听课评语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇听课评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

听课评语范文第1篇

听课，是对课堂、对师生课堂生活的目见耳闻；评课，是针对师生和关于师生的言说，二者都是对世界的认识而不是对世界的改造。一般来说，听课侧重于感性，评课侧重于理性。

听课，就是走近和走进课堂，近距离地目见耳闻师生课堂生活中呈现的言与行，我们期望这一见闻是客观、准确的，期望这一呈现是真实、自然的，但事实上并不总能做到。对于学生和教师来说，听课者是一个陌生人，是一个侵入者，不管听课者如何融入学生中，不管师生活动如何专注凝神，听课者的出现都是不可以忽略的，甚至为了听课而讲课。其实听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许多的司空见惯的问题经由听课者自觉地观察就可洞见到很多值得探索、深思的地方，听课是提高教师素质、提升教学质量的重要方式，所以我们期望听课的真实性、自然性。

如果听课是对课堂的阅读，那么评课就是阅读之后的研究和批评。评课即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸，对执教教师的课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，推进教师专业水平提高的重要手段。理想的评课，应该有教师和学生的参与，评课者应该倾听师生的描述、阐述和申述。评课者之间应该进行探讨，评课者先要做的是尽可能充分地了解师生的主观愿望和追求所在，其次着眼于师生做得“怎么样”。有时，我们也着眼于师生“做什么”。需要对师生尤其是对教师更充分的直面。教师追问自己，追问自己的行为，也追问自己的内心；评课者追问教师，也追问自己。

课是具体的某一群学生和某一个教师的课，不是任何别人的课；评课的对象是课本身，不是其他，更不是评课者的意志呈现。和听课、评课不同，上课不是对世界的认识，恰是对世界的改造；评课，旨在让这一改造的完善得以更进一步。

听课评语范文第2篇

关键词：中职德育课堂；听评课；范式；课堂观察；听评课量表

听课是当教师的开始，是教师走上专业成长的一条重要路径。特级教师于漪和窦桂梅都认为自己的特级教师是听课听出来的，苏霍姆林斯基也认为听评课在教育家的成长历程中起着非常重要的作用。然而，目前的听评课存在着诸如完成任务、不合而作和效益低下等问题，因此需要进行听评课范式变革，构建一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式，以引领课堂教学的变革。

一、现状：听评课的现状及问题分析

（一）听评课的现状

1完成任务

很多教师是迫于学校或上级教育部门的听评课指标，教师以 “例行公事”的心态对待听评课，常常“来也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之间，用以完成规定的听评课次数为缘由，有些教师甚至用抄袭别人的“听课笔记”来应付听评课，还有一些教师是为上公开课的教师听评课。把听评课当做任务来做，却遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值。

2不合而作

听评课教师虽然在一个教室里听课，但他们很多都不认识，课前缺乏沟通和交流，而且他们都各有目的。有的是为了评课而听课，有的是为了听课而听课，有的是为了模仿而听课，听评课的目的都不统一，就更别说合作与交流了。

3效率低下

目前听评课活动出现实效性低下的局面，具体表现为：盲目评议而使评课活动缺乏针对性，片面评议而使评课活动缺乏整体意识，虚假客套而使评课活动虚假、空泛，缺乏效果追踪而使评课活动缺乏持续感，如此这般听评课活动表现出明显的随意化、同一化、空泛化、贬值化倾向，使得相关参与者受益寥寥，甚至出现听而不评的现象。

（二）听评课出现的问题分析

目前，听评课出现以上问题，究其原因有很多方面。有教师层面的，如：很多教师总认为自己的教学方法是合理的，听别人的课也不过如此，甚至认为是在浪费时间；很多教师不清楚自己哪方面不足，自然不知道要听什么样的课，听课没有侧重点，听课也就是为了完成任务，自然把听评课当成了累赘；听评课者和授课教师往往是单兵作战，无论是课前、课中还是课后都缺乏合作、沟通和交流。也有管理层面的，如：学校每学期都明文规定教师听课的节数，而且定期检查，但检查只是笼统地数一数节数够不够，然后作为资料收集封存，没有追究是自己听的还是抄的、有没有评语和意见、对教师有没有帮助。但是，笔者认为最主要的原因还是目前的听评课还没有打破传统的模式，没形成可操作性的听评课新范式。

二、行动：听评课范式的变革与实践

（一）听评课应贯穿于教师的教学行为

1课前准备

听课忌盲目性。教师听课前应做好以下准备工作：

①熟悉教材，了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重点、难点；

②明确“三维”目标，听课前只有明确教学目标，才能看出教学任务完成情况，教学目的是否达到；

③看看名师的课例；

④自己试着设计一个框架；

⑤明确听课的侧重点。

2课堂观察和记录

听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从多方面观察、记录。在观察记录中，要注意考察以下六方面的问题：

①教材处理与教学思路、目标；

②教学重点的解决和难点的突破，课堂结构设计；

③教学方法的选择，教学手段的运用；

④各个教学环节的时间安排；

⑤学生学习活动情况（合作、交流、探究）；

⑥教学基本功，教学思想。

3课后评课

听完课后应进行评课。通过分组分任务研讨这一平台，大家积极互动，共同切磋，准确地评价执教者上本节课的长处和短处，即时生成教学经验，实现人人受益。

（二）听评课者从旁观者转变为参与者

听评课者要想实现从旁观者到参与者的转变，可以从以下三方面入手：

（1）听评课者在课前做好充分的准备，主要是针对这节课，如果让自己上，会有哪些设计思路和独出心裁的教学方法，这样，在课堂观察阶段，听课者就会主动参与到课堂中去，有针对性地比较上课教师和自己在课堂设计和教学方法运用上的异同点以及所取得的效果。

（2）在课堂观察阶段，听课者不仅要听，还要观察和记录，需要记录的问题很多，如果没有记录，到最后就会无暇顾及，出现一本糊涂账。为解决此问题，听评课者听课前要集中开会，把听评课者分成四组，即学生学习观察组、教师教学观察组、课程性质观察组和课堂文化观察组。分工明确之后，听评课者在听课时就会有针对性和侧重点，他们就不会成为旁观者，而是会真正地参与到课堂中去。

（3）在课后评课阶段，还是按课前分好的四组进行分组评课，组内达成意见后再集合进行整体分析、讨论，大家畅所欲言，通过充分的讨论、交流甚至争辩，使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，达到相互学习、共同进步的目的。由于角度不同、任务不同、侧重点不同，就使每位参与者都有话讲、有理说，大大地避免了“一言堂”和无话可说的尴尬局面。

（三）网络与现场相结合

由于听评课者来自不同的地方，要想与授课教师实现课前互动有一定的难度。这时，我们可以通过网络来解决。由组长建一个QQ群，授课者将自己的教案设计挂在网上，征求听评课者的意见。听评课者在网上可以各抒己见，为授课者出谋划策，授课者再根据听评课者的意见及时修改、完善自己的教案。这样一来，听评课者到现场听课的时候就会显得很亲切，也就能更好地参与到课堂中来，实现了听评课者与授课者的互动，使网络与现场听评课有效结合。

（四）听评课新流程

现以中职德育《职业道德与法律》第四单元第九课第二课时“杜绝不良行为”为例，展示听评课新流程。

1课前教学设计

确定上课教师和上课内容后，由上课教师进行教学设计。笔者在设计“杜绝不良行为”这一课时，认为让学生充分认识严重不良行为的危害，进而增强自控能力，自觉杜绝不良行为是本节课的重点和难点，因此，在课堂教学设计中，笔者把班级学生分成四组：第一组是扫黄站，任务是宣传传播音像制品的危害；第二组是禁赌车间，任务是宣传赌博的危害性；第三组是戒毒所，任务是宣传的危害；第四组是裁判委员会，任务是对上述三组的宣传工作做出评判。最后设置“助人为乐”环节，让学生分析杜绝不良行为的对策。

2网络课前评议

上课教师将本节课的教学设计放在学校FTP上或者挂在QQ上，让参与听评课的教师评议，并要求教师们发表自己的看法和意见。当笔者将“杜绝不良行为”这节课的教学设计挂在学校FTP后，参与听评课的教师都发表了宝贵的意见。大家首先赞同本节课的重难点的确定。其次，对课堂的教学环节的设计提出了很多看法。大家在网上畅所欲言，各抒己见。

3课前修改完善

上课教师根据听评课教师给予的意见和建议对教案进行修改完善。笔者根据大家的意见，最后对“杜绝不良行为”这节课的教学设计进行了大幅度的改动。将这堂课设计成四个环节：一是听故事，导入新课；二是看案例，学习新知；三是议是非，提高能力；四是订公约，规范行为。

4现场听课

听课之前，召开听评课小组成员会议。将听评课教师分成四组：第一组是考察学生的学习情况，主要从课前准备、课堂倾听、课堂互动和自主学习等方面考察；第二组是考察教师教学情况，主要从教学环节、知识呈现、指导学生和课堂应变等方面考察；第三组是考察课程性质，主要从目标设定、方法实施、目标达成评价和教学资源的利用等方面考察；第四组是考察课堂文化，主要从课堂民主、教学创新和学生关爱等方面考察。各小组分工明确，大大地提高了听课的效率。对于“杜绝不良行为”这节课共有听评课教师25人，分成四组，每组6人，其中第四组7人，大家根据自己小组的任务对本节课做了认真的记录和点评。

5课后评议

笔者倡导的评课新范式就是要打破传统的圆桌式评课模式。先让听课时分出的四组进行小组评课，大家得出统一的意见后再进行汇总评课，每组根据自己的任务派代表评课。在对于“杜绝不良行为”这节课的评课中，第一组的教师认为学生课前准备充分、课堂气氛活跃，互动较多，但学生的自主学习能力培养不够。第二组的教师认为课堂教学环节设计新颖，围绕听、看、议、定四个环节展开。教师课堂应变能力强，但教师过于强调活动，忽略了知识的呈现和讲解。第三组的教师认为本节课教学重难点把握较好，对于学习目标的达成检测具有可操作性。第四组的教师认为课堂设计有创新，学生合作探究、自主发言。最后在汇总评课中认为这节课是比较成功的，体现了创新课堂、民主课堂和快乐课堂。

三、反思：对听评课的重新定位

笔者虽然在前面提出了听评课的新范式，但要全面实施，还需要校领导和广大教师对听评课进行重新定位。何谓听评课？听评课不是业余的“听而评之”。首先，听评课是教师的基本功，是教师走上讲台的基石。听评课新范式将备课、上课、听课和评课有效地结合在一起，听评课者同时也是备课和上课的参与者。其次，听评课是教师专业成长的助推器，教师的成熟是伴随着听评课的增加而递进的。全国特级教师于永正认为他和其他教师相比，并没有什么迥异之处，他之所以在教学上有所作为，是他不放弃一切听课的机会，当代名师的课他几乎听遍了。最后，听评课是一种有效的合作研究方式。听评课的新范式为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，无论在课前教学设计、网络课前评议、课前修改完善、现场听课还是课后评议环节，听评课者和上课者都是一个团队，大家在这个团队中各抒己见、博采众长，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该团队中的每一位成员都得到应有的发展。我们也可以把听评课归纳为常态、合作和共赢。

我们相信只有大家内心对听评课进行重新定位，深刻认识听评课的重要性后才能有助于听评课新范式的变革和推广，进而充分发挥听评课的专业化价值，促进教师的专业化成长。

参考文献：

听课评语范文第3篇

关键词：说课 业务素质 方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0105-02

学科教育的整体化是21世纪教学工作的发展趋势。教师必须具备能够适应现代教育对本学科教学所要求的专业知识.要有从事教师职业所规定的合格的学历和文凭。

但是，作为现代教师，只掌握单一学科的知识还远远不够.还要构建多元的知识结构，要掌握现代教育理论、教育理念和学生身心发展规律，要学习自然科学、社会科学的最新成果、最新知识等.这样才能充分发挥出教师的教育功能。

根据新课改的要求教师不仅要具备之前的语言、教学、专业等基本功。还应该会说课、上课、听课、评课。下面我们就分别就这四个方面做简单介绍。

一、说课

1.说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

2.“六说”的具体要求

2.1说课标

主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2.2说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

2.3说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

2.4说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

2.5说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生

握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

2.6说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、

说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、听课

听课是教学研究的有效手段。在传统的教学理念下，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

三、评课

1.从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

2.从处理教材上分析

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

3.1看教学思路设计

3.2看课堂结构安排

4.从教学方法和手段上分析

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

5.从教师教学基本功上分析

5.1看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

5.2看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

5.3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

5.4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6.从教学效果上分析

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

听课评语范文第4篇

关键词：听课;语气;共同进步;激励

听课和评课是英语教学中提高教学水平，改进教学方法，提高学生学习英语兴趣的一个重要环节。听课和评课的目的就是让我们在听课的过程中获取授课者的可取之处。同时也谈谈自己的观点，互相交流取长补短，从而达到提高教学质量的目的。

一、目前英语教学中听课，评课出现的问题

（一）在英语实际教学中，常常有这样的现象：被安排听某个老师的课，就会听到这样的回答：“今天的课不好讲，过几天授课内容好讲时再听吧。”然后授课者就开始精心备课，授课时便挖空心思“作假”“作秀”，安排节目，调用优秀学生，多媒体使用的天花乱坠，恨不得将所有的教学方法都在这一节课中表现出来。授课时教师夹杂一些平时很少使用的课堂用语，搞得自己手忙脚乱，而学生平时又没有得到经常性的听力训练，因此被搞的丈二和尚――摸不着头脑，半天没有反应，老师的脸上随即表现出不悦的神色，整个课堂气氛十分紧张，尽管这样，教师还是津津有味地讲下去，一节课的教学环节，几乎是按部就班地被表现的“淋漓尽致”，而学生只是复合着教师的每一句问话， 课后便会听到这样的牢骚：这节课学生和我没配合好，还不如平时，真气人！试问，听这样的课又有什么意义呢？可以发现授课教师在这一节课的主要目的是尽力表现自己，抬高身价。若课后对学生进行民意测验，就会反映出教学效果不如平时。

（二）有些教师对听课，评课应付了事，将其认为是一件“痛苦”的事，并没有参与的热情，相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，听完一节课，既不能从授课教师那里学到些成功的经验，也不能总结出什么失败的教训，只是一定程度上完成学校的任务，教师在评课时，或碍于同事情面，或自觉资历不够对自己没信心，说假话、空话、套话 、过于走形式，不能坦诚交流，并起不到教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨的目的。

二、对于听课，评课出现以上问题的对策探讨

（一）从上课教师方面。上课教师要以正确的心态对待公开课，课前不需要刻意准备，无需提前告知安排学生，也不必将听、说、读、写各个环节都安排进去，更不必费尽心思的做过多华而不实的多媒体课件。授课教师应该正确的对待听课，平时怎么讲，听课时就怎么讲，这样就会发挥出自己平常的教学水平，也会讲出自己的授课特点来，效果会大不一样，师生之间才能配合默契。即使有不足之处，通过指出后很容易改正，组织这样的听课活动才会有意义，有价值。

（二）听课方面。认真正确地对待听课是评好课的前提。端正听课态度，本着学习的精神，集中注意力听课。全面细致地观测，批判性的思考，选择性的记录，还要及时写出自己的见解。这是我们听课需把握的原则。笔者认为听好一节英语课的三方面，（1）听。听教师能否用流利的英语组织教学，教师的语调，语气，语速均影响着教师“传道、授业’解惑”的水平和质量。讲解是否清楚，精炼，反馈评价是否得当、及时、有激励性。听清学生回答老师的提问，表达是否清晰完整，反应是否强烈，才能了解教师的对学生的影响。听老师与学生之间互动的声音，思想碰撞的声音，也有学生吞吐沉默的声音，遇到此声音，教师如何去解决此种状况。（2）看。教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，不仅看如何教，教什么。还要看怎么学，学什么。要仔细捕捉上课教师的语言和表情，认真记下他每个教学环节和教学方法。对于新词或句子的呈现方式是单一还是多样化？是否有更好的方法？看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总之要看教师得主导作用和学生主体地位是否有机结合。（3）想。听课教师要想本节课如果我来上，我会怎么上？如何利用好教材，更好的开发本课的课程资源。学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，上课教师是怎样利用教材的，着重分析上课教师本节课的成功之处，亮点和不足的原因，提出中肯的建议。

听课评语范文第5篇

关于听课

1.听课前的充分准备

充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容；通过预习课文内容，弄清楚重难点；了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下，如果由自己来教，那么教法是什么，学法是什么，重难点又如何设置，会不会设计一些教学亮点等等。

2.听课中的细心观察

那到底要“听”些什么呢？大致包括以下几个方面。要听课的结构安排，听教学重难点的突破，听课堂教学氛围，听课堂教学细节，并且留意和捕捉课堂上的闪光点，留意教师的板书，并且结合教学内容，看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。

教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程，教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课，其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课，课堂实录尤其要详实。除了教学实录，教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。

3.听课后的认真反思

一节课的好坏不能用单一的标准衡量，教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何，换成自己，有没有更好的处理方式？对于教学中的闪光点，如果是自己，会做到吗，能否借鉴和改进，能否运用到自己的语文课堂教学中？这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。

关于评课

认真负责的评课需注意几个原则。

1.实事求是原则

评课者要本着对执教者认真负责的态度，实话实说，切不可敷衍了事，要学会尊重同事的劳动付出。

2.激励性原则

任何形式的评课都必须遵守激励性原则，这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性，增强执教者的自信心，而不能一味挑毛病，打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候，这样才能真正发挥评课的作用。

3.差异性原则

评课时要因人而异，不可要求一致。同样，同一个教师，不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期，不同阶段，不同的评课方式。

评课可以从以下几个维度进行。

（1）从语文教学目标的维度

教学目标的定制和是否达成，是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中，重难点是否恰当体现。

（2）从语文教学过程的维度

教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计，是否符合教学内容，是否适应学生的思维特点，是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时，教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课，一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。

（3）从语文教学方法的维度

好的教学方法不是万能的，总是相对而言的，因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板，因此要看教法方法是否多样化，是否具有艺术性，是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。

（4）从语文教师自身基本功的维度

教师的基本功是一堂好课的关键，评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。

总的来说，听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会，为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会，每次有所得，有所创新，从而实现往学者型教师发展的跨越。



参考文献

刘日礼.语文学习中的听课艺术［J］.中国科技信息,2005(11B).