二年级学习材料

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二年级学习材料范文第1篇

关键词：部分线索效应，策略破坏，提取抑制

一、部分线索效应的概念

部分线索效应（part-list cuing effect）最早是Slamecka（1968）发现的。当被试回忆之前学过的内容时，提供部分学过的词汇时要比不提供词汇时的回忆成绩要差，因此认为部分线索会阻碍正常的回忆，这种现象叫做部分线索效应。

二、部分线索效应的研究范式

部分线索效应的基本研究范式包括三个阶段，分别是学习、干扰和测试阶段。部分线索效应是指让学习者学习词汇或其他材料内容，在随后的测试阶段，实验组被试需要根据提供的学习阶段的部分材料作为线索回忆剩下的项目，而控制组则需要对学习阶段的所有项目进行回忆，最终比较两组被试对线索以外的学习材料的提取成绩的差异。

三、部分线索效应的经典理论模型

部分线索效应的经典理论模型有策略破坏假说，提取抑制假说和双机制假说，它们都有各自的实验证据支持，在不同的条件下均有其存在的合理性。

策略破坏假说认为在学习阶段被试利用自己的知识经验和能力对词汇进行有效的组织编码，形成自己独特的编码策略。在测试阶段，如果提供部分线索，那么被试就必须使用这些线索来进行回忆，这样就会破坏自己原本的编码策略，从而降低回忆成绩。如果没有提供部分线索效应，被试仍然能够按照自己的记忆方式来进行回忆，存在着编码与提取策略的一致性原则，因而提取成绩会更高（Slamecka， 1968）。

提取抑制假说认为在回忆学习过的词汇时，被试首先对线索词汇进行提取，所提取出的线索词汇会破坏非线索项目的表征，使非线索项目激活水平降低，从而导致个体对目标项目提取困难，产生部分线索效应（Aslan & B?uml， 2009）。并且这种破坏是相对持久的。Alsan等人对提取抑制假说进行了考察，结果发现不管是用学习过的词作为线索还是用新的词汇做线索，都会对未提取的词的回忆产生损害。

双机制理论是在2006年提出的，设置了两种编码条件，一种编码条件是被试更容易在词汇间建立有效的联系；另一种编码条件是不利于形成有效的联系。结果发现在第一种编码条件下部分线索效应是暂时的，而后一种编码条件下则是持久的。因此得出结论部分线索效应的持续时间有赖于编码条件。这个结果也在Aslan和Bauml（2007）的实验中得到证实。

四、部分线索效应的研究现状

在元记忆领域，唐卫海，刘湍丽，石英，，冯虹和刘希平（2014）考察了图片部分线索效应学习时间分配的发展特点。结果发现儿童的学习时间分配决策能力在小学二年级到小学五年级之间有一个质的提高，与初二学生相比，高二学生对部分线索带来的消极影响做了更多的时间补偿。在错误记忆领域，有不少学者使用DRM词表对部分线索进行考察（Bauml & Kuhbandner， 2003）。结果发现关键诱饵项目也存在显著的部分线索效应。

刘希平， 刘娜和刘湍丽（2010）以小学五年级、初中二年级、高中二年级和大学二年级学生为被试，结果发现各年龄组被试均出现了部分线索效应，部分线索随着年龄增长对记忆的削弱也相应加大，在10岁到14岁之间变化比较大。Andres（2008）考察部分线索效应的老化，结果发现，年轻人和老年人具有同等的部分线索效应。这一结果与唐卫海， 刘湍丽和刘希平（2013）研宄结果一致，表现出了记忆能力和部分线索效应老化的分离。

有研究采用fMRI考察了部分线索效应。结果发现在不同编码条件大脑皮层有不同的激活水平，证明了编码水平导致提取策略的不同。

Sloman， Bower和Rohrer（1991）考察了部分线索抑制中的一致性效应。结果发现，学习顺序和回忆顺序不一致时部分线索效应更为显著。有研宄（Roediger， Stellon， & Tulving， 1977）考察了自由回忆、词表内线索和词表外线索条件下的回忆成绩。结果发现词表内和词表外线索均降低了回忆成绩，词表内线索比词表外线索的抑制作用更大。Asian和Bauml（2009）通过三个实验，考察了部分线索效应是否受学习阶段线索词和目标词相似性的影响。在三个实验中，当线索和目标相似性低时存在部分线索效应，当线索和目标相似性高时则不存在。该结果支持提取抑制假说。有研究（唐卫海，谢思源，刘湍丽，刘希平，2012）考察了分类材料随机呈现、随机材料随机呈现、分类材料分类呈现三种条件下的部分线索效应。结果发现材料的呈现方式影响部分线索效应量，随着学习材料难度的提高，部分线索造成的提取成绩的削减量降低。

五、研究展望

未来部分线索效应的研究可以尝试进一步地通过科学手段确定被试采用什么样的组织加工策略和编码方式，同时通过新的技术手段如fNIRS、EEG等对部分线索效应激活的脑区进行更精确的定位，分析脑电成分的变化情况等来推进部分线索效应的发展。

参考文献

[1]唐卫海， 刘湍丽， & 刘希平.（2013）. 部分线索效应的年龄老化特点研究.天津师范大学学报（社科版）（4）， 68-72.

[2]唐卫海， 谢思源， 刘湍丽， & 刘希平. （2012）. 任务难度与部分线索效应.心理科学（3）， 71-77.

[3]唐卫海， 刘湍丽， 石英， 冯虹， & 刘希平. （2014）. 图片部分线索效应的学习时间分配的发展.心理学报，46（5）， 621-638.

[4]Aslan， A.， & Bauml， K. H. （2009）. The role of item similarity in part-list cueing impairment. Memory， 17（7）， 697.

二年级学习材料范文第2篇

一、精选有利于知识形成的学习材料

例如，在教学人教版五年级下册“真分数和假分数”一课时，学生由于在三年级学习“分数的初步认识”时，接触的绝大多数都是真分数，因此，在学生认识分数的记忆中，往往会有这样一种固有的观念，一个图形平均分成4份，表示最多的只有4份，也就是说，全部表示就是“1”，不可能超过1的。鉴于学生这样的一种认识，笔者就选择两条丝带作为学习材料，从而引出假分数。

师：这时绿丝带的长和黄丝带的长有什么关系？

生1：绿丝带的长是黄丝带的（或）

生2：黄丝带的长是绿丝带的2倍。

师：那绿丝带的长是黄丝带的，绿丝带又该怎么表示呢？

师：照这样的方法下去，绿丝带的长是黄丝带的，可能吗？你能想象出绿丝带有多长吗？

生：绿丝带的长是黄丝带的。

师：这个分数和前面的分数有什么不同？看来分子比分母大的分数也确实存在。

……

教材上假分数这个概念的知识是静态的，因此作为教师要善于对教材进行再加工，将教材中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程，激发学生主动地和富有个性地探索问题、解决问题，进而不断改善数学学习的方式。

二、精选促进学生认知冲突的学习材料

认知冲突是一种认知矛盾，在学生原有认知结构和新知识之间产生无法包容的矛盾，也是学生已有知识和新知识之间最初的“不协调”。教师只有深入了解学生的已有知识，才能合理创设认知冲突点，调动起学生学习的积极性。以下是笔者在执教二年级“统计”中的“以一当二”的教学案例。

师：平时你们比较喜欢喝哪些饮料？今天老师带来了一张有关饮料的表格，请看，你看懂些什么？

饮料名称 雪 碧 可 乐 橙 汁 苹果汁

喜欢的人数 10人 12人 8人 6人

师： 为了更清楚地看出这四种饮料喜欢的人数，我们还可以通过涂格子的办法画在统计图上。

……

由于笔者只给每位学生提供了上面这样一张操作的小纸片，学生发现格子不够画，并且提供的纸片上下左右都不能延伸，在这样的状态下，就促使学生在提供的格子图里打主意。当思索片刻后，好多学生就想到了可以把一个格子分成两个小格，这样一个格子可以表示2，两个格子就可以表示4，依次类推，6个格子刚好可以表示12，从而顺利地突破了“以一当二”这个教学难点。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相矛盾，发生冲突时，才能激发出学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，教师在使用教材时要主动驾驭教材，充分发挥主动性和创造性，在把握教材本质的基础上，合理、灵活地选择合适的学习材料进行教学，促进学生更好地投入到数学的学习中去。

三、精选达成整体认知结构的学习材料

在过去的教学中，正比例和反比例的内容往往和解比例联系在一起，作为解比例的一种应用。事实上，正反比例关系作为正比例函数、反比例函数的雏形，是刻画现实世界的重要模型之一，也是小学阶段渗透函数思想的重要内容。因此，在新的教学中开始强调学生对于变化的量及变量之间关系的体会，使学生感受到正比例关系和反比例关系是两种重要的刻画变量之间关系的模型。事实上，在学习正、反比例关系之前，教师可以设计学生感兴趣的日常生活或其他学科中的学习材料，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系，以及变化之中的不变。其实，学生对于变量之间的关系是有着自己的“直觉”的。下面来看一个教学例子。

课件出示以下6个情境，然后思考：

1.观察每个情境中两种量是怎样变化的？

2.哪些量的变化具有相同的特点？尝试按照它们变化的特点进行分类。

3.独立探究后小组交流。

通过交流，大部分学生将6个情境分成了三类：第一类是两个变量一个增加另一个也增加（“同时增加”，情境②③⑥）；第二类是两个变量一个增加另一个减少（“一增一减”，情境④⑤）；第三类是两个变量一个增加另一个有时增有时减（情境①）。

下一步，教师鼓励学生对于“同时增加”的继续研究。

1.把同时增加的3个情境用图的形式表示出来，看看又是怎样的一幅图？

2.整体观察这3种情境，再给它们分分类，看看你们还有什么新的发现？

学生通过思考后，发现③⑥是成倍增加的，并且计算出来的速度和单价始终保持不变，而②并不具备这样的特点。

3.揭示正比例关系。

……

在这个案例中，学生经历了“体会变化的量之间有关系――感受到变量之间的关系不同――通过分类关注某一类变化情况”的过程。特别是学生通过看图、观察表格和数据等方式，直观地感受到了变化趋势，为之后正式引入正、反比例打下基础。

二年级学习材料范文第3篇

一、利用人际交往，激发识字的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”低年级的小朋友，尤其是二年级的小朋友有十分好奇的心理，作为老师我们就要好好利用孩子们的这一心理特点，给孩子识字创设好条件。

二、利用游戏，让孩子主动识字

新课程对识字有一个要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望呢？低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，我们就可以利用这一点，根据课文内容编创一些有趣的游戏，让孩子的多种感官参与识字活动，充分调动孩子的主动识字愿望。又如教学《画风》时，利用开火车，转转盘的游戏，孩子们的积极性马上调动起来了。低年级孩子都比较喜欢游戏，利用丰富多彩的游戏，孩子才会真正地主动去识字。

三、创设情境，在良好的氛围中识字

单个文字的认识是比较枯燥的，在识字教学中如何让学生一开始接触语文就有识字的兴趣呢？低年级的课文基本都是韵文、儿歌或是一些小故事。他们都内容丰富，情节生动，富有情趣。在教学的时候如果配上一些音乐，配上一些图画背景，加上一些动作，变成一首儿歌，那么效果肯定不一样。

四、积极利用生活环境，在日常生活中识字

现在是信息社会，我们的日常生活中蕴含着丰富的教育资源，尤其是文字的接触，孩子们的日常生活无处不在跟文字打着交道。例如各家商店的店名，各种商品的名称，还有广告词……都是识字教学的有利资源。教师可以合理引导孩子利用上街，买商品，游玩的时候问父母那些是什么字，次数多了，自然而然地孩子就掌握了。

五、利用汉字规律，合理引导学生自主识字

在识字过程中，让孩子真正提高识字能力，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。这时教师要教给学生识字的方法。⑴汉语拼音是打开字音大门的钥匙，是帮助学生读准字音的法宝。学生只有掌握了汉语拼音，才能借助它认识我国成千上万的汉字。⑵我们汉字中有一些是象形字，那么我们就要引导孩子在认字的时候可以根据形状来识字。例如口、人等。又如一些形声字，瞄、描、喵、猫、锚等声旁表示音节，形旁表示意义。还有会意字等，意会他的意思，从而理解字，达到识字效果。另外，教师还可以鼓励孩子用适合自己或自己最喜欢的方式来识字。例如一些小朋友喜欢用找朋友的方法来识字；有些小朋友喜欢当小老师，在教小朋友的时候识字；有些小朋友喜欢在儿歌古诗中识字；那么教师应该鼓励他们，引导他们，让他们在寻找汉字规律的同时，掌握自主学习的方法。

二年级学习材料范文第4篇

一、统计教学的主要策略

统计教学是小学阶段的教学重点，它意味着对数据进行收集，整理、描述和分析。因些教学中要使学生认识到为了解决某个问题需要统计某些信息。在教学中我觉得以下几点很重要。

(1)、创设活动情境，培养学习兴趣。爱玩是孩子的天性，一些益智游戏也能激发孩子对某一事物的兴趣。兴趣也是推动学习的内在动力，是学习新知识的关键。因此教师要根据儿童的年龄特征，精心设计课堂活动情境，激发学生的学习兴趣。使学生保持一种积极学习的心态，当人对某一事物发生强烈兴趣时注意力高度集中，思维活跃最容易接受外界教育。如：在二年级统计教学时，利用学生熟悉的课外活动情境。首先统计班里参与各项课外活动的人数，并把数据填入统计表中。然后适时的引导，从表中我们发现了什么？喜欢兵乓球的人有多少人？跳绳的有多少人？接着把课前调查一年级喜欢课外活动的人数填入统计表中，然后适时引导学生观察对比表中数据，提出问题解决问题。

(2)、提供学习材料，合作探究经历统计过程。统计教学的内容目标是能够按照给定的标准或自已选择某个标准对物体进行比较、排列和分类的，会一些简单的数据的收集、整理、分析；会解读和制作一些简单的统计图表。

教学时有意识的设计一些统计活动能让学生更快或更容易掌握统计方法形成统计观念。因此在教学二年级《统计》先出示学生喜欢的动物图片，师："你最喜欢哪一种动物？"引导学生收集随机出现的数据，并整理数据，统计全班喜欢各种动物的人数填入统计表中。师："用什么方法能一下子知道大家最喜欢哪种动物？"生1："数一数",生2："摆一摆"师："如果不用数的方法，能不能用眼睛一看就能看出大家最喜欢哪种动物？"小组讨论的结果是一个对着一个摆，这时老师可以利用卡片让学生粘帖在黑板上并排列整齐。师："同学们的方法真好，如果我们用每个格子表示2只动物（教学生认识2个单位的条形统计图）应该怎样来表示呢？教师通过对统计图的讲解分析并引导学生在方格上涂色。通过这一过程学生既参与了提出问题回答问题，收集并整理数据、分析数据作出决策的几个重要环节，同时也加强和同伴的合作交流，更好的掌握统计方法加深对统计的理解，掌握了象形统计图的简单的绘制过程。

二、概率教学的主要策略

概率作为小学阶段新增设的学习内容，按新的课程标准要求从数学活动看，主要经历如下一些学习，（1）对不确定现象有初步的体会，（2）知道事件发生的可能性有大有小，并能体会事件发生的可能性和游戏规则的公开性，（3）对可能性的大小作出描述，并和同学交流等等在这些学习内容中，我个人觉得以下这些策略可以关注：

（1）、在情境交融中探索新知。设计一些有趣的情境，使学生初步感受事件发生的可能性，使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。例如：组织学生尝试判断事件发生的可能性活动如利用猜牌游戏探索新知。师："你们喜欢玩游戏吗？，老师这里有4张牌都是红桃8老师随意洗一洗抽一张，谁能猜出这张是什么牌？"生："红桃8"，师："你能确定吗？"师："老师从这4张牌中再抽一次，它有没有可能是黑桃8？"生："不可能"，师："你能确定吗"。利用玩牌游戏不仅可以教学生学习一定、可能、不可能。使学生能对简单事件发生的可能性作出预测并阐述理由，因此概率的教学必须借助儿童身边的例子在具体的情境中体验探索新知识。

（2）、通过游戏活动对预测可能性事件作出预测并阐述理。课堂教学中的一些游戏对低年级的学生来说很的吸引力。如：设计摸兵乓球的游戏，预先在布袋中放8个红色，3个白色兵乓球，让学生来玩摸球游戏，摸出来的是红色的还是白色，能不能摸出黄色的球？让学生体验不确定性，讨论什么事件不可能发生，使学生在讨论的过程中深化体验，并用"一定""不可能""可能"等词语描述和表达。活动不仅能调动学生学习的积极性，激发他们的好奇心，更是提高教学质量的关键。教学只有与活动紧密联系在一起，学习才能成为孩子精神生活的一部分。

二年级学习材料范文第5篇

关键词：基础日语；应用文；任务型教学；布置任务

一、任务型教学法

任务型教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世界80年代西方英语教育中产生的最具影响的教学模式，其理论基础主要来源于自然语言的运用，来源于一般学习理论以及基于语言和语言使用分析基础之上的第二语言习得。Jane Willis（2002）对任务型教学进行课堂实验，从定义、作用、框架、灵活性等方面分析后指出，任务教学法的框架不同于“3P教学模式”，交际任务本身就是教学框架的中心，涉及听说读写各项技能。并用三个步骤（Pre-task，Task cycle，language Focus）描述任务型教学，使学生可以较准确地掌握、运用语言。在国内，“任务型教学”的研究始于20世纪90年代，特别是在英语教学中的实际运用及研究更是硕果累累，但是，关于“任务型教学”在日语教学，尤其是在“基础日语”课程教学中的应用与研究尚不多见。其中，杨曼（2010）简述了“任务型教学”在基础日语教学中的可行性，提出了使用Jane Willis的教学模式设计基础日语的教学模式，但其教学对象为高职、高专学生，使用的教材也比较老，而且缺乏实证研究，因此，说服力欠佳。

二、任务型教学法在基础日语应用文的运用

基础日语课程是日语专业的核心基础课程，“基础日语“是高校日语专业最重要的专业基础课之一，贯穿于一、二年级学习的整个过程，大多数高校将该课程设置为512学时，32学分，其目的是使学生打好日语语言基础，提高学生的综合语言能力。该课程教学涉及听说读写四个方面的专业基本技能的综合培养，学得好有利于本专业的后续课程的教学，直接决定着学生对日语的理解、掌握和运用。因此，从某种意义上来看，“基础日语”课程教学的成败直接关系着日语专业人才培养的成败。笔者作为一名从事基础日语教学的老师，一直在思考如何让学生对教材所学知识能够更好的掌握和运用。但随着学生词汇量的掌握，日语专业的学习难度不断增加。大一、大二是对日语基础知识的学习，尤其是到了大二年级，教材内容也逐渐变难，特别是应用文内容涉及到日本社会文化经济风俗习惯等不同领域的知识，句子结构也从容易变得相对复杂。为了让学生尽快适应这一变化。笔者在大二年级应用文的教学过程中，采取了任务型教学法。分为课前任务、课堂任务、课后任务这三步让学生完成，并且取得了一定的效果。笔者经过多次地尝试，认为应该课前给学生安排任务，比如应该就要学习的应用文涉及到的文化背景查阅相关资料，我们称之为课前任务。在课堂中，也要安排任务给学生，比如根据文章内容让学生走上讲台分角色进行演练，表演任务中完成课文的学习。最后，要有课后任务，要引导学生进行思考，让学生提出问题并且对此问题进行分组讨论。

1、课前任务

首先，为了更好地理解文章内容，那么应让学生理解文章所涉及到的日本文化。因此课前任务的主要环节就是让学生理解文化背景。语言是文化的载体，语言本身也是文化的一部分，是人类文化得以构建、传承的主要手段。另一方面，文化无时无地不对语言起着制约性作用和决定性影响。不了解一个民族的文化，那么很难理解其语言，因此在应用文的学习中，我们必须要让学生先理解日本社会文化。比如：第三册第十五课的应用文一课，讲了在日本举行的外国人日语演讲赛。那么学生的课前任务是什么呢？首先学生要了解的是在日本每年都要举办外国留学生日语演讲赛。称为“外国人眼中的日本”。由此日本可以了解外国人是怎么样理解日本社会文化的。那么作为日语专业的学生，我们也必须了解外国人眼中的日本文化。可以让学生通过网络来查看外国人在日本日语演讲赛的实况录像，从外国人眼中来了解日本，对于我们来说是一个非常好的学习材料。事实证明，课前让学生做了这些任务之后，学生果然了解了很多平时不可能接触到的日本文化，有很多学生把这些演讲赛的录像都下载保存了下来。事实证明，以这样的方法来学习了教材内容，课堂效果非常好。再比如，日本人聚在一起就餐，年龄以及社会地位不同，其语言和举止行为也会有一定的约束。学生们通过在一起探讨这些社会文化，营造了非常浓厚的学习氛围，在这样的学习氛围中，学生就可以很轻松有效地进行课堂学习了。

2、课堂任务

课堂上除了教师对教材内容进行讲解，笔者认为还是要通过学生主观能动地学习来掌握知识。教师对涉及到的新词汇、语法和句型进行解析。那么教材内容的掌握还是要发挥学生们的积极性，这样的学习会记忆深刻。结合应用文内容，给学生布置任务，让学生用5.7分钟时间完成任务。比如，让学生分组演练，把书本上的语言用分组讨论的形式进行口头阐述。应用文中所涉及到的角色，让学生分组进行模仿演练。比如在讲到“日本人请客吃饭”一文的时候，可以让学生分别担任文章中的客人、留学生、店员等人物角色。并且可以准备一些简单的道具。每个角色完成各自的任务，也就是如何用日语表述该场景的对话。作为饮食店的店员，要用日语向顾客介绍菜单、价格以及与顾客之间的沟通等。那么文章中的请客的人如何邀请对方与自己一同进餐，以及如何询问对方的喜好等，作为请客的人要结合日本社会文化完成自己的场景表达任务。最后被邀请的客人，应该如何应邀以及感谢等用语。这些角色的任务，我们要安排学生在课堂上进行演练，能够让学生身临其境学习日语文章。事实证明，这些方法的运用，取得了非常显著的成果。极大地提高了学生学习日语的积极性，自从运用了该方法，学生的日语专业四级考试成绩有很大的进步，没有低于百分之八十的通过率，一般都达到百分之九十以上，在高等院校日语专四考试成绩中遥遥领先。

3、课后任务