计算机基础教案
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计算机基础教案范文第1篇
关键词：案例教学法；职业教育；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0101-02
计算机基础教育主要是面向非计算机专业大学生的计算机教育。目前，很多医学院校把计算机基础作为课程体系结构中不可缺少的一环，列为医学各专业开设的一门公共必修课程。随着医疗技术的不断发展，医院信息化与管理现代化的加快和完善，对医学计算机人才的培养提出了更高要求。[1]如何运用现代教育观念，教会学生灵活利用计算机解决工作中的实际问题，是医学院校计算机基础教学要解决的问题。
一、计算机课程教学存在的主要问题
由于目前采用的是大班式教学，学生的程度参差不齐，程度好的学生学习软件功能时，认为操作十分简单，感到乏味；与此同时，程度差的学生往往看或听一两次功能讲解仍不明白，这样，教师的演示和讲授收效甚微。并没有培养起计算机的学习能力，不会进行延伸性学习，不会探索性学习，也就难以灵活应用所学软件解决实际问题。[2]
二、借鉴“案例教学法”提升教学效果，培养学生灵活应用计算机软件能力
案例教学法的最大优点是可以使学生积极参与到教学当中，打破了传统老师讲，学生听的教学方法，以学生的分析研究为主，老师只起到引导的作用，学生通过案例分析可以积累经验，开拓思路，这样对知识点的理解就更加容易，案例教学法，通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。[3]在计算机基础的教学中，借鉴“案例教学”方法，学生不仅能学习软件的功能和操作方法，而且能用所学知识解决实际问题，同时也提升了学习能力，受益终生。下面我以一个简单的教学案例《药品销售开支月报表》来加以说明：
1.项目的确定。作为医药商贸系的同学对于如何做电子表格excel来设计药品销售月报表，对今后从事的岗位有着必不可少的联系。我改变了以往知识点简单罗列，将所学的知识点融入到一个实际的工作项目中，以虚拟岗位提出练习项目，由实际工作需要布置课堂教学。
2.项目分析。在这个过程中，教师的任务是先帮助同学们分析要完成一项目需要几个步骤，然后针对这个项目需要依次完成哪些内容。比如本项目的工作流程为：对药品的确定―数量、进价、售价等信息采集―确定所使用的软件、所需要的公式函数―着手完成自己的工作。
3.项目实施。学生们的完成各自项目的第一阶段后，教师在教学中示范相似的项目案例，学生从使用者的角度来了解项目的功能作用以及它的优缺点，直接引导学生进入“情景”。
4.项目评价。首先分组，进行项目的自我评价，各学生对自己制作的项目进行总结，完成自评，并推选出小组作品代表参与班级评选。其次进行小组代表作品的优秀展示，让同学们在自身作品上寻找缺点及优点。最后教师进行总结性的评价，教师要对学生的工作过程给予表扬，进行有针对性的讲评，并为下一次的项目的实施做好铺垫。所谓案例教学，即教师将每次课的教学内容总结成一个完整的案例，在讲课前先给学生布置一个作业，使学生对本次课程的教学内容和教学目标有一个明确的认识，在讲课的过程中，注意将知识点的讲解与任务有机地联系起来，启发学生通过学习知识点不断地加深对知识点的认识，以此为驱动，督促学生想尽办法去完成它。
案例教学法更容易使学生抓住教学过程中的主线，教学内容的精髓，随着任务一步步的被完成，学生的成就赶逐渐增强，提高了学生积极性，不但达到了预期的教学效果，还培养了学生从中发现问题，分析问题，解决问题的能力与素质。
三、教学中知识的“与时俱进”，为“案例教学法”打下更坚实的基础
因材施教的口号虽然已呐喊多年，目前还有些老师上好几个不同的专业的计算机基础课时，为了个人方便，从头到尾都是使用一套课件或者教案。其实我们理应根据不同专业的教学对象，案例教学法中的案例也应有所调。从理论出发，精选案例。案例教学效果在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学知识点的案例。因此，要求教师必须吃透教材，不仅要弄懂教材的每个知识点，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系，这是精选案例的基础。要选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，寓所教理论于案例之中。如上例的医药商贸专业的同学采用了excel来制件药品销售报表，对护理专业的同学可以采用excel来制作自己所服务的病人护理情况分析报表，在学习幻灯片制作时，也可以以制作个人的职业生涯规划等，每个专业都有它们的特殊性，只有在教学方法的过程中多以学生的角度来考虑，才能挖掘出更多有意思的案例出来。由于从事计算机教学的教师大多从计算机专业的角度考虑计算机教学，与医学联系较少，这样对医学类学生的学习积极性有一定的影响，觉得计算机与医学的应用联系较少，学与不学都一样，没有意识到对以后的继续学习和工作会产生影响，教师应与时俱进，有意识了解信息技术在医学领域的应用[3]，为“案例教学法”中的主角“案例”搜集更多素材。钻研教学大纲和学生心理，对计算机基础课程教学适时进行改革以紧跟科技的进步和学生全面发展的需求。
四、教学效果分析
由于在计算机基础课中借鉴了“案例教学”方法，有效的提升了教学效果。最突出的是学生普遍提高了软件的灵活应用能力和水平。通过对学生的设计作品、作业和实践能力测试，学生对软件功能应用更灵活，掌握软件功能更多。在计算机基础课程中采用“案例教学法”进行教学，以典型案例为引导材料讲解本课程中的许多知识点，案例起到了示范作用，学生通过案例掌握了各知识点的应用；在实践环节设计与实际应用密切相关的案例，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，将理论知识运用与实践，强化了对理论知识的理解。采用这种方法，取得了良好的学习效果。学生也非常乐意接受这种方法。
五、总结
在计算机基础的课程教学中，还有许多章节可以用案例教学的方法进行实施，帮助学生直观、形象、深刻地理解所学内容，并进一步提高他们的分析能力和解决问题的综合能力、加强动手实践操作能力，这也是我们教书育人过程中一直需要坚持和探索的理念。
借鉴“案例教学”法的成功经验，使“以学生为中心，培养学生的多角度、开放性思维”的教学新理念，具有相当强的可操作性。学生不但学会了软件的功能操作，而且普遍提高了学习能力，学生的延伸性学习，探索性学习能力提高犹为突出，达到普遍提高学生灵活应用计算机软件解决实际问题的教学目的。
参考文献：
[1]李梅，学院校计算机教学现状调查[J].南职业技术师范学院学报，2008，（4）.
[2]李莎莎，文华.教育法在高职计算机应用教学中的运用[J].教导刊，2009，（12）.
计算机基础教案范文第2篇
【关键词】计算机基础；教学方案；计算思维
1.计算思维简介
随着计算机科学的迅速发展，计算思维作为问题求解、系统设计和人类行为理解的一种思维方式受到广泛关注。计算思维（Computational Thinking）是由美国卡内基・梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出和定义。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，教育应围绕四种基本学习加以安排：一是学会认知，即学会学习；二是学会做事；三是学会共同生活；四是学会生存。从计算机基础教学能力培养目标看，涉及计算机学科专业能力的是：对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。这两方面的能力恰好反映了计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解。
2.计算机基础教学的基本定位
计算机基础教学不仅要培养学生对计算环境的认识，更重要的应该培养学生掌握在计算环境下的问题求解方法，这是今后学生应用计算机技术解决专业问题的重要基础。另外，计算思维能力的培养还展现了计算机学科独特的思维方式，为将来创新性地解决专业问题奠定基础。以计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质，也体现了通识教育应有的特征。显然，这样的教学定位，不仅摆脱了以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，也更好地诠释了课程建设的目标，更好地体现了计算机基础课程的基础特征。
计算机基础教学在实现大学教育目标方面起着非常重要的作用。表现在：计算机不仅为解决专业领域问题提供有效的方法和手段，而且提供了一种独特的处理问题的思维方式；计算机及互联网有了极其丰富的信息和知识资源，为终生学习提供了广阔的空间以及良好的学习工具；善于使用互联网和办公软件是培养良好的交流表达能力和团队合作能力的重要基础；在信息社会里，计算机使用者的道德规范与社会责任是培养良好道德情操和社会责任感的重要内容。因此，计算机基础教学不仅是大学通识教育的重要组成部分，更在大学生全面素质教育和能力培养中承担着重要的职责。
高素质的创新人才是国家建设所不可缺少的。复合型的知识结构、良好的思维方式以及勇于探索的实践能力是创新人才的重要特征。大学计算机基础教学为学生创新能力的培养奠定了基础，不仅承载着优化大学生知识结构的使命，也是培养大学动手实践能力的重要课程载体，更是训练大学生掌握计算机学科领域独特思维方式的教学内容。计算机基础教学在我国高等教育中已有30多年的发展历史，已经成为我国高等教育的必然组成部分，在学生综合素质、创新能力培养方面发挥着重要作用。
3.具体做法
计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，将发挥越来越大的作用，因此，对计算思维的培养已经成为当前教育的一个重要目标。针对这一目标，本课题面向应用型本科院校的学生，对大学计算机基础课程的教学方案、教育技术进行调整，采用任务驱动教学法，依托精心设计的教学内容、教学过程和科学的考核方式，使学生构建起基本的信息素养与学习能力，能够“自觉”的学习计算机的相关技术和知识，以达到有兴趣和会用计算机来解决问题，培养他们对复杂事物进行抽样、分解的能力，并能够将复杂问题归纳推倒至他们熟悉的简单问题上去，终身受益。
以实践为主线、以计算思维为导向，从教学方法与手段的改革与创新入手，在不弱化“计算机软件的使用”的前提下，提升到“计算思维”训练的层面，全面提升学生的综合能力。围绕以下三个方面开展课程的教育教学技术研究和实践：
（1）结合教学团队建设，构建计算机文化素养平台。
从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，还有组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。建立“开放性的实验环境”，供学生随时上机实验，以改变传统教学方法中理论讲解与实际操作内容不同步的矛盾。
（2）按分类分层的原则进行教学内容重组；优化课堂教学结构。
我校在校学生有本科和专科层次的学生，有理科专业（数、理、化）和文科专业（中文、英语、政治、教育等），还包括艺体类专业（美术、音乐和体育），层次和类别较多。以前计算机基础课程传统的教学模式是不同层次、不同专业的学生采用相同的教学大纲，讲授相同的内容，采用统一的考核和评价体制，造成的直接影响是本科层次的理科类学生“吃不饱”，而专科类的文科及艺体类学生不能“消化”，这是教师和学生都不愿接受的事实。在分层教学思想的指导下，我们就课程体系、教学内容、教学方法、实践环节及考核方式上进行了一系列的改革，形成了一套适应我校具体情况的教学体系，取得了理想的效果，也为同类兄弟院校的计算机基础课程的教学提供了参考依据。
根据“1+X”课程设置方案中的课程整合要求，按照各专业的培养目标，对计算机基础所要讲述的内容提出相应调整方案。
一是根据文科和理科专业不同的需求特点，实行按文科、理科等不同的学科制定不同的教学大纲，分开授课，以满足不同学科对计算机基础知识的不同需求。
二是根据学生基础进行分层。随着中小学对信息技术的重视以及地区上的差异，学生进校时的计算机水平有了很大的变化：鉴于此，采用普通班、提高班及特色班，学生根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力，自主选择班级，实行动态管理。
在计算机基础课程的教学改革中，将我校的在校学生按学历分为三个层次：本科、专科及函授。针对不同学历层次的学生，在教学时间和内容上均不相同。根据文科、理科及艺体类专业不同的需求，分别组织教学内容，制定教学大纲，确立我校的计算机基础课程体系结构。
（3）加强教学方法与手段的改革与创新，培养学生计算机文化素养、应用计算机和计算思维解决实际问题的基本能力。
在计算思维能力教学中，需要对计算思维重新阐释成如何开展教学的问题，简单地说：应用计算机解决问题的意识和能力。
参考文献
[1]九校联盟（c9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）.
[2]putational thinking[J].communicationsoftheacm，march2006.
[3]putationalthinkingand thinkingaboutcomputing philosophical transactions[J].seriesa，july，2008.
[4]jancuny，larrysnyder，jeannettem.wing.demystifyingctfornon-computer scientists[J].workinprogress，2010.
[5]李廉.计算思维――概念与挑战[J].中国大学教学，2012 （1）.
计算机基础教案范文第3篇
【关键词】计算机；基础；office教学；案例教学
1计算机基础office教学实施案例教学的意义
1.1能够激发学生的学习兴趣
计算机基础office教学实施案例教学能够使教学的内容更加地贴近工作和生活，可以使得学生更好地领悟到其中的理论知识内容。学生通过对这些实际案例的分析与总结，可以体会到计算机office教学的本质，并对其产生不断探索的兴趣，在这个过程中，学生的学习兴趣将会得到最大限度的激发。
1.2有利于营造良好的教学氛围
计算机基础office教学实施案例教学是一种开放式的授课形式，在这种开放式的授课形式下，学生可以通过对实际案例的分析，自由地表达自己的观点以及对案例的认识，当遇到问题时，能够及时地与老师和同学们进行沟通，有利于营造出良好的教学氛围，同时还可以促进同学之间的交流，提高教学效率[3]。
1.3培养学生的创新能力
在计算机基础office教学中实施案例教学，主要的目的就是提高学生自主发现问题的能力，先发现问题，再通过与同学和老师的交流探讨，进而将问题解决。在整个过程当中，使得学生的创新能力得到提升。
2计算机基础office教学实施案例教学存在的问题
2.1教师教学方法难以改变
正如前文提到，在计算机基础office教学中实施案例教学是一种新的尝试，也是一种新的教学模式，它存在着许许多多传统教学模式无法比拟的优点是毋庸置疑的，但是，这种教学模式还没有被我国普遍接受[2]。近些年来，我国在计算机基础office教学中引入案例教学，对于我国传统的教学方式来说，是一个不小的冲击，许多计算机基础office教学的授课老师还在使用传统的授课模式，无法很快地接受案例教学这一新型授课模式，这不利于我国计算机人才的培养，在一定程度上，不利于学生计算机能力的提升。
2.2教学过程过于形式化
在实施案例教学的过程当中，教师变成了课堂的组织者和引导者，由教师来组织学生进行课堂讨论，这就需要教师来把控整个课堂的方向以及讨论节奏，将学生往正确答案上引导。在这一过程当中，老师不再单纯的承担着知识的传授者的工作，学生也不再是被动的信息接受者。由于案例教学还没有在我国广泛地应用，因此，许多教师尽管实施了案例教学，也只是采用了案例教学的教学模式，并没有对授课的内容进行任何的改变，因此，无法达到预期的教学效果。
3计算机基础office教学实施案例教学中应用的思考
3.1教师的要求和改变
要想使得计算机基础office教学能够顺利地实施案例教学，教师就要做出一些改变。首先，教师在授课之前，需要准备好上课所要用到的案例资料，并对其进行择优选择，将理论知识与案例完美地结合在一起。与此同时，还要选择同学们感兴趣的案例，这样才能够充分地调动起学生课堂学习的积极性。其次，在授课的过程当中，教师要对其进行正确的引导，帮助学生更好地完成案例分析，得出正确的结论。在授课结束后，及时的布置思考作业，让学生能够及时地对所学知识进行巩固，这些都是案例教学中对老师的要求以及老师所要做出的改变[1]。
3.2学校定期对教师进行培训
为了使得教师能够更好的适应案例教学的新型授课模式，学校可以定期对教师进行相关的培训，帮助教师更好地掌握案例教学的方法，与此同时，教师也可以通过此次培训的机会，与同行相互交流，吸取经验。
4计算机基础Office教学应用案例教学的步骤和方法
4.1在新课授课时进行案例分析
首先，要对案例进行选取，选取的案例要是计算机基础office课堂当中非常具有代表性且经常出现的案例。这种通过分析案例进行知识讲解的方法特别适用于实践教学的学科，学生可以充分地参与到课堂当中去，与老师进行良性的互动。案例教学有别于传统的教学方法，它不再是先给学生们传授理论知识，然后再进行演示了，而是把这些东西都放到课前的预习当中去，这就要求教师在授课之前要对案例的内容进行充分地了解，并选取一些更贴合课堂实际的内容展示给学生们，并对教学的重点内容以及难点内容进行突出讲解，在教学的过程当中，将重点转移到实践上去。其次，就是组织学生进行上机实训，巩固所学知识，并且掌握如何在实际应用当中合理地对所学知识进行灵活运用。
4.2先讲解理论案例，然后进行上机实训
在计算机基础office教学实施案例教学的过程当中，先对理论案例进行讲解，然后再上机实训是一种非常常见的教学方法。首先，进行授课的教师需要根据教学内容和教学目的来对实际的案例进行选择，在这个教学的案例当中，需要明显地体现出教学中的理论，与此同时，也要包含实训的具体内容。除此之外，教师在学生自主对案例进行分析的时候，需要对其加以正确的引导，随时掌控分析的方向，营造出良好的学习氛围，对学生实施鼓励政策，增强学生的自信心，同时，还要求学生也要对相应的知识点有所掌握。在进行理论案例学习的过程当中，要能够发现问题，并且提出自己的疑惑，及时向老师请教，积极与同学们探讨，最后，通过上机实训对自己得到的结论进行验证与检验，证明自己的学习成果。在课程结束后，同学们也可以多与其他人交流经验，互相探讨，取长补短，不断提高自主学习的能力，增加综合素质，有利于自身的全面发展，这样做还可以提高课堂的授课质量，提升教学效果。
计算机基础教案范文第4篇
关键词：计算机；案例；教学
一、案例教学法的含义
案例教学又称“苏格拉底式教学法”，于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种注重师生互动的开放式研究型的教学方法，在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师从具体案例入手，能促使学生学习实践知识、形成问题意识、养成思考习惯，培养学生的综合应用能力，能充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。也能促使教师更多地深入实际，在教学中体现理论联系实际的原则，不断提高教学水平和教学质量。
二、计算机应用教学采用案例教学的依据
1、遵循因材施教的教育规律
教育要遵循一定的规律，其中一条是因材施教，就是根据学生的实际情况采用合适的教学方法。经过本世纪初几年职业教育发展低潮期后，近几年来，职业教育的改革和发展取得了新的成就，学校招生规模方面有了较大的增长，但生源的质量上仍然没有根本的改变，某些地方还有下降的趋势，招来的学生中大部分都没有完整的知识体系结构，分析能力、逻辑思维能力、理解能力及综合素质普遍较低，但实际动手能力相对较强，自己动手的兴趣较高，大部分学生理论的接受能力较差，不愿意上理论课，而喜欢上动手较多的实验实习课。
2、适合计算机应用类课程的特点
计算机应用类课有自己的特点，它主要强调的是实际应用能力，理论稍次，关键是看学生能否将所学到的东西应用到实际当中，能不能做出自己的作品，特别是对职业学院的学生，毕业后就直接就业，掌握一项实际操作技能，就更容易表现自己。职业学院的目的主要是能力和专业技能的培养和提高，因此采用偏重于实践的案例教学方法，更能达到培养的目的。
三、案例式教学在Photoshop中的应用
在Photoshop的案例教学中，首先由教师向学生讲述一个具体实例的制作方法，接下来针对案例组织学生进行讨论，最后再用案例来组织学生进行深入学习与研究。本文从三个阶段来探讨案例式教学。
1、做好课前准备
在授课前教师应做好准备：深入研究教材的内容，寻找并选择具有代表性的典型案例来合理安排课堂时间。另外，对课前就学生关心的话题、知识掌握的情况教师要做到心中有数，并拟定多项教学预案来应急处理课堂上的突况，如学生的可能反应和可能提出的问题。案例式教学也在课前要求学生做好预习工作。
2、把握课堂实施要领
进入课堂实施阶段时，案例式教学法要根据不况灵活组织。在组织方式上可考虑采用多种方式，如分小组讨论、自由式发言、中心式发言、独立思考的形式；在时间分配上要根据学生讨论情况和理解程度来合理安排：在提问的问题设置上要体现出教学内容的逻辑顺序，做到层次分明，使教学与学生的认知能力有机结合。在教学安排方面，围绕设计要求、制作效果、服务对象等因素来提出一个案例任务。经过分析讨论后，学生案例的设计、制作、完成在学生头脑中已初具雏形，长此以往有助于学生独立思考习惯的逐步养成。
3、搞好总结评价
学生完成任务后，教师要及时地跟踪检查，主要为课上检查与课后作业检查两种。课上教师及时对优秀作业进行点评，肯定学生的学习成果，并长期记录学生的完成作业情况，记录学生成长的过程。针对作业完成的质量，可定期组织学生互相讨论，使学生能在互动中学习。在不断总结过程中，教师要引导学生肯定他人，取长补短，协作学习。实践证明，计算机授课中应用案例式教学法能够极大地提高学生的学习兴趣及积极性，通过新方法的应用，学生的自我意识得到培养，真正发挥了整个教学活动中的主体作用。
传统模式的教学教师在课堂上以讲授为主，只告诉学生怎么去做，学生更多地只是处于被动状态，且非常乏味无趣，在很大程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学法是教师鼓励学生要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且在案例教学法的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。
四、案例教学中需要注意的问题
1、要有针对性的选取教材
要进行案例教学，教材选取也很重要，所选教材一定要适合于进行案例教学，原则上是，选取的教材要有相当数量的案例，而不要选择整本书从头到尾都在讲菜单使用方法的那样的书，而且书中的案例要有一定的层次，从单项到综合，从易到难，符合学生循序渐进的学习要求。案例最好都是精选的，案例中要能体现出重点和难点，比如PHOTOSHOP课中，有关图层应用的案例、有关蒙版应用的案例、有关通道应用的案例等，而且要能体现一定的技巧性。如果教材不能完全满足需要，任课教师可根据课程需要，自编一些例子供学生进行练习。总之，教材选取要有一定的针对性，一定要精，要细，案例一定要充分。
2、要合理安排课时
案例教学通常强调案例制作的完整性，比如电脑美术课的案例制作中，一个案例最好能在一个连续的时间内完成，这样，学生会有一个完整的思路，另外学生在做自由设计的时候，从构思到完成一般也都需要一个相对较长的时间，所以学生上机实习课时间要相对集中。可以采用下面两种方式：一种称为集中式，就是在总课时量不变的情况下，课程放在几周内集中完成，可以将其中4节课连排，集中在一个上午或下午，这样学生上机实习时基本上能完成一些完整的案例，保持了学生构思思路的完整和知识的连贯性，更利于加深对知识的理解和巩固。
3、要有灵活的教学方式
选取了适合于案例教学的教材，教师要根据教材的特点，采用相应的教学方式。一般在相对较短的时间内将软件的基本使用方法介绍给学生，接着就开始让学生做案例，做案例先从简单的入手，基础入手，在做的进程中，让学生逐渐熟悉并深入了解软件的使用方法，并掌握一些基本的制作技巧，随着案例难度的增加，使学生逐渐掌握一些高级技巧，并逐步得到能力的锻炼和提高。
参考文献
计算机基础教案范文第5篇
关键词:计算机基础课程;案例教学;探讨
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)17-0271-01
1 计算机基础课程教学中引入案例教学法的意义
在计算机基础课程教学过程中运用案例教学法,要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,在相关任课教师的指导下,以实际案例作为被剖析、分析、研究的对象,教师与学生要共同参与案例的分析讨论、归纳总结,从而得出案例中演绎的结论。学生在案例分析讨论过程中,不仅可以获得案例反映的教学知识,还有利于提高其自身的表达能力,充分调动学生的学习性、积极性,增强面对困难的自信心,增进才干大大地缩短了学习知识与实际生活的差距,帮助学生理解案例中出现的矛盾两方面的问题,促进学生对各种能问题能全面地分析和反思,启发学生的创造潜能,真正重视得出结果的过程。
2 计算机基础课程教学中引入案例教学法的目的
传统的计算机教学方法,往往注重理论的讲述,在操作技能上着重介绍操作的步骤而忽略了对学生创新能力的培养与训练,这样的教学效果与教学目标是相违背。引入案例教学法,能很好地解决这个问题。案例教学最突出的特点是案例的运用,通过一个个具体案例的思考,去启发学生的创新潜能,培养学生具有解决实际问题的高手,而非培养出解释问题的理论高手。在案例分析中,它真正重视的是求出答案的过程。通过案例分析培养学生的决策能力,大大提高学生用计算机处理日常事务问题的能力。
3 计算机基础课程教学中使用案例教学法的过程
3.1 设计编写案例
设计编写的案例应该反映的是一个具体的问题,要能激发大家的思考,使之成为教师和学生分析讨论、归纳总结的蓝本。
将计算机应用基础的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中,使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点,而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。将每个知识点分为教学案例和实训案例两部分。设计一个案例时要注意考虑学生的实际水平和已掌握的知识,最好用要来学生身边熟悉的例子或现实中经常遇到的例子。同时要注意各知识点的衔接,对于学习后面的内容有指导意义。
3.2 案例教学步骤
(1)讲述案例:确定学习目标和主导问题。让学生对案例有初步的解;
(2)收集信息:考虑解决问题的方法。让学生收集、整理相关材料,为解决问题提供理论依据;
(3)案例分析:设计解决问题的方法。尝试让学生通过已有的知识对案例进行分析、推理、判断;
(4)案例辩论:解剖问题。让每位学生充分发表自己的意见和看法,阐述自己的观点;
(5)评估总结:对整个案例分析、辩论的过程进行评估和总结,从中得出正确的结论。
3.3 组织实施
把学生分成若干个组,在一定的时间内,让学生阅读案例材料,展示案例,之后学生互相提问题,阐明自己的观点,并归纳总结。老师对学生提出的问题进行评价和总结。最好再引申提出新的问题,让学生进行反思。
4 计算机基础课程教学中使用案例教学法应注意的问题
在使用案例教学中,应注意下面几个问题:
4.1 选择设计好案例
要设计出好案例,教师在课前必须化费许多精力,认真扎实做好课前准备工作。案例题材来源非常广泛,可以是教材中现成的,也可以是教师经过多年的教学实践积累的,还可以借鉴他人的案例。
在设计案例时,应突出以培养创新能力为主,以传授理论知识为辅的原则,突出以学生为中心,提高学生参与程度,加强对学生的引导和帮助,激发学生主动学习的积极性。通过案例学习,学生必须达到教学大纲的要求水平。
4.2 灵活使用案例教学
案例教学对提高学生的能力素质、解决实际问题等方面有独特的、不可替代的作用。在科学管理、风险投资、法学、医学等教学中案例教学都有广泛的应用,但在计算机基础教学中还是一种尝试。因此,在组织实施教学过程中,要结合具体情况,灵活使用,合理有效地使用案例教学。教学中既注重理论性教学环节,更注重实践性教学环节,将两者进行有机的结合。案例教学与其它传统教学方法,它们是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,采用不同方法,以达到最佳的教学效果。
4.3 教师在案例教学的作用
在计算机基础课程教学中,应以教师为主导,学生为主体为原则,教师应从注重教学方面向注重引导方面转化。如何在教学过程中激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到教学的过程中来,是教师必须把握好的问题。在案例教学中,作为教师,要营造良好的学习环境和氛围,坚持每位同学参与原则,鼓励学生发表不同的意见,让学生充分阐述自己的观点,学生成为教学活动的主体,教师只起引导、启发的作用。调动一切积极因素,激发学生的学习热情。形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围,有利于学生思维能力和知识应用能力的培养。
参考文献
