说课反思总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇说课反思总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

说课反思总结范文第1篇

职 务：教师

任教 学科：数学

任教 年级：四年级

研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究

研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。

课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。

工作安排：

九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；

2、写好课题组个人子课题计划；

3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；

4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

4、认真准备课题研讨课。

十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；

3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。

十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

元月份：1、写好课题组子课题小结；

2、写好个人课题小结，并进行交流；

说课反思总结范文第2篇

论文摘要：本文从说课切入，于真实的教育情境中发现教育问题，探讨教师专业发展的制约要素和因应策略，提出教师专业发展的核心问题是教师教学品质的改善和提升。文章认为:规范教学是教师教学品质提升的前提;有效教学是教师教学品质提升的标杆;差异教学是教师教学品质提升的关键;创新教学是教师教学品质提升的灵魂。

近期，笔者先后参加了两个重要活动，并担任了活动的评委工作，一是苏州市高中历史教师基本功竞赛，二是常熟市历史教师招聘会。两个活动的一个共同之处就是把说课作为考查教师基本素质的核心项目。活动的总体感觉是教师的说课质量较往年有了显著的提高，但客观地讲，说课中暴露的各种问题仍然不少。尽管说课只是教育实践中的一种活动形式，但从中反映出的问题却在整个教育活动中带有普遍性，成为制约我们教育发展的一个重要因素。因此，对两个活动作一反思，提出一个宏观的因应机制和改进策略，也就显得尤为必要。

一、凝视:直面说课现场，揭示教师教学品质的现实缺憾

1.重就位少到位，说课过程缺乏规范性

教师良好的教学品质中应该有一个“严”字。严即严肃、庄重;严即严谨、填密;严即严格、泼辣。落实到说课上，就是要求教师在说课中，思路清晰、层次分明、逻辑清楚、结构完整，努力提高说课过程的规范性。总结两次说课的情况，我们认为，说课的不规范主要表现有三个方面:其一，不熟悉说课要求，如个别的教师错把说课当上课，错把评委当学生。其二，说课环节严重缺失，如许多教师的说课没有学习设计环节，没有作业设计及反馈环节，更没有注意课型的区别。其三，说课说不到位，如许多教师的说课只说是什么，不说为什么，更没说怎么样。

2.重文本少人本，教学设计缺乏针对性

教师良好的教学品质中应该有一个“实”字。实即真实、客观;实即务实、有效;实即实在、本分。回归到说课上，就是要求教师在说课中，既重视文本知识的梳理，又重视学情生情的研究，努力提高教学设计的针对性。总结两次说课的情况，我们认为，这几方面的情况值得商榷:其一，轻视学情生情的分析，大多数教师，即使分析了生情也会忽视了学情的分析。其二，重教轻学，过多注重教师教的设计，而对学生学的设计大多准备不足。其三，不能正确处理主导和主体的关系，教师主动的教，学生则是被动的学。

3.重共性少个性，教学应对缺乏灵活性

教师良好的教学品质中应该有一个“活”字。活即活泼、热情;活即鲜活、逼真;活即灵活、生动。就说课而言，就是要求教师在说课时，精神饱满，具体情况具体分析，因材施教，努力提高教学应对的灵活性。反思两次说课，我们认为，以下几个方面值得进一步探讨:其一，要考虑到教师自身的素质特点和个性特点，切忌教条主义地选择教学方法。其二，要考虑到学生的发展差异，切忌笼统地提问、作业和学法指导。其三，要因课型的不同，说课环节而有所差异。

4.重内容少内涵，课堂实践缺乏深刻性

教师良好的教学品质中应该有一个“新”字。新即新颖、别致;新即清新、亲切;新即创新、进取。拿说课来说，就是要求教师透过教学现象去寻找教育的内在规律，以科学的理论为教学活动奠基，不断增强课堂实践的深刻性。反思两次说课的情况，我们认为，深刻性方面主要存在着这几个问题:其一，条件性知识缺乏，大多数教师不知道说课常用的教育学和心理学理论。其二，不能把相关理论和教学实际结合，一些教师只会报节目似的炫耀理论。其三，新课程理念理解片面，更谈不上恰当地运用，课堂组织缺乏时代感。

二、透视:聚焦发展瓶颈，点击教师教学品质的本真奥义

1.规范教学是教师良好教学品质凸现的前提

规范教学是指教师在教育规律和教学大纲的指导下，根据业内公认的行之有效的教学范式实施教学。规范教学是基于说课的教师教学品质的客观要求。说课的目的是什么?说课的目的在于论证教学设计的合理性、可行性和有效性，为课堂教学提供理性预设。因此，在说课的过程中，教师必须具备规范、严谨的教学品质。规范教学可以说是应对说课随意性的一味良药，没有规范教学就谈不上教学的有效性，更谈不上教师教学品质的体现和提高。

说课中，规范教学的实施，要求教师追求三种境界。其一，了解规范，实现就位。从内容上而言，说课不仅要说教材、说教法、说流程、说板书，还要有说学生、说学法、说作业、说反馈等环节。从程序上而言，说课的诸环节，不仅要指出是什么，还要分析为什么，更要点明怎么样。其二，把握规范，争取到位。比如说教材环节，不仅要说教学目标和重点难点，还要说地位作用、课型类别和学情生情。其三，发展规范，科学进位。比如说教学目标环节，传统的说课一般都是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值，其实在新课改形势下，教学目标完全可以整合成五个模块，即知识与结构，能力与技术，方法与习惯，过程与体验，情感与价值。

2.有效教学是教师良好教学品质衡量的标杆

有效教学是指教师通过教学过程的有效，即符合教学规律，能成功引起、维持并促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学行为。教师的价值何在?在于教育能促进学生的全面发展和健康发展。教师教学品质优劣的标准何在?在于教学的有效性。为达成有效教学，在说课过程中，教师必须具备务实、细致的教学品质。教师应该把教学品质的提高同有效教学的实践有机地结合起来，即通过良好的教学品质来启动有效教学，通过扎实的教学实践来提升教学品质。

说课中，有效教学的实施，要求教师放眼四个维度。其一，以学生为本，注重教学效益。以人为本，这是就教学的对象而言的。教师的教学过程也是学生的学习过程，因此，教师在说课时，既要重视教师教的设计，也要重视学生学的设计，在课堂中逐步建立起师生双向互动机制，充分体现学生的主体地位。其二，以大纲为本，注重教学效果。以纲为本，这是就教学的要求而言的。教师在说课前要熟悉教学大纲、课程标准、参考用书，要研究考试说明和高考动态，努力寻找教材的教育要求和学生的个别发展之间的最佳结合点。其三，以双基为本，注重教学效率。以基为本，这是就教学的内容而言的。教师在说课时，从面上来说，要注意单元知识的结构设计，从点上来说，要注意课堂知识的板书设计，因为这对于学生知识的意义建构至关重要。另外，教师也要注意重点和难点的确立及其落实问题，最好还能备有错点的分析，这样会事半功倍。其四，以教师为本，注重教学效能。以师为本，这是就教学的组织而言的。教师在说课时，要重视教师在教学过程中主导地位的发挥，注意方法的选择和情境的营造，甚至要注意自身的语言习惯和仪表体态。另外教师还要提高自身的效能意识，在说课中，拥有及时预判自己达成教学目标的能力和信念。

3.差异教学是教师良好教学品质养成的关键

差异教学是指教师根据学生的发展差异，实施个性化的教学，以满足学生的不同层次的需要，使学生的优势智能得到充分发展，劣势智能也有所提高。差异教学是实践教育以人为本的核心，也是教师良好教学品质养成的关键。新课程背景下的课堂教育，提倡人文关怀、强调自主学习、鼓励合作探究，这就要求教师必须具备民主、灵活的教学品质。我们认为，实施差异教学是教师教学品质成长的必然选择，因为差异教学是在尊重学生个体差异的前提下开展的，教师对待学生一定会是亲切的、民主的;因为差异教学要满足不同层次学生的发展需要，教师在教学组织上也一定会是个性的、灵活的。

说课中，差异教学的实施，要求教师关注三个对象。其一，适合学生，分层发展。根据多元智能理论，学生在个性、认知、基础和兴趣等方面存在着普遍的个体差异。因此，教师在说课时，内容的安排、进度的把握和方法的选择都要进行宏观的统筹。微观的分层教学，首先是学生分层，即根据学生个体差异进行人员分层;其次是目标分层，即变单一目标为弹性目标，基础性目标、提高性目标、发展性目标要循序渐进;最后是施教分层，即对不同层次的学生进行不同目标层次的教育。其二，适合教师，自主发展。适合别人的，不一定是最好的，适合自己的才是最好的。教学是个性化的劳动，学生有差异，教师也是有差异的，对学生要因材施教，教师也应该因材从教。教师应该努力地将自己的个性特点与新课程的要求结合起来，走规范条件下的专业自主发展之路，唯有如此，差异教学才能落到实处。其三，适合课型，重点发展。教师在说课时要注意课型的差别，谁曾说过说课就一定是新授课，为什么不能是习题课?为什么不能是讲评课?为什么不能是活动课?为什么不能是复习课?而不同的课型，说课的侧重点显然是有所区别的。

4.创新教学是教师良好教学品质提升的灵魂

创新教学是指教师在创新教育理论指导下的教学实践行为，它以培养学生的创新精神和创新能力为重点、以塑造创新型人才为价值取向。日常教学中，我们常思考这样一个问题:怎样才是好的教学?我认为好的教学就是有效教学，就是能促进人健康发展的教学，而通向有效教学的则必然包括规范教学、差异教学和创新教学。创新教学是教师良好教学品质提升的灵魂，因为，知识的传递需要创新，课堂的组织需要创新，和谐的氛围更需要创新。只有实施创新教学，教师开拓进取、别具匠新的良好教学品质才能更大程度的得到培养和展现。

在说课中，创新教学的实施，要求教师理清四组关系。其一，处理好 隐性和显性的关系。根据波兰尼的知识理论，课堂中的知识分为显性的课程知识和隐性的缄默知识。当个体发展越来越被认为是一种唤醒的过程，一种激发其创造性力量和释放其个体作用的过程的时候，教师的作用即在于帮助学生反思他们在学习活动中的缄默知识，并使之显性化。因此，教师在说课中要把学习建立在学生的缄默知识基础之上，把显性的课程知识融人他们的缄默知识之中。其二，处理好理论和实践的关系。说课应该是教育学和心理学等抽象理论的具体化，理论是说出来的，更是在具体做法中体现出来的。比如导人新课，你可以说自己想运用先行组织者理论，但是在你的教学策略中既看不出分层渐进，也看不出逐级归纳，更看不出整合协调，所以说，你的先行组织者理论也就是提提罢了。其二，处理好知识和能力的关系。知识是死的，能力是活的，新课程的考查强调从知识立意向能力立意的转变。教师在说课中，既要注重知识结构的梳理，更应该注重学生运用知识的相关能力的培养。其四，处理好传承与发展的关系。创新教学强调与时俱进，但并不拒绝历史传统，传统是发展的基础，发展是传统的创新。教师在说课中，一方面要重视新课改新理念，但是不能置传统的有价值的教学策略于不顾。创新的三种境界是:有中生无、无中生有和有无相生，创新教学应遵循此理。其实，创新教学就是在对传统教学的批判继承中向前发展的。

三、审视:着眼教学品质，探索教师专业素养的成长策略

1.制定专业成长规划，细化教师的发展目标

教师专业发展的研究兴起于20世纪60年代的美国，其目的在于通过教师反思性的发展推动教师自主性的发展，以教师自主性的发展实现教师和谐性的发展。新世纪以来，中国的相关研究也逐步兴起，但是在研究中也出现了一些问题，如发展动力上的主体性迷失、发展内容上的技能化倾向和发展阶段上的整体性分割等。

在综合国内外经验得失的基础上，常熟市历史教研室提出了改善教师教学品质的先行策略:制定教师专业成长规划。为了加强规划的科学性、可行性和有效性，在教师专业成长规划的制定和执行过程中，我们做了三件事情。其一，唤醒发展主体，变被动发展为主动发展。一方面，历史学科教研室联合学科基地，组建学科专家组，对全市的历史教师进行问题把脉，针对他们的发展瓶颈，提出中肯的改进意见。另一方面，教师对自己的教学实践进行反思，结合专家组的意见，制定基于问题改进的个人成长规划。这样，外在的发展压力就转变成了内在的发展动力。其二，立足教学实际，.变技能取向为实践取向。教师专业成长的根本目的在于以自身教学品质的发展来带动教学质量的提高。基于这点认识，我们在重视教师技能培训的同时，如开设研习班进行教学理论和教学规范的培训，更重视教师技能的实践运用，如开展基本功竞赛，将教师技能水平的考核置于课堂教学能力的考查之中。这样，方向性的技能就转变成了工具性的技能。其三，跟踪成长过程，变突击培养为有序培养。教师的专业发展是一个系统工程，就过程来说，可以分为职业定向、职业适应、职业调整和职业成熟等四个阶段，这四个阶段分别对应准教师、新教师、骨干教学和专家型教师。为了有效地推进教师专业成长和事业发展，历史学科针对教师成长的不同阶段，提出了不同的发展目标。这样，粗放型的突击性培养就转变成精细型的有序培养。

2.丰富常规教研内涵，优化教师的知识结构

新课程改革，目前已经进人到全面实施阶段，它鲜明的时代气息和全新的价值理念，对教师的知识结构提出了更新、更高的要求。历史教师如何应对挑战?我们认为，要巩固本体性知识，即学科知识;要学习条件性知识，即理论知识;要积累实践性知识，即经验知识;要总结文化性知识，即环境知识。yz}历史教师应以知识结构的优化来改善自身的教学品质，提高教学质量。

丰富常规教研的内涵，是优化教师知识结构的必由之路。为此，我们进行了五点尝试。其一，成立研习班。进行理论学习和学术研讨。其二，组建导师团。进行专业引领和课堂示范。其三，派遣调研组。进行教学督导和问题会诊。其四，组织支教队。进行校际合作和区域推进。其五，建立备课组(注:指全市的大备课组，历史学科从初一到高三的每个年段都建立了一个大备课组，所有任教该年段的历史教师都是大备课组内的一员，设正副组长各一名，加强常规管理和教学研究)进行师徒结对和同伴互助。

3.加强学科规范管理，养成教学的良好习惯

教师教学品质的成长，个人因素是内因，教育管理是外因。尽管是外因，但作为教育主管部门的学校，和作为教学指导部门的学科教研室，对于教师专业发展的影响和引领作用却是不容低估的。在当今时代条件下，学校不仅是学生发展的场所，同时也应是教师发展的场所，学校在促进教师的专业发展中有其独特的功能。学科教研室和学校一样，同教师的专业发展也是统一的。一方面，教师发展需要学科教研室的支撑，另一方面，全市学科教学水平的提升也依赖于教师的专业发展。

为引导教师的教学行为，促使良好教学习惯的养成，提高教学质量，历史教研室出台了三个重要的教学规范。其一，青年教师“五先五后”。即先备课后听课(对所听课的内容要先备好课再去听，确保听课效果)，先听课后说课(要上课，须先听同一备课组的骨干教师上课)，先说课后上课(根据听课情况二次备课后再说课)，先做题后作业(布置作业前必须先做题，然后进行作业设计)，先批改后讲评(作业必须批改统计分析后再有侧重点评)。其二，教学工作“十到位”。即课前两到位:计划安排要到位、校本研究要到位;课中三到位:重点难点要到位、习惯方法要到位、教学管理要到位;课后五到位:督查反馈要到位、单元训练要到位、补差工作要到位、交心工作要到位和教学反思要到位。其三，课堂教学“三式六化”。三式就是课堂教学三种模式，即自学指导式、问题讨论式和引导探究式;六化就是课堂教学的六种观点性做法，即教案学案化、新课复习化、教学问题化、设问层次化、知识结构化、作业练习化。

4.开展多元反思教学，催化教师的职业成熟

说课反思总结范文第3篇

说课：拓宽教学研究的新视野

说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）,并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

一、说课类型

1、课前说课

课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

2、课后说课

课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。

3、评比型说课

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

4、主体型说课

主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。

5、示范型说课

示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。

二、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准（说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起）

2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说（说课主要是回答自己为什么这样备课的问题）

3、处理好说课与上课的区别，，说课不能视听可对象为学生（说课回答了自己怎样上好这堂课的问题）

4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

5、备说课教案时要多问几个“为什么”（力争为自己作出令人满意地解释）

三、说课内容

1、说教材

主要包括：①剖析教材②课时安排

2、说目标

3、说学情

关注：①已有知识和经验②学习方法和技巧③个性发展和群体提高

4、说教法

5、说教学程序

①教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计

听课：探解课堂现场的真谛

一、什么是听课

听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直接地（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一。

听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。

二、听课的基本特点

1．目的性；2．主观性；3．选择性；4．指导性；5．理论性；6．情景性

说课反思总结范文第4篇

关键词：说课 训练 高校体育教师

1. 前言

21世纪的高校教师不再是传统的“教师匠”，应该是具有先进的教育理念，完善的知识结构，不断创新的学习能

力，乐于研究教学、研究学生的“科研型”、“研究型”教师。说课是一种新兴的教育科研形式，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。它是一种能够集中地、简约地表达教师的教学认识、教学思路和教学设计的一种教学形式，又是融备课、上课、评课于一体的一个有机的结合。它对于提高高校教师的从教能力、促进教育科研，提高教师理论素养和推进教育创新具有十分重要的作用。

2. 说课的概念

什么是说课？许多教师现在还处于摸索阶段，对说课的定义解释可谓各抒己见，众说纷纭。有人认为，说课是教师在一定场合下，分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的并从其理论与实践上作一粗浅探讨的教研活动；有人认为，说课，是让对教材某章节有准备的教师，根据教学大纲、教学理论、教学目标、教学方法和教学过程等进行全面的设计和阐述，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学形式；还有人认为，说课是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向听者进行全面讲解的一种授课方式。“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

3. 说课的种类

说课作为一种“虚拟教学”，是体育课重要的教学辅助手段之一，也是教学过程中的一个重要环节。从教学过程看，体育说课可分为两大类型、三个层次、四种课型。

3.1 两大类型――课前说课和课后说课

课前说课指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述。课后说课指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。一般情况下，体育说课通常采用课前说课。

3.2 三个层次

说课可分为说一节课、说一个教学单元、说一本书三个层次。一般而言，说课重点是说一节课的教学内容设计。

3.3 四种课型

说课一般可具体分为研讨性说课、评比性说课、研评结合型说课、示范性说课。

3.3.1 研讨性说课

研讨性说课，研究是目的，讨论是手段、是关键。只有讨论，才能将中心议题展开，才能最终解决问题。讨论时应有充分的时间保证，不搞“代表”发言，当然也不能不分主次、漫无边际。从某种意义上讲，说课成功与否是相对的，而讨论才是绝对的。如果只说课，不讨论，那么这种说课便不是研讨性说课。研讨性说课的优点是有利于将个体优势转化为群体优势，变个人智慧为集体智慧；有利于教师之间的相互交流，相互促进，共同提高。它是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。研讨性说课的规模可大可小，便于组织。它的不足之处是没有实践环节，不能及时看到实施效果；另外对具体某一个教师来说缺少针对性。

3.3.2 评比性说课

评比性说课是指以说课方式进行的评比、竞赛活动，是纯粹的说课。要求说课教师按照指定的教材、规定的课题，在限定的时间内写出说课讲稿，然后依次登台演“说”，由评委评定比赛名次。这种类型的说课主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功，非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。评比性说课有时还要求说课教师将说课内容付之课堂实践，通过上课实效来评价说课质量，最后由评委决定比赛名次。评比性说课是树立典型、培养骨干教师的有效途径。它的特点是激励作用大，有利于树立典型、培养骨干。它的不足是背靠背评比，无针对性的信息反馈，无相互交流。

3.3.3 研评结合型说课

是上课前先进行说课，然后大家研讨，提出修改或调整建议；教师根据大家的建议，对教案进行修改，优化教学设计；之后付诸实施(上课)。实施后再进行评价，找出成功与失败之处，对教学设计再进一步优化，如此反复就能形成最佳的教学方案。它的优点，一是能充分利用群体力量，发挥集体优势；二是理论和实践能紧密结合，理论指导实践，同时实践又能验证理论；三是对教师的指导直接、全面，针对性强，效果好。

3.3.4 示范型说课

示范型说课是指由教育主管部门或学校组织，聘请专家、优秀教师、素质较高的中老年教师作专题报告、经验介绍、上优秀课后的说课等。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，是提高教师说课技能的重要形式。示范型说课是向广大教师提供范例，传授先进经验，扩大受益面，帮助更多的教师提高素质和水平。示范性说课是培养教学能手的重要途径。进行此类说课活动一般规模较大，示范性强，受益面广，是提高教师队伍素质的一条有效途径。

4. 高校体育教师加强说课训练的意义与价值

4.1 加强说课训练是高校体育教师提高自身素质的有效途径

说课能够全方位地提高教师的素质水平，这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提搞了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法，因为说课者在说的过程中真切地层现出了他统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。通过说课这种有效的信息交流，促进了教师之间的互相切磋，互相学习等良好风气的形成。总之，说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。尤其是富有经验的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。

4.2 加强说课训练是促进高校体育教师实现教育创新的形式和手段

说课的精华就是把教学思想、教学理论和教学实践融为了一体，把教学中的一些关键环节，比如备课、上课、评课有机地结合在了一起。它反映的是教师最主要、最关键的教学认识、教学策略和对教学设计的一些思考；它所做的是最集中的、最简略的、同时也是最关键、最本质的一种教学提炼概括。因此，说课对教师的触动，引起教师思考所达到的深度是非常独特的。它有利于引起和促进教师对教学进行比较系统和深层次的反思，有利于激发课堂教学的创新。这样就可以使得教师在反思基础上，发现问题，找寻新的突破点从而激发教学上的创新。

4.3 加强说课训练为优秀教学经验的总结、交流提供了一个广阔平台

教学经验总结的方式，交流的方式，应该是多种多样的。以往的教学经验总结与交流一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教学经验的推广更具实效性。

4.4 加强说课训练是优化教学管理，改善教学评估的重要手段

说课在推进教学改革、提高教师素质、促进学校整体发展方面发挥了重要作用，所以，很多地方的教育行政部门已经把说课纳入到教学管理、教学评估之中，说课己成为重要的教学管理和评估手段。在短短十几年时间内，说课作为一个研究成果迅速大范围内转化为政府教育部门、各级学校管理的手段和考核的依据，转化为教师们的实践行为，它对中国的教育实践和改革做出了自己独特的贡献。

参考文献：

［1］李尧，王少愚.说课与示范课结合是提高授课质量的有效途径［J］.教育与职业，2007，(6).

［2］董春华.论高师生说课训练的有效策略［J］.语文学刊，2004，(5).

说课反思总结范文第5篇

【关键词】说课；英语教师；专业发展

1英语说课的含义与特点

1.1英语说课的含义。英语说课是英语教师在钻研教材、课程标准和充分备课的基础上，在规定时间内，面对同行、教研人员等，根据英语学科的特点系统地说出某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。

1.2英语说课的特点。①英语说课是一个开放性活动，它源于备课又高于备课，是备课的深化和提高。说课过程中，教师不仅要说“教什么”，“怎样教”，更要说“为什么这样教”。即教师要将其备课的理论依据展现给听众，将教学设计的思维活动过程显性化。同时，说课教师的知识、能力和修养等状况也随之直接显露出来。②英语说课为上课提供理论依据。说课是理论性和实践性都很强的活动，它能促使课堂教学趋于科学化、理性化。说课活动把“说”、“评”和“研”结合起来，使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成一种研究氛围，大家相互交流，集思广益。在这个基础上，说课者再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中，并矫正、充实原先的教学设计，使得课堂教学更趋于科学化、理性化，从而发挥说课对课堂教学每一环节的指导作用。

2英语教师专业发展的迫切性

英语教学有自身的理论基础和发展规律，它所涉及的教育学、心理学和语言学基础知识等是从事英语教学必备的条件性知识。新课程改革强调要让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。新课程标准要求英语教师不仅要熟练掌握语言知识、语言技能而且要特别关注学生情感态度的养成和文化意识的培养。所有这些都对英语教师提出了前所未有的挑战，对英语教师的专业发展提出了更新、更高的要求。随着新课程的逐步实施，英语教师开始意识到自己“除了具有学科能力，如掌握本学科的专业知识（即所谓本体性知识）外，还必须具有专业能力，即较深的教育理论修养和较强的教育科研能力，通过对教学实践活动较系统的研究，积极主动地发展自己的专业能力”。 3说课是英语教师专业发展的有效途径

说课是一种非常简练的、省时的教学表达方式，但是这种方式对说课教师的要求却是全方位的，是理论与实践的高度结合，既要介绍一堂课的教学行为，又要说出所涉及的教育教学理论，能使听者既了解一堂课上师生活动的全貌，又能体会到各个教学环节的理论依据。因此，说课既要求教师立足于教学实践，又要求教师从事教育理论学习，提高理论素养。英语新课改中必然要面对的一个问题是：“如何有效地促进英语教师的专业发展？”当然，实现英语教师专业发展的途径有多种，例如脱产进修、在职培训等。但是立足于教学实践第一线的说课，可以真实地反映出教师的教学状态和有效地检验教师的真实教学水平。从这个角度来说，说课在促进教师专业发展方面所发挥的作用是其他渠道和培养途径难以取代的。

3.1说课能促使英语教师从从业者变成研究者。大部分英语教师在职前教育中已经获得了大量的英语语言知识，并具备了基本的教学技能，但是当问及“怎样教”，“为什么这样教”等问题时，却无法给出符合语言学习规律的回答。而在说课过程中，教师不再局限于语言知识问题，他们更多的是要关注“这样教”的背后所蕴含的更深层次的教育观念和教育思想等问题。例如，在谈到英语教学目的时，老师们都要认识到：教学不仅要教学生“学会”，更为重要的是要让学生“会学”；说到“教法”时，要注意学生是教学的主体，教学方法要适合学生的身心发展特征和认知特点，要最大限度地调动学生的学习积极性。在这一过程中，教师就不仅仅是教育研究成果的消费者，而变成了教育研究的参与者。

3.2说课有利于提升英语教师的实践智慧。许多学者指出，教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧，实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，而教师实践智慧的提升和实践性知识的升华，只能在教学实践的过程中进行研究才能得以实现。通过“备课－说课－授课－评课”这样一个完整的教学流程，使得教学理论与教学实践有机地结合起来，就有利于形成教师的实践性知识，催生教师的实践智慧。