计算机型论文
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计算机型论文范文第1篇
对于初学者，很难在短时间内完全接受和理解一些计算机专业术语和专业知识。在实际教学中发现有些学生对一些简单的问题就是不知从何下手，没有所谓的“计算机思维”，缺乏对基本的计算机知识的理解和应用。这种情况在计算机教学中是普遍存在的。在计算机教学中，老师由创设情境导入，巧妙导出本课的学习内容，再巧用直观形象的手段进行课堂教学。直观形象的教学手段加强了生活直观感性材料的呈现，让抽象的概念具体化、形象化，使学生容易理解。采用形象化语言的主要目的是使教材中的重点难点变得直观形象，化难为易。众所周知，人的认知能力是一个渐进的过程，一般很难短时间内接受较抽象东西，而对于具体、形象的东西更容易接受和理解。正是基于这样一个认识过程，我们在讲授一些难懂、抽象的内容时，尽可能和生活的实际联系起来，形象化、具体化这些内容，让本来不易理解的内容变得通俗易懂。通过实际教学发现：形象化教学内容能够在很大程度上提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性，相应的学习成绩也有大幅度提升。
2形象化方法的应用
针对目前这种普遍存在的情况，我尝试了形象化教学的方法，满足了用人单位对学生的计算机使用技能的需求，同时也取得了比较好的学习效果。在计算机语言的教学过程中，很多教学内容都可以采用这种形象化的方法，它可以起到事半功倍的教学效果。下面列举一些具体的例子来说明如何将教学内容形象化。
2.1文件的复制、移动
在学习WINDOWS操作中的文件的复制、移动的基本操作之后，有很多学生对于文件的复制、移动区分不够清楚，而且对回收站的功能也不是很了解，经常有一些混淆的操作出现，而且意识不到，虽然做过辅导，也往往是记忆不深刻，一开新课，多数又忘记了。针对这种情况，我在课堂上进行如下的讲授：“首先,我们比较一下文件的复制和移动的不同，特点区分不是很清楚，现在我们举个例子：文件复制就比如你去图书馆查资料，查到你需要的资料以后，如果图书馆资料不外借的情况下，你通常会把相关资料复制一遍，这样就使这份资料产生了一个副本，而资料的原件在你拥有一个副本之后并没有发现任何改变。这一点就同WINDOWS中的的文件复制操作极其相似！”“而文件的移动就有所不同了。再打个比方：平时有很多人有收集剪报的习惯，当看到报纸上有较好的文章或资料时就把它剪下来，然后收集到剪报册中保存起来。这样一来，那篇剪下来的文章或资料就在原来的报纸上消失了，也就是说，这篇剪下来的文章已经从报纸上移动到了剪报册当中。这一点就相当于WINDOWS操作中的文件移动，经过移动操作后，原文件从源位置移动到了目标的位置，也就是说源位置上已经没有原来的文件，它被移动到了新的位置上。”“以上例子可以帮助同学们进一步理解文件的复制和移动操作，把它们的操作特点区分开来。”
2.2回收站
有的同学会说：“回收站就是垃圾桶，没用东西扔了就算了。还有什么功能！”其实不然，回收站作为WINDOWS系统中的一个组件，有着不可替代的功能。我们再举个例子，帮助同学们理解一下：在日常办公室中，办公桌边通常有一个废纸篓儿，作用大家都明白，一些过时的或废弃的文件，在我们整理的时候就把他们暂时扔到废纸篓儿中，这有一个好处，就是在我们还没有把纸篓倒空之前。一旦发现扔到纸篓儿中的文件还有价值的时候，还可以把它取回来，避免了不必要的损失！“这一点和WINDOWS中的回收站有异曲同工的效果，一些无用的文件我们可以通过删除操作把他们放到回收站中，只要在没有清空回收站之前，一旦发现该文件还有价值、我们就可以打开回收站——选定文件——‘文件’——‘还原‘，经过这一操作后，有价值的文件就被恢复到原来的位置上了，避免了相关的损失！但是同学们注意一下：一旦作过‘清空回收站’的操作，就相当于我们把纸篓儿中的文件都倒到垃圾站去了，就永远的消失，再不可恢复了！只有通过专用软件才能尝试恢复文件，减少损失。因此同学们要注意这一点！”通过以上方法，并结合日常生活的实例，有助于学生对教学内容的学习、理解，使他们基本上对相关教学内容有了比较清晰的掌握，而且不容易忘记，或只要稍加提示就可以达到教学目的。
3结束语
计算机型论文范文第2篇
1.1无形资产的计量问题
我国的许多会计中都规定，在无形资产被确认之后而产生的支出，可以被认定为当期的费用。在对无形资产的后续支出进行计量时，需要从成本中对累计起来的摊销额进行去除，以此余额作为最终的无形资产价值。企业不得利用重估法对无形资产的价值进行衡量。这主要是因为无形资产不是一次性出现的。另外，在知识发展与变化的过程中，许多因素影响着无形资产的价值，无形资产可以增值，也可以减值，这都是企业的会计人员所无法预知的。
1.2无形资产的披露问题
无形资产的披露存在着不充分的问题。在日常工作中，并不是所有的无形资产都可以被披露出来。会计工作人员所披露出来的信息也只是无形资产的一小部分，其所反应出来的都是无形资产摊余的历史成本，无法对其现有的市场价值加以表现。
2知识经济时代无形资产会计核算对策分析
2.1加强无形资产的确认力度
无形资产的要素多种多样，现代化企业的无形资产，就是指那些具有价值但不是货币的资源。像企业内部的智力资源，知识产权以及商标权利等，都是无形资产的重要组成部分。企业的会计人员工作过程中，需要从更加宏观的角度上对无形资产进行理解，找出企业的无形资产优势，对企业的无形资产进行全面的确定。现代企业越来越关注无形资产的价值，所以，提高无形资产的地位，加强无形资产的确定是十分重要的。无形资产的成本需要进行有效计量，无法计量的无形资产不能进行草率的确认。
2.2加强企业无形资产核算思路的清晰化
企业的每一个经营环节都会涉及企业的无形资产，对企业资产进行合理的确认与管理，是企业实现快速发展的重要手段。加强企业的会计核算，会对企业资源利用效率的提高起到促进作用。企业需要利用良好的无形资产会计核算，来面对市场经济中的各类问题。首先，企业的会计人员要关注无形资产的问题。
无形资产是企业的重要资源，需要引起企业的关注，在特殊的经济发展时期，企业可能会对无形资产进行转让，从而让企业获得一定的经济利益。因此，在进行无形资产的转让时，要想让企业获得更大的利益，会计人员需要对所有权转让与使用权转让这两种转让方法进行衡量。比如在进行无形资产的出售时，需要对出售的价格以及价格与无形资产账面价值上的差额进行对比，保障企业的经济利益。
企业的会计人员还要关注无形资产的摊销问题，对于一个现代化企业来讲，无形资产的发展是企业重要的战略性资源，对于企业的竞争力提高有重要作用。在企业无形资产的摊销方面，会计需要关注与企业的经济利益具有直接关系期限性问题，也要将无形资产的摊销与企业的会计管理相结合，使无形资产对于企业发展的作用得以发挥。只有这样，企业才能在知识经济时代实现快速发展，促进企业经济利益的提高。
3结语
计算机型论文范文第3篇
对于应用型本科院校，大学计算机基础课程教学改革除了适应计算机科学技术发展的需要，还应该突出应用。改革重点在两个方面：计算机原理的教学和培养利用计算机解决问题的能力。大学计算机基础课程教学改革应该以“利用计算机”和“解决问题”这两点为主线展开。当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用，它可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭；也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机基础课程教学首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机基础课程教学应该从计算机原理角度组织教学内容，这种定位并非是大学计算机基础课程教学改革的创新，而是真正将大学计算机回归到大学数学、大学英语同样基础性地位的过程。应用型本科大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及到如何抽象问题的计算特性，如何利用计算机来解决具体的问题，这是应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重中之重。
2教学改革的措施和方法
2.1课程设置的调整
由于大学计算机基础课程一直是大学本科一年级的必修课，不同专业的学生在大学四年内的课程体系有很大不同，应用型大学注重的是学生动手能力和综合能力的提高，大学计算机基础课程如何为后续专业课提供基础知识和基础技术，如何培养学生计算机应用的基本能力是当前热点问题，同时由于学生进校时的个人对计算机基础知识掌握的程度不同，这就要求我们应该在学生进校后应进行一次摸查，对确实达到要求的学生可以申请免修。其他学生进行分类教学，分类教学是指在学指导的前提下，基于人才培养目标，面向不同专业进行的，根据不同专业需求，设计不同的教学方案，包括教学内容、教学手段、教学素材、教学过程和教学实验等。可以通过对各专业的课程体系、专业培养计划的缜密分析，对不同专业不同年级的学生的访谈沟通，特别是学生进入大三、大四后对计算机科学的依赖，将我校大学计算机基础课程授课对象分为社科人文类、理工类、经管教育类、大农类等4类，针对不同类别的专业重点强调某些内容，这是面向应用型本科专业人才培养的最高境界。所以分类教学是大学计算机基础课程改革的首要环节，不仅体现在课程讲授，也要体现在实验教学环节中。
2.2理论课教学改革
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。对于大学计算机基础课程的理论教学现在都使用多媒体教学，这就要求教师首先应设计好自己的课件，课件要丰富多彩，同时在内容组织上要合理生动，有吸引力，笔者认为对于计算机的基础知识主要是以讲授和演示为主，而对于文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的讲授应采用渐进式案例教学，每一部分内容设置两个案例，让问题复杂程度从简到难，从基础到综合，从而提高学生的课堂学习效率，同时在教学过程中还可以设置一些问题，多进行师生互动，让学生多思考，多动脑，变被动学习为主动学习。总之，理论课程的教学改革应以培养学生应用能力为导向，以培养目标为驱动，以渐进式案例教学为线索，以服务专业应用为目标，在高度浓缩理论课程教学的同时，让学生掌握利用计算机解决各类问题的能力。为学生后续专业课的学习和专业知识的综合应用起到非常好的作用。
2.3实验课教学改革
在理论课进行改革的同时，对实验课的教学改革就更为重要。实验应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索，通过强化实验教学，培养和提高学生的动手能力、应用能力和创新能力，为应用型本科教学提供一个强有力的保障。
2.3.1对于计算机组成部分的实验可以先让学生看一个计算机组装与维护的视频，然后让学生自己动手去组装一下，最后让学生去设计一个方案———配置一台具体的计算机。
2.3.2文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的实验则可采用任务驱动的方法，让学生带着任务去学习和掌握理论课所学的内容。笔者所在的学校大学计算机基础实验课程教学是让学生使用实验平台，每个部分内容都有一定的练习题，这些是必须提交的，学生是必须完成的，同时每次实验都设计了思考题和实验相关知识，配置了综合学习与拓展学习。让学有余力的学生可以向更深层次拓展。
2.3.3针对学时少内容多的矛盾，同时配备一些虚拟实验，供不同专业的学生选做，这些虚拟实验兼顾了不同专业学生的计算思维能力训练，考虑到与现行教学内容的关联，这些实验可以帮助学生理解计算机的重要理论和概念，培养基于计算机解决问题的计算意识，在有限的学时内将计算机科学的本质以及专业知识以有效的手段展示给学生，这是深化教学改革的技术途径。这部分实验可由学生课后自主完成。
3结语
计算机型论文范文第4篇
数学知识的许多内容和解题方法都需要学生进行发散思维，对各种解题方法进行辩证思考运用[2]。而数学创造性思维培养需要加强对学生发散性思维的培养。教师在数学课堂中，利用计算机技术，能够有效展示一些数学知识的产生和发展过程，充分挖掘数学的解题方法和思路。例如，利用计算机技术，能够让数学的解题思路和相关的数学关系形象可视化，从而快速地反馈学生思路的验证结果，让学生的发散性思维得到有效地发展。此外，利用计算机技术，还能将数学的新旧知识建立起数学模型，使得新旧知识的关系，能够清晰的呈现的学生的视线中，促进学生的发散性思维的培养。
二、利用计算机技术培养学生数学创造性思维的措施
（一）利用计算机技术积累数学知识，优化认知结构
数学创造性思维培养要求学生具备扎实的数学技术知识，并能系统化、条理化地理解和掌握数学知识结构与方法。但是，由于数学是一门抽象性，探究性较强的学科，许多理论知识的概念十分抽象，严谨，教师在教学过程中，很难直观地反映出来。因此，教师可以利用计算机技术，可以把数学知识中抽象概念，形象直观的表现出来，适应学生的认知基础，便于学生学习与深入理解，优化了学生对数学知识的认知结构，能够有效培养学生的数学创造性思维。例如，在圆柱、圆锥以及圆台的侧面积学习过程中，教师利用计算机技术，把圆柱、圆锥以及圆台三者的侧面积转化为三者之间的图形关系，通过计算机技术把圆柱向圆台在向圆锥转变的过程进行演示，让学生分析出三者之间的面积关系。这种教学的情境，将抽象问题变得具体，能够让学生更好地积累数学知识，优化学生的认知结构，
（二）利用计算机技术，激发学生的创造性思维
计算机技术可以将一些数学关系可视化，便且能够形象地展示出数学关系的演变过程，快速反馈验证的结果，缩短学生获取数学知识的体验时间，让学生的创造性思维能够得到长时间的保持，从而对数学知识的理解也更加深刻[3]。例如，在空间坐标轴的数学问题上，教师可以利用计算机技术，建立一个立体的空间坐标轴，然后根据问题的需要，创设对图形进行平移、旋转、反射、对称等情境，让学生在具体的情境中，产生学习的好奇心，激发学生的想象力，从而促进学生数学创造性思维培养。在数学的课堂教学中，应用计算机技术，为学生营造良好的学习情境，减少了学生对水平数学知识演算的时间，让学生能够顺利进行创造性思维。因此，在学生数学创造性思维培养中，教师要积极采用计算机技术，创设良好的教学情境，激发学生的创造性思维，使它成为培养学生创造性思维的良好教学工具。
三、结语
计算机型论文范文第5篇
教学目标明确后才能更好的选择教学方法。传统的教学方法以“教师的教”为主体，先理论后实践，在实际操作中，教师选择实例先示范一遍，然后学生模仿老师做，最后上交作业就可以了。所以在计算机基础课程教学中应该引入“以学生为中心的”项目教学法，项目教学法虽然已经出现很多年，也被应用到了很多学科，但对于计算机类操作比较强学科这个教学法是比较适合的，项目教学法变“教师的教”为“学生主动的学”，这种角色的转变，即增加了学生学习的积极主动性，又能提高创新性，还能加强知识的“举一反三”的应用能力。
2选取“贴合工作实际”的案例为教学内容
既然应用了项目教学法，选取合适的项目是非常重要的，要想让学生感兴趣，选取项目的原则一定要来自生活，或者来自工作实际需求。所以教师要进行企业调研，调查一下企业对计算机基础的操作需求，选取企业的工作实例作为项目的载体，教师要对项目进行加工，让其变成一个学生感兴趣，又能涵盖大部分知识点的项目，这样才会一举多得。如果是建筑类学校，计算机基础的项目选择就要选择建筑公司常用的案例，由于每个专业区别很大，所以在每个专业的授课上项目的选择要贴合专业的，分专业按项目讲授。如讲授word文档编辑时，选择“建筑招投标书”为编辑范文，招投标书的编辑时建筑个行业都需要的，但没个专业又有区别，大项目名称一样，但内容不同，学生在编辑本专业文档时，兴趣立刻就被激发出来了，有了兴趣，知识就容易接受。课下项目选择编辑“学生论文”，与学生本身息息相关的项目实例，让学生觉得学有所用。这样必然会达到最佳的教学效果。
3创设“多向思维、灵活互动”的教学过程
在实施项目教学法的教学过程中采用“教学做评”四位一体的教学模式，使学生在教中学，学中做，评价贯穿于始终，教师扮演学生学习的指导者。并采用“五步走”的教学模式“，五步走”是指：第一步：创设情境、引发兴趣，让学生明确做什么；第二步：师生互动、分析项目，让学生知道怎么做；第三步：合作学习、完成项目，经过师生互动最终完成项目；第四步：多维评价、交流学习评价，经过组内、组间、教师评价后，告诉学生做的怎么样；第五步：拓展项目、巩固提高，这一步是独立完成课下项目，巩固提高课内教学内容。通过“多想思维、灵活互动”的教学过程，能使学生在由被动的学变为主动的学，从“要学”变为“乐学”，即提高了兴趣，又增长了能力。
4构建“激发学习兴趣”的多维评价方法
