英语诗歌

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英语诗歌范文第1篇

关键词： 歌谣 特点 教学活动

心理学研究表明，小学阶段是儿童掌握语言的关键时期，在这样的时期引入英语歌谣可以培育学生对英语文字和声音的喜爱。高年级学生具有一定的英语基础，在课堂教学中恰当地运用歌谣，能使枯燥的语言学习变得有趣。

一、小学英语歌谣的特点

1.韵律优美。

英语歌谣有押韵的美，读起来朗朗上口，相对于大篇幅的文章，学生更愿意声情并茂地诵读歌谣，这能培养学生朗诵的成就感。

2.节奏明快。

英语歌谣中单词的重读与非重读、朗诵时的快与慢给诗歌带来了音乐性和节奏性，节奏鲜明的歌谣是训练学生语言节奏感的好材料。如4A第八单元的歌谣“Don’t be late again.”中加入了数字，节奏感很强，在学习这首歌谣的时候，一边朗诵一边打节拍，学生很快就能记住。

3.想象力丰富。

“学生通过英语课程能够开阔视野，发展创新能力”是义务教育阶段英语课程的任务之一。童谣就能培养学生的这些能力，配上插图的歌谣以极其简单的线条和文字留给人们无尽的思考。如5B第二单元“I’m ill”，跃然于学生眼前的就是一个怕羞的、只想要妈妈疼的孩子的形象。

4.结构简单。

利用童谣可以刺激学生大脑的兴奋点，歌谣中使用单一句型，使语法知识循环重复，对帮助孩子巩固记忆有一定的效果。如我在教授5A第一单元there be句型的时候，引入了新加坡堪培拉小学校本教材中的两首歌谣（Prepositions with rhyming words using structure“There is...”and ”There are...”）：

There is a cat on the mat. There are bees above the trees.

There is a man in the van. There are snails beside the pails.

There is a tin beside the bin. There are hooks on the books.

这两首歌谣句型结构简单，不仅帮助学生复习there be结构的单复数形式、方位介词的表达，还引入大量后音节相同的词汇，可谓结构简单，功能强大。

5.文化渗透。

英语歌谣渗透大量的英语国家文化知识，有助于培养学生的世界意识、国际视野，提高跨文化交际的能力。如5B第九单元中的“Come here and meet us”，这首歌谣就表达各国小朋友手拉手、友谊无国界的情感。

二、歌谣教学的问题

教师方面：对歌谣教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，教学中只着眼于歌谣的语言和语法，忽视思维和情感，读一遍、听一遍或背背词组就结束。

学生方面：感兴趣，但时间有限，反正考试不考，会不会无所谓，难以体会歌谣中美的享受。

教材方面：歌谣的资源较少，英语国家原汁原味的英语歌谣更少，这些都影响了歌谣教学整体效果的发挥，导致歌谣教学的乏味和低效。

三、有利于歌谣学习的教学活动

1.准备阶段：对学生进行相关背景知识的复习。

由于该单元的主要内容是谈论季节，在上课开始，我就带领同学们欣赏图片讨论四季：My favourite season is autumn， because in autumn the weather is fine. Weather can be fine.接着让同学们讨“Weather can be...”和每个季节不同的天气情况“What’s the weather like in...？”，最后讨论在每个季节同学们所做的活动：What do you usually do in…？

2.理解阶段：帮助学生理解诗歌，并进行相关的语言操练活动。

首先出示歌谣，让学生跟着音频先听一遍，对歌谣有总体的了解。

然后将每四名学生分成一组，分发给每一小组已经被打乱了顺序的诗歌，要求他们按照自己的理解排列诗句，比一比哪组排列得快，排列得好。

接着让学生根据字母组合的发音尝试读新单词pickkick，sealeaf，ballfall，当学生读出单词后，出示图片解释单词的含义。英语歌谣中的词汇是非常精炼的，相比较死记硬背的一些枯燥的单词，学生更愿意在朗诵中记忆单词，因为更容易记住。学生词汇量越大，他们的英语语感便会越强。

3.表达阶段：鼓励仿写，自由创编。

在英语教学中，听、说、读、写是密不可分的。听、读是语言信息的输入，而说、写则是语言信息的输出。在歌谣教学过程中，如果教师一味强调信息的输入，忽视语言输出这一环节，也就忽视了学生在教学活动中的主体地位。在教学中，给学生提供一个能展示语言技能，抒感的平台十分重要。在学完歌谣，了解了歌谣的音韵、节奏、一行一句的句子结构等特点之后，学生就会懂得歌谣并不是高不可攀的。让学生在此基础上自由创编歌谣，鼓励学生大胆写诗，这样学生的思维能力和想象能力才能得到充分的发挥。他们编出一些老师意想不到的作品，体验到成功。以下是学生的作品Seasons：

I like spring. I fly kites. It’s great fun.

I like summer. I go swimming. It’s exciting.

I like autumn. I go to farms. Sounds great.

I like winter. I make snowmen. I have a good time.

这首歌谣写出这位学生在每个季节都能参与不同活动的愉快心情，自然地表达出自己的愿望，唯一不足的地方是不够押韵。

Hello， spring. I love you.

Oh，summer. Nice to meet you.

Hi，autumn. You’re welcome.

Wow， all the things are white. The winter is coming.

在这首歌谣中，这位学生用简洁的文字表达了丰富的感情，几个语气词的使用显得这首歌谣很活泼，对四季的喜爱之情溢于言表。

Spring is singing.Animals are happy.They are playing and laughing.

Summer is here.Animals are exciting.They are eating and swimming.

Autumn is coming.Animals are busy.Leaves are dancing.

Now it’s winter.Animals are sleeping.Shh， be quiet. No talking.

读完这首歌谣，四季中动物们的活动如动画般浮现在我们眼前，丰富的想象力，简洁的语言，俏皮的口吻，不得不佩服孩子们的创造能力。

在这节课上，通过让学生听诗、读诗到编诗，学生不但能运用句型，而且观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。当然，写好一首歌谣是不容易的，学生会在情感、想象、押韵等方面暴露问题，但是学生在克服这些困难的过程中逐渐增强了对英语的感悟，提高了英语水平。

四、结语

在歌谣学习方面取得的成功可以帮助学生增强自信，使学生更好地感悟语言，营造积极的课堂氛围。实践证明，以歌谣进行小学高年级英语教学，是一种行之有效的教学方法。

英语诗歌范文第2篇

英语是高师高专教育的重要基础课程，幼师生在进入师范学校以前已学习了多年英语，但是幼师生英语水平低、学习积极性不高却是一个不争的事实。在入校摸底考试以及英语课堂教学时发现，幼师生仅仅把英语作为一些单词、语法的堆砌，不理解也不会欣赏英语，英语素养普遍较低。提高幼师生英语欣赏能力，使幼师生理解英语进而热爱英语学习是摆在幼师英语教学面前的一个重要课题。

由于英语是一门充满智慧的语言，她语言生动活泼，句子结构千变万化，而英语诗歌则是语言精华的浓缩，使人真正感受语言的魅力。因此，在幼师英语教学中开展诗歌赏析教学是提高幼师生英语素养的良好的途径。

一、 开展英语诗歌赏析教学的意义

1．当今社会，在幼儿教育中展开英语学习已经越来越受到社会和家长的欢迎。诗歌节奏鲜明、韵律优美，朗朗上口、容易记忆。英语诗歌的这些特点使幼师生学习英语诗歌具有实效性，使其在以后的工作中更具有一技之长。

2．诗歌思想空间广阔且表现手法奇妙，符合学生创新求异的心理特点，有助于激发幼师生的阅读兴趣，激发和培养学生学习英语的兴趣，是英语教育的基础任务。只有使学生感到新奇，产生兴趣和获得快乐，他们在学习时才能积极主动，才能取得最佳的学习效果。

3．英语诗歌意境美妙，简短的诗行中却往往蕴含着丰富的哲理和智慧，使人受益匪浅。师范学生的就业方向是幼儿园教师，培养其健全的人格无论是对其本人，对幼儿、对整个社会都具有深远的意义。在师范生中开展诗歌赏析既适应社会发展的需要，有助于促进社会的和谐发展，又有利于其身心的发展。

二、 开展英语诗歌赏析的教学策略

1．选材施教

“教什么比怎么教更重要”，因此选取恰当的诗歌至关重要。首先要考虑幼师生本身的英语水平。幼师生英语水平普遍较低，而且将来的教学对象是幼儿园的孩子，所以应该选择较为简单易于接受的诗歌。另一方面还要考虑诗歌本身的特点。徐志摩曾说：“诗歌数星繁多，风格各异，有的像大型交响乐，有的像圆舞曲，有的像小夜曲，有的像民族乐曲，有的像儿歌，有的像劳动号子。”因此，语言浅显易懂、旋律优美、节奏感强、形象具体生动、朗朗上口的英语小诗和童谣是幼师英语教学的主要题材。例如，“I Try”“Good， Better， Best”“A Tree”等都是很好的教学素材。

2．充分朗读

诗歌最重要的学习方法是朗读。因此首先应该能让学生朗读，简单的童谣还可以大声唱出。“书读百遍其义自见”，通过朗读，不仅能够了解诗歌的大意，还能培养幼师生的语感，掌握正确的语音、语调。例如：

Litter Star

Twinkle， twinkle， little star.

How I wonder what you are!

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

译：一闪一闪小星星，星光神秘亮晶晶，

高高挂在夜空中，宝石一样放光明。

这首童谣的汉语版以及旋律大家都比较熟悉，学习英语童谣学生会有很大兴趣。再加上该童谣短小精悍、节奏明快、压韵、朗朗上口，通过朗读以及歌唱，学生顿时感觉诗歌离他们并不遥远，并不那么高不可攀。充分朗读或歌唱，不仅学生英语知识掌握的准确而娴熟，英语素养也可以得到很大提高。

3．激发兴趣

幼师生英语水平本来就不高，所以难以理解高雅深邃远离学生生活的诗歌，学习的积极性较为低落。幼师生将来的教学对象是幼儿园的孩童，因此，选取生动活泼的英语小诗及童谣既可以激发学生学习的兴趣，也可以成为幼师生将来教学的重要素材。

A Cock

It’s a cock，

Sitting on a rock.

Wearing a sock，

Looking at a clock.

诗面滑稽可笑，读着诗，生动的画面就跃然纸上。学生学习的积极性十分高涨，有的学生看着诗就描绘出了一只公鸡穿着袜子坐在岩石上看着闹钟这样的画面，而另一个同学则即兴发挥对出了下面的韵律。

The cock is thinking，

What is it doing，

To lie down sleeping，

Or to be up flying.

4．启发思维

生活中美好的事物无处不在，英语小诗和童谣也蕴涵了丰富内容。教学中应鼓励学生积极思考，大胆想象，感受诗歌内涵的丰富思想，理解并欣赏诗歌的优美，进而帮助学生在精神上创造一个更为理想的境界。

Poetry

What is poetry?Who knows?

Not a rose，but the scent of the rose;

Not the sky，but the light in the sky;

Not the fly，but the gleam of the fly;

Not the sea，but the sound of the sea;

Not myself，but what makes me see，hear，and feel，

something that prose cannot;

and what it is，who knows?

诗

谁能告诉我，什么是诗？

它不是玫瑰，却象玫瑰般的芬香；

它不是蓝天，却似蓝天一样透亮；

它不是萤火虫，却在黑暗中闪光；

它不是大海，却似大海万顷波涛；

激起轰响。

它不是我，却使我看到、听到、感受到

一种奇妙的东西，

一种散文难以描绘的意境。

谁能告诉我，什么是诗？

这首诗歌描绘了什么是诗歌，她是那么的美好、奇妙和难以描绘。通过启发学生积极思考，张开想象的翅膀，打开心灵的窗户，学生身心都将得以提升，内心会更充实，更有力量。

5．品味诗歌情感

诗歌教学最终的目的就是要教给学生诗歌鉴赏的方法，培养提高诗歌鉴赏的能力，提高学生的人文素养。这些诗不仅优美，使人赏心悦目，而且内涵了人生哲理，给人极大启发。比如，做人、做事都应多一分思考，要对前进中的艰难困苦有足够的思想准备，只有永不放弃，才能实现自己追求的目标。

Never give up，

Never lose hope.

Always have faith，

It allows you to cope.

Trying times will pass，

As they always do.

Just have patience，

Your dreams will come true.

So put on a smile，

You’ll live through your pain.

Know it will pass，

And strength you will gain

永不放弃，

永不心灰意冷。

永存信念，

它会使你应付自如。

难捱的时光终将过去，

一如既往。

只要有耐心，

梦想就会成真。

露出微笑，

你会走出痛苦。

相信苦难定会过去，

你将重获力量。

英语诗歌范文第3篇

一、再次诵读——分析诗歌特征，体验词汇运用

高中英语课程标准在语言知识中要求学生“了解英语诗歌的节奏和韵律”。再次的诗歌诵读，要求学生能分析诗歌的一些基本特征，如韵律、意象、修辞、节奏、音义结合等，同时更多关注重点词汇，用简单的造句体验这些词汇的灵活运用。例如，教学英语诗歌Sonnet18时，让学生分析简单的押韵，学生在朗读中能很快地找到韵脚day/May，temperate/date等，同时要求找出该诗歌中的修辞，学生很快就找到了明喻ShallIcomparetheetoasummer’sday？教师进一步要求学生关注“ShallIcomparetheetoasummer’sday”中的词组comparesthtosth（把某物比喻成某物）以及“Solongasmencanbreathe，oreyescansee”中的词组solongas（只要），让学生结合诗中的意境进行简单的造句。

二、模拟仿作——词汇运用与情感教育的同步发展

模拟仿作主要是针对诗歌的教学，它既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解所学内容。例如，在模块8Unit1Project（Recitingapoem）中，教师要求学生背诵浪漫主义诗人罗伯特•彭丝的一首著名的爱情诗歌《一朵红红的玫瑰》（ared，redrose），并了解关于浪漫主义运动的背景知识，目的在于培养学生对诗歌的热爱。本课的重点词汇不是很多，结合本课的主题（浪漫主义），选取了爱（love）、梦想（dream）和自然（nature）三个角度分别给出了一首小诗作为模板，让学生进行仿写，要求至少运用本课中所学的一个词汇和尝试运用一个押韵。在仿写过程中，学生们都积极参与，既训练和感受了诗歌的所学内容，又用自己的诗歌表达了一定的情感，在一定程度上陶冶了情操。

三、原创诗歌——词汇运用与情感教育的完美结合

英语诗歌范文第4篇

[关键词]爱情与死亡主题诗歌；意境；翻译

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0160-02

意境是诗歌诗意与诗味的概括，是诗歌予读者的心灵震撼，是诗歌存在的精神家园。诗可以华美壮丽、雄浑开阔、慷慨激昂，也可以恬淡闲适、沉郁悲凉、寂静肃穆。诗歌的意境是诗歌音韵、形式、修辞等外在形式的组合，是诗歌的灵魂所在。本文以诗歌主题为主线，探讨相同主题诗歌及其汉译表现的不同境界，以管窥英诗境界及其汉译特点。

一、爱情主题

爱情是诗歌永恒的主题。人类对爱的向往，对美的追求，对永恒的渴望，都融入了美好的诗歌之中。英语爱情诗多是对爱人的赞美，以诗歌之永存表爱情与美之永存。斯宾塞“Sonnet75”：“My verse your vertues rare shall eternize./And in the heaveswryte your glorious name./Where whenas death shall all the worldsubdew./Our love shall live，and later life renew.”因为我的诗笔会使你的品德永留，/还会在天上书写你的芳名。/死亡虽能把全世界征服，/我们的爱情却会使生命不枯。”莎翁的sonnet 18庄重典雅，斯宾塞的这首清丽隽永，对话体显得亲切自然，诗人自己的形象跃然纸上，仿佛执着的孩童，不计得失，只遵循自己的内心，安然相信自己所想所期待的就一定会得到。诗人叶芝也表达过类似的“文学不朽”的主题“When You Are Old”：When you are old and grey and full 0f sleep，/And nodding by thefire，take down this book，/And slowly read，and dream of the softlook/Your eyes had once，and of their shadows deep；当你老了，头白了，睡意昏沉，/炉火旁打盹，请取下这部诗歌，/慢慢读，回想你过去眼神的柔和，/回想它们昔日浓重的阴影；“叶芝初期的诗作是写得绝美的：朦胧，甜美而略带忧郁，充满了美丽的词藻”。这首诗歌是叶芝婉约时期的佳作，对时光流逝的感叹，对深入灵魂爱情的赞美流淌在美丽的字里行间。袁可嘉先生的这个译本在音韵节奏上切合原诗语境，复制了原诗abba韵式的抱韵，读来循环往复，连绵不绝，如同诗人的感叹，深情而悠远，拓展了原诗的意境。

英诗也有华丽的“诗”，如John Donne的"The Sun Ris-ing”：All honorg mimic，all wealth alchemy.在爱情面前“一切荣誉不过是做戏；一切财富都只是假货。”原文语调夸张狂妄，译文以简洁明了的词汇再现了这一特点。这是沉浸在爱情中的John Donne，也有怀疑爱情的“Song”：And last till you write yourletter，/Yet she/Will be/False，ere I come，to two，or three.且一直持续到你写情书之时，/但是她/将会把――/在我到来之前――两三位欺诈。这首诗歌按年代是在“The Sun Rising”之前，充满了青年对爱情的憧憬与忧郁。它展开的方式也如青年的思维一般朦胧梦幻。悲观忧郁的语调充斥在美丽音韵之间，是青春年少对爱情想往却又害怕失望的矛盾心情。傅浩先生的译文从音韵和节奏上都再现了这一矛盾。

爱情并不总是甜蜜美好，爱情故事里会有阴谋诡计，如勃朗宁的“My Last Duchess”：The Count your masterg known munifi-cence/Is ample warrant that no just pretense/Of mine for dowry willbe disallowed；你的主人――伯爵先生闻名的大方/足以充分保证：我对嫁62/提出任何合理要求都不会遭拒绝，这首有关爱情的叙事诗里，公爵大人狂妄自信的叙述暴露了自己虚荣、善妒、狠绝的内心。译者在采用了原诗有的轻松对话体，选词趋向口语体，字里行间堆砌起公爵大人丑陋的形象，把原诗戏剧般的意境表达得淋漓尽致。

二、死亡主题

如爱情一样，死亡也是诗歌永恒的主题，死亡比爱情更神秘，虽然并不同样让人神往。关于死亡主题的英语诗歌有淡然洒脱，有庄严肃穆，也有俾睨不屑，不一而足。

英国民谣中有许多这样类似题材的诗歌，如“Hey”：Themoon looks down and sees me in my shroud./The shroud of my lastdew.死亡在这里不神秘不美丽不可怕，人的出现和逝去只如花开花落一般自然，昨日之花凋零，自会有新的鲜花绽放。同样对死亡抱豁达之心的有诗人Christina Rossetti，她的“Song”这样写道：And dreaming through the twiligIlt/That doth not rise norset，/HapIy I may remember，/And haply may forget.我将在薄暮中做梦――/这薄暮不升也不降；/也许我将会记得，/也许我将会相忘。这首诗歌是诗人为自己写的挽歌，对象是自己的爱人，写得恬淡静美，劝爱人不要执着。研究者认为这首诗从反面证明了“诗人自身极度不舍和对爱恋的渴望，不愿爱人为了自己而继续伤心。”同样为自己写挽歌的Mary Elizabeth Frye在1932年写成了相似的作品“Do not stand at my grave and weep”：Do not stand at mv grave and cry；/I am not there.I did not die.请别在我的填前哭泣/我已不在那里但我没死去诗歌恬淡乐观，人生命的终结不过是另一场存在的开始，没有必要为死亡哭泣。译文用词细腻婉转，体现着死之静美，生之绚烂。

抒情诗对死亡的描述总是柔婉凄美的，神学诗却是另一境界。如John Donne著名的十四行诗“Death，be not proud”：Oneshort sleep past，we wake eternally/And death shall be no more；Death，thou shah die.一次短暂的睡眠过后，我们长醒不寐，/死亡将不再存在，死神，必死的是你。此诗对死神和死亡的不屑跃然纸上，诗人从高处俯视死神，认为他不过是狐假虎威、虚张声势罢了，最终胜利的是人，失败的是死神。译者字里行间显得铿锵有力，这样简洁，丝毫不拖泥带水的手法如原文一般直接宣判了死神的死刑，正义凛然。译者在此译出了John Donne的气势和神采。

英语爱情诗歌色彩浓烈，大多意境奔放，歌颂主题多元化。死亡诗歌或沉郁肃穆，或豁达开朗，境界开阔。汉译英语诗歌不仅在节奏韵律方面忠实再现原诗韵味更在用词上大胆创新，为中国新诗歌的发展做出了杰出贡献。同时，带有浓烈宗教色彩诗歌的翻译也为跨文化交际的顺利进行提供了沟通的桥梁。

参考文献：

[1]但恩.诗与神学诗[M].北京：中国对外翻译出版公司，1997.

英语诗歌范文第5篇

关键词：英语诗歌 大学英语 策略

英国浪漫主义诗人华兹华斯认为：“所有的诗歌佳作都是内心强烈感情的自然流露。”诗歌是英文体裁中与小说、戏剧并驾齐驱的文体，是文学艺术的最高形式，也是最优美凝练、最容易引起人们共鸣的文学作品体裁之一。然而诗歌鉴赏在大学英语教学中远未受到足够的重视。陈光乐曾坦言“在大学英语教学中，英美诗歌在英语专业教学中的地位是不言而喻的，但它在大学英语教学中长期被忽视。

大学英语课堂中进行英语诗歌教学益处有二：其一，从语言习得的角度来看，它能增进语言学习者对英语语言（如词汇、句法）的领悟深度和宽度。其二，诗者，文化之载体也。学生在学习英语诗歌时，不仅仅在习得英语语言，还在接触各种异域文化。英语诗歌阅读作为大学英语阅读的一个补充，其意义和作用在大学生英语学习上是不可忽视的。以下笔者将结合教学实践，从英语诗歌引入教学具体的实施策略方面进行阐述。

一、教学内容的甄选以及教师的授课准备

诗海无涯，所选诗作皆沧海一粟而已。不同的诗歌在情思的表现上各有胜境。在选材上最重要的是能引起学生兴趣，既要注重经典和永恒，也要适合学生的实际水平和课堂操作。同时，诗歌在课堂的利用性也要考虑，要是有音频资料效果会更好。由于每个学生的水平、爱好和兴趣不同，对诗歌也会有所偏好，在选材过程中，应充分发挥学生的主动性，让学生自己去找喜欢的诗歌，教师可在此基础上有选择的挑选或轮流使用。

此外，教师在授课前，首先要摒弃先入为主的想法。要准备好和学生平等的交流，倾听不同的声音和阐释，引导整个班级形成一种民主的学习气氛。美国语言学家克拉伸（S.D.Krashen）情感过滤假说认为语言学习应在学习者处于“不设防”、低焦虑状态下进行。在诗歌诠释中，教师不应是权威，在诗歌活动中应该履行一种组织者、鼓励者、合作者、解难者的角色，激发学生的诗歌欣赏兴趣，领略英语国家的风土人情。

二、教学活动的设计

（一）诵读

诗歌语言作为精炼的抒情语言，尤其强调其音乐性。诗歌语言的音乐性表现为诗人感情的跌宕起伏和诗歌外在韵律的完美结合，主要是通过节奏、韵律等手段把内在的情绪波动外化表现出来。英诗中的押韵方式形式多样，风格各异。同时，出于情感表达的需要，诗人会采用重复、回环的手法，使诗歌语言的轻重、缓急、强弱、高低、长短所带给人的一种张驰交错的特殊美感。正如英国“湖畔派”诗人柯勒律治所言：“心灵里没有音乐，决不可能成为一个真正的诗人。”让学生情感饱满地反复吟诵一些精致、婉转悠扬的诗歌，体会其中的音乐美、情感美、意境美，体验到英语学习的乐趣，从而对英文诗歌以及对英语语言产生了浓厚的兴趣。

此外，让学生诵读英语诗歌是一种对诗歌结构、意象、声调、词藻等的再认识，对于开发学生的语言领悟能力和培养学生的语言能力是很有裨益的，也是一种对诗歌的形式意义和美感获得体验的很好的活动。

（二）多种形式的讲授相结合

教师可以播放由专业人士朗读的诗歌的音频，该步骤对激发学生的兴趣尤为重要，也是学生练习英语听力很好的素材。通过这一活动，学生可以对诗歌的意义和形式如音韵、节奏和韵律有一个整体的把握。

诗歌的文本可以和音乐很好的结合起来。诗歌语言讲究音韵美和节律美，是富有音乐性的语言，英国十八世纪诗人蒲伯（Alexander Pope）曾多次指出声音在诗歌中的重要性。他在《论批评》中发表了“The Sound must seem an echo to thesense.”（声音应是意义的回声）的著名观点。例如在讲授克里斯蒂娜·罗塞蒂的《当我死去时》这首诗歌时，我们可以体会到诗人诗乐结合，“有意识的追求甜美优雅的旋律，追求每个字的音乐价值。”

笔者给学生播放了由罗大佑的第一首创作曲，由这首歌给与灵感，徐志摩翻译的《歌》，当我死去的时候亲爱/你别为我唱悲伤的歌/我坟上不必安插蔷薇/也无需浓荫的柏树/让盖着我的青青的草/淋着雨也沾着露珠/假如你愿意请记着我/要是你甘心忘了我/在悠久的昏暮中迷惘/阳光不升起也不消翳/我也许也许我还记得你/我也许把你忘记/我再见不到地面的青荫/觉不到雨露的甜蜜/我再听不到夜莺的歌喉/在黑夜里倾诉悲啼。借助这首中文的歌曲，学生也不难感受到罗塞蒂诗歌中想要展现的冰冷忧郁的唯美意境。

有些英文诗歌也可以和图画相结合。例如在赏析意象派短诗《红色手推车》时，老师可以让学生用纸和绘画工具，把自己对诗歌的理解用图画表达出来。这种有新意的讲授方式不仅可以调动起学生的兴趣，也使得卡明斯想要表达的清新明快的图景更加让人难忘。

（三）比较鉴赏诗歌

西方一些比较文学的研究者曾经指出：不同民族的文学在平行发展的过程中会出现殊途同归的现象。这种现象在文学作品中的确有所反映，中西的诗歌虽然有各自不同的文化底蕴，但我们从中还是可以寻找到彼此的影子。在教学中，教师应该引导性的让学生去比较一些中西方的诗歌。例如中西方的爱情诗，哀悼诗，离别诗，中国古代山水诗和英国浪漫主义诗歌。或者可以比较一首英文诗歌不同的翻译版本。学生通过这样的练习，也可以更好的理解中西方文化的共通和差异之处。

三、结语

英诗是英美文学宝库中最为璀璨的明珠。诗歌引入大学英语课堂，学生练习了书面和口头语等多方面的英语素质，文学鉴赏能力和审美能力也得到了提高。教师在教学过程中，给学生提供尽可能多的资源和引导，并注意教学手段和方法，使诗歌鉴赏成为课堂上不可或缺的语言实践活动，从而将我们的大学生培养成将我们的大学生培养成为“专业的、人文的和世界的”人才。“路漫漫其修远兮”，在此共勉。

参考文献：

[1]陈光乐.英美文学与大学英语教学[J].山东外语教学，2004 （4）：31-32.