差生评语

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差生评语范文第1篇

1.你是个老实内向、忠厚善良的男孩，你本来不应该是一个普普通通的学生，只可惜，你交上了“懒惰”这个形影不离的朋友。老师常提醒你，重要是有没有去学，不论学了多少，都是属于自己的知识。你也有上进的愿望，但一次次地放松对自己的要求，使你一直没有如愿以偿。希望你能够尽快改掉缺点，得到家长的帮助支持，争取新学期在学习上取得更大进步!

2.课间总有一个人忙于订正作业，晚上放学后总有一个人在教室里陪着老师，那就是你。看到你整天钻在作业里，老师和家长是多么心疼啊!其实你有着聪明的头脑，课上常看到你高高举起的小手;你也有着美好的童心，关心班级，热爱劳动。可是，你对学习就是那么不自觉，特别是家庭作业常常要返工和补做。希望今后你能养成做事专心的习惯，做学习的主人，早日赶上大部队。

3.你很关心集体，班级里的事总是抢着干，值日工作非常负责，拖地倒垃圾样样干，做事不比别人的小朋友能干，不知为什么你就是不认真学习，语文作业虽然做了，可是字也默来出来，不知怎么回事?假如学习跟劳动那样起劲，你也会学到很多知识，老师希望你努力学习.

4.你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。你曾告诉老师要努力当个最棒的学生，老师真为你高兴。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。

5.活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。

6.脑瓜灵活，小嘴甜蜜，乐于助人，热爱集体，这就是可爱又略带顽皮的你。老师喜欢你的开朗热忱，更欣赏你大胆发言的勇气!数学不算优异，语文也需要努力。只有洒下辛勤的汗水，才能收获甜美的果实。

7.你平时说话和气，性格内向，经常能跟老师谈谈还能做到礼貌待人，值日认真负责，把我们班里的毛巾洗得干干净净，老师很喜欢你，但有时你也会变得调皮起来，在上课时喜欢做自己的事，你说这样对吗?老师相信你会改正的，老师还希望你能积极发言，你能做到吗?

8.你能团结同学，礼貌待人，关心集体，学习能尽到自己的主观努力，你能写出一手漂亮的字，真的了不起，不管是谁看了会竖起大拇指，平常做操比较认真。能讲卫生，讲文明，老师希望你上课时要积极发言，多看课外书。

9.其实你是一个让人喜欢的孩子，你的脑子不比别人笨，有时发言老师也很喜欢听，你认真写字，写出来的字还是不错的可是脑子里只想着快点写完就可以玩了，结果字写得潦潦草草，老师看到你做的作业就会头痛，老师相信你会认真做的，你数学成绩不错，假如语文和数学都认真学了，你将变得更聪明起来。

10.课间，老师总是看见你活跃在操场上，只要你喜欢做的都有做了，课上，你却不善多言，显得那样内向，沉默，老师发现你很喜欢跟别人争先，假如在学习上有那股劲儿那多好啊!老师希望你今后不管做什么事，都要动脑筋想一想，是该做，还是不该做，还希望你做一个诚实的孩子。

11.你知道你有多么聪明吗?你知道你是多么有才情吗?可是，为什么你上课总是爱走神，做作业也常马虎粗心呢?你本不该平庸的，对吗?活泼起来吧!从每一节课堂开始;别马虎了，从每一次作业做起!没有辛苦的奋斗，怎么会有喜人的硕果?不要逃避学习，不要选择安逸，必须加油!必须拼搏!

12.你给老师的印象是那么活泼、好动，各项活动你都能积极参加。最近老师看到了你在进步，作业书写十分工整，课上发言越来越多。你又是那样喜欢跟同桌交流，老师常常发现你在那里嘀嘀咕咕，分散精力。希望你今后发挥头脑聪明的优势，集中精力听课，勤奋向上，做学习的主人。

13.你是一个性格内向，办事认真的男孩，有一颗善良的心。平常话语很少，生活中的你，尊敬师长，能够与同学友好相处，老师布置的任务总是不折不扣地完成„„但学习成绩还有提高的空间。爱迪生说过:天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水，不努力学习是不行的，刻苦方能成才。加油吧!希望的大门一定会向你敞开，老师要告诉你的是：只有对自己抱有信心，才能使别人对你萌生信心的绿芽!

14.你是一位聪明，能干的学生，别人不会回答的问题你总是回答得很精彩，同学老师都很佩服你，这与你平时努力学习是分不开的，每次做数学正确率很高，说明你认真细心。你写得字真漂亮，同学看了非常赞美，你讲的故事真好听，你的优点可多啦，希望你戒骄戒躁，你将会更优秀。

15.你能和气待人，尊敬老师，同学有困难你能主动帮助，学习尚认真，不知为什么你的错别字总是比别人多，老师希望你作业时要做到心到眼到，采用好的记忆方法，这样你的错别字就不会有很多了，还要认真读书，认真写好字，老师相信你能做到。

16.你见到老师总是礼貌相待，甚至还有说不完的心里话，你性格开朗，喜欢唱歌，跳舞。这是你的优点，假如你学习上也像喜欢文娱一样，你的学习成绩肯定是不错的其实你也是一个聪明的孩子，只要再努力一点，可能其它小朋友成绩不如你呢!你相信吗?希你亲自试一试吧，看看结果怎样，努力吧。

17.每当看到你考的试卷，就知道你是一个聪明的孩子，你写得字真不错，令老师佩服，看到你剪纸的图案，就知道你还是一个心灵手巧的孩子，你画的图画真好，令老师非常满意，如果你上课时再积极发言，那多好啊!努力吧!你将会取得更优异的成绩。

18.你性格内向，不善多言，学习尚认真，作业能按时完成，考试时能做到认真细心正确，不过，你的写字姿势可不正确啊，老师很想看到你正确的写字姿势正确了，字也会写得很漂亮，你说是吗?不信，你试试看，老师还发现你说话的声音太低了，要是你的说话声能高一点，那多好啊!再说，你做的纸工还没有同学好，希望你今后多做力所能及的事，做到自己的事情自己做。

19.你性格内向，常喜欢一个人静静地坐在位上看课外书，因此你的作文比以前写得流畅。老师和同学们经常在背后夸你呢!你作业书写认真，但经常出现一些低级错误，是没有认真复查的习惯所导致的。信心不足是你学习上最大的“敌人”。愿你在今后的学习中持之以恒，上课更加认真，举手发言更积极，塑造一个完美的你!以优异的成绩告诉老师"我能行"。

20.尽管你作业经常出现差错，回答问题可能不够完整，声音不够响亮，可老师仍然欣赏你。最让老师满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。班级值日工作你能认真负责，尽心尽职。若今后在学习上加倍努力，严格要求自己，努力运用学过的知识解决问题，你就会越来越聪明。

差生评语范文第2篇

一、虽然这次成绩并不是班里名列前茅，但这只是一次测试，一次对自己知识的考验，一次查缺补漏的过程，可以让你看清自己不会的地方，对于马虎，在下次考试中要尽量避免，争取取得更大进步!

二、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某这几科，有点小退步，让我有点惊讶，以往以后孩子可以认真的对待学习，对待考试，既不要太过于担心成绩也不要轻敌。妈妈(爸爸)相信你，一定可以在下一次给我一张满意的答卷!

三、本人以为此次语文考试出题难度适中、题量正好，能够准确考察学生的语文能力。我的孩子在此次考试中已经尽了力，发挥了他的正常水平，这个分数也是在意料之中的。希望学校能够再接再厉，争取让教学水平更上一层楼。

四、看了这次考试的情况，对孩子的学习基本是满意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有几个地方都是不应该出错的，就是粗心。我们会配合老师把他的学习抓上去。

五、考的好：这一次考得较好，比上一次略有进步，谢谢老师的关心和栽培，我们家长一定会更加积极地配合老师的工作，督促她(他)继续努力，争取更大的进步。

六、考的不好：这次考试成绩不太理想，较上次有明显退步，总结原因为最近思想较为松散，放松了对自己的要求，我们一定会抓紧孩子的学习，争取让他下次考得好成绩。谢谢老师对孩子的关心教育。

七、首先感谢各位老师对我孩子的关心与教育，让XXX在这次的考试持续保持在班级前五十名，真心感谢各位老师对孩子的严格与督促!

八、xxx在老师的培养教育下各方面比上学期有了很大的进步，能与老师和同学们和睦，友爱相处，在家是个很懂事，爱劳动的好孩子，一直是妈妈的好帮手。在新的一年中，希望老师们能继续多多启发媛媛，让她更自信，大胆的表现自己。

九、我的孩子最近一段时间表现还算不错，因为刚上初中对初中的学习方式和方法还不能完全接受这需要一个过程我相信XXX会尽快完全适应初中的学习请老师放心。我们对孩子在德智体等方面的教育一直抓得比较紧。如果XXX在学校犯了什么错误希望老师和我们及时沟通我们会积极配合老师管好XXX。我们也相信他会更加进步。 随着孩子的成长一定会出现这样或者那样的问题希望老师能多关注XXX的成长在这里我们非常感谢。 本次孩子的考试成绩令我基本满意。

十、本次孩子的考试成绩令我基本满意。感谢老师对孩子的悉心栽培，希望孩子不要骄傲，继续努力争取取得更优异的成绩!如今中考在即，希望我的孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个圆满的句号。

十一、XXX此次考试的整体成绩较上次月考明显偏低，主要拉分的数学成绩。其实，数学成绩应该是她几门课中最不理想的科目，所以今后的学习中我会更加重视她的数学成绩提高学习。在我认为学习的基础除去客观的智商问题便是态度的端正，总结了以下有以下几点：

十二、感谢各位老师对孩子的悉心栽培，希望孩子继续努力争取取得更优异的成绩，因为基础不太好所以孩子有些知识掌握的不太好也许是没能掌握恰当的方法，希望老师能给予辅导。

十三、首先感谢老师对我家XXX的关心以及对我们的信任。我的孩子在这个冲刺阶段表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校听老师的话认真学习，在家帮父母劳动。是个言出必行的好孩子。 ??我们都很喜欢他，而且都很欣赏他，尽管成绩不是很好，但在这个物质丰富的社会上，品德还是重要的。我们对孩子在德智体等方面的教育一直抓得比较紧。我们也相信他会更加进步。 随着他的独立自主意识逐渐增强，他有时会坚持自己的观点，但是还是能够接受父母的意见。他生活自理能力较强，能够比较自觉努力地学习。XXX能够取得一点进步，多亏了您对他的教育和关心，我们非常感谢。为了他进步更快，我们将积极配合老师对他的教育。

十四、这次小考成绩总分相对于上次来说略有进步,特别是语文,作文水平大大提高了希望再接再我的孩子这次考试考的中等,我不是很满意,望老师多多关照我的孩子,帮助他弄懂他在学校里不会的问题,也请老师多多关照我的孩子.他大多数错的地方都因为粗心,我会配合老师改掉他的这个毛病,考试结束了,我已对孩子做了总结,希望他在下一次考试中取的更好的成绩,来报答老师的教育之恩。

十五、你知道吗?每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢?特别是老师不在你身边时?

十六、从你的作文中可以看出你是个爱憎分明，正直、有爱心的孩子，在你的内心深处，上进心依旧未泯灭，你不是有个竞争对手吗?只要你努力，像啄木鸟一样啄掉自己身上的懒虫，是有希望赶上并超过他的。

十七、你是位健康，精力充沛的孩子，能干、热爱劳动，能吃苦，如果你能将时间和精力更多地放在学习上，成绩会远远不是现在这个样子，如果你能对同学们以礼相待，会拥有更多的朋友。

十八、古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，学习上岂有平坦的大道?不付出艰辛的代价怎能有辉煌的成就?你天资不错，又有求知欲，有上进心，父母也对你寄予厚望，为什么不努力进取，勤奋学习，为自己开创出美好的未来呢?

十九、这学期你为了在体育方面做出点成绩，确实吃了不少苦，流了不少汗，你能从挫折中振作起来，迎难而上，这种精神十分难得，你乐观，个性豁达，这将有助于你的成功。但记住：千万别荒废了学业。

二十、学习如驾车登山，不进则退，聪明的你之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。

二十一、在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢?老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要 对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。 、你一定很羡慕那些成绩优秀的同学，你一定认为他们很聪明，学得很轻松，其实不然，真正聪明的人，学习的时候比一般人更要使劲，因为他们深知，积累知识 在于勤，学问渊博在于恒，希望你能像啄木鸟医生那样，捉掉身上白小懒虫。

二十二、你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的小女孩，为何总不见你和别人一样有灿烂的笑容，是不是认为自己不如别人，认为自己差，失去信心，其实你也很 优秀，知道吗?你善解人意，热心帮助有困难得人，你也很勤奋，学是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不理想，俗话说天下无难事，只怕有心人， 我相信，只要坚持你的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的!相信吗?

二十三、见到你的第一眼，就被你那双小而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮、热情课堂上，你比较好动，不时的做一些可爱的小动作，引起同学的 哄笑;课间，从没见你好好休息，不管做什么游戏，你总是特别活泼、突出。可是你的成绩却不够理想，希望在以后，要以学习为重，专心努力读书。一定会成为一 名全面发展的好学生。

二十四、你是个顽皮好动的小男孩。上课时，很难做到安静的做在那里听讲;课间，你生龙活虎，喜动干戈。其实，你挺能干，也挺可爱的。如果你能把你的聪明用在学习上，定会一鸣惊人。

二十五、我们相处两年，老师发现你也是一个有上进心的孩子，从你有较强的集体荣誉感可以看出，不过，我对你有一种特别的期盼，少去游戏机室光顾，把时间多花一些学习上，只有这样，你的成绩才会提高。

二十六、人的天赋就象火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来，而迫使它燃成熊熊火火的方法只有一个，就是劳动，再劳动，你就是一个极有天赋的孩子，脑子灵，反应快，希望你能早日振作起来，让智慧的火花早日闪 烁起来。

二十七、回想当年我们初次见面时，你还是一个忽闪着大眼睛，胖乎乎的大脑袋小娃娃，转眼间，你已成长为一名品学兼优，闻名全校的优秀学生，可能有一天，你会步入中国最高学府，用你所学的知识为人类造福，你的未来将是灿烂的，充满希望的，老师真心地为你祝福。

二十八、一年来，你在学习上突飞猛进，一下子跃进了尖子生的行列，让老师和同学们刮目相看，可又有谁知道，在这成绩的背后凝聚着你多少心血，当得知你每天晚 上刻苦钻研数学难题时，我非常感动，这可真印证了那句古话：锲而不舍，金石可镂。勤奋是人最可贵的品质，它将使你终身受益，助你取得成功!

二十九、如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你语、数基础好，头脑灵活，又写得一手好字，如果能树立奋斗目标，勤奋、执着地去追索成功，你的生命之树一定会开花结果。

三十、这学期可谓是你的丰收季节，作文比赛校内外多次获奖，当你手棒一张张获奖证书时，自信和快乐的笑容洋溢在你可爱的脸庞上，但看得出来，你并不满足，你对自己还有更高的要求，你会继续去努力，让你的生活放出更灿烂的色彩。

三十一、你一定听过这样一个故事吧：牛顿做实验太专注，把手表当鸡蛋扔进锅里煮了。一个人学习、工作时如此专注，还有什么做不好的呢?你是个聪明的孩子，又写得一手好文章，如果能以牛顿为榜样，认真，投入地对待每件事，一定会学有所获。

三十二、你很遵守纪律，但课堂上却总是沉默不语，难道是信奉沉默是金吗?没有人天生就有良好的口才，关键还是看你会不会抓住课堂上的每一个机会。

三十三、你有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。

三十四、你富有朝气，性格直率，爱好广泛，努力为班级争荣誉，运动场上的英姿是你最大的骄傲，但你又是一个总让我提心吊胆的男孩，何时能让我自豪?我仍 在苦苦等待。愿你我携手相伴，托起你明天的辉煌! 、你思想纯朴，待人随和、诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能 和睦相处，缺乏为班级争光的热情与能力。 愿你活泼、开朗、锻炼能力，做一个全面发展的好学生!

三十五、你是个平凡而又朴实的女孩，你思想健康，蓬勃上进，你性格开朗，又能明辨是非，你时常默默无闻，但与你交谈时，你能侃侃而谈，你渴望学习上的进步，但成绩又不尽人意，你常常矛盾、信心不足，要知道前进的道路不会一马平川。 愿你策马前行，快马加鞭!

三十六、你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，你学习基础较差，思维也不够敏捷，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。 愿你继续努力，我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲!

三十七、你是一个有个性的小女孩，有一双很机灵的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老师，常常帮老师做事情，在这个学期，你的学习有所进步，课堂纪律方面也比以前 好，能够不影响他人，和同学相处也好多了，开始有了自己的朋友，学校的生活多姿多彩，老师希望你尽快地适应，有一个美好的小学生活!

三十八、你是一个很讨人喜欢的孩子，尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过 的得力助手，团结同学，乐于助人，能吃苦耐劳，坚强勇敢，拾金不昧，环保意识强，能爱护花草树木，保持环境卫生，独立能力强，学习主动自觉，上课情况良 好，积极思考，大胆发言，独立完成课堂练习，聪明机智，学习成绩优秀，老师希望你继续努力，在书写方面再下功夫，争取更好的成绩。

三十九、 你生性好动，聪明活泼。上课的状态不太好。作业的书写不够整洁。学习投入的有效时间还不够。乐于接受老师交给的任务。把不懂的问题及时解决。希望你经常参加体育活动，锻炼好身体。

四十、你是一个乖巧听话的孩子，你有可爱的笑容，做事仔细，热爱学校生活，和小朋友们相处愉快，也尊敬老师，常常帮助老师做事，爱劳动，爱班级，但独立性不 够，常常需要别人的提醒，老师希望你以后可以学会自己管理自己，不要别人来管理你，可以吗?学习是你自己的事情，要学着自己安排，因为你长大了。

四十一、你是一个听话的孩子，你做事认真仔细，这个学期各方面进步明显，你能虚心接受别人的意见，热情待人，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，做事有条有理，学 习细心多了，上课也能独立思考问题了，还能积极举手发表自己的意见，书写美观，老师对你的进步情况很满意，希望你继续努力，再上一层楼!

四十二、在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

四十三、在你的学习生活中，有成功的欢笑，也有失败的痛惜。成功时你没有陶醉，失败时你没有气馁，你用坚强的信念和不懈的努力去面对它们，我欣赏的并不是你那优异的成绩，而是你执着的学习精神。

四十四、你像沙地上温暖的阳光，给人关爱，你像轻轻滴落的雨点，多愁善感，文静、腼腆、懂事勾勒出你的特点，学习上的认真与执着又给同学们留下了深刻的印象，敞开心扉，创造出自己明日的辉煌。

四十五、本次对XXX的考试成绩，我无法说好与不好因为他成绩一直在后面，只能希望通过学校老师和我们家长的共同努力，让他在以后的日子里尽力取得进步，希望老师能教给他一些学习的方法，能想办法让他对学习感兴趣。当然我们也会在家庭教育方面多关注XXX的成长。最后谢谢各位老师对XXX的悉心栽培，谢谢!

四十六、考的不好：这次考试成绩不太理想，较上次有明显退步，总结原因为最近思想较为松散，放松了对自己的要求，我们一定会抓紧孩子的学习，争取让他下次考得好成绩。谢谢老师对孩子的关心教育。

四十七、这次小考成绩总分相对于上次来说略有进步,特别是语文,作文水平大大提高了希望再接再我的孩子这次考试考的中等,我不是很满意,望老师多多关照我的孩子,帮助他弄懂他在学校里不会的问题,也请老师多多关照我的孩子.他大多数错的地方都因为粗心,我会配合老师改掉他的这个毛病,考试结束了,我已对孩子做了总结,希望他在下一次考试中取的更好的成绩,来报答老师的教育之恩。

四十八、从孩子的卷子上来看，专业成绩算得上优秀。和上一次相比较，没有退步也没有进步。希望孩子继续努力，更上一层楼。同时也感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配合老师!

四十九、老师，您好，首先，感谢您对孩子的教育，让他变得更加的聪明，懂事，孩子的成长离不开老师的教育，老师在孩子的心里具有神圣的地位。希望老师对孩子严加管教，使之变得更棒。希望孩子在以后更加的优秀，再此感谢老师辛勤的付出，当然我们做家长的也会密切配合老师!

五十、当你第一次走进我们班教室时，我就喜欢上了虎头虎脑的你，但渐渐的老师发现了你身上有着懒惰、马虎的坏毛病，他们已经严重阻碍了你的进步，甚至后退。希望你早些赶走他们，使自己变得聪明起来。

五十一、你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。你思想健康，要求进步。你学习渴望进步，但还缺乏刻苦钻研精神、缺乏正确有效的学习方法，学习成绩还无起色，平时值日工作做得不够好。愿你振作起来，增强信心，永不厌倦、永远进取!

五十二、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

差生评语范文第3篇

1、xx同学在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。望今后能在勤奋学习之余多参加一结些有益的活动，使各方面素质都得到提高！

2、xx：老师一直为你有很强的学习积极性和班级荣誉感而高兴；当然也为你所取得的成绩感到高兴；但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退。希望你能再接再励，争取更好的成绩。

3、XX:在校你很自觉，会守纪，关心集体，生活俭朴，作业也能及时认真完成，是个好学生。在学习上头脑灵活思维敏捷，成绩也较好，但是还须加把劲，继续保持下去，争取更大进步。

4、xx:对于学校的各种规章制度你都能自觉遵守，对学习也抓得很紧，受到各个课任老师的赞扬。在这里老师要对你说的是除了学习之外，也要注意多参加一些对学习对自身发展有益的活动，要做到各方面全面发展。

5、该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩有很大提高，望今后再接再励争取更好的成绩。

6、该生在校上课认真听课，作业独立完成，尊敬师长，积极参加劳动，有较强的表现能力，学业成绩较好，望今后再接再励，争取更好的成绩。

7、xx同学学习认真勤奋，书写端正，字体大方漂亮，作业完成相当好，并能遵守各项规章制度，尊敬师长，关心集体，帮助同学，一直受老师同学的好评。但在学习上也要更注意学习方法，这样才会有更大的进步！

8、xx：作为班长相对会累点，作为班主任我理解你也感谢你。你在德智体各个方面都做的很好，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的，但有时你会稍为脆弱，顶不住压力。所以在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好！

9、XX,在老师眼里，你是一个聪明，活泼善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。你热爱班级，乐于助人，并能知错就改。但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原因？其实这道理我也给你说明白，关键的是你有没有认真去做！

10、xx：一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。你为人大方，热情，乐于助人；学习认真刻苦，努力进取……你的优点大家有目共睹。做是你作为班长，你对大家严格要求是对的，只是有一点在管理同学时一定要实事求是，还要注意自身言行，严开律己，以身作则，这样就更容易开展工作。

11、xx:你勤劳奋的学习态度，俭朴的生活作风，令老师很感动。我知道学习对于你是件乐事，相信只要你坚持下去，一定会有更大收获的。若能多参加有益的文体活动，相信你能成为品学兼优的好学生！

12、你活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的回答声，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，是个品学兼优的学生。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。但你意志不够坚强，太容易掉眼泪了。希望能正视自己的不足，勤奋学习。

二、表现较好成绩一般

1、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。

2、该生聪慧、文静、热心助人。人有一定的主见，敢于发表自己的见解。有极强的自尊心和自信心，求知欲强，学习态度端正，专心听讲，作业认真完成，但成绩还不大突出，还望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，争创隹绩！另外该生普通话较好曾在年段“五四”朗诵比赛中获得一等腰三角形奖的好成绩！

3、该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，但成绩不太理想，望以后要加倍努力。同时还要注意学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习多和他探讨，你一定会有很大的收获的。

4、该生在校表现较好，能遵守学校纪律，做到不迟到、旷课、上课基本上能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩一般，望能更刻苦，更努力，争取更好成绩。

5、该生在校与同学各睦相处，尊敬老师，爱护公物，上课认真听讲，作业及时完成，积极参加劳动和各项有益的文娱活动。学习成绩一般望今后要加倍努力学习，争取更好的成绩。

6、该生在校较听老师的话，团结同学，上课认真听讲，积极回答问题，自动举手到黑板上进行练习，学业成绩一般，望今后继续努力争取更好的成绩。

7、XX：老师赞赏你胆大、乐观，又很关心集体；能歌善舞，字也写得很好，可谓多才多艺。但在学习上一定要加强，作业要认真完成，不会的要多向老师同学请教。同时课后也要抓紧些。只要你能做到相信不久以后你的成绩会有很大的提高。

8、你上课认真听讲，作业及时完成，能坚持晚自修，劳动也积极肯干。老师给你总的评价是表现很好，但是学习成绩稍不理想，近来稍有进步，但不太明显，一定要注意学习的方法，不要读死书，这样才更大的进步！

9、xx同学诚实谦虚，待人真诚，热爱班级，劳动积极，与同学友好相处；学习上勤奋刻苦，作业及时完成，但成绩不很稳定，个别科目有所下滑，望合理安排时间，注意学习方法，才能不断进步！

10、你是一个文静、可爱的孩子。但在课堂上不敢大胆发言，作业每次都完成得很好，学习上比较认真、可惜成绩不够稳定。能认真做好值日工作，劳动认真负责。可你太文静了，要多与同学沟通。望你继续努力，老师关注着你的进步。

三、表现较好成绩较差

1、XX：你尊敬师长又有很强的集体感，在参加学校组织的各项活动中为班级争得了荣誉。但在学习上你对自己要求不够严格，基础不好，不是你成绩差的主要原因，要提高成绩关键在自己有没有努力。老师希望在以后的日子里能够看到一个品学兼优的你！

2、老师很喜欢你，你知道吗?因为你热爱班集体。虽然父母收入不多，但你能把自己的一点零用钱攒起来为孤儿捐款，你是一个助人为乐懂事的孩子。在学习上你还要下苦功，千万不要辜负家长、老师的期望啊!

3、XX同学表现较好，作为班干部，能积极为班级做事，为班组争光。学习认真，态度端正，但学习方法单一，成绩尚不够理想。望今后多注意学习方法，合理安排时间，以争取更好的成绩。

4、同学在校表现很好。能遵守学校的规章制度，能积极参加班里的各项集体活动。与同学之间关系密切，能经常帮助其他同学，因此而被同学们推选为付班长。但你身上也有不足的地方，那就是在学习上出现偏科现象，情况还比较严重。这种局面必须改变，这就要求你在以后的日子中要合理安排时间，努力学习，争取更好成绩。

5、该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，但成绩不太理想，望以后要加倍努力。同时还要注意学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习多和他探讨，你一定会有很大的收获的。

6、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。

7、该同学比较稳重，学习积极性比较高、态度端正。能认真完成教师布置的任务。这次有的科目发挥不正常，不过没有关系，成绩不代表一切。希望假期时能认真总结，补缺补漏。

8、该生在校表现较好，尊敬老师，与同学相处融洽，能做到互帮互助；上课独立思考，勤于回答问题，作业及时完成，学业成绩较好。但语文科出现偏科望今后在语科上要多花时间，争取把语文成绩补上

9、该生上课尚能注意听讲，不过不能积极发言，有时思想难以集中，造成学习成绩不够理想。另加小学基础不扎实，望能下一番苦功夫补上。

10、该生性格活泼开朗好动，积极参加体育。但学习不认真，上思想有进不大集中，偶尔还开玩笑，影响课堂秩序，也影响自己的学业成绩，望能改正缺点争取进步。

11、该生在校表现较好，能遵守学校纪律，做到不迟到、旷课、上课基本上能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩不够理想，望能刻苦学习，争取好成绩。

差生评语范文第4篇

关键词：职校生；自我和谐；自尊

自我和谐（self-consistency and congruence）是C.R.Rogers人格理论中最重要的概念之一，它与心理病理学和心理治疗过程有着密切的关系。根据Rogers的观点，自我是个体的现象领域中（包括个体对外界及自己的知觉）与自身有关的知觉与意义。同时，个体有着维持各种自我知觉间的一致性，以及协调自我与经验之间的关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”。如果个体体验到自我与经验之间存在差距，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种“不和谐”的状态。[1]

自尊，无论是在社会科学研究中还是在日常生活中，都是一个很重要、很流行的概念。通常来说，自尊是人们赞赏、重视、喜欢自己的程度。而在社会科学中，自尊却是一个可以被定量的假定概念，它是人们对自己的价值、长处、重要性等总体情感上的评价。[1]心理学上认为自尊是个体对自己是否有价值、是否重要的评价，是自我体系中的核心成分之一。它的发展不仅与个体的心理健康直接相联系，而且对整个人格的发展有重要影响。李辉等人[2]在咨询过程中发现，大学生的许多心理问题归根结底就是自我的问题，如对自我认识不足，自我定位不准，自我不统一等。

职校生的年龄大多在14～19岁，与高中生处在同一个年龄层次，他们的心理发展处在一个不成熟的阶段，自我体系还没有完全建立起来，但他们却要比普通高中生更早进入社会，因此除了要解决好学习问题外，他们还要和大学生一样面临着人际关系和职业选择等问题。在这种情况下，职校生的自身状况与现实环境会发生许多不相融，这就加剧了危机，这些危机如果不能得到及时的解决，不仅会影响职校生在校的发展，而且还会影响他们人格的形成和身心的健康。职校生的特殊性决定了他们是一个不容忽视的群体，本文研究的目的就在于调查职校生的自我和谐和自尊特征，并且分析两者的关系，为职校生心理健康教育提供一些理论依据。

研究方法

（一）研究对象

随机抽取武汉市某职业学校在校学生246名，其中女生91名，男生155名，男女生比例为1.7∶1，年龄从14岁到21岁，平均年龄为16.7岁。共发放问卷246份，回收问卷246份，其中有效问卷245份。

（二）研究工具

王登峰1994年编制的《自我和谐量表》（SCCS），[1]该量表有35道题，含自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性三个分量表，采用5级评定。将自我的灵活性反向计分，再与其他两个分量表得分相加，总分越高，自我和谐程度越低。《自尊量表》（SES），[3]该量表由10个项目组成，采取5级评定，用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感觉。

（三）施测程序和数据处理

采用团体施测法，以班为单位进行施测，当场收回问卷。施测前先由主试按指导语指导学生正确使用量表，帮助学生了解填写规则，在确认被试理解施测要求后开始施测。数据结果采用SPSS for Windows 11.5统计软件进行统计处理。

研究结果

（一）职校生自我和谐量表得分与大学生常模及高中生结果的比较

将职校生的得分与已有的大学生常模进行比较，[1]结果见表1；与高中生的结果比较，[4]结果见表2。

由表1可以看出，职校生的“自我与经验的不和谐”，“自我的刻板性”这两个分量表的得分显著高于大学生；由表2可以看出，职校生“自我与经验的不和谐”分量表的得分显著低于高中生，“自我的灵活性”分量表的得分显著高于高中生。

（二）自我和谐量表和自尊量表的相关关系

对自我和谐量表和自尊量表的总分求Sperman相关，对自尊量表总分和自我和谐量表三个分量表求Pearson相关。结果发现，自尊量表的总分与自我和谐量表总分呈显著负相关（r=-.170，p＜.01)，同三个分量表中的“自我与经验不和谐”，“自我的刻板性”呈显著的负相关（r1=-.212，P＜.01；r2=-.215，p＜.01），而与“自我的灵活性”相关不大。

（三）自我和谐的三个分量表与自尊水平的回归分析

为进一步探测自我和谐三个分量表的得分对自尊总分的预测程度，以被试在自尊量表上的总得分作为因变量，以自我与经验的不和谐，自我的灵活性，自我的刻板性三个分量表得分为预测变量，运用Stepwise法进行一般线形回归（Linear Regression）。如表3所示，表中列出了回归系数显著的变量。

其中，因变量为自尊总分，*显著性水平＜0.05

由表3结果可以看出，自我的刻板性和自我与经验的不和谐程度对自尊水平有着明显的预测作用，自我的刻板性是该模型中最主要的因素,可解释6.5%的总变异。自我的刻板性，自我与经验的不和谐程度越高，自尊的水平就越低。

讨论

（一）职校生与大学生、高中生自我和谐差异比较

由职校生自我和谐量表得分与大学生常模及高中生结果的比较可以看出，职校生的“自我与经验的不和谐”，“自我的刻板性”显著高于大学生常模，说明职校生的自我和谐水平显著低于大学生。其中包含对能力和感情的自我评价，自我一致性较低，这可能是年龄的差异造成的，职校生的心理发展还处在一个未成熟期，缺乏整合与统一的自我感觉和认识，不能很好地调节自我与经验之间存在的差异。如果一件事情做不好，职校生则会怀疑自己的能力，对自己的行为产生诸多的不满意。因此，在面对人际、信仰、职业等复杂社会问题时，职校生较大学生更易产生无助感。

但与高中生相比，职校生的自我和谐程度则相对较高，职校生“自我与经验的不和谐”分量表的得分显著低于高中生，“自我的灵活性”分量表的得分显著高于高中生。这可能是因为高中生的生活经验相对比较单一，学习占据了他们生活的很大一部分，而自我的评价是多方面的，除了学习能力之外，还有社交能力，组织能力等等，这样就容易导致自我与经验的不和谐。相比之下，生活经验较为丰富的职校生则更易达到和谐状态。并且，健康的个体能更多地表现出对自我的接收和认可，从而对经验持一种开放的态度，使自我在保持一定稳定性的同时，还具有一定的可塑性和灵活性。

（二）自我和谐对自尊的预测

通过自我和谐量表和自尊量表的相关分析，可以看出自尊水平与“自我与经验不和谐”，“自我的刻板性”有着显著的相关关系，自我和谐水平越高，自尊水平也越高。自尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。[5]自我和谐者有较高的自我一致性，因此他们对自我价值的评价积极方面更多，比如，更多的得到他人的认可、关注，对自己在成功过程中的行为更加满意，影响和控制他人的能力更强，等等。自我刻板性高的人在面对应急事件造成的内心冲突时，往往不能及时、正确的重新评价自我，调整不合理的预期，这将导致个体产生焦虑与自卑的情绪。而自我和经验之间如果不能得到很好的协调，就会出现内心的紧张和纷扰，对自己缺乏自信，感到无助，对自我的价值产生更多悲观和消极的评价，从而降低其自尊水平。

最后，我们对自我和谐的三个分量表得分和自尊量表得分做了回归分析，发现自我的刻板性和自我与经验的不和谐程度对自尊水平有着明显的预测作用。这对我们现在的职校生心理健康教育工作起到了一定的提示作用，即我们应该帮助职校生更好地发展对自我的认识。当他们面对自我与经验的差距时，帮助他们认识不一致的原因，并让他们分析、反省、解剖自己，形成正确的自我概念，采取合理的应对方式，解决这一冲突危机，让自我在保持稳定的基础上具有一定的灵活性。这样有利于职校生自尊水平的提高，使他们能够积极的评价自我的价值，并感受到自己的存在是有意义、有价值的，从而避免焦虑、自卑、无助等负面情绪的产生。

参考文献：

[1]王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志，1994，2（1）：19-22.

[2]李辉，焦卉，方晓义.云南省大学生自尊现状研究[J].曲靖师范学院学报，2005，11（6）：116-119.

[3]汪向东，王希林，马红.心理卫生评定测量手册（增订版）[M].北京:中国心理卫生杂志社，1999：318-320.

差生评语范文第5篇

【关键词】学生评教；偏差分析；控制模型

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0040―05

随着高等教育大众化的到来，高等教育质量问题成为影响高等教育能否可持续发展的决定因素。从高等教育质量监控的层次来看，可以分为微观层次、中观层次和宏观层次，在各类教学质量监控举措中，由教学管理部门负责的学生评教、督导评教、院系领导听课制度是中观控制的常见手段。尽管学生评教已经在高校中普遍存在，但对高校中学生评教有效性的争议一直存在，对于如何提升学生评教的有效性水平，也有许多学者进行了有益的探索。

一 针对学生评教数据样本的实证分析

思辨的方法不能解决学生评教数据的有效性和偏差问题。因此，课题组决定针对真实的评教数据，开展实证性分析，从数据分析的视角探索评教数据的有效性和偏差现象。

1 数据样本采集及其信度、效度分析

（1） 评教样本的选取

为保证研究的有效性，研究的样本量应该达到一定的规模，并且具有一定的代表性。为此，课题组选用了三所高等院校的学生评教数据开展研究。其中A大学是位于北京的一所综合性重点大学，共采集了该校自2004年上学期至2009年上学期（共11学期）的全部学生评教数据，大约有80万条记录（7万×11条记录）；B大学是位于河南的一所普通院校，只获得了该校4个学期的部分评教数据，大约有10万多条记录。C大学是位于山西的一所普通院校，只获得了该校一个院系2个学期的评教数据，仅有2万条评教记录。从当前获得的评教样本看，A校的数据比较全面，适合开展较为详细的数据分析，B校和C校的数据规模较小，但B校和C校的评教数据能够部分代表普通院校学生评教的情况，因此可作为对A校数据的有效补充。

（2） 评教样本的信度和效度

课题组首先针对数据样本进行了内部一致性检验，发现全体数据的克朗把哈系数全部在0.85以上，呈现出较好的可靠性；然后，分别以专家评价和教师在其他学期同一课程上的评教得分作为再测复本，开展复本检验，发现数据之间的相关性显著，其检验概率全部小于0.05，呈现出极好的一致性。因此，从整体上看，评教样本具有较好的信度和效度。

2 数据样本的离散性与偏差状况

充分肯定评教数据整体有效性，并不能否认评教数据中偏差的存在。从评教数据的视角看，学生评教中明显存在着以下问题：

（1） 少量学生的评教给分缺乏离散性。有少量学生对一门课程的所有评教指标项全部给予相同的分值（比如全部5分，或者全部3分），彷佛没有认真地思考每个指标项的语义和教师在相关方面的表现；

（2） 部分学生的评教给分整体偏低（或偏高）。部分学生对所有课程都给予了较低（或较高）的成绩，尽管对不同的课程，这些成绩能够区分出高低的顺序，但对样本整体的统计分析极为不利；

（3） 通过网上调查和学生座谈得知，在学生评教活动中有代评现象存在。

3 针对学生评教数据的协同性分析

在已经证明学生评教有效性和评教指标基本合理的情况下，课题组分别从学生和课程两个维度对学生评教过程中的协同性进行了分析，论证某一行政班级中多位学生针对某一课程（学期+教师工号+课程代码）的评价是否具有协同性、一致性。这类关于多位学生针对某一课程的评价是否保持一致性的研究虽然可以通过学生们评价的离散度（方差）来体现，但在面对众多课程的时候，利用多配对样本的Kendall协同系数检验更是非常有效的方法。在这种思路中，如果把对每个评判对象的分数看作是来自多个总体的配对样本，采用变形的Friedman检验，就能通过Kendall协同系数检验多个评价者对多门课程开展评价的协同性水平问题[1]。

（1） 多名学生针对同一课程的肯德尔协同系数分析

针对一个行政班级，在此班级中有多名学生。在评教活动中，这些学生充当着评价者角色。由于这个班级的学生同时参与多门课程（多个教学班）的学习，现在可以检测这些评价者对多门课程的评价数据是否具有协同性和一致性。

首先，选取样本并进行数据准备。从A校的评教数据中选择一个人数比较多的行政班级，把该行政班级的所有学生和这些学生选修的所有课程以及评教结论整理到一个数据表中。然后，进行转置与清理，剔除无效数据，最终得到一个以学生为行、课程为列的二维数据表。

其次，执行Kendall协同系数检验。对学生、课程数据表执行多配对样本的非参数检验，要求实施FriedMan检验并计算Kendall W协同系数。执行检验后获得的结果如图1所示。

第三，协同性检验结论。由Kendall协同系数检验结果（图1）可知，几门课程的秩分别为3.08、2.88、3.27、2.88、2.88，卡方检验统计量的值为6.400，对应的概率p值为0.174，大于预设的显著性水平0.05，因此不能拒绝0假设，只能认为学生对各门课程的评价值没有显著性差异，而协同系数（Kendall W）为0.123，远远小于1。因此可以认为各位学生对同一门课程的评价并不一致。

当然，从这个视角获得的结论仅仅可以证明多位学生对同一门课程实施评教的协同性较差，尚不能推出“学生对各门课程的评价是无效的”这种结论。

（2） 同一学生针对不同课程的肯德尔协同系数分析

针对一个行政班级中的多个教学班，课题组检测了该班级修读的各门课程对于多位评价者的评价值是否具有协同性和一致性。

首先，选择样本并执行数据清理。从A校的评教数据中选择一个人数比较多的行政班级，把该班级的所有学生和这些学生选修的所有课程以及评教结论整理到一个数据表中；

其次，进行转置与清理，剔除无效数据，最终得到一个以课程为行、学生为列的二维数据表。

第三，执行Kendall协同系数检验。对获得的二维数据表执行多配对样本的非参数检验，要求实施FriedMan检验并计算Kendall W协同系数。执行分析后获得的结果如图2所示。

第四，协同性检验结论。由Kendall协同系数检验结果可知，几位学生的秩分别为8.40、1.30、8.40、8.40、3.50，卡方检验统计量的值为56.253，对应的概率p值为0.00，小于预设的显著性水平0.05，因此可以拒绝0假设，认为不同学生对同一课程的评价值有显著性差异，而协同系数（Kendall W）为0.938，接近于1。因此可以认为每位学生对自己修读的5门课程的评价值具有一致性。

（3） 对学生评教协同性检验的结论

通过对A校和B校的评教数据分析后得知，A校和B校的多位学生针对同一门课程的评教一致性较差，因为其协同系数较低；而一位学生对不同课程的评教具有较强的协同系数，其一致性较强。

针对这一现象，课题组对部分学生进行了调查和座谈。调研发现，导致上述现象的原因在于：在实际评教过程中，确实存在着学生对评分基准理解的不一致问题（见表1的前测数据）。部分学生认为得分4.5以上的教师才是好老师，而另外有些同学认为获得4.0分的教师就是好老师。这种定位不一致的情况，直接导致了“多位评价者针对同一课程的协同系数较低，而同一学生面向不同教学班的协同系数较高”这一现状。另外，由于B校的评教指标不是一种等级制的体系，每个指标项都有自己的满分分值。部分粗心的学生常常因没有记住某些指标项的满分值，导致评教结果出现较大的偏差。再者，B校指标体系中还存在着一个超出学生知识判定水平的指标项“能够结合教学需要充实本学科新进展和新成果”。这一原因也会导致B校学生评教的协同系数降低。

尽管如此，这并没有影响学生评教的有效性。因为对于每个学生来讲，针对自己面对的各门课程，其内心都有一个相对的、阶梯性的标准，只要这种居于学生内心的阶梯性分值满足排序一致性（即大家都认为某位教师的教学质量可排名第一、而另一位教师的教学质量可排名第二，……）就不会影响到学生评教数据的有效性，不会导致评教数据的混乱。由于这种具有层次性的评教分值已经能够区分优秀教师和存在教学缺陷的教师，所以，获得的评教结论仍然是有效的。

二 学生评教数据偏差原因分析

1 针对学生评教偏差原因的调查

2009年初，课题组在B校选取了200多位学生进行了两次网络调查，通过调查问卷征集了学生对学生评教的看法、态度。在实际的测试中，共有224名学生参与了前测调查，回收有效数据207份；210名学生参与了后测调查，回收有效数据198份。调查问卷的统计结果如表1所示。表1中前测数据较明显地呈现出评教偏差存在的原因。

2 导致学生评教产生偏差的主要原因

从表1前测数据反映出的观点看，导致评教发生偏差的原因很多，有态度方面的问题，也有个体的评分习惯方面的问题。另外，学生评分的偏差度还受学生知识水平与判定能力的影响。

（1） 态度问题

态度是影响学生评教质量的重要因素。由于有的学校规定评教是学生的基本义务，不进行评教的学生不能选课、甚至不能获得奖学金，反而引发了学生的反感，导致部分学生把评教作为一项必须去应付的差使来做。极端的现象是：某些学生在登录评教系统后，根本不看评教指标项，胡乱选择一个分数了事。在这种情形下，常常导致评教数据缺乏离散度，对所有指标项、甚至所有课程都给予了相同的分值，基本就是无效数据。

（2） 个体评分习惯

由于对评教指标标准理解的差异，评教学生可能按照自己内心的基准给教师打分。有的学生以4.5作为基准分，对于不同课程上下浮动，也有学生以4分作为基准分，上下浮动。这一问题会导致学生个体对不同课程的评价呈现出较好的协同性，即导致他们给出的分值普遍偏高或普遍偏低。

（3） 学生的知识水平与判定能力

学生评教是一个要求学生做出判定的过程，这个过程受学生知识水平和判定能力的影响。特别是某些评教指标中要求学生对“教学覆盖前沿知识”、“教学知识性、系统性”方面做出判定，已经超出了学生现有的知识水平，也会导致学生的评教结论出现较大的偏差。

总之，导致学生评教产生偏差的原因很多，但比较关键的因素是学生对评教的态度、对课程的期望、内心的评判标准、对大学学习模式的适应度。学生评教中的一些不良行为是否及时地得到纠正也是影响学生评教偏差度的重要原因。

另外，学生个体在评教过程中也会受到性格、情感、评教时刻情绪等方面因素的影响。当然，某些学生意志不坚定、喜欢不严格要求自己的教师，或者缺课严重，不能全面地了解教师的授课状况，也会导致在评教时出现较大的偏差[2]。

三 学生评教控制的模型设计

1 针对学生评教开展控制的主导思想

（1） 激发学生的评教积极性

从学生评教数据的结果看，学生对评教活动的轻视和填写评教数据的随意性是影响评教信度的重要原因，而影响学生评教态度的关键因素在于学生是否已感受到自己的评教结论受到了校方的重视、学生是否及时地获得了关于评教状况的反馈。为激发学生评教的积极性，需要及时地对学生评教实施元评价、并及时地向学生反馈元评教结论，使学生感受到校方对评教的重视，进而激发学生评教的积极性；

（2） 借助教育信息平台，创建学生评教控制模型

随着信息技术的发展，基于信息平台的学生评教已经广泛应用。但对评教控制与评教数据应用的研究还较少。事实上，由于信息平台的强大运算能力，可以保证在较短的时间内完成海量数据的统计分析，并能及时地把分析结论反馈给相关人员。因此，依托信息技术，建构评教控制模型来实现对学生评教质量的管理是完全可行的。即学生评教控制模型应该借助网络技术和数学模型，建构在信息平台之上。

2 学生评教控制模型

通过对近百万份评教记录的分析，笔者认为从学生评教数据的离散度、相似度和均值等角度对数据进行学生评教的元评价是可行的。其控制模型的基本结构如图3所示。

为了能够清晰地说明控制流程，对本模型中涉及到的概念进行必要的说明：

（1） 离散度

用于反应学生每学期填报评教数据的离散程度，主要用于监测学生在评教过程是否全部填写了相同的分值。例如，有的学生对指标中的选项，全部填写为5分或3分，是一种典型的不负责任现象。通过测算此数据的离散度，并及时地把测量结果反馈给学生，给部分不重视评教工作的学生恰当的警示，尽量提高调查数据的信度。

（2） 加权平均值

由于对教师的每个测评指标都有多名学生给出测评结论，因此需要根据多名学生的测评结论计算出其加权平均值，作为教师在该指标上的得分（即标准分）。在计算过程中，新生的权重恒定为1，但老生的权重可由前一学期的测评数据计算获得[3]。以加权平均值作为学生评教的效标。

（3） 相似度

针对教师的一学期授课，首先以每个测评指标的加权平均值作为该教师在此指标上的标准分，然后检测每个学生在全体指标上的评价分与教师标准分的相似程度。即检测该学生针对某教师的测评曲线与该教师的加权均值曲线的拟合程度[4]。也可称之为偏差程度。

（4） 学生评价权重

通过每个学生的相似度结论和离散度结论，计算其评教权重。对评教权重很高的学生，可通过评教系统、院系辅导员或学生工作部门给予一定的奖励。

（5） 教师认可度

教师应及时地对学生的评教结论进行评议，对每一个指标的分值都给出认可度，并针对得分分值极低的指标提出具体的整改措施。

四 学生评教控制模型实践及其效果

对基于教务信息系统设计的评教控制模型，必须通过实践的检验并依据检验结果对控制模型进一步完善与改进。根据上述设计思路，课题组在B校开展了对评教控制模型的实践活动，并通过调查问卷、座谈会和数据分析等方式对评教控制模型的有效性进行了检验。

1 对学生评教控制模型的实践

根据上述设计思路，课题组按照学生评教控制模型算法对B校中文系2009年的评教数据展开了的重新计算，获取了每个学生评教的偏差度和离散度，并进而得到了每个学生的评教权重，最后以权重作为反应学生评教质量的重要标志。这一过程的基本步骤包括：

（1）依据学生权重计算教师的评教标准分，作为效标；

（2）计算每个学生与效标的偏差度（即效标距），同时计算每个学生的评教离散度；

（3）依据学生的评教偏差度和离散度，计算本学期每位学生评教的权重值；

（4）把针对学生评教的再评价信息通过教务系统反馈给每一个学生。

教务信息系统向学生反馈评教质量的界面如图4所示。

2 评教控制模型应用效果

（1） 应用评教控制模型能够提升评教数据的信度和效度

按照评教控制模型，以加权平均分思路重新计算教师的评教得分，然后对新的评教结论进行内部一致性检验。分析结果证实：检验结论与前述结论相同，数据的可靠性系数为0.986，显示出极好的可靠性，而且其F检验对应的概率值p=0.00，各个指标项的加权均值在总体上存在显著性差异，能够较好地反应教学质量的各个方面。

（2） 对比应用评教控制模型前后，学生的评教积极性有了明显提升

为获得评教控制模型应用效果的第一手资料，课题组在实施学生评教控制后对相关学生再次进行了问卷调查，其统计结果如表1的后测部分所示，其中5个指标项的统计值变化明显地证实了应用评教控制模型实施数据校正与及时反馈的必要性。

从表1的后测数据列可知：在“针对学期末学生评教活动的态度”栏目中，选择“一定要认真填写，把自己的意见正确表达出来”的比例从58.4%提升到了82.3%，认为对学生评教要认真对待的比例提升了接近25个百分点，而把“评教作为一个任务进行应付的”比例则从33.8%下降到了4.5%，这是一个非常可喜的变化；另外，在“您认为自己的意见会受到如何对待”栏目下，有更多的学生认为自己的意见得到了重视（从28.5%上升到了41.4%），认为“自己的意见白提了”的比例则从41%下降到了1%。

调查结论证实，在学生接触到评教控制系统并获得了校方对自己评教的反馈后，学生针对评教的态度有了较大的变化，而且学生针对评教标准的理解也更为清晰，减少了基准不一致现象的发生。

参考文献

[1] 衷克定•SPSS for Windows数据统计分析工具应用教程[M].北京:北京师范大学出版社,2001:86-88.

[2] 张臻,王建军.对影响学生评教因素的研究与分析[J].教育管理,2009,(3):129-130.

[3] 王孝玲•教育统计学(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:41-48,52-54.

[4] ZHAO Hui-tang著,邝祝芳译•数据挖掘原理与应用(SQL Server 2008数据库)[M].北京:清华大学出版社,2007,(1): 109-253.

Research of Excursion Analysis & Control Model on SETQ

MA Xiu-lin ZHONG Ke-ding ZHANG Qian

(School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100084,China)

Abstract: The problem of the SETQ Data excursion is found when we analysis the validity of the SETQ, So we reassess the data of SETQ by these method: Discrete Degree, Weighted Average, Similar Degree etc，and then prove the control model is useful by the network investigation。