九年级化学酸碱盐

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇九年级化学酸碱盐范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

九年级化学酸碱盐范文第1篇

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

九年级化学沪教版教材有许多突出于其他教材的亮点，但也有一部分文字、图表等内容有待推敲、商榷、修改和完善。笔者愿将自己在使用过程中对九年级化学沪教版教材的部分内容的见解写出来，与同仁们共同探讨。

1　关于催化剂概念的表述

九年级化学沪教版教材上册第37页关于催化剂的概念，第五行“这种在化学反应中能增大反应速率”中的“增大”我认为表述为“改变”更为妥当。因为催化剂包括正催化剂和负催化剂，在化学反应中能减慢化学反应速率，但本身的化学性质和质量在反-应前后都没有发生变化的物质。同样称为催化剂。湘教版教材上册114页和人教版教材上册38页对催化剂的表述均较严谨。

2　关于二氧化碳状态变化的叙述

固体二氧化碳就是我们常说的“干冰”，在常压下。温度高于78℃时，雪花状的固体二氧化碳不经过液态而直接变成气态二氧化碳。显然，这种物态变化在物理学上称为“升华”。而九年级化学沪教版教材上册第41页二氧化碳状态变化第三自然段第一句话。“干冰在气化时要吸收周围环境中的热量……”一句中的“气化”应改为“升华”更为妥当。因为“汽化”是物质由液态变为气态的物理现象。原句的表述虽然使用了“气化”而非“汽化”，但对学生是一种误导。湘教版教材上册39页和人教版教材上册115页对此内容的表述均无疑义。

3　关于酸碱盐的溶解性表的记述

20℃时。部分酸碱盐的溶解性表在不同版本的教材中如出一辙地转载、复制和沿用。九年级化学沪教版教材下册第258页附录四也毫无例外。笔者认为对碳酸的挥发性有待推敲、商榷。据调查和分析，挥发性酸是指逸出溶液后还保留酸分子形式的酸。挥发性属于物质的物理性质：而碳酸逸出溶液的气体是CO2而不是H2CO3，它发生了化学变化。因此，笔者认为严格说来，H2CO3是不稳定性酸并不是挥发性酸。

4　关于氯化钠的形成的微观图示的描述

金属钠在氯气中燃烧，每个钠原子失去1个电子形成带正电荷的钠离子(Na＋)，每个氯原子得到1个电子形成带负电荷的氯离子(Cl-)，带有相反电荷的钠离子和氯离子之间的相互作用。构成了氯化钠。但九年级化学沪教版教材上册第69页图3 16对此过程的微观描述显示：构成氯化钠的钠离子明显比钠原子小。这是对的，因为电子层数越多，粒子的半径越大。而构成氯化钠的氯离子应大于氯原子，这是因为当粒子的电子层数、核电荷数相同，核外电子数不同时，核外电子数越多，粒子的半径就越大。因为在电子层数、核电荷数相同的前提下，核外电子数越多。电子与电子问的斥力逐渐增大。结果导致粒子半径增大。因此，氯离子应大于氯原子。但九年级化学沪教版教材上册第69页图3-16对此过程的微观描述显示：氯原子与氯离子大小相等。这一点运用化学原理是无法解释的。笔者建议将此微观图示做以修正。

5　关于原子的客观存在的描述

九年级化学沪教版教材上册第66页图3-12，据本教材介绍，这是国际上借助扫描隧道技术在铜的表面上镶嵌48个铁原子。并将其排列成一个圆形图像。教材中取用该图像是借以说明原子的客观存在及人类对原子的认识历程。笔者所不解的是，为什么要在铜的表面上镶嵌48个铁原子而不是铜原子呢?而湘教版教材上册61页图3-11恰恰取用了同样的这个图像。却注释为“STM观察到的48个铜原子的图像”，这个注释与本人的想法一致。但这究竟是两幅图还是一幅图?该图像到底是铁原子还是铜原子?这些似乎与运用该图像的用意无关紧要，但基于科学的求真、求实的严谨性。归属于一个确凿的注释显得很有必要。

6　关于元素周期表示例的阐述

九年级化学沪教版教材上册第149页附录四和下册259页附录五出现了两次元素周期表。表中以氧为例，说明了每小格代表的元素、元素符号及相关数字的含义。但示例中表格的背景颜色出现了差错。示例中表格的背景颜色与元素周期表中氧元素所在的表格背景不一致。示例中表格的背景颜色所标识的是金属元素的颜色，而氧元素属于非金属元素。因此。应将示例中表格的背景颜色由深蓝色改为淡蓝色为宜。

7　关于中和反应中的“中和”的表述

酸和碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应。也就是说，中和反应的反应物要求是一酸一碱。但沪教版教材有两处在运用“中和”这一化学术语时稍显随意，忽略了对中和反应概念的顾及而缺乏学科术语的严谨性。第一处是九年级化学沪教版教材上册第146页附录二最后一段倒数第三行：“如不慎将较多量的酸(或碱)液泼在实验台上，应立即用适量的碳酸氢钠溶液(或稀醋酸)中和，……”中的“中和”我认为欠妥。因为，酸和碳酸氢钠发生反应是酸和盐发生反应，因此不是中和反应。第二处是九年级化学沪教版教材下册第204页练习与实践栏目中的第5题：“蒸馒头、炸油条常要用小苏打(NaHCO3)或纯碱，它既可中和发酵过程中产生的酸，又能起发泡作用。怎样用化学知识解释这一现象?”本题中也使用了“中和”这一化学术语。同样，题目中所涉及的“小苏打(NaHCO3)”和“纯碱”均属于盐，它们和酸反应不能断定为中和反应。因此我认为上述两处“中和”术语的运用均有待推敲商讨。

九年级化学酸碱盐范文第2篇

关键词：酸碱性；酸碱指示剂；替代物

文章编号：1008-0546（2013）09-0093-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

溶液的酸碱性是沪教版第7章第一节内容，这一部分是酸碱盐的开始，也是酸碱盐的基础，对后面酸碱盐的学习有着较大的影响，起着承上启下的作用。2011版新课标中要求初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性，会进行溶液酸碱性的测定实验。

目前各种版本的教材中都介绍紫色石蕊和无色酚酞试液，但教学中我们发现，向酸性、中性、碱性溶液中分别滴加紫色石蕊试液，酸性溶液中显示的红色与中性溶液中显示的紫色通过对照可以区分，而碱性溶液中的蓝色与中性溶液中的紫色即使在白纸的映衬下也很难区分，因此向同学们介绍不同颜色时，很没有说服力，也显得底气不足；向酸性、中性、碱性溶液中分别滴加无色酚酞试液，显示的颜色分别为无色、无色、红色，因此利用无色酚酞试液区分碱性物质与中性物质或酸性物质时，现象非常明显，有时甚至能让同学们惊呼，但是中性物质和酸性物质却无法区分，因此这两种常用的酸碱指示剂实际在使用时，都有着美中不足。

我们生活中是否能有着某些物质既能区分出溶液的酸碱性，又能避开上面两种物质的不足之处呢？

实验前，我们配制出不同的物质不同质量分数的溶液，并编号试管①-⑩，分别是：

一、玫瑰花瓣

实验用品：新鲜的红玫瑰花瓣、编号为①-⑩的试剂、试管、烧杯、胶头滴管、研钵。

实验步骤：新鲜的红玫瑰花瓣在研钵中研碎后，加入酒精，静置一会儿，倒出上面的液体。分别向编号①-⑩的溶液中加入少量的这种液体。

红玫瑰花瓣汁在酸性溶液中显红色，酸性强时为玫红色，而酸性弱时显示为淡红色；在碳酸钠、氢氧化钠等碱性溶液中分别显示黄色、绿色；而在中性溶液中显示为红色。红玫瑰花的汁液仅从颜色的差别上可以作为家中的简易酸碱指示剂，但是这种试剂放置于空气中大约20分钟后，试剂本身的颜色会变淡，加入不同酸碱性溶液后显示的颜色也会变化，没有那么明显，因此从这个角度讲，红玫瑰花瓣汁不稳定，不合适作为实验中紫色石蕊试液的替代品来使用。

二、紫罗卜皮

实验用品：紫罗卜皮、编号为①-⑩的试剂、试管、烧杯、胶头滴管、研钵。

实验步骤：将紫罗卜皮用剪刀剪碎后，加入酒精，静置一会儿，倒出上面的液体。分别向试管编号①-⑩的溶液中滴加这种液体。

实验反思：

萝卜皮的酒精溶液在酸性较强、酸性较弱、中性、碱性较弱、碱性较强的溶液中分别显示出橙红色、浅红色、浅红色、浅绿色、黄绿色，该物质在空气中放置后的颜色比较稳定，因此我们觉得可以作为简易的酸碱指示剂。

三、紫甘蓝

实验用品：紫甘蓝叶片、编号为①-⑩的试剂、试管、烧杯、胶头滴管、研钵。

实验步骤：将紫甘蓝叶片用剪刀剪碎，加入酒精，静置几分钟，倒出上面的液体。分别向试管编号①-⑩的溶液中加入少量的这种液体。

实验反思：

紫甘蓝水的成分与实验室用的紫色石蕊试液相似。遇酸性物质变红，遇碱性物质变绿，中性显紫色。因而紫甘蓝能起到鉴别酸碱性物质的作用，所以它可以代替紫色石蕊试液作为简易的酸碱指示剂。

四、黑米水

实验用品：黑米水、编号为①-⑩的试剂、试管、烧杯、胶头滴管。

实验步骤：向黑米中加入水浸泡大约两个小时后，取浸泡出的水，分别向试管编号①-⑩的溶液中滴加这种液体。

实验反思：

黑米水是在我们生活中偶然发现的，看到这种紫黑色液体时，我们思考，他也显紫色是不是也会像其它几种紫色液体一样呢？实验后我们发现它的颜色变化最明显，也最易区分，并且变化中我们还发现它比较稳定，所以我觉得它倒是一种不错的生活中的酸碱指示剂，只是它的价格肯定要比其它几种高很多。

在进行这样的实验探究时，我们思考，国外的九年级化学教材中是不是也介绍酸碱指示剂呢？如果学习酸碱指示剂，会用哪种呢？于是我们查阅资料后，发现国外的教材中使用得较多的是一种叫溴化麝香草酚蓝指示剂，也叫溴百里酚蓝（Bromthymol Blue Indicator，简称为BTB），我们打听了许多商店后，找到了这种物质，并且进行了同样的实验。

实验反思：

BTB在不同酸碱性溶液中显示的颜色各不相同，并且很灵敏，放置几天后，重新来实验，现象相同，说明它比较稳定。用水和酒精溶液配制后的颜色也有很大的差别，说明在无机溶剂和有机溶剂中的显示颜色不同，因此我觉得它完全可以代替紫色石蕊来作为酸碱指示剂，那样的话，碱性和中性的区别则会简单得多。

生活中还有没有更多的物质可以替代紫色石蕊呢？我期待有更多的同行能与我们一起来进行探究，也期待我们能一起进步！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011

九年级化学酸碱盐范文第3篇

关键词：初中化学；复习课；酸碱盐

文章编号：1005C6629（2017）2C0056C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性[1]，所以，自2011版《义务教育化学课程标准》颁布实施以来，现行各种版本的九年级化学教材都进行了不同程度的修订，无论是人教版、鲁教版还是沪教版，教材的难度都有所下降，特别是“酸碱盐”这一章节，难度下降的程度最明显。但出于对学生应考能力的担忧，教师在“酸碱盐”的教学过程中，常擅自对教材内容加以拓展，加深了教学的难度，特别是在章节复习的时候，多数教师仍将对酸、碱、盐的通性的总结作为复习和巩固的主要手段，满足于对知识点的简单罗列，将学生置身于题海中，目的是让学生通过大量的训练将所学知识系统化、网络化，提升学生对知识的应用能力。殊不知，这样的复习模式往往会使学生寻找不到一个有效的切入点，对知识的掌握首尾不能呼应，知识网络无法形成。所以，即使做很多的题目，复习效果也不明显，解决综合性问题的能力仍将大打折扣。

面对这样的现状，如何寻找“酸碱盐”这一章的有效复习策略，寻求章节复习的新模式和新方法，正是初中化学教师急需突破的难点。为此，笔者采用了以点带面的复习方法，以“溶液中的化学反应”为核心内容，进行了“酸碱盐”复习课的设计，取得了较好的效果。

1 情境设置精细化

在溶液中进行的反应很多，但要集中体现酸碱盐的核心内容，所选择的反应要具有代表性，并且易于拓展和延伸，能够实现以点带面的目的。那么，应该如何选择恰当的教学情境作为切入点？需要注意的是，苏州目前使用的沪教版教材，和鲁教版、人教版等教材相比，难度更低，灵活性更大，显然不能从酸碱盐的通性入手。笔者选择的切入点是氯化钠，选择的课题是“溶液中生成氯化钠的反应”。这是因为氯化钠不仅是生活中常见的物质，而且在酸碱盐这一章节的教学中，氯化钠也是“活跃分子”。创设溶液中生成氯化钠的反应这样的教学情境，不仅体现化学源于生活的观念，而且容易引起学生的共鸣，激发学生参与课堂互动的热情，激活学生的思维，从而让复习课充满活力。

在课堂推进过程中，首先要求学生对已有知识进行整理和归纳，写出两种溶液相混合，且生成物中包含氯化钠的反应。当然，这样的反应很多，学生在书写这些化学方程式的时候，教师可以有意地选择一些在书写中有错误的学生，特别是以“溶液中”、“符合复分解反应的条件”这两个方面作为重点，用实物投影让“生生对话”，然后选择三个典型反应作为本节课的“点”：NaOH+ HCl=NaCl+H2O，Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2，Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3。上述三个反应，涉及了酸与碱、酸与盐、盐与盐三大类别，且产物中分别有水、气体、沉淀[2]。这样的点的选择不仅体现了对教材内容的精细分析，而且切合学生已有的知识基础，能让学生感受到这三个反应具有的典型性和代表性，以及对酸碱盐内容的覆盖，也容易使学生感受到在此基础上逐渐向外延伸的走向。

2 过程推进有序化

上述推M过程既紧密联系，又层层递进，以三个核心反应为中心，将酸碱盐的内容有效地串联起来，帮助学生“激活”了前面学习的知识，体验了发现问题、解决问题的探究过程，形成了知识网络。这样的方式也有利于激发学生的求知欲，引导学生主动思考，提高解决问题的能力。

3 层面拓展多元化

在上述有序推进的过程中，从点出发，涉及每个面时，我们可力求在同一层面上，对知识的多元化拓展。如复分解反应的条件，虽然现行的沪教版教材对这一内容的要求较低，但作为一节复习课，可以从能反应和不能反应两个层面将相关反应进行展示，以提升学生的科学素养，同时也为后面的推进奠定基础。再如离子共存的问题，虽然三个层面（生成水、气体、沉淀）有的出现重复，但就面的多元化拓展方面，可以给学生提供这样的一个思维模式：透过对三个层面的分析，我们可以分析得出，宏观的现象就是由无数多个微观的反应积累而成的，离子能否共存与复分解反应能否发生实质上是一致的，就是由微观的离子种类的变化而引发的物质种类的变化，这也就使学生更容易理解：为什么像氯化钠溶液和硝酸钾溶液相混合，不能发生复分解反应。这样的多元化拓展方式，对于学生形成和理解微粒观（化学的核心观念之一），也具有一定的促进作用。从物质种类的变化过渡到离子种类的变化，再过渡到酸碱度或酸碱性的变化，也自然能够引发学生多元化的思考：溶液从酸性到中性、从碱性到中性、从酸性到碱性等的转化过程如何实现？在实现这些转化过程时，曲线应该呈现一个什么样的变化趋势？对质量变化问题的讨论，我们采取的是让学生自主命题的模式，这在苏州市的中考命题中也曾经出现。用自主命题的模式，可突破教师集中命题时对学生思维的限制，扩大问题的思维容量，而且用小组讨论的方式对学生的命题进行分析时，本身也要求讨论的问题具有一定的思维容量，具有讨论的价值。组内学生通过同组之间的评判与交流，还有助于提高学生对自主命题的深层次认识，相互补充，发现自己在命题过程中的优缺点，拓展自己的思维空间，实现多元化拓展的目的。

4 结果呈现真实化

九年级化学所涉及的内容都是基础性、生活化的知识，所以在教学的过程中都要努力体现真实性的理念。本节课从生成氯化钠的反应切入，本身就体现了真实性，拉近了学习内容与现实生活之间的距离。在后续的推进过程中，涉及离子共存的问题通过flas进行沉淀产生、水生成、气体生成的演示；涉及pH变化问题，用数字化实验进行测量，使学生真切感受现代科技之神奇的同时，也通过真实的数据体会化学反应的真实存在[3]。特别是对曲线的描述，学生将想象中的“S”型曲线变成了真实的“Z”型曲线，深入理解“恰好完全反应”（或pH=7）只是一个完美的瞬间（这与教材中恰好完全反应时的颜色突变相吻合），所以表现在曲线的变化上，不论是从酸性变为碱性，还是从碱性变为酸性，越过中性（pH=7）实质上是一条接近竖直的线段，并不是学生想象中的弧线（现在很多的中考试题中出现的仍然是“S”型曲线，学生想象中的曲线模型大多来自于不规范的教辅用书中）。在对质量变化的讨论中，我们突出“可计量的化学反应”理念，通过锥形瓶、分液漏斗、干燥管、蓝色硅胶（作为干燥剂）、电子天平组成一套质量测量的装置，选择碳酸钠溶液与稀盐酸（两种溶液的浓度都配制得偏小，以避免热量的迅速产生）混合的反应，并且引导学生从锥形瓶中气体种类的变化，思考如何让测得的质量更为真实：通过测量数据的有效处理（即生成二氧化碳的总质量应该等于从锥形瓶中逸出的二氧化碳质量+瓶内气体和空气的质量差），得到真实的数据，在此基础上再引导学生讨论能得到的质量与理论值之间的差别，以促进学生从更深的层次理解化学反应。这样的可计量过程虽然不一定测得非常准确的结果，但对学生科学思维的培养、化学学科素养的提升以及真实化学理念的确立，都将起到积极的推动作用。

不论是新授课还是复习课，实验在化学教学中总是占据着重要的地位，而且是调动学生思维积极性的重要方法。特别是在复习课上设计相关的实验，更能引导学生以实验为载体，以问题为线索，实现思维与实验的融合[4]，在体现化学的真实性的同时，也使教学的有序推进变得更加自然。

当然，这样的学习方式和知识的呈现与串联方式只是一种尝试，从学生对课的关注程度来看，这样的尝试对学生学习积极性的调动还是有效的。我们并不是否认传统教学，我们只是试图在传统基础上传承和创新。这样的教学思想不仅可以表现在复习课上，我们也将会在新授课、实验课等课型上进行挖掘，只要是有利于学生学习的，有利于提高学生学习兴趣的，有利于培养学生学科思想和科学思维的，都是我们应该突破的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1～3.

[2]中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书・化学（九年级上册）[M].上海：上海教育出版社，2014：32～60.

九年级化学酸碱盐范文第4篇

关键词：课题式教学；微课

文章编号：1008-0546（2016）01-0044-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.017

一、课题式教学的内涵

课题式教学指在教学过程中由教师创设一种类似研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。

课题式教学的特征是借助于一系列的课题项目来完成教学目标，学生在教师指导下开展学习、研究、讨论和设计，将教、学、做三者有机地结合在一起。与传统教学方式相比它重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥。

二、课题式教学的研究现状

课题式教学是研究式教学的一种，它是我国高等教育正在不断探索、大力提倡的一种崭新的教学模式。在中等教育中探索运用得不多，其原因是多方面的：

（1）中等教育更侧重理论知识的学习

学生在中等学校学习普遍面临升学压力，学校的老师在教学中也侧重理论的教学更甚于实践，学生学业负担较重、动手体验生活的机会较少。

（2）中等学校的教师教学任务繁重

教师是课堂教学的设计者和实践者，虽然新课程改革呼唤更多有创新意识和能力的教师投身课堂教学改革，但教师每天要应对各种考核压力，教学任务繁重，创新意识淡薄，缺乏自我觉察的能力，不注重自我的发展。

（3） 课题式教学实践周期长见效慢

当今信息时代，科学技术迅猛发展，知识更新越来越快，“保鲜期”越来越短。人才学上的“蓄电池理论”告诉我们，一块高能电池的蓄电量是有限的。只有不断地进行周期性充电，才能可持续地释放能量。那种一次性“充电”即可受用终生的时代，已成为历史。因此教育的首要目标是培养终身学习的人，这不应仅是高等教育的目标也应是中等教育努力践行的育人理念。

课题式教学尽管以培养和提高学生的自学能力为核心理念，但教学实践周期长且见效慢，难以适应中等学校紧凑的教学进度和追求升学率的教学目标。

三、课题式教学在初中化学课堂教学中实施的困惑

学生在九年级才开始学习化学，学习周期短不说，一年之后还要面临升学考试。借助初中化学课堂教学实践学生自我学习能力的有效提升，不得不面临两难的抉择。

1. 传统的课题式教学模式与现实教学的冲突

传统的课题式教学的教学模式包括确立课题、搜集资料、自主学习、合作学习、反思总结五个环节。实践证明很多学生缺乏自主学习和合作学习的时间，搜集资料也往往受家长不允许上网的限制而不能实现。

2. 自我学习能力是学生终身学习的基础

学生的自我学习能力是其将来投身社会实践后终身学习的基础，教育的核心价值观也在此。学习不再只为应付一时的升学考试，更是学生觉察自我，反思自我，最终发展成为自我主动学习的过程。

四、 借助信息化技术手段实践课题式教学

由于上述的两难抉择，笔者尝试探索借助信息化技术手段实现课题式教学的新模式――基于微课设计与制作的课题式教学。

微课，指基于教学设计思想使用多媒体技术就一个知识点或围绕一个主题或为解决一个问题进行针对性讲解而开展的，主要以视频为呈现形式的教学活动，时间多为3～5分钟，短小精悍，主题性强烈，可循环播放。

1. 基于课堂知识点延伸的课题式学习

义务教育教科书九年级沪教版《化学》上、下册都有配套的视频学习库，教师在课堂教学外挑选与课程相关的视频资源定期在QQ平台或微信公众账号上，供学生课外进行自主学习。学习之后教师在课堂教学中通过随堂提问来检测学生的学习成果。

2. 基于物质性质辨析的课题式学习

沪教版九年级化学下册第七章第三节“几种重要的盐”中有关碳酸钠和碳酸氢钠的学习内容比较简单，鉴于这两种盐的生活化色彩较浓，在习题中出现的几率较高。教师将这两种盐的性质实验探究化为课题式教学的形式制作成微课，既能提高学生课堂学习效率，又能拓宽学生的知识面（如图1）。并针对学生的微课学习笔者设计了配套练习。

3. 基于学科观念养成的课题式学习

初中化学课程对知识点的挖掘度不深，学生在知识学习过程中片面化的现象屡屡发生。譬如学生通过认识大气污染物和酸雨才了解了二氧化硫，学生在教师课堂演示实验中发现二氧化硫气味难闻，有毒，于是二氧化硫的负面性逐渐作为一种模式被固定在学生的头脑中，这样不利于学生全面地看待物质及其性质。为了培养学生辩证地看待物质的学科观念，笔者利用Prezi设计并制作了微课《二氧化硫的自白书》。

为使学生的学习延伸拓展到更多的物质，笔者设计了课题反馈《我来品评物质》。

开放性的课题反馈设计旨在提升学生对物质的认识，防止绝对化和片面化。客观地认识物质是学习化学的重要内容，也是帮助学生形成正确的学科观念的重要途径。

4. 基于关注现实生活的课题式学习

化学是与生活密切联系的科学，现实生活中化学知识无处不在。苏联教育家苏霍姆林斯基说：知识若能运用于实践必将极大地提高学生的求知欲望。因此教师引导学生关注现实生活能够增强学生学习化学的动力，保护好学生可贵的求知欲望，在实践中提升学生的学科素养，丰富学生的情感体验。

教师可以选取与教材知识有关的现实生活题材，如选取合适的新闻素材引出课题。譬如笔者在向学生讲解沪教版九年级化学上册第四章第一节“常见的化学反应――燃烧”时选取了8・2昆山工厂爆炸事故，设计并制作成微课。

微课学习之后，学生通过完成下列习题进一步认识灭火弹的灭火原理。

试一试：2006年3月底，邻近昆明市郊的安宁突发森林大火，在灭火中消防官兵们使用了各种灭火措施，其中在山高坡陡的火场使用了灭火弹。灭火弹是一种无雷管、无炸药的安全消防器材，以超导材料引燃，使用时，揭开上端封皮，使超导热感应材料外露，用力投入火场，遇火瞬间，弹体裂开，释放出超细干粉高效灭火剂。灭火剂的有效成分是碳酸氢钠，其受热即分解产生大量二氧化碳气体，同时有碳酸钠和水生成。

（4）消防队员在灭火中常被烤得难以忍受，需要不断往身上浇水。“浇水能降温”的道理是 。

5. 基于鼓励学生参与实践的课题式学习

沪教版九年级化学中有些实验被安排在拓展视野和练习与实践中，如“自制酸碱指示剂”和“自制叶脉书签”。教师通过开展学生兴趣实验微视频大赛活动搜集微课素材，学生通过参与实验课题的设计、申报、动手操作、拍摄和展示交流过程将课堂所学知识延伸至课外，既丰富了学生的课余生活，又能激发学生课堂学习化学的积极性。

6. 基于试题评讲的课题式学习

很多学生在初三总复习阶段知识掌握程度不同，复习的侧重点也不同。教师要致力于帮助学生提高复习成效，可以为学生私人定制专属于不同程度学生的复习计划。在具体实施过程中教师可以首先利用iebook软件设计并制作一本《×××的难题册》，教师在综合考虑知识点难度分布的基础上，将平时收集的学生错题整理成错题集，以每日一题的形式制作成微课在微信公共平台或QQ群内，学生可以根据自己的复习进度和需求选取合适的复习课题进行再学习。

实践证明课题式教学既有利于培养学生学习的主动性，独立分析问题、解决问题的能力，又有利于提高教师的综合素质。

教师借助微课形式开展初中化学课题式教学，拓宽了学生的视野、丰富了教学的内容、提升了教师课堂教学的高度，为学生度身定制个性化的服务，受到了学生和家长的欢迎。

参考文献

[1] 乔虹、陈丫丫.代数研究中课题式教学探究[J]. 山西煤炭管理干部学院学报，2014，（5）：128-129

[2] 杭艳.课题式教学在高职精细化工概论教学中的应用[J]. 科教导刊，2012，（7）：27-28

[3] 苏青等.药物制剂设备与车间工艺设计课题式教学的探索[J]. 教育论坛，2009，（2）：107-108

[4] 胡振林等.课题式教学在基因工程药物教学中的应用[J]. 基础医学教育，2011，（1）：29-31

[5] 姜明.关于课题式教学的探讨，交通高教研究[J]. 2004，（4）：69-70

[6] 陈广余.微课，让化学教学更具个性化[J]. 化学教学，2014，（5）：25-28

[7] 张鸿雁.微课在初中化学创新教学中的运用[J]，中国教育技术装备，2015，4（7）：31

[8] 严晓玲.微课在初中化学教学中的应用[J].中学生数理化，2015，（9）：43

[9] 李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析[J]，考试周刊，2014，（41）：140

九年级化学酸碱盐范文第5篇

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。复习课是化学教学模式中的重要组成部分，是教师指导学生温习已经学过的教学内容，强化对知识的理解和运用而形成系统的课型。九年级的化学复习课时间紧、任务重、容量高、节奏快。在复习课中如何将知识点落到实处，真正发挥提高学生能力的作用，要从课堂教学模式的有效性着手。

有效的教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，其中最重要的是课堂的实施过程。通过对我校几届九年级学生的调查研究，我们发现，目前大多数学生在“讲―练”结合的较为单一的复习课中表现出兴趣不浓、效率低，所学知识无法真正帮助他们解决生活中遇到的实际问题。要在复习课上提高学生的思维能力、实验能力和学习能力，激发其兴趣和求知欲，我们就要丰富和完善适合化学教学模式。

以下我结合我校《初中化学有效教学的课堂模式研究》课题研究过程中的一些教学实例，谈谈结合本校学情对复习课做的一些尝试和调整。

一、章节复习课模式

章节复习课特点：是一种重复性、系统性、针对性、互动性、提升性、多样性强的教学模式。根据学情，我们要选对突破口，在实施过程中找到提高复习课有效性的方法。

调查结果反馈：章节复习时间短、节奏快和知识多，不会的知识点虽然复习了，但是由于知识点很快就过去了，对不会的知识点的印象也不够深。

在章节复习课上我们发现，对课标中的知识点进行梳理，主要强调了相关知识间的横向联系，忽略了学生学情的充分分析，没有给学生充分的自主空间。学生原有的学习基础存在差异，如果用同一目标要求全体学生，就会使一部分学生不适应，从而使有的学生轻易达标，有的学生难以达标，复习效果不显著，学生的发展就会受影响。

我们改进了章节复习课的流程，增加了交流共享的环节。在学生自主进行单元知识的整理和归纳中，教师给予学生充分的时间和空间，让学生自主完成知识的梳理和网络的构建。虽然可能他们构建得不完善或者不完全正确，但是他们都付出了智慧和汗水，这种体验是别人无法替代的。有了这样的体验，教师可以引导全班学生交流，完善章节知识体系。这样学生通过主动学习不仅获得了比以往更加全面的知识，而且积累了丰富的体验和方法，有效提高了学生的化学学科素养。

例：在《酸碱盐》的章节复习课的设计中，教师可以事先做好对学生的知识摸底，提前布置章节整理归纳。新课时就鼓励和引导学生注意点滴积累学习过程中遇到的问题和疑惑，养成良好的学习习惯。教师经常针对学生易错本上所记录的错题进行改编。复习中选取的问题和小结要紧扣学情，章节复习时利用一些表型的、共性的问题在全班交流讨论，课堂讲解中重点讲解题思路，总结技巧方法。

在教学实践后，我们增加了一个让学生交流共享的流程，在课堂教学中，要拿出5～10分钟的时间给学生反思，让学生再次对知识进行体会、消化、总结、整理，真正内化知识。

二、专题复习课

专题复习课特点：教师指导学生温习某一类已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，达到系统地掌握某一类知识的教学模式。

调查分析：九年级化学总复习中，认为任务重，重复性强，但是知识点分散，按照顺序复习，学生觉得“一看就会，一做就错”。

专题复习课是系统分类，形成知识系列，通过专题的形式进行归类、练习，用来提高复习的有效性、针对性和实用性。专题复习课应以巩固基础知识并提高对知识的运用能力和解决问题的综合能力为主要任务，与章节复习有区别。它对教学目标的要求更加集中，教学内容的选取要求有针对性。初中化学复习课中常见的专题有图像专题、物质的检验、化学计算、基本仪器与实验操作和物质的推断等。

我们认为专题复习课的设计和实施中要注意以下问题。

1.积极选择合适情景。

创设合理线索将琐碎的知识串联起来形成系统，让学生在情境中自然地在教师的引导下完成由知识向能力转化的任务。

2.注重师生互动。

这种互动比新课多，学生进入情境中开始研究问题和解决问题时，线索往往会断开，要给学生更多的独立思考的时间和机会，让他们自己连接，教师给予更多帮助，这样学生就能发现自己的缺点和问题所在。

3.加强专题复习中的方法指导，培养良好的学科学习习惯。

正确的学习方法是学好化学的保证。不同的专题有不同的特点，例如对于概念要加强对比；对于元素化合物的复习要分类集中，找到不同中的联系点和相同中的异同点；对于实验的仪器要加强在使用中的相互关联和影响，这样学生有了清晰的认识，复习效果才好。

4.提高学生兴趣，加强各种辅助教学设备的使用。

我们可以积极使用各种先进的教学技术完成教学任务，提高复习成效。我们可以将各种多媒体的功能组合起来，选择学生喜闻乐见的一些情景和素材高效的辅助实现教学“现代化”。

下面以《基本仪器和操作》复习为例谈谈一些做法。

化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在九年级必须熟悉基本仪器和它们的操作。原来，我们生怕某一种仪器没有复习，逐一梳理每种仪器的使用要领。一节课下来，师生都很辛苦，学生一节课复习了许多仪器，无论重要与否，全部都掌握，这种所谓的“掌握”是学生背诵的结果。这样做复习有效性低，缺乏复习线索，学生的知识点虽然得到巩固，但在能力的提高方面成效不大。在教学中发现虽然完成了这部分的复习，但是在解决实验探究性问题和实验设计时学生往往丢三落四、顾此失彼。