思想品德教案

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思想品德教案范文第1篇

行为：

1．不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

2．见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

教学建议

教材分析

本课是根据课程标准三至五年级“团结友爱”德目中的有关要求编写的。

人与人之间要友好相处，互相理解、互相尊重，这是建立社会主义新型关系所必须的，也是对小学生进行品德教育的一个重要方面。尊重人很重要的一个方面就是尊重他人的人格和名誉，不拿别人的缺陷、弱点开玩笑。四年级学生取笑他人或给他人起绰号，多数是出于好奇、好玩儿，并没有意识到这是对对方的不尊重。因此，有必要对他们进行这方面的教育，增强他们这方面的意识，使他们懂得：给别人起绰号或拿别人取笑，是把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，不尊重人的表现，是不道德的。培养他们从小学会理解和尊重他人。

本课教学的重点和难点

本课教学的重点是提高学生的道德认识，使学生知道人与人之间要互相尊重，给别人起绰号和取笑别人是不道德的。

由于学生社会经历有限，对人生的酸甜苦辣感受不深。一般说，他们被人取笑时，反应不会很强烈，而取笑别人时，也很难意识到别人的痛苦。所以，如何让学生感受被人取笑的窘迫与伤心，由此产生情感共鸣是本课教学的难点。

本课导入部分设计了“想一想”栏目，通过让学生设想被人取笑者的心清，启发学生的内心体验。由此调动学生的情绪，使学生对取笑人的行为产生反感。

课文选择的是学生身边的事例，分为两个部分。

第一部分是事情的起因。李刚等同学摘下杨立的帽子，见到杨立得了斑秃，不但不同情，还哈哈大笑。虽然他们是出于好奇，但这是取笑人的行为，是很不应该的。

第二部分可分为两层意思：第一层是师生们对这件事的讨论，使大家认识到取笑人是错误的，对同学的痛苦要理解、关心和同情。第二层是讲同学们的具体行动，使杨立倍感温暖，而且改变了自己不愿意与人交往的性格。

教法建议

1．取笑人不同于辱骂人。后者很明显地表现出对人的不尊重，给人的伤害也能直接再现出来。而取笑人，表面看起来对人的伤害程度不大，但实际上，给人造成的伤害是深层次的，甚至可以给人的心灵带来永世难忘的创伤。本课的明理必须建立在情感基础之上，教师在教学时应通过启发学生的内心体验，帮助学生理解观点。

2．教学以提高学生的道德认识为主，联系实际也是要联系学生的思想实际，帮助学生澄清对与错、是与非，解决学生的模糊认识。至于学生中取笑人、不尊重人的现象，应在提高学生道德认识的基础上，让学生自己领悟，不宜在课上批评指正，以防造成负面影响。

教学设计示例

第十课同情还是取笑

教学目标

认知：

知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

情感：

1．对取笑他人的行为感到不满、气愤。

2．对被取笑的人有同情心。

行为：

1．不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

2．见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

教学过程

一、启发谈话，引入新课。

1．同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（老师一一概括列出同学们所说的事。）

2．那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是同情还是取笑？这就是我们今天要学的第十课—同情还是取笑。

板书课题：同情还是取笑

二、讲故事，明白道理。

被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就发生了这样一件事。

1．出示幻灯，老师讲故事，学生展开讨论。

师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上究竟有什么秘密。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，周围/，！/一些同学也跟着笑起来。

问：如果你是杨立，你会怎样？

（四人一组讨论。）

小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。

板书：取笑难过

2．出示幻灯，续讲故事。

师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来安慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉老师。”王平见李刚还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。”

问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？

（四人一组讨论。）

小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。

3．那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？（看幻灯，自读课文中老师说的一段话。）

小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去安慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受到我们集体的温暖。

板书：同情温暖

4．那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，继续讲故事。）

师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很后悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好办法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。

三、加深认识，畅谈感受。

在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？

四、做游戏，辨析是非 。

通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。

（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就回答哪一题。）

五、联系实际，解决问题。

上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，如果在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？

思想品德教案范文第2篇

2、对伤害动物的行为感到气愤。行为：

1、自觉爱护动植物。注意保护珍稀动物，不伤害它们。

2、见到有人伤害动物，加以劝阻、批评，或向有关部门报告。

教学建议

教材分析：

本课是根据课程标准三至五年级“遵守公德”德目中“自觉爱护动植物，注意保护珍稀动物”的要求编写的。这个年级段的学生，一般都喜欢玩小动物，但却不懂得爱护它们，因而，捕捉和伤害它们的现象常有发生。本课课文针对儿童这一特点和实际，从正面对他们进行爱护动物的教育。

教法建议：

1、大自然中有益动物很多，各地的有益动物也不完全一样。本课中提到的，只是各地常见的几种。教学时，教师可结合当地的实际和儿童对有益动物的态度，进行教学，使教学更有针对性。

2、为什么说动物是人类的好朋友这一问题是本课教学必须做出回答的问题。可从以下两方面说明：（1）象啄木鸟、猫头鹰、青蛙等这些动物以害虫为食帮助人类做好事。（2>:请记住我站域名/<）动物和人类共同生活在地球上，友好相处，它们给人类带来了快乐。（3）珍稀动物是人类的财富，受国家法律保护。

教学设计示例

第十课保护人类的朋友

《教学目标》

认知：

1、知道动物是人类的朋友，珍稀动物是全社会的财富，要爱护它们。

2、懂得保护珍稀动物是国家的政策，保护它们人人有责。

情感：

1、喜爱动植物。愿意为保护动植物尽力。

2、对伤害动物的行为感到气愤。

行为：

1、自觉爱护动植物。注意保护珍稀动物，不伤害它们。

2、见到有人伤害动物，加以劝阻、批评，或向有关部门报告。

教学重点：是学生认识到动物是人类的朋友，要保护动物。

教育过程：

一、谈话导入、揭示主题。

1、同学们，你家有小动物吗？说说你和小动物之间的事好吗？（同学之间交流）

小结：在家庭中，在与小动物的亲密接触中，我们和小动物之间已经结下了比较深厚的感情，可以说成为了好朋友。

板书：朋友

2、你还知道哪些野生动物，分小组说一说。

动物真是数不胜数、千奇百态。

3、大自然中如果没有了动物会怎样？

小结：世界上如果没有了动物，就会变得死气沉沉，更重要的事，人类也会随之灭亡。动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类，大家知道这是为什么吗？

板书：保护人类的……

二、联系实际、深化认识。

1、让我们来看看动物们是如何帮助人类的吧。

（1）捕鼠能手----猫头鹰（录像片）

（2）森林医生------啄木鸟（录像片）

（3）壁虎捕捉蚊子的录像片。

2、你还知道哪些？请你跟周围的同学说一说。

小结：象同学们说的这些能够帮助人类做事，对人类有好处的动物我们称它们为有益动物。可别小看这些动物，它们真是给人类帮了大忙了。

录像资料片：《鸟小作用大》。

3、除了我们常见的这些有益动物，世界上还有一些稀有动物，我国有哪些珍稀动物呢？

（1）活化石----国宝大熊猫（录像）

（2）金丝猴录像

（3）丹顶鹤录像

……

4、你认识图中的珍稀动物吗？为什么称他们是珍稀动物？

（1）丛林之王——东北虎、华南虎，数量很少。

（2）金丝猴——全国只有60多只。

（3）扬子鳄——生活在淡水里，数量很少。

（4）丹顶鹤——全世界仅存1200只左右。

（以上内容边指图边讲。）

小结：所有的珍稀动物都是人类的宝贵财富。它们是全社会的财富。它们和我们人类共同生活在地球上，给我们的家园带来勃勃生机，但它们却面临着濒临灭绝的危险，森林被毁，剥夺了它们的栖息地；环境污染，破坏它们的生活环境；还有人类的大量捕杀……现在保护野生动物，尤其是珍惜的野生动物，已受到世界各国的重视。1988年11月8日我国颁布了第一部野生动物保护法，人们已经认识到保护野生动物的重要，那些伤害珍惜野生动物的人将受到法律的严惩。

5、看了这些珍稀动物的录像片你有什么感觉？跟周围的同学说一说。

小结：人们欣赏珍稀动物，人们喜爱珍稀动物。动物给人们带来了快乐。珍稀动物是人类的瑰宝，一旦失去，不可再得。

6、人类为什么要保护动物呢？学生自由发言

扩展资料展示：

（1）研究动物可以研究人类生存的环境。（科研人员利用动物研究地质的变化录像）

（2）由于大量捕杀麻雀带来的蝗虫灾害。

（3）大熊猫传友谊（大熊猫受到各国人民的喜爱）

（4）有益动物是人类的“功臣”

……

7、前些日子，英国首相布莱尔到中国访问，收到了一封信，这封信的部分内容已刊登在一些报纸上，老师给大家读一读信的大概内容：

一些不法分子偷盗我国珍稀动物——藏羚羊。据说，在贵国把披藏羚羊的皮毛被看作有身份的象征，而藏羚羊是我国一级保护动物。希望阁下回国后同有关组织部门协调，制止这种违法行为。

（1）你知道信的结果怎样呢？

*那些偷盗者受到了惩罚。人们不在以穿此皮衣为荣。

（2）这个叫做梁从诚的人为什么要写这封信呢？

小结：从这封信中，可以看出不论是中国的平民百姓，还是外国的元首，对捕杀珍稀动物的行为非常憎恨，同时引起人们的重视。这个写信的人是个非常有勇气的、勇敢的人。提起勇敢的人，索南达杰就是众多为保护藏羚羊而献身的勇敢的人之一。

（介绍索南达杰及他的事迹。）（略）

小结：正是有许多索南达杰这样的英雄，才使珍稀动物有生存的希望，逃脱灾难。我们虽然不能向英雄们那样直接参加保卫珍稀动物的战斗，那我们能不能尽自己的最大努力去做呢？动物对于人类来说至关重要，人 类离不开动物。保护动物就是保护人类。大家行动起来共同保护人类的朋友吧！

三、辨析导行

1、遇到下面的情况怎么办？

（1）、春天，你家的屋檐下有两只燕子搭好了窝，可大人怕脏想把它捅下来，不让它们在你家住。

*想办法既不影响卫生，也不赶走小鸟。

（2）、夏天，邻居家的阿姨看见窗户上有只壁虎就让叔叔把它捅下来。

*劝阻他们不要捅，

（3）、秋天到了，一些农民怕小鸟吃麦子就在地头支起粘网抓小鸟。

*告诉他小鸟是有益动物。

（4）在集贸市场你发现有人倒卖国家保护动物。

*报告有关部门

2、同学们都去过动物园，你们可曾想过动物园里的动物，是不是免遭一难呢？（放录音：管理员叔叔的话。）

（1）你听了管理员叔叔的话后，心里怎么想的？

（2）我们今后再去动物园，应该怎样做到文明观赏？

（学生回答中穿插提问：这些东西是谁扔的？若喜欢动物该怎样做？）

3、帮一帮：

（1）小红到动物园，在熊山，见几只黑熊正抬手向游客讨吃的，她真想扔点吃的逗逗它们，请你告诉小红应该怎么做？

小结：小红应该遵守园内的规定，不随便投喂食物，从而爱护动物。

（2）小军家的湖面上飞来几只白天鹅，请你告诉小军要注意什么？

小结：小军要爱护珍稀动物，不要伤害它们。

板书：不伤害它们

思想品德教案范文第3篇

但现在不少的教师、家长却有一个共同的苦恼，就是学生缺乏自信心。很多教师在教育教学中发现，学生不愿做可能有困难的事，遇到点困难就畏缩不前；在回答教师提问时，总说自己的答案是错误的；经常判断自己的考试会失败；自习课做练习时，需要不时与别人核对答案，来确信自己的做法正确与否；部分学生喜怒难测，情绪起伏不定，易于和同学产生矛盾纠纷，会有孤僻沉默的表现，很难融入集体中；师生交流中，推卸责任不肯承认错误；甚至部分自信心不足的学生，学习较为滞后，在家庭、学校、社会的压力下，变得对学习愈发丧失信心，自暴自弃，出现逃课、逃学、辍学等一系列问题。

在思想品德教学过程中，教师在教案的设计、案例的设置等环节中可以加强对学生自信心的教育和培养。

一、情感激励

【案例】“相识的快乐”中自我介绍的演讲环节。

这是初一入学的第一节课，面对着陌生的面孔，很多学生不敢上台进行自我介绍。也有部分学生在听了其他学生的自我介绍后，认为自己没有特长，不好意思展现自己。还有一些学生在下面蠢蠢欲动，但就是没有勇气走向讲台。在此过程中，我现对前面敢于自我介绍的学生进行了表扬，树立了榜样。再向学生介绍了我在初中、高中阶段面对此类情景时自己不自信的表现和种种克服的办法，给学生带来欢笑和放松，同时也激励大家每一个人都会有相似的经历，要敢于尝试，敢于表现。在这一番自我经历的展示后，终于激发了大家的热情，有几位一直不愿上台的学生，进行了自我介绍。在介绍后，我对每一个人的表现进行了点评，侧重指出了演讲中的一些精彩的细节和值得大家学习的地方。又指出哪些地方可以采取什么样的方法会做得更好。最后全体学生一热烈地掌声，为他们几位同学找到自信而喝彩。这几个学生在以后的课堂上非常自信而且积极。

情感的激励可以贯穿于整个课堂，它不需要教师做多大的动作。有时课堂上一个赞扬的微笑、一个恳切的眼神、一次小小的精神或物质的奖励，就会让学生有自豪感和成就感，能激励其不断地进步，增强自信。

二、活动的设计要发挥学生的创造力

威尔逊曾说过：“要有自信，然后全力以赴――假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教学中有很多的活动，而这些活动的开展我们完全可以交给学生，让他们全力以赴，发挥他们独特的创造性思维来设计活动。这样的活动必将更加贴近学生的学习的实际，也将激发学生的学习兴趣，有利于获得成功、收获信心。如，案例《筑起“防火墙”》一课中有这样一个情景活动：“我家门锁被撬，有贼！”怎么办。我就把这个情景活动交给了一个小组，让他们来设计如何应对。他们设计出了很多的应对情景。如：

1.发现家中有贼，要保持冷静，装出若无其事、漠不关心路过的样子，迅速离开家门。

2.赶快去邻居家请大人帮忙拨打“110”报警。

3.如果进入家中，可以装成寻找同学的样子，迅速离开。

4.如果发现楼下或门口附近有可疑的车辆，一定要把车牌号码、颜色和车型特征记录下来，然后告诉警察或大人。

在教学中，学生的这个情景表演十分成功，极大地激发了学生参与的热情，让学生从创新性的活动中激发了自信心。

因此在教学中，教师要给予学生一些可完成的任务，创设条件和机会，让学生在创造中感受自信。在过程中要充分肯定他们的创造力，尊重和理解学生的个性价值和心理特点，培养他们的自信心。

三、宽容过失

路易・锤斯说：“那些尝试去做某事却失败的，比那些什么也不尝试去做却成功的人，不知好上多少。”“人非圣贤，孰能无过。”初中生有一个和成人不同的心理世界和独立的价值，思想认识、行为动作比较幼稚。他们对待事物没有教师设想得完美。但正如路易・锤斯所说，我们的学生尝试去做了，不论成功与否，都值得去表扬。因此，对待学生在我们的教学案例的进行时所出现的过失，我们要告诉学生，每个人都有失去自信，怀疑自己能力的时候，但可以用坚强的毅力克服它，要告诉自己每个人都有失败的时候，有失败得很惨的时候，会告诉自己不论事前做了多少准备，思考了多久，真正着手做的时候，都有难免会犯错误。但要把失败视为学习和成长的机会，告诫自己：我自信我能行。我们要教育学生从失败中寻找方法总结经验，避免下一次又一次重复的失败打击到学生的自信心。更不能紧揪学生的错误不放，这样记仇的行为会严重刺伤学生的心理，让学生有严重的挫败感，自信心自然无从谈起。

思想品德教案范文第4篇

【关键词】案例教学；可行性；有效性

教育学者李升勇提出把教育的目标放在追求终身幸福，提高生命质量上。新修订的《思想品德课程标准》中也提出，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到正确的引导和有效帮助。据此，初中思想品德课程开发一直在探讨教学方法和途径的多样丰富性，目前收获了很多成果。所以，本文根据教学经验和学生学习特点，特别是在抓住学生的学习兴趣点前提下，谈一谈案例教学的价值。

一、案例教学的涵义

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者探讨来进行学习的一种教学方法。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

在教学中，教师要根据授课内容经过详细的计划，运用与学生学习生活联系密切的案例，指导学生提前阅读，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论知识，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

二、初中思想品德课程案例教学的可行性分析

将案例教学应用于初中教学实践中是否具有可行性呢？笔者以八年级下册法律常识部分《财产属于谁》为例，作出以下几点分析。

（一）案例富有趣味性

在教学过程中，教师所使用多的是充满曲折情节与学生生活联系紧密的 “情境迷你剧”案例，这将大大的引起学生的注意力，激发学生的好奇心和兴趣。在《财产属于谁》教学中，笔者从学生日常生活实际出发，以一只价值不菲的手表丢失为案例引导学生学习，命名为“白色手表引发的案件”，抓住了学生的注意力，激发了学生的探究心理。

（二）互动探讨型学习

案例教学中，教师引导学生自主阅读案例，理清案例情节非常重要，这对于培养学生的阅读理解能力有着很大意义。更重要的是，在理解案例曲折情节过程中，需要学生合作探究，以教材和生活实践为参考来集体探究问题的解决途径。在这一过程中，教师的作用真正由传统的讲授者转变为课堂的组织引导和参与者。案例贯穿教学的各个环节，以案例为前提辐射更多知识点，扩充学生知识面，深化学生理解。

（三）教学可操作性强

案例教学将大大改善以往思想品德课堂上的古板与无聊，使课堂变得生动和有活力。学生有事可做，老师有东西可讲，因为在整个教学过程中，存在让每个人关注的焦点问题，这就是案例。例如，在《财产属于谁》中知识点较多，法律知识较抽象，在教学过程中以案例为线索，将所有知识线索连接起来，学生置身于“法官”的角色，将教学变得具有极强的操作性。

三、案例教学实施的几点建议

案例教学的有效实施有利于教学活动，如果运用不当也会出现低效和混乱问题。以下根据学科特色、学生特点和教学实践简单提出几点建议。

（一）案例的选择

案例的选择是案例教学有效实施的前提。首先，案例的情境选择编写需要与教材的知识体系相契合，什么情境引出什么知识及需要学生形成的能力等均应有所预设。其次，案例需要与学生现实生活相联系。最后，案例的编排需要精彩，情节曲折。中学生可能曾经历过手表丢失的类似事件，所以更愿意投身于问题的解决当中。

（二）教师的引导

在案例教学中，老师的作用非常重要。因此，搞好课堂教学设计即是提高课堂教学效率的前提和保证。教学设计最优化，才不会使案例成为花架子，流于形式，最后实现课堂教学的最高效。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是引导和参与者。教师要根据本学科的特点和授课对象的理解力进行有利于实现教学目标的方向指导。在《财产属于谁》教学设计中，老师的作用在于在恰当的时机抛出引导性问题。

（三）师生互动与合作

在案例教学中，需要充分发挥学生的自主能动性和调动合作意识。因为部分问题依靠个体的能力不能周密解决，此时小组合作将发挥重要作用。仍然以《财产属于谁》为例，在最后的模拟“法院民事判决书”形成过程中，需要小组的充分交流与合作，将所学习到的知识升华为运用到实践中一种能力和思维。

思想品德教案范文第5篇

一、初中思想品德课实施案例教学的意义

1.有利于增强学生学习兴趣

基于案例的思想品德课堂，将鲜活的教学案例融入到课堂教学之中，使课堂充满了浓郁生活气息、时代气息，使课堂接近学生生活、社会生活。丰富多彩、形象生动的教学案例、生活化课堂，对学生而言充满着诱惑，有利增强学生的学习兴趣，促进学生自主学习，改善和丰富了原有的教学方式。

2.有利于提高学生综合素质

基于案例的思想品德课堂，将教学案例引入课堂，学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、交流，在对案例信息的分析与处理过程中，自主生成知识、加深对知识的理解，增强思维的活跃性，提高发现、分析、解决问题的能力。同时，在讨论、交流与分享对案例的理解过程中，又提高了学生的合作能力。

3.有利于提高德育实效性

育德是初中思想品德课的主要任务。而学生思想品德素质的提高，仅仅依靠说教，是难以取得良好效果的。基于案例的思想品德课堂，创设了各类真实情感体验的教学情境，例如奉献、诚信、尊师、孝老、遵纪、守法等。学生在真实的情境体验中，自主探究，形成觉悟，并内化为自身的品质，从而提高自身的素质。

二、初中思想品德课教学案例的设计

1.教学案例设计的原则

第一，教学案例要具有思想性。即要让教学案例宣扬中华民族传统美德、社会主义核心价值观，对中学生正确的世界观、人生观和价值观的形成等具有一定的思想引领和导向作用。

第二，教学案例要具有时代性。即教学案例要紧跟时代性节奏与步伐，与社会发展相一致，过时的、落后的教学案例缺乏良好的教育性。

第三，教学案例要具有针对性。即要根据初中生的个性特点和意识水平、教材内容及教学目标，恰当地选择各类课程资源加以开发和利用。

第四，教学案例要具有可信性。即教学案例的信息真实可靠、公正全面，符合客观实际，不允许弄虚作假、吹牛撒谎。

2.教学案例素材的来源

教学案例的素材来源很多，教材、教参中可直接选用，文献资源中可查找，广播、电视、报刊、网络等大众传媒上可选择。特别是当今处于信息时代，大众传媒特别发达，为初中思想品德课提供了大量的课程资源，如感动中国人物、道德模范、今日说法等，提供的素材既典型，又生动，具有很好的示范效果。当然，大众传媒传播的信息，泥沙俱在，良莠不齐，因此，在查找素材过程中，教师要有一双慧眼，善于识别虚假信息，不能让谣言进入课堂，让虚假信息编辑的教学案例，会对学生认为教师为了说明教材道理，骗自己，会对思想品德课教学产生不良影响。

3.教学案例呈现的形式

教学案例的形式可以多种多样，如文字、视频、音频、图表、表格、漫画等，可以根据素材本身的属性，根据课标、教材、学生的实际情况进行加工制作，根据不同的教学时机加以呈现。每种形式有都有各自的特点，要根据需要加以合理设计，相时呈现，才能使教学案例的功效发挥最大。

三、初中思想品德课案例教学的课堂实施

1.教学案例的展示与呈现

基于教学案例的思想品德课堂，教学案例的出场方式是必经的、重要的环节之一。通过何种方式出场，事关能否引起学生的关注，能否激发学生兴趣，能否调动学生的积极性。因此，要根据不同的教学环节和所需要的，选择适当的教学案例的呈现方式。如文字材料，可以教师朗读或学生朗读，视频或音频提醒学生注意观看或聆听，图表、表格、漫画要引导学生仔细观察。建构主义理论认为，学习只有在现实世界的具体情景中，才会变得有效。因此，教学案例的展示，实质是为学生创设一个解决问题的具体情景，事关教学问题的解决。

2.教学案例的阅读与分析

教学案例的信息点一般比较丰富，阅读的视角不同，会产生不同的理解。因此，在这一教学环节中，教师必须要根据课标、教学目标、学生实际等情况，设置相关的问题，让学生带着问题去阅读教学案例，才能做到有的放矢。同时，学生可以根据问题，有目的地从教学案例中寻找、发现、分析相关信息，提高教学案例阅读和分析的效率。当然，在此过程中，要注意引导学生运用逻辑思维对案例信息进行解读、分析和推理，寻找信息之间的内在联系，为案例的讨论与交流奠定基础。

3.教学案例的讨论与交流

对于有一定难度的问题，学生个体经过思考与分析不能解决或不能够完全解决的，必须要通过小组讨论与交流来解决。讨论与交流的过程，是学生思维碰撞、经验分享的过程，也是合作探究、深入研究的过程。这一环节要求教师对教学案例设置的问题具有一定的深度。在讨论过程中，教师应该参与到学生的小组讨论之中去，及时了解学生对问题的看法、讨论的进度、问题解决的程度。同时，教师要充当学生的引导者，当学生的讨论出现偏差或陷入瓶颈时，为了使讨论能够继续或深入，要对学生进行引导。绝不能出放任不管或越俎代庖。只有这样，学生群体的潜能才能得发展，合作精神才能得到培养。交流是讨论之后，小组在全班展示小组交流成果的过程。小组代表对本组讨论的情况对全班进行小结性发言，这一环节，可能会出现小组之间意见不一的情况。当出现这种情况时，教师应当充分发扬民主，给学生充分说明小组意见的时间和机会，甚至可以开展小组间的辩论，目的是问题越辩越清楚。交流过程中，教师不得“打压”某一方，应当给予充分的尊重，这样的交流才能取得良好的效果。当然，教师也必须做好调控，防止辩论失控。