现在却往往被忽略。[4]虽然曹校长这番话主要着眼于大学外语教育，但初中英语是未来进一步学习的基础，他的理论也值得初中英语教师体味与借鉴。初中学生正处于世界观、人生观形成的初步阶段，教师的言传身教具有非常重要的作用。在英语教学中传承中国文化，有利于培养民族精神。因此，初中英语教师在英语教学中，也要注重本国文化的介绍，在学习西方文化的过程中努力弘扬祖国的优秀文化。

总之，在初中英语教学中培养学生的文化意识，要使英语文化学习与语言技能获得相辅相成，更要使英语文化了解与中国文化弘扬相得益彰。初中英语教师要从传统的教学思想中走出来，从注重英语基本知识的讲授转变为基本知识与文化知识相结合的传授，注重培养学生文化交流和沟通的能力，让他们不仅会用英语表达外国的事物，也学会用英语对外介绍中国的优秀文化，以此提高学生的跨文化交际能力，实现英语教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]Edward Spaire著，陆元平译.语言论——言语研究讨论[M].北京：商务印书馆，1964.

[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.