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应用写作课程论文

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应用写作课程论文

应用写作课程论文范文第1篇

关键词:高职;应用文写作;基本属性;课堂

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)10-0122-02

目前,高职院校普遍开设了应用文写作课程,旨在提高学生的应用文写作水平,使学生在未来的职业生涯中能学有所用。然而,现实问题是,应用文写作的教学效果并不明显,没有达到课程设置的初衷。其原因自然很多,但一门课程的教学质量,归根到底还得向课堂要。为此,应用文写作课堂应该讲什么,怎样讲,成为教师普遍关注的问题。对此,笔者试图对高职应用文写作课程基本属性在课堂中的深化进行探讨。

高职应用文写作

课堂教学内容的现况

高职应用文写作课程越来越边缘化,有教育管理者对高职教育规律的认识有偏颇等原因,但究其根本,还是应用文写作课程本身的原因,特别是应用文写作课堂教学内容的困境。其困境主要表现在以下两方面。

(一)客观方面

此课程理论知识浅薄,写作没有什么严密的知识体系,而且其模板的提供也适合学生模仿。对此,学生觉得此课程可有可无,热情也随着教学进程逐步降低。但在实际写作过程中,学生感到写作难度大,其表现为课堂课后练习不是漏洞百出,就是无从下笔。学生便抱怨自己基础太差,从而产生厌学感。如此,直接导致了学生眼高手低的现实问题。

(二)主观方面

教师没有从事过相关行业工作,没有相关的工作经验,从而在课堂中过度重视教材,照本宣科的现象比较严重。甚至有些教师把课堂教学内容由照本宣科演化成讲解一种文体在写作中需注意的事项,即写作课变为注意事项课。这不但不利于写作课,也阻碍了学生创造性思维的发展。这些现象可以看出,困境是因没有解决好该课程基本属性在课堂中的深化。

高职应用文写作课程

基本属性在课堂中的深化

职业教育的主要特征是就业教育。高职应用文写作课堂教学内容的构建需以此为标准,但在具体实施过程中,应充分明确本课程的基本属性,即“写作”与“应用文”。这就决定了其既有培养职业人才的任务,也担当着高职大学语文课程的重任。为此,可从以下四方面组织高职应用文写作课堂教学内容。

(一)明确方向,加强语言训练

首先,应明确高职应用文写作课的落脚点是“写作”,即此课堂是“写作”课。无论是中学时期的作文课、文学写作课还是应用文写作课,都是写作课。写作最基本的工具就是语言。因而加强语言训练,渗透语言训练,增加语言训练数量、时间都是应该的。高职学生写作基础普遍比较差,更应该加强语言训练。查阅众多应用文教材,无论是在教材的概述部分还是在具体文体的阐述部分,都非常醒目地提出了关于语言方面的要求,如简明扼要、准确平实、通俗易懂等。但是,在应用文写作的课堂中,有些教师往往视而不见,或蜻蜓点水一笔带过,结果导致学生不重视,从而在作业、作文中,大话、套话、空话、词不达意、用词不准且不得体等现象随处可见。对此,加强语言训练势在必行。对语言训练方式,不同文体可采用不同的方式。私务文书,如求职信、开幕词、闭幕词、竞聘辞、演讲稿、状等,其主要特征是“说话”,以口语为主。因此,可以通过课堂诵读的形式检查语句是否通顺,也可通过活动的形式,如模拟招聘会、模拟竞聘会等进行语言训练。公务文书,如计划、公告、经济合同、投标方案、策划书、市场调查报告等,主要特征是“规范性”,具有很强的现实实效性。因此,可以通过课堂评审的方式,如经济合同,师生一起评审学生的作业或范文(包括问题文),评议哪些语言合理地表达了双方的权利和义务,哪些语言没有准确表达双方的权利和义务。

(二)强化规范,增强文体意识

不同于中学时期的作文,更不同于文学作品,应用文是人们为了解决日常事务而使用的文体。作为实用文体,在很多方面希望做到“千人一面”的效果,因而特别强调“规范”二字。如,国家对公文(可推广至应用文)的写作有严格规定,相应文件如《国家行政机关公文处理办法》。高职院校使用的相应教材也非常强调应用文写作的“规范性”,特别体现在对文体模板的推荐上。而在课堂上,如何落实好应用文写作便成了一个难点。为了增强文体意识,有些教师按照教材,或对着电子课件告诉学生应用文写作中哪些不能写等注意事项。结果导致一门写作课变成了一堂注意事项课。为落实好应用文写作的规范性,除了讲解每种文体的格式和结构外,我们还可从以下三个方面强化“规范”意识。

注意文体之间的区别,加强相同或相近文体的比较 不同文体之间有差别,就是一种文体其内部的种类也有差别,如计划、总结、策划书的比较,求职信与求职简历的比较,策划书、方案与调查报告的比较等等。

注意每种文体具体运用时的侧重点 具体写作中,应根据不同对象对写作的内容和顺序做相应调整,如求职文书写作。求职信或求职简历应根据不同岗位、不同企业,在写作中有所侧重,不能像发传单一成不变地把一封求职信或求职简历给所有单位。

注意语言规范 落款单位、日期也应规范,如日期除了“零”用“O”外,其他数字均用汉字书写。不同文体对语言的要求也不一样,如演讲稿的写作重视口语,而学术论文重视书面语。习惯用语也不一样,如通知和报告的过渡语和结尾语均不相同。

(三)提高兴趣,渗透人文关怀

目前,相对于大学语文课程,开设高职应用文写作课程的高职院校越来越多。从性质上讲,高职应用文写作课程属于大学语文课程,换句话说,在没有开设大学语文课程的高职院校,高职应用文写作课程更应肩负起高职大学语文课程的重任,即文化熏陶和人文关怀教育。应用文写作特别是公文写作,因为太规范,过于程式化、公式化,其课堂很容易让学生产生厌学情绪,觉得这门课程枯燥无味。如若渗透人文关怀,学生的学习兴趣势必会提高。因此,我们可从以下两方面入手。

把现实中的具体事例引入文种讲解中 如经济合同、投标方案、借条收条等文体中,数字一般要用汉字的大写。这时,可以给学生讲解郭桓案这个典故。通过典故的引入,学生不但了解了大小写汉字标识的来历,也对其用途有了更为深入的了解。

运用文体特征进行人文关怀和心理辅导 如演讲稿的写作,可鼓励学生“我手写我口”,鼓励学生写实话,写心里话,或者在上课前给学生5分钟的演讲时间;又如,求职文书的写作可以对学生进行必要的励志文化或心理健康教育,因为学生在将来的求职之路上,难免遇到各种烦心事,如没有健康的心理状态,则非常不利于学生的职业生涯发展。如,在上课时,笔者让学生一起朗读:“被误解时微微一笑,是一种素养;受委屈时坦然一笑,是一种大度;吃亏时开心一笑,是一种豁达;身处窘境时自嘲地一笑,是一种智慧;无奈时达观一笑,是一种境界;危难时泰然一笑,是一种大气;被轻蔑时平静一笑,是一种自信。”课堂的人文渗透有利于在潜移默化中提高学生的综合素质。

(四)突出实践,推进可行性教学

相对于高职专业课程,高职应用文写作课程似乎远离工作、生活实际。基于职业教育就是就业教育,学生似乎更欢迎有利于其就业的课程,因为这些课程实践性强。因此,推进高职应用文写作课程的实践感,让学生觉得此课程对于自己的职业生涯非常重要,就成为此课程的研究重点。在现实教学中,尽管学生能掌握相应文种的格式以及写作套路,但仔细研究,就会发现具体情况不容乐观,因为在学生作业中空话、套话较多,能运用于实践、可操控、可执行的内容却较少。对此,我们可以从两个方面入手。

加强作业的可行性评审 如计划的写作,可将班上学生分成几个小组,小组之间进行互评、互审,并给出可行性建议,学生按照所给的建议对作业进行修改。当然,在课时如此紧张的情况下,每个文种都如此是不现实的,不过,一门课程进行一次这样的训练还是非常有效的。

组建写作社团 高职院校可以组建应用文写作社团。最好每个班都有一名或两名学生作为此社团的社员,并尽可能把本学校的相关材料作为学生实训实践材料。在课堂上,社员可以将自己的写作成果展示给班级的其他学生。如此,不仅学生得到了相应文种的锻炼,收到了相应的报酬,而且学校也可提高办公效率,减少教职工写作的时间。于此,学生与学院双方将取得双赢的局面。

与课堂教学内容相关的建议

高职应用文写作课要落实其基本属性,回归到“写作”与“应用文”上来,把上述四个方面的思考落到实处,这需要相关配套条件的建立与完善。其中,应特别做好三方面的工作。

(一)搭建应用文写作的实践平台

学校在可能的条件下应给予此课程制度化的支持,比如参加应用文写作社团的学生可全免修或者部分免修此课程;奖励策划活动中的优秀策划,并支持付诸实践。

(二)提高教师的应用文写作水平

教师应丰富自身应用文写作的实践经验,争取到企事业单位兼职,提高应用文写作的实战水平。

(三)督促学生转变写作观念

鼓励学生到企事业单位兼职,参与应用文的写作;督促学生转变写作观念,从以前“禁止套作”的写作观转变为“提倡模仿写作”。

总之,高职应用文写作课程的课堂教学内容,一要重视“写作”本身的语言训练;二要加强文体之间的比较;三要重视“大语文观”的人文关怀;四要突出文体写作的实践可行性。归根到底,对高职应用文写作教学,在课堂上必须落实好课程的基本属性,即“写作”与“应用文”。

参考文献:

[1]王开淮.提高高职应用文写作教学实效性的思考[J].语文教学之友,2008(3):34-36.

[2]赵维良.高职高专教学计划与教学大纲(上)[M].北京:高等教育出版社,2012:26.

[3]刘秀敏.高职应用写作课程“公文”写作教学刍议[J].教育教学论坛,2012(5):166-167.

作者简介:

应用写作课程论文范文第2篇

关键词: 《应用写作》 教学困境 对策

随着科学技术的高速发展,以及经济全球化的不断推进,社会对人才有了多元化的要求,不仅要求其必须具备过硬的专业知识,较强的文字撰写能力也成为用人单位选拔人才不可或缺的标准之一。尤其是能够撰写与本职工作相关的高质量的应用文体,已被视为现代人职场工作能力的重要表现。对于即将走上工作岗位的当代大学生来说,这一能力的培养与训练应该说是至关重要的。然而,应用文写作的教学培养现状与高校毕业生的应用文撰写能力并不容乐观,大多数高等院校的应用写作教学,以及学生对该课程的学习态度与认知都存在种种亟待解决的问题。[1]我根据自己在应用文写作教学中的见闻、感受、思考与经验,试图为高等院校《应用写作》教学走出困境提供参考。

一、培养难题与教学困境

在从事《应用写作》教学过程中,我通过对五届学生的调查与观察,发现该课程在教与学之间存在着严重的障碍,而这些问题往往只有在教学一线长期从教的人员才能有深切感受,现总结、提炼归纳为以下几点。

《应用写作》教学之所以举步维艰,存在的核心症结于学生方面主要表现在思想认识、重视程度与语言基础等方面。

(一)缺乏认识、陌生畏惧的“三不”障碍。

“不认识、不了解、不会写”,“三不”现象是我对所带班级学生多年调查的最终结论。连续五年我在新开课年级所作的关于应用文写作常识的测试结果不仅令人吃惊,而且每况愈下。04级所带211名学生大约有60%对于常用文种有所了解,如留言条、请假条、书信、寻物启事等,都基本能够正确书写,而且语言规范、格式完整。其后四年我虽所带班级总人数每年不同,但该比率逐年下降,至08级,226名学生中仅30%的同学对于常用应用文有所了解,绝大多数同学居然不知应用文为何种文章,基本是第一次听说该名词,对课程所要学习的内容更是一概不知,甚至连随堂测试的请假条都写得错误百出,更不要说像总结、计划、调查报告之类的大部头文体了。在此特摘录当堂测试一名学生写的请假条,作为大学生中普遍存在“三不”现象的佐证:

亲爱的老师:我今天感冒发烧、头疼得厉害,要去看医生不能来上课,请老师批准,谢谢!

该请假条乍看似乎有称谓,且请假事由明确,还加上了“亲爱的”、“谢谢”之类礼貌用语。但仔细分析:一无标题,文种不明;二无请假时间段,难以准假;三无落款,申请人不清,请假时间无法判断;四格式错误,称谓与具体内容不应并作一行;五语言累赘、过于口语化,影响整体严肃性。

正因对该课程缺乏认识、了解和本身对写作规范的陌生感,多数同学在未进入具体课程内容学习之前便心生畏惧、进而厌学。

(二)急功近利、缺乏重视的学习态度。

在专业课程与信息网络化的双重冲击下,多数同学对应用文缺乏重视、不愿学习。“专业课程是大学学习的重中之重,其他课程均为辅内容,可有可无”。这一认识普遍存在于大学生之间,尤其在不同学科分类的学生中表现得更为突出。在校文科生由于考虑到未来就业,以及与本专业的关联性,普遍认为学习应用文比较重要;而理科生则普遍认为不重要,一是在校期间基本用不到、眼下看不到“效益”,二是认为专业知识过硬便可行遍天下。如计算机系的一位同学所言:“我们既不想当国家干部又不想干行政文秘,应用写作学了实在没用。”殊不知在校写作的实结、学习计划、毕业论文都属于应用文,走向社会则用得更多。“追求功利、注重效益”的学习态度使很多专业开设的应用写作课程形同虚设,学生上课期间要么编程序,要么画图纸,有的索性“养精蓄锐”。

另外,信息网络化对学生学习态度的冲击也不容忽视。网络为其提供的各种应用文体范式,使之对应用文学习失去耐性和钻研的动力,草率地将这一学习简单化。在调查时,其中有50%以上的同学毫不隐晦地说:“开设应用写作课没必要,需要写时,只需从网上下载,稍加改动便可。”我曾向一些专业课老师了解学生写实习计划、总结,调查报告及论文的情况,他们一致反映学生写作时大多从网上下载,稍加改动而成,特别是毕业论文,有的将几篇论文各取所需拼凑一下,有的则全篇雷同,内容、观点与网上相差无几,只是署名不同罢了。缺乏基本的写作能力助长了抄袭的恶劣风气。

(三)词汇匮乏、表达艰涩的薄弱功底。

应用写作虽不以辞藻华丽、情感饱满取胜,但其对语言的要求却另需一份锤炼之功。它要求语言表达严肃庄重、简洁明了、准确凝练、朴实得当。然而越是朴实简洁的语言,对词汇的积累与语言驾驭的能力要求越高。这对词汇贫乏、积累无几、语言表达惯用重叠词和外来词的当代大学生来讲很是吃力。“好好喜欢”、“哇塞”、“欧耶”等词是他们表达乏语的集中体现,再加上写惯了劣质的记叙、议论和抒情文,在撰写应用文时,总是力不从心、很难上道,往往会混淆口头语言与应用文语言的区别,混淆文学语言和应用文语言的差异,甚至写出的东西令人啼笑皆非。如某同学在批评性决定中用到“天地不容、人神共愤”;某同学在通知中如此表达:“大家听好,这是班委会刚才说定的事情,最好不要忘了。”

在读图时代成长起来的当代大学生,在影视艺术泛滥与网络图画的包裹中很难突围,读书少、积累少,表达艰涩、词不达意、浮躁自大成为他们致命的弱点,应用写作的撰写正使得这些缺点裸地暴露出来,让他们感到焦躁不安,兴趣全无。有位同学在一次撰写调查报告时说到:“老师,我调查得很认真、数据记录得也很详细,就是不知道咋动笔,写了好多次总觉得不是心中想的,表达不准确,所以就不交作业了。”

当然,将应用写作的培养难题与教学困境完全归罪于学生未免不公,教师的教学方式,学校的重视程度、课程安排,以及教育机构的敦促与支持都至关重要,但在此不再赘述。

二、相应对策探讨

针对以上诸多教学障碍,我在教学中采取了一些相应的对策,有些初见成效,有些略有改善,在此仅供参考与讨论。

(一)系统介绍,鼓励尝试,做足课前引导。

由于在高等教育以前的基础教育序列中,学生很少系统接触应用文写作,因此找准“三不”缺口,在正式进入课程具体内容讲解之前,先花两节课的时间做好课前引导,这一步至关重要,对症下药能够使很多同学产生新观念、新认识、新兴趣,从而为日后教学的顺利开展作好铺垫。

“一问、二写、三认、四了解”,遵循这一引导步骤在解决“三不”问题上更具有循序渐进的逻辑性。“一问”即首先询问调查学生对应用文写作知识了解的现状,做到知己知彼。最好以集体提问和个别发言的方式进行,快速作出数据分析,以便判断下一步的引导措施。如掌握情况表明大多数人对应用文概念较为熟悉,则不必再在认识与了解阶段下功夫,直接将方案调整为“一问、二写、三纠错”。“二写”,印证古人“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的教诲,让学生体验写好应用文是需要认真、科学的态度和反复实践的。如果直接引入概念,则大多数人还是会似懂非懂。教师应先鼓励大家写几个日常化、简单化的文种,如请假条、留言条、借条借据之类,写完之后稍做点评顺势导入什么是应用写作的概念完成“三认”,“三认”的重点在于教师的准确点评。“四了解”即在概念导入后作具体的阐释和扩充。对多数人认为应用文就是请假条、书信、借条借据、寻人启事等简单化的理解加以纠正,并以征集意见方式询问学生凭借个人生活经验判定的应用文体还有哪些,逐一扩展,引出广义的概念涵盖面,介绍如总结、调查报告、申论、公文、市场可行性分析等文种亦属应用文,从而使学生通过动手和主动思考对应用文有一个明确的概念界定。

另外,教师还应将应用文写作与专业需求相结合,采用不同专业讲授内容有所侧重、体现显明专业倾向性,使应用文起到专业支撑作用,让学生觉得写作不是游离与专业之外,而是专业的基础支点。

(二)分析心理,号准脉搏,做好因势利导。

面对学生急功近利、注重眼前效益,以及依赖网络抄袭等诸多不良心态,我们不应批评打击,板起面孔严肃纠正,而应因势利导,变弊为益。

1.为学生作出一个科学的职业生涯规划。还没毕业就考虑就业和未来发展是当今大学生普遍关注的问题,因此教师在讨论其未来发展进程时,可以引入应用文写作的重要性。如想成为一个成功的大学生,第一步必须有扎实的知识功底,并顺利通过大学的各种考核。学习要想事半功倍,就要制定科学有效的学习计划,学习计划是否有效,要靠总结去检验和完善;要想顺利毕业,就必须能撰写出合格的毕业论文或毕业设计;工作后要想提升职称与薪水,必须以发表有一定建树的科技论文作为晋升条件,等等,诸如此类,不胜枚举。

2.鼓励学生积极参加各种社团活动。在加入和参与社团活动的过程中他们会遇到各种应用文体的实际撰写问题,诸如要写申请、个人说明、竞聘演讲词、规章制度、策划书、聘书、海报、通知、请柬等。在遇到实际写作问题时,他们便会积极学习、认真钻研、主动请教任课老师,从而较早感受到应用文写作能力在日常工作中的重要性。

3.打破专业课程与基础课程的观念局限,做好教学沟通。除了在写作训练和作业巩固中严格要求,避免学生进行网络抄袭以外,应用写作老师应和专业课、选修课老师达成一致,在作业、论文的撰写过程中严格监督,尽量减少乃至杜绝学生网络抄袭的依赖性,使之养成独立撰写、认真思考、主动钻研的良好习惯。

(三)抓好基础,巧妙鼓励,培养好读兴趣。

良好的语言表达功底离不开丰厚的阅读与积累,而要克服现今学生语言匮乏、词不达意、厌读怕写的弱点,仅仅就应用写作本身展开教学是远远不够的,要逐渐培养其阅读兴趣与积累信心,抓好再练基本功工程,否则所有应用写作教学的理论与实践都将成为纸上谈兵。

阅读是一项较为艰苦的工程,定制度、划任务是很难见成效的,教师在授课中可适当穿插、提点一些名篇佳作,并对其作出独特见解与点评,激发学生的阅读兴趣。诸如,现今绝大多数学生都只看过《红楼梦》电视剧,并未读过原著,我对其中精彩片段加以介绍,并给出名家精辟点评。许多学生课下便阅读该书,并和我进行探讨。《红楼梦》历来被认为是语言艺术的精华,多数学生读完后感言受益匪浅。我认为此种方法不仅可以使应用写作教学的枯燥性得到缓解,而且通过一定量的积累,部分学生由开始仅读几本书,发展到要求老师给自己划阅读书目,制定阅读计划,甚至经常写出阅读心得与教师分享。此类学生写作与语言表达能力的提高显而易见。诸如,我所带07级建筑工程专业的某位学生,开始连通知都不会写,半学期后竟能写出2000多字的读书心得,进步之快令人欣喜。可见巧妙鼓励学生多读书、读好书、读名篇佳作,做好基础性积累,是提高应用写作语言表达能力的有效之法。[2]

此外,为了提高学生对应用文的学习兴趣,准确把握其主题思想的能力,我在教学中还尝试开展了让学生自主撰写、编辑、策划手抄报纸竞赛活动,课前3分钟新闻播报与时事政策分析活动,模拟办公对决赛活动,等等,极大丰富了课堂教学,在提高学生学习兴趣方面也颇显成效。

综上所述,高等院校《应用写作》教学与能力培养工作任重道远,其制约因素众多,以上仅就学生方面存在的问题加以归纳,并提出拙见,仅供参考讨论。

参考文献:

应用写作课程论文范文第3篇

[关键词] 能力培养;教学改革;医学应用写作

[中图分类号] G710 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210(2013)03(b)-0159-02

应用文作为信息载体,已渗透到现代社会生活的各个层面,在当今社会中,作为交流交际的工具有无法取代的作用;而应用写作是提高个人职业与人文素质中不可或缺的内容,已经成为衡量工作能力高低的重要标准之一。据统计,在人们每日所接触的书面文字中,95%甚至更多的是应用文[1]。因此,从某种角度上说,应用写作能力已经成为这个时代每个合格的社会正式成员必须具备的基本能力,已经构成一个现代人人格素质的重要组成部分。对于高职学生来说,应用写作课程是他们传达思想、体现能力、赢得竞争的重要工具。因此,应用写作能力对于即将走向工作岗位的当代医学生来说,自然也是至关重要的。

1 医学应用写作能力需求的调研

如何在医学应用文写作这门课程中遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养方针,培养出在生产、建设、服务和管理第一线需要的、具有实践能力和职业技能的高技能人才呢?本研究对此分别在学生与用人单位进行了调查。

1.1 对学生问卷调查情况

1.1.1 调查对象与方法 对江西护理职业技术学院在读的护理、助产、医学检验技术、药学、医学美容技术、医学影像技术等6个专业学生,目的是了解学生以往是否接触过应用写作、对学习医学应用文的必要性和你希望在《医学应用写作》课程中学到什么等问题以利于今后的教学内容更贴近行业,让学生掌握过硬的应用写作能力而适应社会需求。

本次共发放问卷调查表871份,其中有效问卷834份,有效回收率为95.8%。本问卷采取无记名方式,对收集的有效问卷进行统计学处理后,将统计结果分别列表,作为分析、探讨问题的依据。

1.1.2 调查结果 对医学应用文写作知识了解、掌握与需求认识情况。以往接触过应用文写作课程的同学占总人数57.1%,没有接触过的同学占42.9%,可说对医学应用文写作完全陌生的学生大有人在。在对以往应用文写作课是否“喜欢”的回答中,“喜欢”的仅占17.8%,“不喜欢”的占33.5%,不喜欢原因是“写作基础差”的占47.6%。认为是否有学习医学应用文的必要这个问题中,选择“非常必要”的同学占71.1%,远高于选择“没有必要”的1.9%和“无所谓”的27.0%。你学习医学应用文写作的原因一项中“与自己现实生活联系紧密”占83.0%。且希望在课堂上能学到和自己医学专业相关的应用文体,其中呼声最高的前三位分别是:医学求职文书、医学科技文书和医疗机构契据类文书。这可作为改进医学应用写作教材的重要依据[2]。

1.2 对用人单位问卷调查情况

1.2.1 调查对象与方法 意图通过调查研究,探索医学应用写作是否改革与如何。调查对象为江西省省、市、县共23家医院和2家制药企业等科室领导、带教老师,就实习生在临床实习中胜任工作情况,尤其是医学应用写作能力方面征询用人单位意见和建议。

本次调查共发放问卷调查表500份,回收487份,回收率为97.40%。统计处理方法同学生调查统计。

1.2.2 调查结果 应用写作素养与写作能力强的只占21.77%,一般占37.16%。实习生在医院使用的各种应用写作文书较差排位前三位的是:医学科技文书、事务文书、医学论文,而“日常文书”和“求职文书”则分别排第五与第七位。实习单位认为突出表现在应用文基本知识、文章结构、格式等方面有欠缺,不懂得怎样谋篇布局,遣词造句,缺乏的还是一种应用写作的素质。调查中得到医学应用写作能力与素养对临床工作很重要与比较重要占95.45%。可看出医学应用写作能力在用人单位工作中的重要性,毋庸置疑地表明医学应用写作在学生未来毕业走上工作岗位时自身能力构成的不可或缺。实习生临床工作中的能力较差排位分别是:熟练掌握及完成医学科技文书、求职文书,医学科技论文等文体的写作,与写作能力的调查结果吻合。是否有必要在校增加医学应用写作学习的课时,非常必要与有必要占了89.32%,说明多数的用人单位建议学院医学应用写作课时应增加[3]。

通过问卷调查了解用人单位对实习生的评价,显示了课堂教学与社会实际需要有脱轨现象,现行医学应用写作课程内容与“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养培养目标尚有差距。

2 学生医学应用写作能力的培养

课题研究中对产生的原因进行了分析,认为确立医学应用写作的学科地位的势在必行:①教育部、卫生部于2011年12月6日在北京联合召开全国医学教育改革工作会议,教育部袁贵仁部长明确指出:“医学教育人才培养质量有待提高,尤其是医学生职业素质及实践能力亟须提高;提高医学教育质量,最根本的是提高医学人才培养质量,着力培养具有高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神的医学人才。要大力加强医学生人文关怀精神和人际沟通能力的培养,使医学生具有关爱病人、尊重他人、尊重生命、团队合作的良好职业素养”。卫生部部长陈竺在讲话中说:“当前,医学正酝酿着新的革命,其培养目标要求职业操守、人文素养、学科综合、实践能力等多方面素质能力要素有机融合”。②学术界与行业已公认应用写作是培养学生良好的人文素养与思想素质的重要内容。③应用写作课程必须为“以服务为宗旨、以就业为导向”的培养方针和职业教育培养目标服务。④应用写作课程必须为大学生成才就业的得力帮手。

2.1 加强《医学应用写作》教材的改革建设

本次调查充分证明,培养实用型人才是高职院校人才培养的终极目标,医学应用文写作教材到了必改不可的时候了,且内容必须是“贴近岗位、注重应用、有所创新”[4],力求突破传统的说教形式,坚持理论与实践结合,突出理论性和实用性,尤其在例文的选用方面突出行业特色;结合学生与用人单位工作中的写作实际需要,便于他们在掌握基本理论的基础上进行写作练习方面注重能力培养。

教材编写紧扣“基础课教学要以必须、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点”。内容应做到贴近执业考试与临床工作实际需要,又注重卫生职业综合能力培养和实践技能训练,实用性应非常强[5]。在内容安排上,不仅需优化整合课程内容,突出卫生高等职业教育以市场需求为导向的特色,充分实践“教、学、练”一体化;还要考虑把自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用等能力有机地嵌入其中,突出高职教育的能力目标。注重实践与理论教学的紧密结合,理论知识遵循“适度、够用”[6];“让学生听了就能懂,看了就能会,学了就能用”[7];实践性教学环节上融入充分的实训内容,在理论与实践兼顾的情况下做到实践放在首位,保证对高职学生实践能力的培养,体现出高职教育对技能型、应用型人才培养的具体要求[8];做到最新的职业特色,具有市场前瞻性;具有灵活多样的表现形式,使教材具有超强的可读性和吸引力。

2.2 强化教学实践,改革教学方法

在现代社会生活中,应用文作为信息载体和交际工具,不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域,而且,作为个人能力与素质的体现,逐渐被纳入人才评价标准的视野。根据对市场和行政机关的走访、座谈和问卷调查,应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵,而且还是企业所要求的职业核心能力之一。因此,《医学应用写作》既是一门文化基础课,也是一门职业核心能力训练课,更是一门人文素质课。重视《医学应用写作》课程的建设和学生应用文的写作技能的培养,不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力,而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。本课程的基本理念是:“基于工作过程,指导写作实践。”结合学情分析和典型工作任务的特点,设计了如下教学方法:

2.2.1 案例教学法 运用案例教学有利于促使学生学会学习,案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划与指导下,依据教学目的、内容要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的场景进行案例分析,通过学生独立思考或团队协作,进一步提高他们识别、分析和解决某一具体问题的能力,值得注意的是案例要贴近他们的生活,有具体的可感性,甚至是发生在他们身边的事情。

2.2.2 情景教学法 比如“合同写作”教学,教师把基本理论知识讲授后,将每组分为甲乙两方,再由一方推举一个代表进行洽谈,代表甲单位草拟一份合同,与代表乙单位的同学相互讨论修改合同。当双方确认合同无误后模拟法人代表签定合同。又如在教招标书、投标书时,可模拟单位某一工程的招标、投标,让学生分别扮演两方的角色,进行口头交谈,再实践写作。这样不仅能充分体现同学主体性的参与意识,巩固学生对应用写作理论知识与提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,还能加强他们的人际沟通与人合作及交际中的应变能力,提高学生的职业意识与写作效果比较好。

2.2.3 任务驱动法 任务驱动教学的核心是“任务”的设计。“任务”设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生的兴趣等,都将直接影响整个课和学习效果。故在设计任务时,要以学生为中心,考虑学生的实际水平和心理特征,设身处地为他们着想,设计出他们感兴趣,愿意做,同时需付出一定努力才能完成的任务,以增强他们分析问题,解决问题的能力,激发他们的学习兴趣。如在新课之前,先安排任务,有时候可结合课后练习,先进行习题预览,然后带着问题进入课堂。

2.2.4 小组合作学习法 以4~6人为1组,将同一班级的学生按照成绩、能力、性格、情商等方面的差异采用互补性原则组建成若干个最优化的合作学习小组,注重互助式、互动式、讨论式的学习;提高学生自主学习能力,增强学生团队协助意识,学生既能感受到集体智慧的力量,又能体现个人的才智,分享成功的喜悦,体验学习的乐趣。这也为今后学生步入社会,融入工作团队打下了基础。

2.2.5 社会实践教学 在应用写作教学实践中,最为有效的教学方法不是教师的讲解和已经给定的材料,而是学生直接参与的社会实践。故在教学中,除在课堂教学中鼓励学生参与教学实践活动全过程外,还应将主要精力集中在辅导学生到课堂教学外的社会中进行实践训练,只有这样才能真正提高学生的学习积极性,变被动学习为主动学习。

2.2.6 项目教学法 任务驱动激发兴趣,通过下达任务书,将任务及项目与学生团队绑定,引导学生通过团队合作,完成指定任务,实现教学做一体化,提高学生自主学习能力。

高职培养的学生是应用型人才,决定了教学内容贴近社会生活。高职学生面临就业挑战,加之高职教育强调实践操作能力培养,多在真实的职业环境中开展教学,接触社会广泛,因此,应用文写作教学内容应该考虑到让学生了解社会,掌握一些解决社会问题的基本技能,特别是在书面表达等方面的内容。

从事医学应用写作教学工作的教师,应加强医学写作教学的研究,积极探索其教学规律,强化学生动脑、动手能力的培养,才能实现为社会医疗卫生事业培养亟需的真正合格的医护人才的办学目标。从而实现学生将所学知识转化为职业竞争力的终极目标。

[参考文献]

[1] 蔡朔冰.高职院校应强化应用文写作教学[J].教育与职业,2009,(27):185-186.

[2] 陈亦蕾,王峰,李甡,等.卫生类高职高专院校医学应用文写作课程改革的调查与思考[J].卫生职业教育,2010,28(20):92-94.

[3] 李甡,王峰,陈亦蕾,等.卫生类高职院校学生应用文写作能力调查分析[J].卫生职业教育,2011,29(7):122-123.

[4] 黄峰.当前高职教材建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育,2003,(28):58-59.

[5] 王群.对医学院校应用文写作教学的思考[J].新疆医科大学学报,2006,29(7):658-659.

[6] 王国强,涂明.示范性院校高职教材建设研究[J].高等技术教育研究,2004,(1):33-36.

[7] 张喜春,刘康声,盛暑寒.人际交流艺术[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2009:4.

应用写作课程论文范文第4篇

关键词:应用写作;教学体系;重构;策略

中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)07-0-02

应用写作是一门综合性、实用性较强的课程,在中职专业课程体系中,作为公共基础课,担当着培养学生应用写作能力,提高职业素养,促进学生职业生涯发展的作用。但当前,受学科型教学模式影响,中职应用写作教学存在不少困境,无法与新的专业模式相呼应和对接,需要加大课程教学改革力度,重新构建适应专业人才培养目标的应用写作教学体系。

一、中职应用写作课程教学的困境

(一)教学对象认知能力差

应用写作需具备一定的写作基础、必要的生活阅历以及处理各种事务的能力。而在校的中职生多是初中毕业后升学上来的,从学校跨入学校,文化基础薄弱,缺乏生活阅历和实践经验,对应用文涉及到的相关事务非常陌生,认知不足,写作时往往捉襟见肘,无从下笔。其原有写作基础主要为记叙文、议论文、说明文等一般文体,熟悉的是文艺、科技及议论语体,应用文及其相应的主要的事务语体尚未成为其写作知识、能力体系的构建部分,故容易受原有基础的惯性影响,在应用写作中,选不准文体,用不对语体。

(二)课程定位边缘化

中职学校以技术应用型人才为培养目标,在“能力本位、技能优先”的教学背景下,一些学校过度强调专业课程教学,公共基础课则处于尴尬的地位,课时大幅压缩,内容大量删减,应用写作课程甚至不能单独开设,处在边缘化的地位,可有可无,完全忽略了写作能力尤其是应用写作能力是构建学生职业素养的重要因素,对学生就业及未来职业发展有着不可估量的作用。课程定位的不正确,造成专业课程体系缺乏系统性和完整性的短腿现象,影响了专业人才培养质量。

(三)教学内容脱离专业需求,缺乏实效性

应用性和职业性应是职业学校应用写作课程教学内容的主要特色。但当前教学内容“一刀切”的现象还比较严重,教材仍停留于文体基础知识+案例+练习的套路上。理论性的内容多,实用技能的内容少;学说性的内容多,职业性的内容少;系统性的内容多,对接岗位实训的内容少。选用的文种主要侧重于适应机关、事业单位公务处理需求,适应中小型企业生产、管理和个人日常事务处理的文体比重小,未能做到与学生未来职业岗位对接,不能满足学生专业需求和实际生活需要。由于教学内容缺乏实效性,学生感到课程的学习与自己今后从事的工作和职业生涯关系不大,学来无用,无形中挫伤了学习兴趣和积极性。

(四)教学方法手段模式化

传统应用写作课堂教学通常是文体基础理论知识阐述案例分析课堂写作练习课外写作训练,沿袭学科型教学模式,理论的阐述过多,实训环节不足,即便是案例教学,许多教师亦是按照教材照本宣科,不能结合学生所学专业,不能对接学生职业岗位需求列举案例,由于缺乏针对性,教师教得无味,学生学得无趣。课堂上的写作练习,脱离学生专业与生活实际,而课后采用的又是放羊式的写作训练,缺乏教师有针对性的指导,故实效性较差。这种忽略学生主体地位,以教师讲授为主的教学形式,不利于学生写作技能的练成,不能实现应用写作教学与职业岗位的零距离对接,达不到职业教育课程注重学生能力训练的教学目标。

在教学手段上,与专业课程相比有较大差距。中职学校大多重视专业实训基地建设,专业课程实训实验设施充足,教学手段多样,相比之下,对公共课的实训投入则不可同日待言,条件好的学校尚可采用录相、幻灯、多媒体投影等现代教学手段,条件差的学校则纯粹是停留在课堂教学上,至于写作实训室、仿真工作室建设则没有得到重视,致使应用写作教学难以摆脱以课堂讲授为主的桎梏。

综上所述,中职应用写作课程教学正面临着偏离教学目标的困境。破解困境,重构有效的教学模式,是当前中职应用写作课程教学改革的必然趋势。

二、应用写作教学模式的重新建构

(一)以适度、够用、实用为基础,重构教学内容

应用写作课程要敢于突破传统学科体系,结合中职学生学情特点,简化教学内容,以适度够用为基准,宜少不宜泛,宜精不宜多,宜专不宜全,不必追求学科知识的系统性、完整性。

教学内容设计还应立足于应用,充分体现专业特色,用市场需求的杠杆来衡量课程内容的实用程度,针对不同专业人才培训目标及培养规格,通过分析各专业职业岗位对应用写作的需求,以此为根据对教学内容进行适度的调整,对教学内容进行重组重构。

先从学生熟悉的校园应用文开始,包括演讲稿、广播稿、海报、新闻、启事等内容,这部分的教学内容由于立足校园生活,使学生感受到应用文在校园生活中的实用价值;事务文书贴近学生生活需求选择相应文体;职场应用文立足于就业需要,模拟职场环境,包括自我介绍、简历、求职信、职业生涯策划书等;然后才是行政公文和专业应用文,不同的专业文体设计要求各不相同,力求针对专业对应的职业岗位需求选择相应的专业应用文体。重构后的文体教学内容编排循序渐进,由于遵循学生的认知及能(下转第125页)(上接第115页)力养成规律,贴近学生、贴近专业,学生乐学,学以致用。

(二)以工作任务为驱动,融“学、写、做”为一体

“任务驱动教学”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,指设置任务,使学生在任务的驱动下,在教师的引导下,利用必需的学习资源,通过自主、合作、探究学习获得知识的建构和能力提高。将任务驱动教学引入应用写作教学中,结合学生所学专业,通过给学生设置一系列与职业岗位对接的工作写作任务,引领学生在完成写作工作任务的过程中,既学到应用文体知识,更增强了职场中不同工作情境下应用写作能力。纵观这一任务过程,包括一系列应用文种,是学生未来的职业岗位中必然包含的写作工作任务,学生认为这样的学习对自己今后的工作有帮助,在利益的驱动下,从而激发了强烈的兴趣,积极参与,踊跃练习。并且在实施这一任务的过程中,“学、写、做”三位一体,学生“做中学”、“学中做”,不仅掌握了知识,并且提升了能力,提高了职业素养,培养了合作精神,为未来职业发展打下良好的基础。

(三)实施合作学习,改进教学方法

合作学习方式是一种以学生为主体,以教师为主导,以活动为载体,组织学生通过互动、合作来完成某一学习任务的教学方法。其基本形式是以小组为单位,小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和完成共同的学习目标。

合理安排学习小组是完成合同作学习的前提,因此教师首先要将学生进行优化分组。通过一定的调查,充分了解学情,掌握每位学生的写作基础与能力方面的差距,然后优化搭配,合理分组。每一小组的成员以5-6人为宜,要兼顾均衡,不能有所偏颇,既有写作基础好的学生,也有相对能力差的学生,要充分发挥好生的“传帮带”作用,使合作学习的效益得到最大化。当然,分组不必固化,一成不变,既要有一定的稳定性,又要具有灵活性,教师根据教学需求作适时调整。小组组长采用轮流担当的方式,让每位学生都有锻炼的机会。

在应用写作教学中实施合作学习模式,要求教师还要精心做好写作活动设计,不仅包括写作内容设计,还要起到引导的作用,指导学生学习小组开展合作写作实训。指导组长做好组内每个成员的分工,落实任务实施方案,让每一位学生都通能参与到写作中来。小组成员不仅要完成自己承担的写作学习任务,还要对本小组学习任务的完成负责,个人的成功是与小组的成功联系在一起的。小组成员之间必须齐心协力,共同协作,才能实现写作学习目标。以此来牵制约束学生个体写作任务的完成,不仅达到提高学生写作能力的目的,还培养了学生团队协作精神、互助精神。

三、结束语

综上所述,面对中职应用写作课程存在的困境,必须从教学内容、教学方法、手段等方面重构课程教学体系,使应用写作课程不断满足中职专业人培养目标的需要。

参考文献:

[1]马俊霞.建构崭新教学模式,提高应用写作能力.应用写作[J],2008,(5):39-40

[2]李弘历.李汉东.抛锚式教学模式在高校应用写作教学中的构建.应用写作[J],2008,(9):41-43

应用写作课程论文范文第5篇

论文关键词:以发表为中心;高职;应用写作;教学改革

为了提高高职应用写作教学质量和效益,近三年,笔者从解决学生写作动力性困难入手,以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效:所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个,写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。

动力性困难是当前高职学生写作的主要困难,其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则,离开了学生这个写作主体的积极性,培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学,就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,真正实现“要我写”到“我要写”的转变,并在解决其动力性困难的同时,逐步解决能力性困难,提高应用写作教学效果,增强应用写作能力。

本文所说“发表”为广义,即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见,包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学,就是以发表为枢纽,紧扣学生的写作内驱动力——发表欲,以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终,以发表学生的应用写作作品为契机,以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手,以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归,形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。WWw.133229.cOm

总之,以发表为中心的高职应用写作教学,突破传统的课堂教学模式,其教学时空已延伸到课外,其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面,其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域,对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。

多层级发表案例

高职学生写作基础普遍薄弱,写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性,必须为所有学生创造发表作品的机会,然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式,形成富有亲和力的“发表网络”。一方面,鼓励学生细读应用文本,既要学会欣赏,又要敢于怀疑,破除发表的神秘感、神圣感;另一方面,为学生发表作品提供阵地,使发表成为可能。这就是一级到四级发表:一级发表限于小组当中。当同学互评作文时,就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读,或分文种举办佳作专刊,或开展求职信应聘书比赛,或举行校园解说词征集活动,等等,千方百计为学生增加发表机会,拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作,或者让其作品应用到现实中发挥应有作用,从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象,出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者,“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达:被阅读”。

案例一:笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛,通过以赛激趣,激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读,学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标,写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表:首先,在小组内小范围发表,互相传看,提出修改意见建议,进行初次完善;其次,推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本,相互交流,品评优劣,提出修改意见和建议,进行再次完善;再次,结合学生所学艺术设计类专业的特点,要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书,以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式,在校内公开展示;最后,鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门,争取适合自己的勤工俭学岗。

本案例完整地体现了多层级发表的各个层级,最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致,与专业相融合,与校园相融洽,直接管用,颇能激发学生的应用写作积极性创造性。

案例二:笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑,为学生作品的发表提供阵地。同时,还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校,扩大了学生作品的辐射面和影响力。

本案例主要在三级发表和四级发表上着力,扩大读者面,拓宽作品被阅读的时空,增强作者的写作效能感和成就感。

案例三:笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化,写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》,发表在2009年第4期《语文学刊》上,使学生找到了自信,读写兴趣大增。

本案例由文本细读中的质疑所生,师生合作,深化提高,撰文公开发表,既使学生切身感受到了学从问出,学贵有疑,又实现了多层级发表,激发了学生的应用写作动机。

项目式发表案例

高职应用写作不同于一般的中小学作文,大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法,与专业结合更紧,越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达:被阅读”,而更进一步延伸为“项目开发:被采纳”,从而彰显高职教育的职业性,体现应用写作的高职特征。几年来,笔者结合所教班级专业,有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年,将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学,组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。

案例一:2007年,学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估,需要拍摄专题片,笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学,将这个真实的项目引入课堂,带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词,并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合,圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。

本案例充分利用了自己学院的应用写作项目,融专业学习、学院工作与应用写作于一体,任务项目实在而富于挑战性,师生都感觉受益匪浅。

案例二:2008年,湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会,会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作,主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后,将此项撰写解说词的任务引入课堂,引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片,掌握专题片解说词撰写的要领,根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求,确定框架、充实内容、反复修改,形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生,利用课外时间,组织部分学生一起修改完善,最终定稿,获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。

本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外,任务项目难度更大,周期也比较长,更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写,还主动参与拍摄及后期制作,无论专业学习还是应用写作,学生都感觉远胜单纯的课堂教学。

案例三:2009年,湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片,笔者参与此事。一方面,将这个项目引入应用写作课程教学,带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文,另一方面,主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务,并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种,较好地发挥了应用写作教学服务专业学习,服务人才培养的作用。

本案例涉及的应用写作真实项目较多,对传统教学的冲击比较大,需要更大的教学灵活度,对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼,就不再是象牙塔里的“自娱自乐”,“孤芳自赏”,而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到,只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接,真刀实枪地干,才能收获真才实学。

诸如此类的项目与专业学习紧密结合,颇能激发学生内在的写作需求,带着实在的任务、项目写作,实现写作教学与实际应用的无缝对接。

活动式发表案例

高职校园学习、生活丰富多彩,众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动,为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式,广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施,其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用:被实施”。