小学数学考试总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学数学考试总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学数学考试总结范文第1篇
一、培养学生良好的学习习惯
小学生的心理特点还没有完全成型，尚未建立起良好的学习习惯，在小学的高年级段，他们即将面临小升初的考试，教师在教学过程中，必须引导他们建立良好的学习习惯，除了巩固小学所学习的知识外，也为他们在升入初中以后面临更为复杂的学习夯实基础。
培养学生良好的数学学习习惯，让他们能够更细致地做好每一件事情，有益于他们的身心发展，也能够让他们受益终生。如在平时的数学教学中，学生遇到这道题目：“李叔叔从石嘴山乘火车去西安用了12小时，火车每小时约行145千米，石嘴山到西安大约有多少千米？”教师可以要求学生在读题的时候一字一句指着认真读，这样不至于读错题意，真正理解了题目再列出这样的算式：145×12=。列出算式以后，教师在呈现题目时不应急于让小学生用乘法知识进行计算，而应该引导他们回过头来核对数字，检查一下有没有抄错数字。然后再进行计算，计算时先在练习本上演算，演算结束后再进行验证，验算这一步绝对不可以马虎偷懒，而应该在练习纸上实际动笔算一遍，确保结果无误后再写到作业本上或者试卷上。
这样，把每一步都细化到极致、确保无误的过程也许对没有耐心的小学生来说显得烦琐，但是这样的要求能在日常的学习中培养他们细致思考、严谨做题的习惯，为他们日后的学习打下好的基础。同时，他们做题细致的好习惯会让他们在小升初的数学考试中认真思考、谨慎作答，避免不必要的错误出现。
二、日常训练中注重演算过程
想要在关键性的考试中发挥出应有的水平，就必须注重日常训练中的每一步，规范每一步的演算过程。规范的计算过程是提高解题正确率的重要保证。在计算的过程中，要求学生严格按照规范的计算格式进行工整正确的书写，做到卷面整洁。比如在一张小升初数学试卷中有这样一道题：×××…×。这道题的作答方法就是归纳通项公式，只要牢固掌握这一知识点，学生能够很快得出答案是。但是作为完整的计算题，学生不能直接得出一个答案，而应该有相应的演算步骤，学生可以首先在草稿纸上进行通项归纳，即：===×。有了这样公式指引之后，学生可以很容易写出演算的过程，即原式=（×）×（×）×（×）×…×（×）=（×××…×）×（×××…×）=2001×=。这样规范的演算过程才是一份完整的作答，步骤严谨规范，学生在每一步的计算中才不至于漏掉某些重要内容，并且回过头来检查的时候也能一目了然。这些都是提高小学生计算正确率的重要保证。
小学数学试题中，很多错误都是由于不规范的书写和杂乱的计算过程导致的。因此，在小学数学的教学过程中，应在日常训练中就培养小学生注重演算过程、规范书写计算步骤的习惯。比如可以让他们在草稿纸上整洁书写、标出题号，这样在做完题之后复查时也不至于混乱，考后总结过程中也能对照自己的草稿纸轻松找出每道题错误的原因，以利于下次更正。
规范学生的做题步骤不能取代基本的口算心算过程，如本题中，如果连2001×3这一步都在草稿纸上写出来，未免过于浪费时间。这就要求小学数学教师在平时的教学中应加强口算心算的练习，让学生能够准确、熟练地做出基本的口算题；并且要引导他们发现口算题的基本规律，比如一些特殊数字与4、8的乘除法，25、0.25、125、0.125等与4和8之间都有着严谨的规律。注重口算的技巧，并严格规范答题步骤，对提高小学生在小升初数学考试中的成绩将会有巨大的帮助。
三、注重题型归类和知识总结
为了提高小学生在小升初数学考试中的成绩，小学数学教师在复结的时候应该注重对小学生数学知识的总结归纳，让他们对计算题所涉及到的公式以及简便运算方法有一个清晰的把握。比如在计算过程中，小升初考试考到的计算规律不外乎就是加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的性质、有余数的除法等。在进行小升初的数学复习时，教师可以对这些计算规律进行总结概括，并对学生作针对性的训练，让他们能够把这些计算规律融会贯通、灵活运用。
在进行计算专题训练的过程中，数学教师应该引导学生对所遇见的计算题进行明确的分类，这样按照不同的计算题类型进行分类总结，比如在做分数的计算题，哪些计算式形式是需要先通项归纳的，哪些计算式形式是需要连锁约分的，哪些是需要综合运用几种规律的，教师可以让学生在自己总结做题经验的基础上，进行分类概括，并明确分类，让学生对计算题的规律一目了然，提高小升初数学考试的计算正确率。
四、充分挖掘利用错题集价值
建立错题集是帮助学生养成良好学习习惯的重要方法之一，错题集不是一个形式，而要充分利用起来。在复习的过程中，细致地查看错题集，并回顾检查当时做错的原因，多问几次这道题的做题方法掌握了没有，后来还有没有犯类似的错误。这样，学生根据这样一份“病历”就能找出自己的不足，在反思错误的过程中总结做题的方法和规律，不在同一个地方屡次摔跤，逐步提高自己的数学计算正确率。
从广义上而言，错题集不局限于计算方面，应该囊括整个小学数学的知识体系。而从以往的教学过程中发现，学生的应用题往往是学生的难点。笔者认为，在这方面，教师应该多下功夫，将题型进行分类，对错题进行归纳、总结，而后让学生进行反思，充分挖掘利用错题集价值，可以有效地提升学生答题的正确率。
小学数学考试总结范文第2篇
美国小学数学是没有材的，每天带几张纸回家做作业，正反两面一会儿就可以搞定。虽然每天作业很少，但蛮蛮的抽屉也积累了厚厚一叠。
下面，我用蛮蛮的这些作业告诉大家美国小学三年级数学到底学些什么。注意，下面所有题中右上角带字母实心小块中的数字，是给你验算用的，是这部分几个题目答案的总和。小朋友做完都会把答案加下看是不是这个总数，自己验算，很方便。
我自己是数学专业毕业，从看蛮蛮的一些题我自己也有一些体会。
美国小学的数学，其实把我们国内小学涵盖的概念都学到了，知识面甚至比国内更广。不过他们只要求掌握基本的算术技巧，重视对各个数学概念的理解，明白数学在生活中的表现，培养用数学方法解决实际问题的思路，没有复杂的甚至需要转很多弯的智力题，数学考试中也会有非标准答案的题目存在。
要升学，学习这些就够了。美国并不要求普遍大众数学都很强，计算都很厉害，微积分都能理解，所以他们普遍的考试试卷拿给中国人看都会觉得简单，很不可思议，但实际上这并不代表美国数学科研的真实水平。我认为这点也很合理，我自己学数学，可生活中根本用不到学过的多少高深理论，我在生活中计算多位加法的心算能力绝对不如蛮蛮爸爸，但他学高数的某些理论都还要请教我，而我们学的这些只有在从事科技领域有关的行业中才会用到，这些只需要某些对数学有爱好和特长的人去掌握就行了。人各有优势，有数学家、物理学家，也要有画家、舞蹈家，社会才会丰富。
另一个层面讲，要上金字塔顶端，则需要家长付出额外的辅导精力和投入。只要你够厉害，学校会提供大道让你在前面跑。你若现在会初中数学，OK，有专门天才班每周集中送你去初中学习，华人尤其居多，在海外的华人还是很大比例额外投入精力培养孩子的学习。
小学数学考试总结范文第3篇
关键词：小学数学 自主学习 自学能力 培养 学生
一、小学数学自主学习过程中的教学方案设计
小学数学课堂的教学任务是为了让学生成为数学课堂学习的主人公，以数学课本为教学基础，通过学生自发性的观察学习活动、思考学习活动、分析学习活动、实验操作学习活动和总结评价学习活动等，培养学生对数学知识的学习兴趣，帮助学生对生活中的数学现象主动观察，主动积极思考数学现象中隐藏和包含的数学知识。小学数学教师应当根据学生对数学的学习意愿、学习基础和学习接受能力，结合教师专业知识，为学生设计出内容丰富的自主性学习课堂教学方案，一边能够完成教学目标规定的教学任务，一边也能够给学生留出思考分析和实践活动的时间和空间。小学数学教师可以在教学方案设计的过程中，根据学生和课堂实际情况结合使用分组合作学习、分层次教学、情境教学等多种教学手段，为学生建立最佳、高效、富有乐趣的学习课堂，培养学生的自主学习能力。
二、小学数学自主学习过程中的教师辅助行为
小学数学教师在课堂学习活动中扮演着辅助者的角色，既要尊重学生在课堂上的主动权和主体地位，同时也要控制数学课堂学习活动的进度和过程，要利用教学方法和手段去引导学生完成自主学习，当学生在自主学习过程中遇到难题和疑问不能靠自己的思考和分析去解决时，教师应当为学生提供数学解题暗示或者建议，或者利用设计问题、设计实验、设计分组讨论、观看具有提示内容的教学影片、模拟数学活动情况等形式，让学生在动脑和动手的过程中，重新找到数学问题的解决方法。小学数学教师应当在帮助学生的过程中，始终围绕课堂教学的重点内容，让学生产生渴望学习数学知识，渴望了解数学问题的答案和数学规律，渴望通过自主学习的形式去探索、发现，去学习和研究更多的数学现象并寻找其中的数学逻辑和数学规律。当教师将学生按照学习能力和学习意愿等因素分成不同的学习小组以后，教师要注意观察学生的分组讨论情况和交流情况，对讨论内容偏离数学知识方向、讨论过程进展不顺利等情况及时做出纠正、引导和调整，对学生的分组学习情况做好数据记录，为以后改进教学方法积累数据和经验。当学生产生疑问或者提出独特的数学想法或者观点的时候，小学数学教师应当采取肯定的态度并对学生的勇于思考和发言行为提出表扬，鼓励学生积极思考数学问题、研究数学现场、寻找数学规律；如果学生的提问和想法并不具有现实意义，教师也不应当立刻否定，而是对学生巧妙引导，将学生思考的角度、想法的出发点集中到本课的数学教学知识点和教学重心上。小学数学自主学习的过程和最终学习目的是培养学生的数学思维，让学生养成动脑观察数学现象、分析数学问题规律、总结归纳数学答案、动手操作实验寻找数学答案和规律并验证数学结论。在此过程中，学生的数学思维得到了开发，学生养成了自主学习的习惯，学生产生数学学习的强烈兴趣和爱好，教学效果和学生学习效果不能单单依据数学考试成绩作为评定标准。小学数学教师应当考虑到学生在自主学习过程中获得的进步和成绩，并在课堂教学的过程中留意观察学生在课堂上的表现情况，对积极思考的行为、勇于发言和提出建议的行为、提出建设性想法的行为、改进或者优化数学解题方法的行为、发现数学知识关联性等积极学习行为都当场予以肯定并提出表扬，支持学生主动思考和发现研究数学问题。
综上所述，小学数学的课堂教学活动需要教师依据学生的实际学习情况和学生性格特点，使用引导式教学手段和启发式教学手段，以学生为课堂学习活动的主体，给学生提供适当的帮助和辅导，在教学方案设计过程中，以数学课本为教学基础，安排学生进行自发性的观察学习活动、思考学习活动、分析学习活动、实验操作学习活动和总结评价学习活动等。教师扮演着辅助者的角色，既要将课堂上数学知识的学习过程交给学生，尊重学生在课堂上的主动权和主体地位，也要控制数学课堂学习活动的进度和过程，在教学过程中留意观察学生在课堂上的表现情况，对积极思考的行为、勇于发言和提出建议的行为及时予以肯定和支持，培养学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1] 赵蒙成，朱苏.小学生数学自主学习策略的教学.江苏教育研究，2011（19）
[2] 王海燕.让半张讲台给学生――浅谈学生自主学习能力的培养.数学学习与研究，2010（18）
小学数学考试总结范文第4篇
[关键词]：小学数学 应用题 教学方法 模式
对于应用题来讲，其是小学数学教学中的重要内容。在数学考试中，应用题占据了较大的比重。另外，数学老师能够利用学生们解答应用题的情况来对学生们的数学水平进行判断，并了解学生们的分析能力及答题思路。所以，作为数学老师，应重视应用题的教学，通过多种方法调动学生们的学习兴趣，培养学生们的分析能力及抽象思维，帮助学生完善自身成长。以下简要针对小学数学应用题教学的相关内容进行探讨，仅供参考。
一、对学生们的逻辑思维能力进行培养
在进行小学数学课程讲解过程中，学生应具备简单的逻辑思维能力。所以，作为数学老师，应重点培养并提高学生们单独思考的水平。尽管小学数学教材中包含的内容很简单，推理并不复杂，然而，小学生自身也没有形成成熟的认知观，对题目也需要进行判断与推理，特别是在应用题方面，更需要学生具备一定的逻辑思维才能。
在教学过程中，老师应为学生提供充分的材料，帮助学生创建数学思维，然后通过学习过的知识点、相关定义、法则等进行习题思考，之后展开联想，与做过的类型题进行比较，找寻其关联性与差异，最终进行计算，并引导学生由多个角度对习题进行思考，增强学生们的发散性思维。通过这样的教学方法，对培养学生们的逻辑思维能力有良好效果。
二、指导学生掌握答题技巧
在求解应用题时，良好的方法可以帮助学生更精确、快速的获取正确答案，进而提高答题质量及速度。一般来讲，一道应用题的计算方法有很多，例如：综合法、假设法、消元法、逆推法等，合理、科学选用相应的方法能够帮助学生更快速的进行思考，并获取正确答案。需要注意的是，答题的方法并不是各自单独存在的，存在一定的关联性，在现实计算期间，一道应用题可以同时应用多种答题方法获取正确答案。那么，教职人员就需要指导学生掌握全部的答题技巧，并且合理进行应用，在最短的时间内获取正确结论。例如：当教师讲解完“除法”知识点后，就可以为学生设定这样一道应用题：某数，在加上2，再除以2，之后加上4，除以1，结果为4，请问这个数是多少。部分学生在计算该题目时将这个数当做括号，然后遵照题目的步骤逐步计算：[（）+2]÷2+4÷1=4，结果为0。然而此种计算方法较为复杂，这时，教师就可以指导学生采用逆向思考的方法，除以1也就可以看做是乘以1，加上4可以看做是减去4，除以2可以看做为乘以2，然后在减去二，就可以计算出最后的结果为0，这种方法更为简单，快捷。并且让学生能够举一反三，提高学生们的数学水平。
三、帮助学生掌握正确的答题步骤
一般来讲，当学生面对应用题时，应通过以下几个步骤进行计算：
（一）审题
想要计算应用题，第一步需要明白题目所讲的内容，也就是审题。在审题时，应认真、反复默读，一边读一边思考题目的含义，找寻题目中的已知条件及位置条件，可以采用简单的标记来辅助理解，从而把较为复杂、抽象的知识点提炼出来，形成简单、清晰、具体的数值。例如：小红家养了很多鸡和鸭，总数量为12只，已知鸡的数量是鸭子的一半，那么，鸡和鸭分别有多少只？当学生对此题目进行分析时，应找寻其存在的已知条件，然后辅助图形进行理解，从而明白题意，为后续解题奠定基础。作为小学数学老师，应培养学生认真审题的良好习惯。
（二）对数量关系进行分析
想要正确求解应用习题，就需要弄清楚题目中的数量关系，由此入手进行计算。例如：小刚有3个苹果，小丽有6个苹果，他们共有多少个苹果？这道题中的数量关系就是加数与和的关系；假如题目变成小丽的苹果是小刚的多少倍，则数量关系就变成了倍数关系。在小学数学应用习题中，一些题目的数量关系十分简单，一目了然，而一些题目的数量关系较为隐蔽，需要学生分析之后获取答案。所以，小学数学老师应重点培养学生们分析能力，找寻题目中存在的数量关系。
（三）列数学算式进行求解
当学生们找寻到题目中的关系以后，就可以依据关系列出计算式。需要注意的是，在进行教学期间，教师应培养学生认真、细心的习惯，不可以疏忽大意，例如：一些学生已经找寻到了应用题中的数量关系，并且列出正确算式，却马虎的将题目中的五分之一误写成了0.5，从而造成计算结果的错误。所以，教师应帮助学生养成细心的习惯，防止此类情况出现。
（四）对结果进行检验
此过程的目的在于检验算式的正确与否，并重新对结果进行计算，保证答案的精确性。
四、同学生们的生活密切关联在一起
数学知识点起源于生活，是生活的总结与浓缩，所以，在进行教学活动中，教师应善于将数学应用题与学生们的实际生活关联在一起，从而消除学生们对应用题的抵触、陌生心态，激发学生们的学习积极性，让学生认识到数学的重要性，从而更主动的参与教学活动，提高教学质量。例如：当学生学会加减法的计算以后，教师就可以为学生设定如下应用题：明天我们到校园中种花，男女生分成两组，老师这里共有36粒花种，同学们想一想我应该怎样分更合理？一些学生会提出平均分，也就是男生一半，女生一半，而一些学生会提出按照人数进行分配，教师让学生进行讨论，最后得出结果，按照人数分配更合理。通过此种方法，学生们的学习积极性被极大的调动起来，从而更加深刻的记忆了相关数学质量，提高了教学质量。
总结
总而言之，在小学数学课程讲解期间，应用题是其重要的构成内容之一，教师应对应用题教学予以重视，通过多种教学方法调动学生们的学习热情，培养学生们的数学思维，从而提高教学质量，为学生以后的学习及成长夯实基础。
参考文献：
[1]李昭华.一套完整的行之有效的基本教学体系――再谈小学数学应用题“四步教学法”[J].学周刊，2011（28）.
[2]邢梅素.贴近生活 学以致用――浅谈新课程背景下小学数学应用题的教学[J].学周刊，2011（18）.
小学数学考试总结范文第5篇
关键词: 职业学校 数学考核 模式改革
考试是学业评价的一种重要方式和组成部分,它对学生的数学学习具有管理、导向、激发的功能。取消考试或者弱化考试显然都是不合适的。但考什么、如何考却是一个值得教师深入思考和研究的课题。长期以来,职教数学考核的沿用形式是限时、闭卷、笔试。试题的题型基本上是书本上例题和习题的翻版。这种规范化的试题易使学生养成简单套用定义、定理和公式解决问题的习惯。近年来,随着生源素质的逐年降低,传统的卷面考试面临尴尬的处境:常规的闭卷考核办法只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率,在“学生一届不如一届”的叹息声中感到无可奈何。学生在消极被动地应付考试的过程中,对数学的恐惧和厌烦与日俱增。所以职业学校的数学考试改革已势在必行。
一、现行职教数学考核模式的弊病
(一)只重视学习结果,却忽略学习过程。
现有考核以每学期期末考试为主,占总成绩的40%,期中考试和平时成绩各占30%,且平时成绩也以平时试卷测试成绩为主。这种不合理的考核模式,只重视学习结果,却忽略学习过程。对大多数基础很差的学生来说即便平时很努力,但只要笔试分数不好,考核成绩就很差,这极大地挫伤了学生的学习积极性,不利于培养学生对数学的学习兴趣和热情。这种考核方式使不少学生因为努力没有结果而最终放弃了数学学习。
(二)学生数学基础太差。
职校学生是从中考中分流而来,整体素质较低。大部分学生在初中甚至从小学开始成绩就一直落后,基础很差,初中数学甚至小学数学的很多知识点都没掌握好,逻辑思维能力没有得到有效的培养,对数学新知识的接受有很大的困难,即便降低试卷难度,考试成绩依然很不理想。而少部分高分学生感到英雄无用武之地,挫败感更强。考核使学生觉得数学很无兴趣,教师也很无奈。
(三)考核的反馈、调节、指挥棒功能远远没有得到发挥。
仅仅为考核而考核,考核成绩只反映数学学习的结果,却不能通过考核对学生在数学学习中的思维方式、学习方法、努力方向进行调整,发挥它对教学具有的管理、导向、激发的功能。
二、职教数学考试模式的改革
我校数学08职教教研组于2008年起在校督导室和教务科的指导下进行了数学考核的改革。
(一)我校职教数学考核改革方案的具体内容。
1.数学考核改革方案分学习过程性考核和期末终结性考核两部分。
学习过程性考核是指在数学学习过程中,对学生的学习动机和态度、学习过程和效果进行全面的量化的评价,即通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平,促进学生对教学学习的过程进行积极的反思,肯定成绩,找出问题,从而改进数学学习的方式和方法。
期末终结性考核是对数学学习的结果进行全面的量化的评价,即指期末以闭卷考试形式进行的知识点掌握考试。
2.端正学习态度,学习过程考核。
平时认真上课,专心听讲,积极思考,参与师生互动。占平时成绩的30%――由老师考核。
期末有一本听课笔记,教学内容记载完整,重点、难点、关键点有标注,字迹端正。占期末成绩10%(第二学年增加到20%)――先由学生自评,后由学生代表互评,课代表记载。
目的是让不能安心听课的学生改变没有良好的学习习惯,学习目的不明确,学习不主动,不能专心也不善于思考,不能很好地配合老师教学的缺点,培养安静倾听、静心思考的能力,为以后的继续深造做好准备。
3.有责任有担当,不断反思不断提高,学习过程考核。
平时能按时完成每次作业,敢于面对错误,及时订正错题。占平时成绩的30%――由老师考核。
期末有一本错题整理本,错题订正正确,且对差错原因有反思,对类似差错有归纳、有规避对策,以保证不重复犯错。占期末成绩的10%(第二学年增加到20%)――先由学生自评后由学生代表互评,课代表记载。
目的是培养基础知识没学好,初中数学甚至小学数学的很多知识点都没掌握好的学生有责任心,通过拾遗补漏逐步夯实基础,掌握数学独特的学习方法并养成良好的数学学习习惯。
4.会系统小结归纳,课外拓展,自主学习过程考核。
平时能以教材为依据参照笔记进行系统复习,综合平时小考成绩。占平时成绩的40%――由老师考核。
期末有一本知识点归纳总结本,通过对知识点的分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系,并附典型例题。占期末成绩的10%(第二学年增加到20%)――由学生自评后由学生代表互评,课代表记载。
目的是使逻辑思维能力没有得到有效的培养,对数学新知识的接受有很大的困难,缺乏自信心,厌学、怕学的学生通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识并对所学知识融会贯通的目的。
5.取消期中考试,只保留期末终结性考核。
平时经常对教学内容进行知识点小考核(成绩计入平时成绩),但不再进行专门的期中考试,仅在期末以闭卷考试形式进行常规知识点掌握考试,成绩占期末成绩的70%(第二学年减少到40%)――由老师考核。
期末以平时成绩与期末成绩各占50%,记作最终考核成绩――由学生自己核算,课代表记载,教务科存档。
目的在于强调过程,给大多数数学基础不扎实(考试成绩不佳),但愿意付出努力学好数学(学习过程认真)的学生以机会,充分发挥考试对学生的数学学习的管理、导向、激发的功能,让学生由考试结果发现自身不足,由过程控制引导学生培养良好学习习惯,由成绩进步激发学生的学习热情,最终达到由考核成绩调控学生的学习行为的目标。
(二)我校职教数学考核改革方案的试行效果
1.过程管理。
在数学考核改革方案的实验过程中,学生在数学学习上更自信、更主动、更得法了。大部分学生文化课基础相当薄弱,特别是对数学,缺乏自信心。受传统教学的影响,教与学都不得法,课堂教学效率低,学生对数学失去兴趣、厌学、怕学。但经过第一学期的尝试,学生发现只要平时努力:专心听讲(即便听不懂,只要做好笔记)、完成作业(即便全错,只要订正)、及时复习(即便试卷成绩不好,只要认真作了总结)就可以取得满意的考核成绩。成功的喜悦极大地鼓舞了他们的斗志,而后续的努力又使他们收获了良好的学习习惯、高效的学习方法、一定的学习能力。两年来学生的数学成绩更稳定了,学习更自信了,对以后的数学学习充满了渴望。
2.考核导向。
在数学考核改革方案的实验过程中,学生的学习成绩显著提高:从第一学期的成绩看,实验班与对照班的成绩并无显著差别,在不改变教师、教学内容和教学方法的情况下,通过两年的实验,在考核指挥棒的管理、导向、激发作用下,实验班的成绩有了显著提高。
更重要的是在数学考核改革方案的实验过程中,学生的责任心也大大增强。学生逐步学会认真对待自己的每一个错误:不怕犯错(哪怕作业全错)、仔细纠错(及时订正)、正视错误(分析错误)、不重犯错(规避有法)。学生科学品质的培养、高尚人格的建立、优秀素质的形成就这样在两年的朝朝暮暮之间逐渐形成。
3.热情激发。
在数学考核改革方案的实验过程中,绝大多数学生逐步养成了良好的自主学习习惯。首先,课堂纪律大大改善,学生都会认真做好课堂笔记,课堂听课效率大大提高;其次,作业按时交纳率与及时订正率都几近100%;最后,部分学生逐步带动大多数学生进行自主性阶段复习。学生的学习方法得到改善,学习能力逐步提高,整体学习气氛渐浓。调查结果显示,学生课后最先做的是数学作业,作业做得最多的是数学作业,最乐意做的也是数学作业。学生的主体作用得到了充分的发挥,主人翁意识得到了培养,学习积极性得到了调动,学习兴趣得到了提高。尽管目前进入了高等数学的学习阶段,教材难度大大增加,但学生学习数学的热情依然不减。
三、我校职教数学考核模式改革的收获
考核是学业评价的一种重要方式和组成部分,它对教学具有管理、导向、激发、诊断与调控的功能。取消考试或者弱化考试显然都是不合适的。只有考核把过程和结果结合起来评价,才能发挥考核的指挥棒作用管理、导向、激发、诊断与调控职教学生的数学学习,健康心理,健全人格。
参考文献:
[1]魏超群,罗才忠.教学教育评价[M].南宁:广西教育出版社,2003:17-23.
