综合实践课程
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综合实践课程范文第1篇
中图分类号:G632文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0137-01
初中语文新教材增加的综合实践课,是语文教学领域 出现 的一个新内容 。以学生自主参与活动为特征的语文综合实践 课 占据语文教学一席之地,促使 了语文教学 改变传统 单一的课堂授课形式,并以其每一次真实情境的表达交流,给学生留下愉快的记忆 ,受到学生的喜爱。
语文综合实践课的出现,是语文教材的一次大变革,也是促使语文教学实施素质教育,提高学生语文素质的有力举措。
语文教学过去一直处于高耗低效的状态,教学内容的封闭和教学方法的陈旧是主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛沉闷,学生学习兴趣下降,学生语文能力低下,才导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出新路,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文综合实践活动课的增设为这个问题的解决提供了一条充满希望的路。通过语文综合实践课的开展, 大大丰富了学生课内外活动,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习热情,取得了一定的成效。但是,由于部分语文教师理念落后、方法单一,还停留在传统教材的基础上,只知道枯燥的讲解和抓基础知识的落实,而轻视综合实践课,甚至把综合实践课作为教学的点缀, 往往不认真落实,走马观花。造成形式上课改轰轰烈烈,而效果仍然不佳。只有把语文综合实践课 重视起来,充分的给予时间和空间的保证,充分的把学生的主体性发挥出来,才能从根本上解决这个问题。
作为课程的一部分,语文综合实践课与传统的课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文综合实践课所设计的活动,并不是一般意义上的活动,而主要指发展学生的五官开放、心灵感受能力的学习活动。综合实践课侧重于以学生的学习活动为中心 ,因而与 传统的课堂教学有明显的区别。
在内容上,它强调语文的社会实用性、实践性。传统 课堂教学 以 教材为中心,内容 狭窄,方法 陈旧,与现实生活远离。语文综合实践课则是开放的,其教学内容 涉及了语文应用的各个领域, 并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩。因而 它能够弥补 课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻会”“讲故事”“语言的艺术――广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”“担任编辑、记者、校对”等专题活动,让学生读、说、写互动,既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。实践中使学生真正 感到语文有趣、 有用。
综合实践课程范文第2篇
关键词：综合实践活动课程；社会实践体验站；课程探索
一、背景
未成年人是苏州发展的未来，也是苏州文化的分享者和文明城市的创造者。为进一步培养苏州的未成人，市委宣传部、市文明办、市教育局联合有关部门开展实事工程“家在苏州e路成长”未成年人社会实践体验活动，将各类公益文化场馆作为学生社会实践体验站，组织未成年人深入各体验站开展自主实践，在体验和感悟中认知认同核心价值观，传承弘扬优秀传统文化，培养社会责任感、创新精神和实践能力。活动开展一年来，大多体验站的体验活动，或停留在参观讲解水平，或由于内容高深而束之高阁，大多数学生走马观花，为求得“护照盖章”而跑馆签到，无深层次的体验收获。学生的体验活动呈现出：重形式，轻实质；重参与，轻体验，未达到整个项目设计的初衷。显然，从现实需要来看，体验站的活动需要根据学生的学情、学习的诉求、能力的培养、情感的关照，进行活动化设计、课程化建设，才能焕发出新的生机，从而提高面向未成年人的公共服务水平。社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。从理论与技术上来看，综合实践活动课程，特别是社会实践活动，作为生成性、实践性、体验性、综合性的课程，其课程资源开发与利用应当拓宽课堂和学校的空间和途径，其实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源。而各类公益文化场馆、体验站可以为学生的社会实践活动，提供地方自然、社会经济文化、民族文化传统等多方面具有地方性特色的课程资源。综上所述，在综合实践活动课程理念下，对社会实践体验站进行课程化开发，是符合理论与现实需要的。社会实践体验站是资源载体，综合实践活动课程理念是内核灵魂。聘请综合实践活动课程骨干教师担任课程导师，协同体验站、联盟学校共同设计课程，用这样一股专业力量来设计课程，包装出新，既能让校外体验站更好地服务于学生的社会化学习，也促进了综合实践活动课程的实施。
二、课程设计
苏州目前112家体验站，结合体验站特色，分为红色印记、名人先贤、历史文博、艺术品鉴等12个门类，课程总体目标旨在培养学生认知认同核心价值观，传承弘扬优秀传统文化，培养学生人文底蕴、社会责任、学会学习等核心素养，从而达到学以致用、自主发展。课程内容的设计，遵循综合实践活动经验课程的特质，一方面以课程总目标为纲，根据学生学情，分低、中、高三个学段设计课程；另一方面着力体现各体验站场馆特色。具体活动设计，突出一个中心，即以学生视角、学习任务为中心；五条主线，即活动设计贯穿知识学习、动手操作、探究实践、合作交往、自我发展，力求生动活泼、丰富多样、资源整合、有所习得、多元发展。课程设计者，由体验站工作人员及联盟学校老师主要负责，一名课程导师指导把关，最后由各界组成答辩专家小组，进行答辩审议，完善后才形成最后的课程。以苏州博物馆为例，馆内藏品丰富，博物馆课程既有全馆普及性的，也有单主题深入体验的。如青花瓷，作为苏州博物馆的特色馆藏，可精心设计课程，让更多的学生体验品鉴青花之美。以《青花瓷文博课程》（7-8年级，活动人数16）为例，其活动目标和主要活动流程如下：1.知识层面培育目标：学习从陶至瓷的演化发展历程以及陶和瓷的区别和联系；了解陶器的起源、不同时期的代表器形，青花瓷器的不同装饰图案及其文化内涵等。2.能力层面培育目标：亲身体验泥料拉坯、瓷胎制作、设计并绘制青花图案等青花瓷器制作过程，锻炼动手能力。3.过程和方法层面培育目标：通过展厅观察青花瓷展品、分小组制作青花瓷器的过程中，培养分工与合作精神，提高探究与思考意识，锻炼交流沟通和应变管理能力，理解精美的青花瓷背后复杂的制作工艺，并掌握正确的青花瓷制作步骤。4.价值观层面培育目标：体会文物的魅力、感受历史气息，从而培养学生对我国悠久历史和古老文化的兴趣，从小树立保护文物的意识和爱国主义情怀。
三、课程实施
为更好地提高社会实践体验站的服务水平，苏州市未成年人社会实践指导中心成立；为保证体验站课程开发专业性，聘请全社会各界专业人士为专家顾问，聘请综合实践活动骨干教师为课程导师；为解决社会实践体验站师资问题，建立社会实践体验站志愿者队伍，面向社会公开招募，定期开展有关培训活动；为提供社会实践体验活动的信息资讯、咨询交流和数据对接，“成长苏州”未成年人社会实践云服务平台建立，种种举措都为体验站课程实施提供了有力的支撑。鉴于体验站活动课程的活动性质，课程实施采取网上预约制，家长和学生可以在网络平台及微信公众号上，了解活动信息，明确活动时间和人数，并进行活动预约、微信签到、手机答题、查询个人社会实践记录等。体验站师资来源，包括体验站工作人员和联盟学校中小学志愿者教师。学生网上报名后，根据时间安排，自行前往体验站参加活动。如苏州博物馆《青花瓷文博课程》，暑期每周1次活动，学生网上报名后，来到苏州博物馆大厅集合，体验活动老师给学生发放任务单，然后带学生在青花瓷展厅参观，之后来到“教育活动室”完成后续任务。
四、课程评价
1.学生活动情况评价评价作为发挥学生学习主动性、积极性的一个手段，贯穿活动实施的全过程。每个体验站的课程活动都会结合“任务单”设计相应的评价。一般来说，评价主体包括：学生自评，组间互评及教师评价；评价方式包括语言激励、打星集章、颁布证书等，贯彻整个活动，集过程性、终结性、表现性评价一体。学生完成任务后，根据活动参与情况，会收到及时反馈。如苏州博物馆《青花瓷文博课程》，评价方式与“任务单”设计于一体。每一个任务后，学生要对自己的表现进行打星自评，教师要根据学生任务单完成情况和参与体验活动情况，敲章评价。比如学生在展厅找到各类青花瓷展品，按年代先后排序准确，就能获得“识宝新技能章”；学生积极参与“拉坯”、“画青花”体验并回答问题，能获得“制宝新技能章”等。2.课程开发实施情况评价为进一步完善课程的开发，提升课程的实施水平，并不断开发出不同系列的课程，社会实践指导中心会邀请学生参加活动后，及时在网上活动评分、活动感受及活动建议。根据反馈建议，体验站工作人员也会与课程导师不定期的沟通，不断完善课程内容。社会实践指导中心领导小组也会定期对各体验站课程实施情况进行督导检查，对成绩突出的单位和个人给予正向激励，对达不到要求、影响项目有序推进的单位追究责任。
五、成效
1.开发了学生社会化学习新领域杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”，他主张“学校即社会”。陶行知在杜威的基础上进一步发展，他主张“社会即学校”，主张用社会各方面的力量，打通学校和生活的联系，学校应该带着孩子走向社会，走向生活；另一方面社会应该向学生打开。学生在学校里，获得的教育更多的是科学世界的教育，而走进社会实践体验馆，可以获得生活世界的教育，相对而言，这种真实情境中的教育更具有奠基性。社会实践体验站课程，以丰富的内容，立体的文化，开辟了学生生活化学习的新领域，让学校教育和社会教育相联结，让学生在社会中学习，运用学校内学习的知识、方法，学以致用，迁移运用，成为未成年人快乐学习和成长的摇篮。2.扩大了综合实践活动课程新价值综合实践活动课程是新课改的亮点课程，作为经验课程，旨在转变学生的学习方式，培养学生的综合素养，形成终身学习的意识，具有不可估量的课程价值。但由于无教材、无专职师资、无考核等特殊性，使得课程的实施和推广困难重重。此次，社会实践体验站课程开发，以综合实践活动课程理念为导向设计课程，强调的是学生主动去探索去体验，在实践中学习到知识，是学生乐于接受的学习方式，更容易调动他们的积极性，激发兴趣。这样的课程获得学生、家长、社会的一致认可，并体现了出综合实践活动课程的价值：如同一股清泉，滋养着学生，让学生作为一个生命主体，享受着真实、朴素、完整的生活化教育。这样的肯定也必将推动更多的学校、教师投入到综合实践活动课程的研究和建设，有利于课程的长效化实施，彰显出课程的多元化价值。3.亮出了苏州人文化教育新名片2017年，苏州市未成年人社会实践体验站综合服务平台建设成为苏州市的实事项目，课程化建设使得社会实践体验站的活动内容更为生动、丰富和立体。2017年暑假，全市未成年人积极参与社会实践体验站的活动，更鲜活地了解苏州的前世今生，更轻松地学习知识掌握方法，使得这一年“苏州学生的暑假不一般”。如苏州博物馆这些公益文化场馆本身也是苏州文化、历史的代言，如今在教育中写下了浓墨重彩的一笔，也让苏州教育闪耀着人文的光环，让苏州人文化教育成为城市新名片。
综合实践课程范文第3篇
关键词：数学；课程；实践
《新课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”，这既是适应的改革的需要，也是数学教育的必然，培育学生的创新意识和实践能力，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。所谓的“综合”有两层含义：一方面指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题。另一方面，指把数学和其他学科知识联系起来解决实际问题。
儿童的发展是整体的，课程的设置应该是综合的，叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已办法。”“教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”综合实践活动倡导学生对自我、社会和自然的内在联系的整体认识和体验，为学生开辟了一条与生活世界交互作用、持续发展的渠道。
综合实践活动教学与数学活动教学有联系也有区别；数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能、思维方法。而综合实践活动则是综合运用数学知识解决现实问题。它强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力，也就是说，综合实践活动课离不开学生的实践。美国教育家杜威提倡：“让学生从做中学”。因此，数学实践课必须让学生真正“动”起来，要引导学生广泛接触事物，尽量感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案。
一、数学综合实践活动注重的原则
（一）学科为中心。数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性。数学综合实践课的教学应落脚于全面提高学生的数学素养，所以要以数学问题解决与探究组织活动，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去研究问题。因为数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。
（二）开放性的原则。综合性的学习探究活动，必须是一种全新的、开放式的活动，包涵两个方面：
一是内容的开放，要从课内向课外延伸。英国教育家萨德勒认为：“学校以外的事情，甚至比学校以内的事情更为重要。”可以说实践活动是课本知识的延续，学生可以从课堂走向生活，走向社会，通过查阅资料、参观、调查，增加许多课本学不到的知识。小学数学综合实践活动不仅可以在室内进行，而且可以在室外、校外进行，广泛采取“走出去、请进来”的方式，把社会、家庭作为活动的空间，面向学生的整个生活世界和社会生活。使学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合在一起。
二是学习方式的开放，在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
（三）学生为主体。主体性是小学数学综合实践活动的核心，小学数学综合实践活动是以学生为主体的解决问题的活动，活动的主体始终是学生，教师在设计数学活动时：一、要充分考虑学生的兴趣和爱好，让学生具有较大的自由空间。学生在数学活动中，经过教师适当的指导，自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。教师引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用，活动结束后，学生可以自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。二、必须面向全体学生，坚持以学生为主体的原则，务必让所有学生都有参与的机会，要充分注意到学生的个体差异和兴趣爱好的区别，在不影响群体活动的情况下，根据他们的差异选择不同的内容、形式进行，做到既有群众性的共性活动，又有培养“尖子”特长的个性活动，允许学生在起步上不同，在发展上不受限制。要做到由浅入深，由简到繁，因材施教，个别指导，要在不加重学生负担前提下，适量适度地开展。
二、数学综合实践活动掌握的几个要点
综合实践课程范文第4篇
综合实践活动课程课程领导小组课程师资培训综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，推进学生对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为总目标的实践性课程。为了促进综合实践活动课程的有效实施，我区确立了“以行政部门为统领、以教研部门为指导、以资源开发为重点、以主题活动为载体”的实施策略。
一、成立课程领导小组，健全课程组织机构
根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点，我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组，为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。
二、加强课程师资培训，促进教师专业发展
面对综合实践活动这一全新的课程，我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。首先，对全体领导及教师进行大规模通识培训；其次，对任课教师进行专题培训；再次，定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校，并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。
通过一系列的培训，教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革，促进了教师专业化发展。
三、立足区域各校实际，有效开发课程资源
综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程，开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。
1.开发家乡社区文化资源
我们区地处吉林市核心区域，同时又涵盖5个乡镇，无论是城市还是乡村，都有可开发利用的自然文化资源。如地处回民区的回族小学开展“回族文化直通车”主题活动，地处北山脚下的25小学开展“北山的研究”主题活动，地处乡镇的大绥河中心校开展“小小柞蚕终化蝶”的主题活动，还有的学校开展“我的家乡―美丽富饶的松花湖”主题活动。总之，家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。
2.挖掘校内校外人力资源
校内的教师、学生，校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。如17小学把授课教师按特长分成几个组，成立兼职教师指导组，学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。25小学在开展“我身边的交通标志”主题活动时，请交警大队的民警作指导教师；11小学在“野鸭子的研究”主题活动中，邀请市野生动物保护协会专家作专题报告；9小学在“珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生，为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合，做到了校内校外资源综合利用，收到了较好的效果。
综合实践活动课程没有教材、没有教参，教师感觉无米做炊，因此，根据教师的实际需要，我们编写了《综合实践活动案例选编》。这些案例的选题体现了学校和区域特色，突显了社会及自然问题。活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。活动实施的操作过程具体，活动结果展示丰富，教师评价客观公正。案例集的编写，激发了教师开发课程资源热情，提高了教师的教育科研能力，为教师的教学提供了典型范例。
4.编写综合实践活动学习手册
为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施，我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。这本手册分别从自然、社会、自我三个方面，围绕学生的生活实际，选择有探究价值的内容为活动主题，注重体现自主、合作、探究的学习方式；注重态度、情感、价值观的培养；注重学生的学习过程及多元评价。《综合实践活动学习手册》的编写，为学生提供了活动的背景材料和探究方法，同时也成了学生学习中的成长记录袋。
四、突出主题式活动研究，构建有效的教学模式
主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式，主要包括“活动准备、活动实施、展示交流、总结评价”这几个阶段。在各阶段中，我们还探索出了相应的课堂教学模式。
活动准备阶段探索出了《开题课》《主题筛选课》《方案制定课》等课型的课堂教学模式；活动实施阶段探索出了《方法指导课》和《实践操作课》等课型的课堂教学模式。展示交流阶段总结出了《成果展示课》《交流汇报课》等课堂教学模式；总结评价阶段总结出了《展示评价课》、《交流反思课》等课堂教学模式。教学模式的构建，为教师的课堂教学提供了可操作的模板。
综合实践课程范文第5篇
关键词 活动主题指导操作团队合作
综观本区域综合实践活动课程实施现状，在集中指导的课堂中我们不难发现许多课型实际是有其“形”而无其“神”。下面笔者结合自身的实践经验来谈一谈如何走出综合实践活动选题指导课的误区。
一、活动主题的选择权要下放
误区：综合实践活动强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，所以在活动中我们必须强调学生的需求性和自主性。从表面上看，有些课例研究的课题是来源于学生的生活，而且学生也表示喜欢。但实际是否如此呢？细细品味，不难看出，课题的产生是教师完全预设好的，学生没有一点自；学生对课题的喜欢是表面的，对此研究内容并非发自内心的喜爱。再从确定下来的研究课题的可操作性来看，有的研究课题可研究的内容太多，范围过广，无形中给学生开展研究设置了障碍。
策略：实践活动的课题确定与其他课程是不同的。一般课程在课前可以说课题早已确定下来，老师只要向这个方向去引导就行了，而综合实践活动的学习是学生自身已有经验的不断改组和改造的过程，具有较强的开放性、自主性和创造性，所以综合实践活动的研究课题一般要来源于学生，教师只做适当的引领。
从本课的研究课题来看，内容范围过广，学生在实施研究时可以说是“斗大的馒头无从下口”。为了便于学生的研究，课题不妨尽量定得小一点，可操作性强一点，研究可以深入一点，因为我们开展研究性学习的目的是体验研究过程，学习研究的一般方法，不强求有多大的研究成果。
二、主题分解的操作要加强指导
误区：一些教师在确立研究课题后，引导学生通过讨论来进行主题分解，并自主选择自己所喜欢的研究内容进行研究，充分调动学生开展活动的热情，这是可取的。但是综合实践活动在强调活动自主性的同时也强调了教师的指导性。在这样的活动课堂中，有些环节如果没有教师的有效指导，学生就好比是脱缰的野马，无有序性可言。从子课题的价值到子课题的可操作性，再到子课题的科学性，都得不到保证。
策略：教师是活动的参与者、指导者，而非旁观者。子课题在选择时教师不能放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。没有教师的指导，学生的思绪就无法打开，所提出的子课题也比较片面，教师完全可举几个例子来进行引导。子课题的选择虽是将学生的需求性放在首位，但同时也必须注意其科学性、价值性和可行性，不是学生提出来就能研究的。
三、合作团队的形成要科学
误区：为了便于活动的开展，也为了尽量做到学生全员全程参与活动，体现课程的整体性、学生的自主性，我们在开展活动时一般都要将学生进行分组。有时教师在指导过程中也努力体现这一点。但是在组员和组长的确定过程中，有些教师太草率了，就是简单的自由分组，这样的组合，学生的后期活动效果是不会理想的。
策略：建立合作小组，选择组长，这一环节不宜于在开题课课堂之中呈现，学生的活动小组完全事先就可建好。一般情况之下，在开学初，指导教师就应根据学生的特点与爱好，在组长与组员双向自愿选择的基础上进行合理组合，形成合作小组，并进行命名。组长就像是一个单位的领导，仅仅有业务能力还不够，还要有组织、管理、协调等多方面能力。让学生参与选组长的过程，培养学生的合作精神，体现选举活动的民主性。
四、活动计划的制定方法要合理
误区：从学生所写的计划表来看，大多数内容较多，学生对于目标如何达成也不了解，对于如何合理分工不知如何下手，对于主题的再分解也有难度……教师简单地发放表格，而不进行指导，有些小组就会无所适从，在这个环节中教师的指导是必不可少的，绝对不能完全放手。
策略：指导教师可以先出示范例进行讲解，再让学生学做；可以先讨论再个别指导；还可以教会学生将目标动作化、行为化和任务化，强化计划的可执行性。为了加强计划的可操作性，教师还应指导学生设计相应的学生“活动页”，让学生知道每一步该做些什么、怎么做。这样的计划才是一个有效的、学生开展活动所需要的计划。
五、小组汇报的生成性要关注
