火柴天堂阅读答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇火柴天堂阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

火柴天堂阅读答案范文第1篇

关键词：文本解读 多元 有界

一.多元解读的“源”与“流”

新课标实施后，语文课文的“多元解读”理念得以兴盛和广泛实践，“唯一标准答案”溃坝决堤。多元解读虽然是新的语文教学理念，但它实际上是文本解读理念的传承和发扬。我国古代有“诗无达诂”之说，读者千差万别，文学作品便没有确切的一成不变的的解释。追溯到《易经・系辞》，“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。”面对同一事物，不同的人会得出带有各自主观色彩的结论。在西方，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。多元解读是文本解读的必然属性。当代现象学哲学家和美学家，现象学美学的主要代表人物英伽登在理论上给出了有力说明。英伽登著名的“填充”理论指出：作品本身还只是一个图示化的结构，存在着无数的“未定点”和“空白”，就像事物的骨架，要使它生气灌注、血肉丰满，就需要读者的想象来填充（具体化），读者也参与了作品的创造[2]。而读者的审美经验和审美水平千差万别，审美具体化和再创造也就因人而异，解读也就必然出现多元的结果。作品的图式化结构为读者阅读提供了自由的想象的空间的同时，又为读者阅读提供了必要的基础和限制。英伽登之后，出现一些不断关注、强调读者的阅读再创造的文学理论，直至出现了绝对的相对主义思潮，“作者死了”，“作品也死了”读者可以任意解读作品。

然而需要注意的是，多元解读仍然不是脱离文本的图示化结构的随意解读。事实上，无论是现象学还是接受理论，都指出了文本对读者接受的制约。

英伽登曾反复强调：作品的图式化结构为阅读提供的限制。接受美学重要理论家伊瑟尔的 “隐含读者”的观点指出：隐含读者是根据文本提供的信息，将作品具体化并实现其价值的读者，它不是现实的读者，而是作家预先构想的在作品问世之前可能出现或者应该出现的读者。以上表明，即使当代以作品接受为研究中心的接受美学也并未否认文本对读者接受所提出的制约要求。

在语文阅读教学中，阅读的主体是各个方面都存在差异性的学生，他们有着不同的知识储备、文化积累，不同的审美倾向和生活经验，因而面对文本时，也必然存在属于自己的独特解读和感悟，多元解读正是对阅读主体间客观差异的尊重。语文教师要尊重学生独特的阅读体验。2011年版《义务教育语文课程标准》实施建议部分关于阅读教学的具体建议：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”[3]

二.多元解读之“幸福之源”

窦桂梅老师以深厚的学术素养和教学经验底蕴为基础，颠覆过去对《卖火柴的小女孩》阶级文学评论的主题定位，挖掘了其中更加人文的不幸与幸福。笔者就其中争议较大的第二课时文本解读方面进行了基于个人理解的思考与解读。

（一）“幸福”的成功之处

笔者认为窦老师第二课时对《卖火柴的小女孩》的“幸福”这一多元解读的方向是十分理想和值得肯定的，这是非常成功的创举。窦老师突破传统单一的批判主题，显现这篇童话内蕴丰富的底色中温情积极的一面，使学生学会悲悯，学会积极地面对苦难，坚持对希望的执着。这些方面多角度地辅助学生们形成积极正确的人生观，比简单认识到西方资本主义的黑暗更有现实意义和教育价值。

童话中卖火柴的小女孩幸福的真正来源，归根结底是真善美的内心，是宽恕，是濒死的幻境，是死亡的解脱和升到天堂这一宗教意义上的的永恒幸福。然而，将儿童的认识引向死亡是一种解脱的幸福，强调上升天堂是永恒的幸福，容易将人生观尚在蒙昧阶段的儿童导向一种认识：死亡可以解脱困境。

语文不同于其他学科，语文在培养学生学科素养的同时，肩负着育德育人的重任。新课标提出语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础”[4]。所以我们应始终坚持将孩子的认识和人上态度向积极方向引导。窦桂梅老师作为一名优秀的语文教师也是这样灵活地引导学生多元解读的。

（二）思考与反思

在“幸福”这一主题的解读教学中，窦老师将幸福的来源归结为隐忍和对梦想的渴望（板书为隐忍和渴望，但在教学引导时不断使用梦想一词），笔者认为不是十分妥当。

1.“梦想”一词的运用

本课将小女孩幸福的来源之一解读为“对梦想的渴望”，梦想这一名词用在此情境下是否合适，教师是否应该规范学生对这一名词的使用或者说是纠正这一阅读认识。

在幸福的来源模块，窦老师问学生们“是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐”学生回答“因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想”此处梦想所指的就是女孩一次次划着火柴看到的美好幻象。对于这些本是人类生存应该具有的保暖和亲情之爱的渴望能否用“梦想”一词来形容？梦想一般用于超出人类基本生存需要的更高层次的愿望。中华汉语字典中对于梦想的解释：一，梦中所想，二，空想，妄想，三，指理想。显然前两个不适用，那么作为“理想”同义词的“梦想”用在只求一顿美餐，一份温暖，一点亲人之爱这种卑微到让人心痛的渴望上是否合适？这些仅仅是生存的渴望，作为一个有血有肉的人的生存的渴望！这个分歧在此时的性质，笔者认为不同于多元解读的不同，它涉及到的是学生对常用词汇的适用范围的认识问题。教师应该站出来进行纠正和区别。

而窦桂梅老师没有进行纠正，沿用学生生成的“梦想”这个认识，将课堂继续推动下去。之后的整个课堂本该体现有关“渴望”的认识全部偏离为“梦想”，那么这时，这个“梦想”就变成了多元解读的一种，导致紧接着之后诸多学生生成小女孩“对梦想的不放弃”“追求自己的梦想”等更加偏离的阅读体验……学生们生成的小女孩幸福的来源是对梦想的坚持是错误的，女孩获得的幸福来源于是一颗真善美的心灵对不公的宽恕，对生之渴望的不放弃。正是因为她真善美的心灵，和对生的渴望，所以不自觉产生了没有杂质的美好幻境，并在这种幻境的幸福中脱离苦难。

就窦老师的板书来看，她的认识是没有偏差的，并且窦老师有一次试图将同学们引回：小女孩一而再，再而三地点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。然而并没有起到效果，“梦想”始终不断出现，并最终生成女孩的幸福来源于对“梦想”的追求等等。这不仅仅是对本堂课本该生成的方向产生干扰，是没有生成合理的解读方向。而教师在尊重学生个性化阅读体验的教学态度之余，没有有效地坚持学生对课文多元解读的“有界”原则。从这个角度来说，这堂课是有瑕疵的。教师作为学习活动的引导者，此时应该对适时的有效纠正。

2.“隐忍”还是“宽恕”

其次，本次课将小女孩幸福的来源之一解读为“隐忍”，笔者认为，从更完善的角度来说，“隐忍”换做“宽恕”更好。

隐忍，中华字典的解释是“藏在心里，勉强忍耐”。“隐忍”是被动地，是意识到自己遭际的种种是这个不公世界造成的，但出于心中的道德标准或者其他原因而压抑自己反抗的欲望，选择行为上的忍耐和不反抗。宽恕，字典的释义是“宽容饶恕”。“宽恕”是发自内心的真正的包容和原谅宽恕。两者含义、适用情境和精神层次是有区别的。

回到课文，我们可以理解到小女孩由于善良而不懂得怨恨，由于内心未被污染的至善至美而想不到去怨恨这个冷漠的世界。她有至善至美的内心才会看到单纯温暖的美好幻景，从而得到了精神上的幸福[5]。面对吃不饱，穿不暖，鞋子被抢走，因火柴没人买而被爸爸打等种种悲惨的遭遇，作者笔下的小女孩没有流露出愤怒或者哀怨的情绪。作者塑造了一个天使般的可怜的小女孩。

另一方面，从心理学上来说，一颗只是表面隐忍的心灵在展开自由的想象翅膀的时候，它看到的会掺杂报应甚至复仇的画面，而小女孩的眼前，只有她饱暖和至亲之爱这些愿望实现的美好幻景。

从对童话中作者塑造的小女孩形象的把握，应该采用“宽恕”。“宽恕”符合作者原意，也符合小学生的理解水平。

三.多元与有界的必要性

第一，教师的多元解读方面，教师对课文的多元解读会直接影响到全班学生对课文的理解和学习，那么教师的多元解读起到了先决作用。教师的多元解读要比普通读者更经得起推敲，而且要考虑到自己的解读对学生产生的教育影响。这需要教师深厚的积淀和较高的阅读能力，并且始终带着教师这一角色意识来解读课文。

第二，针对学生的多元解读，语文教师既要尊重多元，也要坚持有界。尊重多元，尊重学生作为不同个体的读者，阅读文本时产生的不同的阅读体验，尊重学生的独立体验和思考，帮助学生独立思考方面习惯的养成和能力的提高。同时坚持有界原则，过于尊重小学生有时漫无边际的解读，不利于学生阅读能力的提升。2011年版《义务教育语文课程标准》实施建议部分关于阅读教学的具体建议：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[6]阅读的“获取信息”“认识世界”等功能性，决定读者对文本的不能任意解读。某种层面上来说，学生的文本解读能力会影响到将来生活中与外界互动的方方面面。如果学生习惯于理解文本多元到超过合理范围，逐渐生成了一套不同于主流话语系统的表达和理解的体系、习惯，不能够准确把握主流语言系统传递信息的要旨，那么这是语文教育的失职。

四.结语

一千个读者有一千个哈姆雷特，而一千个哈姆雷特始终还是哈姆雷特。作为语文教育者，我们既要充分地尊重与鼓励学生的多元的、个性化的解读，又要适时地、认真地对那些“越界”解读加以引导和纠正。

参考文献

[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]罗曼.英伽登：对文学的艺术作品的认识[M].陈燕古译.中国文联出版公司.1988

[3][4]中华人民共和国教育部：全日制九年义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版，2011

[5]窦桂梅.亲近母语点灯人丛书.窦桂梅的阅读课堂[M].广西师范大学出版社.2015

[6]中华人民共和国教育部：全日制九年义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版，2011

火柴天堂阅读答案范文第2篇

新疆石河子市133团第二中学832000

【摘要】在小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生用自已的方法去探索问题，只有实施创新性的教学才能有效地培养学生的创新意识和创新能力，从而培养学生的创造性思维。

关键词 课堂教学 质疑问难 培养 创造性思维

创新是一个民族的灵魂。学生创造性思维能力是创新的基础，也是实施素质教育的一个重要方面。创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。它含有逻辑思维、发散思维、求异思维等多种思维形式。因此，在教学中，教师应从多方面入手，各方面结合才能达到培养和提高学生的创造性思维能力的目的。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？ 下面结合自己的教学实际，谈谈我初浅的认识。

1.鼓励质疑，培养思维的独立性

独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对司空见惯的置疑，对完美无缺的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑…… 怀疑，常常是创新的开始。 我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性，问题并没结束，关键还在于如何落实在平时的阅读教学之中。

1.1 激励学生大胆地质疑问难

有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课中，第二次比赛，田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题：在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来，这样表达的语言即有创造因素。

1.2 引导学生学会质疑问难

学生的情绪达到，思维积极如喷泉，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在这个词语我不懂、那个句子我不明白这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？

1.2.1 引导学生懂得该在何处质疑问难

⑴文眼处。文眼即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据文眼，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。如我教学《草船借箭》一课时，首先抓住中心句"诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"的理解统领全篇。这句就应是全篇文眼。一个学生大胆质疑问难：从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢？学生的这个质疑问难就紧扣文眼提得很好。

⑵相似处。大多数课文中有比喻句，从修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间往往有相似之处。教师可凭借比喻句引导学生多角度思考，探求本体与喻体的相似之处。如学生学习"像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动"这个句子时质疑问难：为什么把""比作"千斤巨石"？"千斤巨石"与""有哪些相似之处呢？

⑶空白处。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了，亲人》中小金花妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难：小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗，最后与敌人同归于尽的？然后引导学生去想象，去补充，去再创造。

1.2.2 引导学生懂得该用什么形式质疑问难

质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问；有的是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又根据指向性的不同分为许多类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。有时学生提的问题很精彩很巧妙，但有争议，这一问题又是文章的重点或难点，老师可以组织各种形式的讨论。通过讨论，学生互相启发、分析，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。如执教《卖火柴的小女孩》时，有学生提出：为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？老师机智地判断弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，便让学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。有的说：她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。有的反驳说：她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。还有的说：小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的……学生各抒己见，思维活跃，想象丰富。老师相机引导：同学们讲的多种可能性都很好，有一个共同点是都觉得小女孩的家怎么样？学生齐答：穷极了！为什么这么穷呢？资本主义国家是富人的天堂，穷人的地狱。这是资本主义制度的罪恶！至此，学生对小女孩为什么要卖火柴这个问题统一了认识，理解了文章中心思想。这样的训练对培养和提高学生的创造性思维能力大有好处。

2.激发想象，培养思维的连动性

火柴天堂阅读答案范文第3篇

一、 小练笔设计的要求

小练笔设计需要满足特定的要求，具体讲可以归结为如下几个方面的内容：其一，保证小练笔设计的目标性，首先要与课程教学目标之间保持一致，即根据课程内容和对应的教学目标，实现小练笔的优化设计。除此之外，还需要站在学段目标的角度去审视小练笔。比如人教版《语文》二年级下册《丑小鸭》教学中涉及到的小练笔：丑小鸭感到孤单，想找个人说话的时候，只能 。这样的练笔可以发挥低段学生的想象力，在想象过程中实现词语意思的理解，继而引导学生有感情地去朗读。其二，保证小练笔设计是有利于发展学生思维能力的，在问题探索的过程中，使小练笔的教学活动成为学生想象力驰骋的平台。比如在人教版《语文》五年级上册《钓鱼的启示》中假设自己功成名就回到故乡，看到父亲，和父亲谈起钓鱼的情形，此时应该会有怎样的对话？其三，保证小练笔设计是有利于学生语言表达能力提升的。在小练笔中以欣赏语言、理解词汇、内化文字、积累语言为目标，强化语言实践联系，比如在学习完人教版《语文》四年级下册《牧场之国》之后，可以布置这样的小练笔：这就是真正的北京： 不愧为中国的首都。要求在此过程中模仿课文中的表达方式，使用到拟人、比喻等修辞手法。

二、 小笔设计的形式

人教版小学语文教材中有很多叙事性作品，虽然在文体性质方面有所不同，但是都可以作为小练笔的重要素材。下面我们从不同文体角度入手，结合实际教学案例，对相应文体中小练笔设计的策略进行探究。

1. 童话的小练笔设计

童话是小学生比较喜欢的教学内容，是他们喜闻乐见的文体。在童话的小练笔设计过程中，要充分考量小练笔的文体特征，从想象和拟人的角度入手，实现对应情境的创设，由此保证学生充足的想象空间。比如人教版《语文》六年级下册《卖火柴的小女孩》的教学，我们可以假设小女孩进入天堂，遇到了自己的奶奶，此时小女孩和奶奶会展开怎样的对话？他们之间会发生怎样的故事？设置这样的情境，可以引导学生进入童话世界，故事怎样发展，故事中会出现多少人物，故事的结局是什么，这些问题都由学生自己来构思。在童话教学中，小练笔的设计要在特定的童话情境中进行，这样可以给予学生充分的想象自由，其构造的故事情境也可以得到大家的情感共鸣。

2. 寓言的小练笔设计

寓言是在简短生动故事的背景下实现对应道理的诠释的文学形式，其故事意境与道理诠释之间的关联性决定了它的特点：有着明确的寓意、生动的比喻、精炼的语言。在寓言的小练笔设计过程中，要做到人物形象感受和道理感悟之间的融合，应使练笔设计与课文教学目标、与寓言文体特点之间保持高度的吻合。例如人教版《语文》四年级上册《掩耳盗铃》的教学，在设计小练笔的时候，可以依照以下步骤进行：其一，以“只要……就……”句子为模型，开展小练笔活动，要求学生以填空拓展的方式来完成：他明明知道只要铃铛 ，主人就会 。由此加深学生对寓言的理解，使得学生能够对掩耳盗铃的深刻含义有更加全面的认识。其二，请同学们结合自己的实际生活，想想自己在日常生活中是否看到过掩耳盗铃的现象。此时学生开动脑筋，寻找自己在生活中遇到的这种情况，由此提升他们对于掩耳盗铃这个故事的理解。其三，要求学生开展续写活动，给予学生充分的自由想象空间。在寓言小练笔优化设计的过程中，需要遵循寓言故事与实际生活之间的融合规律，保证小练笔教学的有效性。

3. 神话的小练笔设计

神话故事是基于远古时代的想象，对于世界起源、自然现象、社会矛盾、社会发展进行解释的故事。相对于其他文体而言，神话故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主义色彩中的人物，神话故事情节也比较神奇，语言多数会运用到夸张或者拟人的修辞手法。因此，小练笔的设计也需要突出一个“神”字。比如在人教版《语文》三年级上册《开天》的教学过程中，小练笔的优化设计就需要从神话文体的特点入手，开展续写练习，在课文延伸内容中增加“的头发变成了星星，的经脉变成了山脉，的肌肉变成了天地，的牙齿变成了金子，的精髓变成了珠玉”的内容，同学们请发挥自己的想象，看看的其他身体部位变成了什么？有的同学说的血液变成了河流，的双手变成了五指山，的骨头变成了大陆板块，的眼睛变成了太阳和月亮，的嘴巴变成了盆地，身体的毛发变成了树木等等。这样的拓展小练笔可以引导学生更加深刻地认识神话故事情节，了解做出的贡献。

4. 小说的小练笔设计

小说以刻画人物形象为核心，是反映社会生活的文学形式。其特点可以概括为：以艺术的方式来实现人物形象的塑造，具备完整的故事情节，对于故事环境描写比较详细，无论是自然环境，还是社会环境，都被囊括其中。也就是说此类小练笔设计的时候，需要以人物形象塑造为主导。此处我们以人教版《语文》六年级下册《鲁滨孙漂流记》为例来谈，此课的小练笔可以依照以下思路进行：其一，比较视野下分析鲁滨孙乐观精神的具体体现，比如在遇到大风暴，所有同伴都死了的时候，他是怎样面对的？比如在孤岛上生存困境重重的时候，他是怎样面对的？比如在感到孤单的时候，他是怎样面对的？这些都可以要求学生去探究，以小练笔的方式来寻找答案，进而在此过程中体会人物的乐观精神。其二，延续故事情节，假如你也到了鲁滨孙的孤岛上，你会跟鲁滨孙怎样沟通？你会跟鲁滨孙学习那些本领？这样的小练笔，在于激发学生的想象，让他们主动去了解人物形象，激发其对于小说情节的深刻理解。其三，假如有一天鲁滨孙看到了从海中行驶来了一艘船，他在这艘船的帮助下，回到了大陆，找到了自己的家人，他将会怎样与家人沟通，怎样给家人讲述自己的经历？在这样的续写训练中，使得学生能够感受到小说的张度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小练笔设计

小学语文教材中的散文虽然不是很多，但其同样是小学语文课程体系的重要组成部分，它作为最自由的表达文体，表达的情感是主观性的，表现手法也比较多样化，优美精悍是其突出的特点，主要体现在以下几个方面：其一，表现出形散神聚的特点；其二，表达的都是真情实感；其三，语言无比优美。实际上，要想引导学生深刻理解散文的情感，是一个难度比较大的工作，毕竟很多意境和很多情感体验是学生没有经历过的，此时就需要以小练笔的方式来进行引导和疏通，这样可以保证学生对所学内容的深刻理解和感悟。也就是说，在散文的小练笔设计过程中，语言的理解就成为重点所在。以人教版《语文》三年级下册《荷花》为例，“我”在欣赏荷花的时候突然感X自己也变成了一朵荷花，随着微风与荷花共舞，很明显，这是运用联想的方式来表达情感。对此学生往往难以理解，此时教师可以要求学生以想象的方式来分析：同学们想象一下，如果你自己变成池塘中的小鱼，看到的是什么？听到的是什么？感受到是什么？在这样的小练笔中使学生可以以全新的视角去审视文章的内容，由此自然会对文章的理解提升到更高的层次。

综上所述，叙事性作品的类型是多样的，在不同的文体中，小练笔的切入点是不同的，但是应与课程教学目标、学段教学目标保持一致。对此，小学语文教师应该高度重视叙事性作品教学经验的积累，树立小练笔设计意识，采取多种方法找到小练笔的策划技巧，这对全面促进小学语文教学质量的提升来讲，是非常有意义的。

参考文献

[1] 李结贞. 对小学语文教学中小练笔的探索与研究[J]. 中国校外教育，2014（16）.

[2] 陈迎. 小学语文写作教学引导写小练笔的理论探索与应用[J]. 引进与咨询，2006（3）.

[3] 薛颖. 试论小学语文教育中课外小练笔的方法与途径[J]. 语文教学通讯：学术刊，2012（5）.

[4] 冯惠敏. 小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J]. 学周刊，2013（20）.

[5] 黄红霞. 读写结合 妙笔生花――对小学语文教学中小练笔设计的几点思考[J]. 语文教学通讯：学术刊，2011（10）.