莫言散文

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莫言散文范文第1篇

【关键词】高三语文 复习模式 创新 计划 心理素质

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.095

遗忘规律是人类记忆的主要规律之一，其主要呈现出速度上先快后慢、数量上先多后少的特点，因此复习几乎是每一个人学习时都必须要经历的一个阶段。尤其是在学习语文知识的时候，如果不及时地进行系统、细致的复习，是很难真正掌握相应的知识点、提升综合语文素养的。通过规律科学的复习，学生不仅加深了对原有知识的记忆和理解，而且可以通过对知识的再次梳理发现很多平时学习上的一些漏洞、并且及时做出一定的补救。高三是学生系统复习以往知识的关键时期，学生不仅承受着升学的压力，也在复习中一遍遍地花费着大量的脑力和精力。作为教师，应该努力研究有益于提升学生复习效率的创新模式，帮助学生在最短的时间内取得最满意的复习效果，减轻学生的学习压力。本篇文章即以高三语文高效复习模式的创新研究为主题，主要从以下几个方面进行尝试性的阐述。

一、因人而异地制定准确的复习计划

古人有云：“凡事预则立、不预则废。”制定计划无疑是保证学生实现时间利用最大化、整体复习有条不紊的关键步骤。以往的高三复习中，学生都是根据教师的教学安排来制定自己的复习计划的，然而不同的学生需要复习的内容和方向是各不一样的，因此本人认为指导学生因人而异地设置最适合自己的复习计划才是合理的。1.具体的个性化的学习计划需要符合两个基本的原则，其一就是学生个性化的复习安排应该符合学生自身的记忆规律。毫无疑问，尊重科学规律的复习方式总是能够取得事半功倍的效果。有的学生按照自己擅长的方式进行规律性的周期复习，所花费的时间并不多，但是取得的复习效果非常好。反之，如果学生没有自己的复习安排，完全跟着教师的复习步骤，可能会浪费时间在很多已经熟记和掌握的知识点上。此外，语文的诵读时间一般都安排在早晚自习，但是有的学生可能并不习惯于大声读背的记忆方式，而更喜欢在安静的场合静静思考和复习，所得的复习效率也最高。因此，因人而异的制定复习的计划是更加科学合理的。2.第二个方面就是学生自主制定的复习计划不应该是一成不变的，而应该是与时俱进、灵活适应现实条件的。学生有了具体的复习计划之后，就能够增强复习的信心，复习的思路也更加清晰。但是教师应该注意学习计划不是牵绊学生学习的条条框框，而是学生做好复习的助手。学生做好复习计划并不意味着学生整个的复习就被程式化了，这完全可以根据自身的复习情况适时地调整计划、完善计划。总之，指导学生因人而异的制定最适合个人的复习计划是教师突破以往高三复习模式、开展创新尝试的重要路径，也是教师指导学生学会自主安排自己的语文复习的第一步。这样的复习计划不仅更加科学合理，而且准确性和可行性也更高。

二、推进学生之间有关复习经验的交流互动

有的教师在监督学生复习的时候，会要求学生安静地坐在教室里，不允许学生之间的任何交流。这样的规定在一个层面上有益于学生复习时的认真和专心，但是也在另外一个层面上剥夺了学生之间共享复习经验和技巧的机会。每一个学生在语文复习中都有自己的一系列方法，这些方法中总有一些是具有普遍使用价值的，学生如果可以就这些普遍使用的复习方法相互学习和借鉴的话，无疑是一个取长补短、共同进步的过程。因此，教师要突破以往的教学理念，尝试让学生在复习中定期交流复习的感受，以帮助更多的学生掌握科学的复习方法、实现高效复习。

三、关注和重视学生复习时的心理素质

莫言散文范文第2篇

近期听了外校老师的一节公开课，上的是粤教版必修一第10课冰心的散文《我的家在哪里？》。该老师用传统的授课方式一段一段地讲授，一字不落地分析。整节课只有老师零星的提问和学生少得可怜的回答。一节课下来，老师声嘶力竭、汗流浃背，学生无精打采、昏昏欲睡。可以这么说，教师的才能确实是发挥到了极致，但学生听课的效率却是不尽人意。

按照教学进度我们刚好要讲散文单元，吸取了那位老师的教训，依托着学校开展“小组合作探究模式”的契机，改变一直以来散文课堂教学的沉闷和乏味。我们对这一节散文课的教学模式进行了探究。实践得知，小组合作探究模式下的散文教学模式可以激活学生的思维、活跃课堂气氛。以学生为主体、以教师为主导、以自主学习为目的，真正体现高效课堂的模式。小组合作探究下的散文教学模式是怎样的？本人下面作详细的阐述。

一.转变思维，学生质疑，小组探究

在传统的散文教学中，教师喜欢按照自己备好的教案和课件，按部就班讲课，从导入到介绍作者，从字词梳理到朗读全文，从整体感知到深入分析，所有的流程都是设计好了的。教学过程中容不得有半点的变故，不然这节课就无法上下去了。内容精彩而充实的投影片过得飞快，坐在观众席上的学生眼花缭乱，来不及有半点的思考和发问，一节课就结束了。一节散文课后，教师成了演讲家，滔滔不绝，学生成了观众，呆呆滞滞。课堂没有彩排，改变这种局面，打破常规，可以提倡小组合作探究。教师首先让学生在通读课文之后，写出不懂的或者有创造性的问题；接着让学生面向全班同学提问，教师在黑板上记录下所有的问题；再而学生针对黑板上同学们提出的疑问进行小组讨论；最后由教师组织同学对黑板的问题进行解答发言。老师在备《我的家在哪里？》这一课时确实预设了很多问题，如冰心的我的家在哪里？为什么说住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家？为什么说“我”一无所有？……而学生提出的问题却是为什么街上的行人都慢条斯理地互相作揖、请安、问好？为什么车夫走来走去都没走到中剪子巷？为什么梦中没有认识到她老公文藻？为什么在家的前面加一个“灵魂深处永久的”来修饰？文中的我“一无所有”，那她究竟有什么？万万没想到我还有一个我自己都不知道的，牵不断、割不断的朝思暮想的“家”，这个家又是什么意思？学生的问题千奇百怪，但这确实代表着他们的想法。有时候我们认为学生不懂的问题，其实学生已经懂了，学生真正不懂的问题，我们可能不知道。教师一味地按照自己的预设的内容上课，导致学生对课堂失去兴趣。换一种学法，让学生提问，让学生讨论，让教师引导，让学生总结，让学生在激烈的思维碰撞中提升能力，这样才是学生最喜欢的的散文课堂。

二.注重引导，集体总结，集思广益

教师要针对学生问题的难易，预留足够的讨论时间，还需深入课堂了解学生的思想舆论动向，以便在学生集体争论时候能随时应对。例如学生讨论为什么街上的行人都慢条斯理地互相作揖、请安、问好？这个问题的时候，有的学生就说因为当时是旧社会，那些人都在封建礼教的约束下中规中矩，点头哈腰，迂腐无能。显然这个答案是背离了作者的意图的。学生出现思维偏差就在于他们脱离文本空想。这时我就利用巡堂的空隙，想好解决的办法，希望能在学生集体讨论前争取到有利的时间。果然，这个问题的答案五花八门，学生在这个问题上争论不休。于是我让学生齐读文段再重新思考，读完了文段，有部分学生开始领悟到了作者的写作意图，就有学生补充发言了，学生说车夫用“您”来称呼我，把我“举”上车，行人“互相作揖”、“请安”、“问好”，这都体现了人们有礼貌、互相尊重、很悠闲、很和谐。教师引导学生回归原文之后，学生终于能分析到原因了。小组需要讨论的问题，学生积极投入；小组需要争论的问题，学生印象深刻。可能在小组讨论的过程中没有标准答案，但学生在讨论的过程中，在思维的激烈碰撞中能锻炼了自己的思维能力，拓展了自己的思路，没有标准答案去约束学生的思维，学生更能发挥自己的聪明才智。

三.激发潜能，取长补短，互励共进

就是因为小组讨论的过程中没有标准答案，所以教师的引导和总结就显得至关重要。如果教师的观念放不开，一竹竿子打死，学生的思维就会完全中断。学生没有了鼓励也就没有了激情，谈小组探讨，谈课程改革，那也是空话。可以这么说，成也教师，败也教师。教师要用平实中肯的话语点评学生的答案，用激动人心的话语表扬学生，鼓励学生、肯定学生，让学生在充满爱的课堂上不断进步。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励呼唤和鼓舞”。教师鼓励学生积极质疑、积极讨论，结果可能就是学生的答案比老师预设的还要好，这时教师应该感到很高兴。因为教师也可以在学生的争论过程中加深的对文本的理解，拓阔自己的思路，跟学生共同成长。例如学生讨论“万万没想到我还有一个我自己都不知道的，牵不断、割不断的朝思暮想的‘家’，这个‘家’又是什么意思？”（《我的家在哪里？》）时就说，这个家是作者精神上的家，因为有了中剪子巷的家的回忆和童年美好的生活，因为一直保持自己心态的纯净，她在精神上很富有，体现出作者淡泊名利，鄙视丑恶，人格纯洁高尚。学生还追问我说，其实冰心的“我的家在哪里”，这个“家”是不是不止一个含意呢？真的很佩服学生，他们挖掘得很深，他们的分析真的很到位。我肯定学生的同时也调整自己的教学，把原来的单纯理解文意上升到理解主旨的深刻意蕴中去。

莫言散文范文第3篇

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

三、实施案例

1.培训需求分析。

培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过国家级培训的占25%。由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。

2.设计培训内容。

基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。

3.创建培训环境。

首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队。其次，确定研修内容，开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。最后是确定培训形式，拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块。

4.开展实施过程。

培训一开始，进行开班仪式。内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。第一模块：理论学习为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整。例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成课题开题报告修改稿。会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。第二模块：课例研发前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆•诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。学员们自主本课题进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个人教学设计。在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。第三模块：自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。

5.培训评价。

培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后，工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果，需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意，认为符合自身的学习需求；基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖，通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课，在一定程度上有效促进自身专业发展。

四、培训的改进建议

1.完善网络学习平台。

网络学习可以为学员提供丰富的学习资源，更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外，还应该有专家在线辅导，以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨，将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。

2.完善多元化评价方式。

莫言散文范文第4篇

【关键词】三叉树 美式期权定价

一、前言

美式期权是指“在期权的到期日之前的任何时刻，期权的持有者均可执行的期权”。当今金融衍生品市场发展非常迅速，金融衍生品种类繁多，并且美式期权由于其本身的优势，交易非常常见。其交易有助于投资者进行套期保值规避风险，有助于适应投资者多样性的投资动机，有助于投资者开拓投资渠道，获得较高收益。对于美式期权的定价问题，我们尚不能得到美式期权价格的解析解，其困难的根源是美式期权允许在到期前的任何时刻被执行。解决美式期权定价问题当今主流主要有PDE，蒙特卡洛模拟和叉树方法进行求解。本文通过对三叉树模型的推导及具体算例来应用解决基于三叉树模型的美式期权定价的问题。

二、三叉树模型介绍

K是执行价格。为了简单起见，我们假设P是一个鞅测度。考虑一个时间步长为的CRR二叉树模型，在风险中性的情况下，概率p，和定义如下：

结合CRR二叉树模型的两步，下面我们进行三叉树模型的第一步，令。记为标的资产价为S，时间为时的期权价格，下面我们得到一个欧式期权的三叉树模型：

从递推式（3）和最后条件（8），我们可以倒推期权价格。对于美式期权，我们把（3）式换成：

三、具体案例应用

下面以美国纳斯达克某上市公司为例来应用三叉树模型为美式期权定价的问题。2010年12月8日股票为9.19美元，无风险收益率为0.022251，其看涨期权存续期为0.512328年，波动率的标准差为0.436522，不发放红利，该标的股票行权价格为12.16美元，该期权12月8日的收盘价为1.554美元。

调用相关计算程序结果为：

>> [TPrice，Value]=Tprice（9.19，0.436522，0.022251，12.16，0.512328，3）

由以上结果可知，3.0533为该期权的价格，但12月28日的实际收盘价为1.544美元，该期权被低估了，建议买入，因为该期权是无红利类型，提前执行没有意义，因此建议到期日再执行。

参考文献

[1]约翰・赫尔. 期权期货及其他衍生产品（第六版）[M].人民邮电出版社，2010.

[2]姜礼尚. 期权定价的数学模型及方法（第二版）[M].高等教育出版社，2008.

莫言散文范文第5篇

关键词：高职教育；“三明”就业文化；就业指导；人才培养

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0005-02

当前，我国的高等职业教育办学已取得一定成绩，办学规模在不断扩大，而我国经济的快速发展需要各种各样的人才来支撑，因此对高等职业教育的发展提出了新的要求与挑战。竞争日益激烈的就业市场需要高职教育提供能为其所用的各种人才，那么“全程化就业指导”的就业文化恰能对高职院校人才的培养起到激励和熏陶作用，并内化为自觉行动，积极面对就业挑战，从更深层次指导高职院校的人才培养。

一、全程化就业指导概念的形成

全程化的就业指导，是指从高职生入学开始直至毕业，分不同阶段、不同层次、不同专业，有重点地采用不同的目标培养模式，建立面向高职生整个大学过程的全程性的就业指导。具体分为三阶段，即“三明”。

（一）第一阶段：“明道”

“道”指的是就业文化主体对就业内容、就业责任、就业规律的认识和理解。因此，高职一年级是全程指导的第一阶段。这一阶段的就业指导侧重高职生的职业生涯规划，培养高职生的职业意识，确立职业理想和奋斗目标。首先，帮助学生了解专业和就业方向。把就业指导与入学教育、专业介绍相结合，侧重专业感知，让学生了解专业的课程设置和培养目标，了解就业形势和就业岗位。其次，引导学生认识自我。每个高职生都有自己的特点，自己的长处和短处，高职院校应该指导他们从生理、心理和社会角度重新审视自我，确定自己努力的方向，把握自己的成才之路。再次，培养学生的职业责任感，做好职业规划。新生一入校，就让他们明白高等职业教育的内涵，了解职业的内容，明白职业的意义，从而树立职业道德，培养职业责任感。

（二）第二阶段：“明智”

“明智”指的是就业主体（即高职生）对在校期间学业及各种就业文化活动的参与和掌握，重在专业特长、技能和各种素质、能力的学习和培养。“明智”阶段重点在高职二年级。首先，指导学生掌握过硬的专业本领，在实践中提高自己的专业技能，一线工作是培养学习专业技能的最佳途径。其次，培养学生的职业能力。当今社会，情商已超过智商，在一个人的成功道路上起着关键性的作用。这里的情商指的是学生的职业能力，它包括组织协调能力、解决实际问题的能力、人际交往中的沟通能力、创新能力等［1］。高职生应尽可能参加各种以就业为主题的就业文化活动，如技能竞赛、各种讲座、各种社团活动等，从而不断提高自己的职业能力。

（三）第三阶段：“明用”

“明用”是在“明道”和“明智”的基础上解决和促成就业的策略、技巧等科学，体现目标最终实现的价值追求。高职三年级的学生在明确择业定位后，就要围绕这一定位努力达到自己的目标。此时指导的重点：就业心理调适、择业诚信教育，放松心态、诚信做人、在职业岗位上诚信做事；进行自荐书的设计和包装；根据就业市场和就业形势，及时修正就业目标，客观地选择就业单位，并在其择业的过程中进行全方位的服务，使其顺利实现就业目标；对选择了创业的学生，要鼓励他们大胆走创业之路。

在就业指导全程化“三阶段”中，“三明”是各就业主体所体现出来的价值追求、科学精神、行为观念、工作品质的凝练，“道”“智”“用”是相互联系，相互交融，体现着就业工作体系的承前、中间、启后特点，彰显了就业全程化构建的内涵。［2］

二、立足于“三明”就业文化构建的全程化就业指导模式的策略，促进高职人才的培养

（一）推进就业指导全员参与，营造舆论氛围，解决“明道”

1、将就业指导与高职生的思想教育相结合。新生入学后，便有针对性的进行“职业生涯规划与设计”的辅导，培养他们的生涯规划能力。同时，有针对性地进行思想教育，引导学生把个人理想和国家利益结合起来，确立科学的职业理想和职业价值观，树立正确的人生观和择业观，引导学生学会求知、学会就业、学会创业，为将来的职业发展打下坚实的基础。［3］

2、推进全员参与就业指导，形成良好的就业氛围。毕业生能否就业，能否充分就业，是对高职院校教书育人的各方面工作的综合检验，高职院校要构建良好的就业氛围，不单单靠学生和某几个部门、某几个就业指导老师，而是全体师生的共同努力，他们都是就业工作的主体，广大的师生员工在教育教学活动的过程中要始终渗透着就业指导教育内容，教师在授课时要将就业内容融入专业技能的讲授中，更能激励学生掌握过硬的本领，具备求职择业应该具备的素质和能力，了解行业动态，提高就业竞争力。美国心理学家赫茨伯格提出“双因素论”，激励人工作最有效的因素是一些和工作本身相关的因素，即对工作本身感兴趣。那么，运用到就业指导课程中就是使学生对就业学习本身感兴趣，让学生参与到整个的就业课程教学的过程与设计中来，从而激发他们对就业的兴趣，对工作的兴趣，提升自己在就业中的素质，在就业中应注意什么，使学生从对工作的担忧中转化为感兴趣的“追求”。［4］因此，高职院校应充分调动全院师生共建就业文化的积极性，利用各种宣传媒体以及健全的制度，营造良好的就业舆论环境，变被动为主动，从而形成全员参与就业工作的局面，培养“适销对路”的社会需要的技能型人才。

（二）实施以全方位就业指导为导向的人才培养模式，解决“明智”

1、加强师资队伍建设，建设专业化的就业指导团队，实现以就业为导向的教学理念。打造一支专业化、职业化的就业指导工作队伍是高职院校就业指导工作的重要方面。首先，从校内专业教师、管理人员、校外兼职顾问中配备专业、年龄、能力等结构合理的就业指导工作队伍，并逐步实现职业化。其次加强对就业指导教师的进修与培训，鼓励其获取国家相关职业资格认证，不断提升自身的职业指导素质。

2、调整学科和专业设置。一是明确以就业为导向的教育理念，强化素质教育观念。在职业教育中，先是职业素质教育，其次才是职业技能教育，使高职院校培养出的人才不仅具备某类专门知识，而且还具备更为宽广的知识背景。二是根据社会需求，调整人才培养模式，建立科学合理的跨学科选修、跨专业选修等学习制度。三是遵循办学规律，拓宽专业口径，制定切实可行的专业培养方案。优化课程体系，强化基础教学，精选教学内容，突出职业技能的培养。四是改革教学方法，实行“理论教学”与“实践教学”相结合，有针对性地组织学生进行社会实践，参与一线工作，开发“实践课堂”教学［5］，让学生多动手、勤动手，将知识转化为能力，在实践中练就品格、素质，发现和挖掘自我，增强职业能力。最终实现“理论教学，实践教学与综合素质的提高”三维模式，实现高职院校技能型人才的培养。

3、打造就业指导精品活动，树立品牌。高职院校在以就业为主题的就业文化活动中，应抓住重点活动，规范活动的流程，从而打造学生精品活动。除正常的就业指导课外，还应开展各种以职业生涯规划为主题的“就业文化节”“就业文化宣传月”或“知名校友进校园”“企业进校园”“技能竞赛”等就业文化品牌活动，举办各种就业指导讲座、就业指导论坛、模拟面试、职业规划设计、创业计划设计等比赛，让学生“认识自我，发展自我，实现自我”。

4、加强学生就业社团的建设。由高职生自己创建的有关就业社团——职业发展协会或就业创业协会，通过就业咨询、就业沙龙等形式为学生就业提供帮助和服务，辅助就业指导教师进行就业指导工作，充分发挥了大学生自我指导、自我教育、自我管理的作用，为求职择业奠定坚实的基础，最终实现大众化、个性化、特色化的高职人才培养模式。

（三）就业指导社会化，解决“明用”

高职生的就业目标是否实现及效果如何，就体现在“用”上，即解决高职生大学三年学有所成后由学生转变为职业人的问题。

1、引进企业文化，使就业指导社会化。我国高等职业教育普遍存在重理论轻实践，重招生轻就业等人才培养模式问题。笔者认为高职教育应在人才培养模式方面加大改革，以培养出更多毕业即能上岗的实用性人才。高等职业学校要注重为学生提供可以实践的实训基地，多考虑从教学阶段就开始为学生提供提高实践、创造能力的机会，而不把这种压力转移给社会或企业。一是通过“产教结合”、“校企合作”、“订单培养”等形式，引进企业一线人员进入教师队伍中，参与实训教学；大力开展与企业用人单位的交流，使师生真正感受到企业文化的氛围，从而产生对企业文化的认同感，更让学生开拓视野，认识社会，接受良好的就业引导和职业意识的熏陶，把个人的追求自觉融入企业发展的目标之中。二是利用高职生第三学年进入企业实习的机会，将企业文化融入就业指导中。企业文化所倡导的企业精神，包括竞争精神、创新精神、科学精神、团队精神、奉献精神、诚信精神等，丰富了就业指导工作的内涵和外延，将企业文化融入就业指导中，高职生熏陶于这一文化氛围中，与企业零距离接触，激励学生具备扎实的专业技能、诚信的理念、良好的职业意识和职业道德。给学生架起从校园到企业的桥梁，保证学生毕业后能够较快适应企业的文化氛围，顺利完成从学生角色到企业员工角色的转换。［6］三是将“毕业生双选会”的内涵，延伸到“职业发展与就业指导论坛”“人才培养研讨”等，提升就业指导的品位。

2、积极倡导自主创业，拓宽就业途径。高职生创业，显示了毕业生就业观念的转变，创业是更高形态的就业，大学毕业生不仅解决了自己的就业问题，而且成为工作岗位的创造者。因此，高职院校应积极开展创业教育，培养创新型人才。首先是培养学生良好的自主创业意识，唤醒、启发和挖掘高职生的创业潜能，认识自我，树立大就业观念，从而激发创业的动力，开拓创新。其次，培养高职生创业的基本素质和能力，使学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法，全面了解创业的过程和面临的风险，将学生培养成视野开阔、勇于实践的复合型人才。［7］再次，成立创业园，使高职生在创业园里能够大胆尝试和创新，与社会零距离接触，增强自信，锤炼意志。

3、利用现代化手段，加快就业指导工作信息化进程。一是完善校园网的建设，开辟就业网页，将与就业有关的信息包括择业技巧的培养、择业心理调适、职业道德、职业责任等送上网络，就业指导部门应与各地人才交流中心或各相关单位密切联系，并将获得的用人信息通过网络及时传达给学生，为毕业生和用人单位的沟通与交流构造了一个良好的平台。二是运用现代网络信息技术，研制开发就业信息动态管理系统，使各系、各就业指导人员迅速方便查询毕业生的就业情况，及时对毕业生进行就业指导，使就业工作真正实现网络化、信息化。［8］

参考文献：

［1］张振无.全过程与全方位就业指导探索［J］.中国职业技术教育，2007，（27）.

［2］余敢才.从就业文化视域看高校全程化就业指导模式构建［J］.思想教育研究，2009，（07）.

［3］于兆国.论高职院校职业发展指导与就业指导模式的构建［J］.教育与职业，2009，（08）.

［4］单凤儒.构建“学生为本，立体渗透”的应用型人才培养模式［J］.辽宁教育研究，2006，（11）.

［5］邢智强.高职学生全过程就业指导工作的思考［J］.中国成人教育，2009，（12）.

［6］李碧华.关于高职高专院校校园文化在传承中创新的思考［J］.广西教育，2010，（5）.