德育教学论文

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德育教学论文范文第1篇

培养优良品质渗透德育教学在体育与健康教学过程中，教师应根据不同运动项目的特点，有意识有目的地培养学生的竞争意识，让他们在竞争中品尝胜利的欢乐、失败的痛苦、进步的喜悦、拼搏的乐趣，培养他们良好的竞争意识品质。如队列和体操队形不仅是对学生身体姿势和空间知觉的基本训练，也是一项严格的集体活动。它要求学生在共同的口令下完成协调的动作，从而培养严格的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神。又如，中长项目中学生意志不够坚强，教师应建立激励机制，多鼓励同学间的相互竞争，自己与自己竞争，做到突破极限，再创佳绩，发挥德育的功效作用。

二、利用体育与健康学科的优势和学生的兴趣

抓住教育契机及时评价，促成德育教学实施德育的教育要有针对性，才能取得良好的效果。在体育与健康的教学过程中，教师要利用学生对体育与健康学科的兴趣，善于观察学生在课堂中的言行表现，及时处理有代表性的事件，因势利导对学生有针对性的进行评价，达到德育教育的目的。如学生在面临学习困难说出粗言秽语的泄气时，教师要及时指出教育，并且在全班反复强调，让学生做到文明有礼、相互尊重。又如，学生面临学习中的安全问题时，教师要多举实例、反复强调、严格要求，才能让学生做到一切行动听指挥，树立律己和安全的意识。初中生个人自主意识较差，易于受他人影响，只要教师长期注意在实际工作中进行教育和培养，其功效将会事半功倍。

三、在体育与健康教学过程中

德育渗透的教学方法要灵活多样化，绽放德育的教育功效，激发学生活力的积极性

1.严格执教，积极诱导

在体育与健康的教学过程中，教师的严格要求更能体现出对学生的关心和爱护，使学生更能懂得遵守纪律，听从指挥，更能体现出集体主义精神。要采用诱导方式，把学生向团结、进取、向上的方面转化，形成良好的学风、班风、校风。

2.表扬、鼓励和奖励

在体育与健康的教学过程中，教师对学生在课堂上所表现出的良好的思想行为及时作出充分的肯定，给与表扬、鼓励，对以往表现较差的学生更要善于创造环境和机会，让他们绽放“闪光点”，并实事求是的给与表扬、鼓励，做到一视同仁。对在练习中完成动作好的学生，可安排他们去进行一些他们喜爱的项目练习作为奖励，这样对其他学生也是一种无形的鞭策。

3.熏陶感染和榜样激励

德育教育中熏陶感染的艺术，能使课堂教学形成熏陶感染的氛围，使他们为之感动，受到教育。要充分发挥熏陶感染在德育中的作用，就必须创造一个良好的教育氛围，借助榜样激励的力量，淋漓尽致地发挥德育教育的功效。如刘翔在奥运会上夺得110米冠军时，全国甚至整个亚洲为之振奋。正是如此，体育课就要充分利用英雄模范人物以及教师所展示出的良好师德和表率作用来熏陶和感染学生，激发他们的积极进取精神，培养顽强的意志和团结协作的思想品德，使之更好地完成体育活动，发挥德育的教育功效。

4.有针对性的合理评价，强化德育功效

德育教学论文范文第2篇

1．1小学德育教学的作用范围狭窄对小学生进行德育教学是目前小学教育发展中的重要内容，然而，受到小学学校教学环境和社会环境的印象，目前小学德育教学的作用范围与德育教学的根本目的相比是十分狭窄的，德育教学在学生成长中最明显的作用是使学生能够遵守校规校纪，使教师在学生管理方面更加轻松，而德育教学对小学生社会责任感和心理发展的作用并不明显。

1．2小学德育教学的难题较多相对于其他学校教育内容，小学德育教学所面临的难题更多，一方面，学校德育教育和家庭德育教育的方式不一致导致学生德育发展缓慢；另一方面，德育教学方法的单一性也导致德育教学的效果有限；除此之外，德育教学虽然被认为是各科教师在教学过程中都应该完成的教学目标，但实际上，受课堂时间限制，这个教学目标的达成结果也并不理想。要彻底解决小学德育教学中的问题，就必须寻找到小学德育教学的关键点，使小学德育教学能够深入到学校教育当中，使小学各科教师都能够得心应手地在教学过程当中完成德育教育的使命。

2．做好小学德育教学的关键点

2．1树立明确的德育教学目标教学目标指的是在教学活动中所要完成的基本内容和所要达成的根本目的，树立明确的教学目标是提高教学效果的根本办法。对于小学德育教育来说，树立明确的教学目标、对小学德育教学的表现和实际作用进行具体的分析，是小学德育教学活动进一步完善的基础。

2．2使用合理的德育教学方法不同教学方法的选用对教学目标的达成有着不同的促进作用，对于小学德育教学来说，合理的教学方法不仅能够促进教学目标的达成，还将使小学德育教学整体得到发展，也就是说，合理的教学方法将使德育教学跨出“教学”的范围，成为小学师生交流的方式、成为小学生与社会交流的方式。

2．3使学生自身成为德育教学的主体要使德育教学有实质效果，就必须尊重学生在德育教育中的主体性，这是小学德育教学目的能够实现的最根本的关键点。这就意味着，学生的心理发展需要和道德表现能够得到班主任和家长的一致认同和支持，只有这样，学生的德育教育主体地位才能展现，德育发展的主体性作用才能够得到发挥。

3．小学德育教学关键点的实践方式

3．1以贤德教育为教学的主要目标德育教育的根本目的是为了促进学生身心的健康成长，则“德”应该来源于学生的内心，德育教育应做的是在学生心中播下“贤德”的种子，是学生怀揣这颗种子，通过自身的不断发展，使这颗种子生根发芽，长成结果，使学生成为一个身心健康、充满社会道德感和责任感的人。因此，在小学德育教学活动中，应以县的教育作为教学的主要目标，这就意味着，小学教师作为德育教学的实施者，其自身必须具备贤德的品质。教师应该从自身的仪容仪表、言谈举止、为人处事等各个方面严格要求自己，使自己成为学生学习的典范。

3．2以活动教育代替谈话教育在以往的小学德育教学过程中，德育教学的主要方法是“说教”，即使教师们力求从语言艺术的应用和情感交流方面与学生达成互相的信任并以此作为德育教学的主要手段，德育教学也逃不出被学生当成“耳旁风”的怪圈，因此，应以活动教育代替谈话教育，使学生实实在在地感受社会责任感的提升对自身发展的重要性。例如，城市环保活动期间组织学生进入到街道和社区，观察不文明的、破坏环境的行为，并尽自己最大努力去制止这些行为，使学生在实践中会体会到不文明行为给他人造成的不良影响和劝人环保的难处，从而形成相应的公民责任感，这种深刻的体验会让他们在日常的行为中更注意环保，公共道德也同时得到提升。

3．3帮助学生形成德育反思的习惯在以往的德育教学中，学生品德的形成和发展的评估者是家长和教师，学生自身并不能够对自己的品德发展形成清楚的认识，而以学生为主体开展德育教学则要去学生能够进行自我评价。因此，帮助学生形成德育反思习惯是十分必要的。如在课堂上管理学生之后，问学生一个问题：“你能够站在老师的角度，或者站在同学的角度想想自己的行为吗？”，或者在管理学生之后，问全班同学一个问题：“你们身上会发生这样的事情吗？为什么？大家的心里是怎么想的？”通过这种方式促进学生理解学校德育教育和德育管理的根本目的，认识到自己在德育教育中的主体地位，以德育自评的方式实现自我教育。

4结语

德育教学论文范文第3篇

既然体育教学中的德育渗透作为课程标准的基本要求具有现实的操作性以及明显的优势，那么学校如何利用其自身拥有的优势，有目的、有计划地对学生进行德育教育便显得尤为重要。经过长期的教学实践，提出以下几种实现德育渗透的途径和方法。

（1）善于利用时机，进行激励教育。体育教学与其他教学的显著差异在于，体育教学是一个动态的过程，新课程改革之后，初中的体育测试计入升学的总体成绩，这样进一步加强了初中体育的动态性。这种动态性的加强，一方面提升了体育课程的强度，使教学活动相对繁忙，与此同时，也为教师寻找教学活动中的典型案列提供了机遇。教师可以借助这一过程中学生的表现对学生进行适当的鼓励与批评。对学生在体育课程上表现出来的坚持不懈、顽强拼搏的精神加以肯定，对好逸恶劳、消极懒散的行为加以批评，以树立正气，激励学生奋发向上，有助于其积极性与创造性的进一步发挥。④对于时机的利用还表现在对教学内容的正确把握。多种多样的体育活动中蕴含着丰富的德育因素，教师可以根据不同的教学项目特点结合学生的实际状况，科学合理地安排教学内容。⑤教师通过不同体育项目的特点，提炼出其中别具特色的德育内涵，在进行体育教学的同时，渗透德育教学。例如利用短跑、跳远等竞技类体育项目培养学生积极进取、勇往直前的精神；通过篮球、拔河等合作类体育项目培养学生团队协作、互相帮助的精神。不断强化体育教学中的德育因素，让学生在体育锻炼的同时提升精神境界。

（2）善于把握时机，进行榜样教育。体育教学在整体中学课程体系中处境相对特殊，但是这并不意味着体育教学是与其他课程教学格格不入的怪胎，体育并不是单纯的身体对抗，它也是意志、情感等各个方面的综合，体育教学在某些方面与其他学科具有普遍的共通性，这种共通性正是我们需要把握的时机。体育本身是个蕴含丰富的词语。在古希腊，它是力量与美的象征，近代奥林匹克运动兴起以来，它又成为和平的象征。体坛上名人辈出，他们的精神曾经在世界范围内广为流传，成为励志的典型。例如从癌症患者到环法自行车赛“七冠王”的英雄人物阿姆斯特朗，他身上体现出来的坚强意志成为值得所有人学习的模范与榜样，通过在教学的过程中适时加入这些运动员的故事，为学生树立良好的榜样，影响学生的思维模式与心理成长，锻造学生的意志，磨砺学生的品性，塑造学生的人格。

（3）善于发现时机，进行矫正教育。一个最通俗的案例是：一名穷凶极恶的歹徒在列车上持刀行凶，当他想要挟持一名女孩做人质的时候，女孩笑着迎上去说：“先生，洗手间的门坏了，你能不能帮我看着，别让别人进来。”歹徒突然被她的话震慑住，乖乖站在原地看门，直到警察过来，将他带走。肯定对人的影响不是单方面的、不可转化的，当学生在某一方面获得他人的肯定时，这种正面的形象会影响他在各个方面的表现，这一点运用到体育教学的德育渗透方面具有典型的现实意义。我们常常会在中学生中发现这样一种情况，那些智育方面的坏孩子往往是体育方面的佼佼者，他们往往身体健壮、精力旺盛。这虽然不是一种普遍的规律性现象，但是在教学实践中确实存在。当教师遇到这样的学生，传统的德育教育将完全失去效果，此时我们应该从体育教学方面发现时机，对他的能力与人格加以肯定，发掘他人格中善良的一面并加以发展和开拓，通过对他的肯定，让学生重新树立起正确的世界观、人生观、价值观，经过这样的矫正，这些学生的智育或许依旧不够出色，但是至少可以在一定程度上消弭他们的道德缺陷。对学生的未来而言，这一点是至关重要的。

2结语

德育教学论文范文第4篇

体验角色完成任务。教师教学时要抓住一些感人的情节，让学生扮演情景角色，通过走进人物的内心世界，使书本中的人物“活”起来，这样就可以深刻理解和掌握知识。比如在《职业生涯规划》的“创业”教学中，组织学生排了一个情景剧:开餐馆。由学生分别扮演两个合作者、厨师、服务员等，要求针对开店构思、经营战略、位置环境、食品特色以及管理经营等进行表演，剩余同学当观众和评委。表演结束后，全体学生结合所学的内容谈感受，从而深刻理解和把握创业知识的学习。情境教学必须注意:一要“有的放矢”，目标明确，就是为了完成教学任务。二要结合学生的实际情况，所创设的情境要充分考虑学生的主体需要。三要恰当，教师要把握好准备及表演的时间长短，不可太费时。

二、命题式小论文写作开展主题演讲

德育小论文作为一种新的题型，它不同于辨析、论述题等，也有别于议论文，它可充分考查学生具体问题具体分析和具体解决的能力，既是应试教育向素质教育转轨的有力体现，也是德育课理论联系实际的突出着力点。课前布置，学生准备，课堂演讲，要求观点明确，立意新颖，短小精悍。“命题式”小论文开头应简洁明快，有理有据，直入主题，切忌泛泛而谈不着边际缺乏说明力。如讲到“可持续发展战略”这一内容时准备布置《对我国环境问题的思考》的课堂演讲，开篇需言简意赅直述我国环境现状;中间部分应结合有关知识点深入挖掘，全面剖析，思路要清晰，如可以综述环境问题给我国社会主义现代化建设进程和社会文明程度提高所带来的不利影响来合理安排选材的详略主次，力求有条不紊;结尾部分是个落脚点，要充分利用好这点睛之笔，点面结合，如针对我国环境的严峻形势提出坚持保护环境这一基本国策的正确性和必要性，使学生真正懂得可持续发展的重要性，进而达到科学性与思想性的统一。总之，德育小论文要有正确的指导思想，各部分要紧扣主题，学生必须注重知识的累积和逻辑归纳推理，适度体现独特的创新精神和鲜明的时代气息。

三、多媒体辅助下的探究－创新教学模式

教师在授课过程中充分运用音乐、下载的图片、与理论实际相关联的视频、影像、电子课件等多媒体计算机作辅助，通过激发探究，诱导发现和应用创新三个基本教学阶段，把抽象的理论具体化、直观化，以提高学生分析问题和解决问题的能力。它的主要环节是:创设情境－激发探究－合作交流－实践运用。比如，在学习“我国的基本经济制度”一课时，由于内容比较抽象、枯燥，学生对此缺乏感性认识，所以首先用计算机出示某某公司简介和一组工作画面，再播一段学生所熟悉的市场叫买、叫卖的热闹场面，营造浓厚的探究氛围，贴近自然，可以激发强烈的探究欲望，形成探究动机，学生能够兴致勃勃地结合自己的生活实际了解哪一个是公有制经济，哪一个是非公有制经济，它们都有什么作用，同学们还可以列举很多事例，很有说服力。

四、社会实践

传统的德育教学比较重视知识性、灌输式。为了摆脱这种困境，著名德育专家朱小蔓提出了“生活德育”模式，就是理论来源于生活，就应当回到生活中去。因此中职德育教学必须把学生以往的经历和曾经的生活感受作为教学资源引入课堂，让学生通过亲身体验领悟所学相关知识，内化理论，形成良好的道德品质，有效地指导学生参加社会实践活动。而德育实践活动又可以对学生施加外在的影响，影响着学生思想道德品质形成的内在结构。这样内外交流，相得益彰，就可以保证德育教学的实效性。如参加一次社区服务活动，立足所在社区(村居)，开展敬老爱幼、助残帮困、清洁环境、公益宣传等形式的志愿服务活动，为学校树立良好的形象，活动后由被服务单位填写《海洋学校学生假期参加社区公益活动记录表》反馈意见。返校后上交德育教研室，并纳入个人德育量化考核。该模式的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识和将学到的知识综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。

五、结语

德育教学论文范文第5篇

改革开放以来，中国现代化建设进入高速发展时期，经济结构调整、分配方式改变、利益主体多元化等因素，导致人们思想观念从大一统逐渐走向信仰的多样化和价值多元化。价值多元化既导致人们价值选择的迷惘，也在不同程度上使当代中国道德问题复杂化、多变化。首先，从个体道德而言，在转型过程中，随着个人主体地位的确立与巩固，其所承担的社会道德责任随之扩大，而主体能力和道德自觉性的缺失与乏力，必然导致各种道德困境的产生。其次，转型过程中经济发展与人文关怀的融合、文化多样性发展对原有文化中道德中心地位的挑战等问题，也必然会导致各种道德困境。最后，社会教育的乏力、家庭教育的失控、校园“小社会”的熏染、网络空间的虚拟化交往、后现代多元价值观的泛滥等，都是当代大学生道德困境产生的现实土壤。从本质上讲，人是一切社会关系的总和。人们在不同的社会关系中承担不同的社会角色。大学生作为社会发展的重要组成部分，其社会角色随其社会身份的转换而发生变化。大学阶段是大学生个体社会角色构塑的成长期，对大学生人生发展起关键性作用。其中，道德品质养成是大学生全面发展的重要内容。由于我国社会正处于转型时期，公平、公正的市场经济秩序尚未完全形成，法律法规还不健全，人们的法制意识与法制精神还没有完全树立起来，在这一社会背景下，大学生道德困境表现在以下几个方面:最基本的表现是在新旧道德之间，新旧道德在理念上的矛盾、传统道德中精华与糟粕的混淆、新道德中进步因素与落后因素的相互交织等;最突出的表现是人生价值观倾向上的多元化、利益化，在面临社会与个人、利己与利他等选择时容易陷入迷惘;最本质的表现是大学生自身的生理和心理与社会发展的不协调，公德意识、理想信念意识不强，道德意志脆弱，道德人格分裂化，道德认识与道德行为脱节;此外，在多重社会道德困境的重压下，大学生的道德困境还表现为实用主义与功利主义倾向明显、善恶标准界限模糊、感恩意识缺失、责任意识淡薄等。

二、道德困境的本质特征

道德困境本质上指社会群体和个体所面临的道德方面的迷失和困惑，它涉及道德领域的思想、行为、选择、评价等方面的矛盾、冲突。“如果一个人为履行某项道德义务就会导致他对另一项或多项其他道德义务的背弃，而且他不能逃避选择，则说明他陷入了道德困境。”人们在认识某种道德现象，或面对两种以上的道德选择、道德判断和道德评价时，由于认识能力、水平不同，所处的角度和立场不同，难以对是与非做出明确的判断而陷入困惑、迷茫之中。道德困境包括人们偏离以往既有的道德规范以及个人偏离群体道德规范，因此，它既包括群体性倾向，又包括个体性倾向。美国著名哲学家麦金太尔在其《德性之后》一书中认为，当代人类道德上的困境与危机的根源在于道德本身合法性与权威性的危机，传统道德从人们生活中心向边缘退位，致使人们在社会生活中的道德判断失去了客观依据，从而依赖于人们的主观选择，最终导致道德困境的发生。［3］在新旧社会转型过程中，道德困境更加突出和复杂。人类历史上几次大的社会转型，都伴随着社会道德的转型。新旧社会的转型是个过程，人们道德意识、道德理念的转化也是一个过程，在这一过程中，新道德与旧道德之间必然相互渗透、相互排斥，表现为新道德与旧道德在观念、行为上的冲突，以及新道德对旧道德的扬弃等。在这一过程中，新旧道德不仅在思想意识领域而且在实践中影响人们的选择、评价，从而使人们面临由此带来的各种风险，如心灵上的煎熬、经济上的损失、社会地位的动摇等。我国经济社会转型在道德价值领域最突出的体现是价值选择从一元向多元转化，在这一转化过程中，传统的一元价值观受到多元价值观的挑战。面对多元价值观，人们的认知、判断、评价及选择如果缺失核心价值观的指导，就会导致善恶标准界限模糊、感恩意识缺失、责任意识淡薄等问题，道德悖论、道德困境由此产生。同时，在价值多元化的背景下，道德修养也从自律性的“人格修养”和人“自我完善”的境界中退出来，不断他律化，道德的约束力从根本上开始松动。“道德危机在其实质上是道德信念危机，是道德权威性下降以及由此引起的道德自律或道德约束力的不断弱化。”因此，在社会急剧转型期，社会道德所面临的道德风险和道德困境，必然会深刻影响大学生道德价值观的形成和确立。如何有效针对社会实际道德问题，增强大学生的道德修养，解决道德困境，是德育教学重要而迫切的任务。

三、道德困境的突围策略

在德育教学实践中，应从多重维度求解道德困境。对当代大学生来说，要明确道德困境与非道德困境，关键要将“理”论清楚。由于大学生个性心理还处于成长过程中，许多方面还不成熟，因此，在道德认知、道德情感、道德意志方面容易出现矛盾与冲突，从开始不关心道德真谛，到产生人云亦云、无所适从的道德困惑，进而陷入功利与冷漠的道德困境，最后导致不恰当道德行为的发生，这是一个复杂的过程。要从根本上改善大学生道德状况，必须进行合理疏导，解析其面临的道德困境，强化道德教育和思想道德养成，提高大学生的道德认知、评价及实践能力。

(一)提高德育认知与思辨能力提高大学生的道德认知水平和辨别能力，重点在于理清道德与法律之间的关系，正确理解道德的层次性，这是走出道德困境的重要手段和方法。

1.理清道德与法律的界限繁杂难辨的“道德困境”之所以困扰人们的思想和行为，其中一个重要原因是没有理清法律与道德之间的关系。在社会生活实践中，人们往往无形中将“道德困境”扩大化，模糊和混淆了道德问题与法律问题之间的差异性。法律的明确规定性以及它的强制性与道德的软约束具有鲜明的区别。合乎道德的事情不一定合法，反之亦然。守法是合格公民的基本条件，而具有合乎道德的行为准则是良好公民的基本要求。法律离不开道德，无论法律与道德之间的联系如何无足轻重，法律总是蕴含着道德的关切，是道德的支持力量。其中，道德的法律化使道德的社会影响力更为强烈。同时，法律不能替换道德，道德也不能取代法律，即使它们之间可能存在某种模糊性，但二者之间仍然具有明确的界限。目前，我国社会生活领域道德问题仍然存在，根源是社会主义市场经济发育不完善和社会主义民主法治不健全。因此，只有不断健全和完善社会主义市场经济体制，加强社会主义民主政治和法治建设，才能有效走出社会面临的诸多道德困境。

2.明确道德的层次性要解决道德规则之间的冲突，一种可行的办法就是将这些规则排列成一定的等级次序，明确道德价值的基本排序。建立一般的道德法则是伦理道德发展的时代任务，具有一定层次和体系的道德法则，有助于人们在道德困境中做出合乎一般伦理道德法则的价值判断和行为选择。譬如，伦理学强调人们在社会生活中应当遵循的一些基本原则，如强调人具有自然属性和社会属性，人性是对动物本能的超越，社会义务高于个人义务;在社会利益正当的前提下，如果社会义务与个人义务发生冲突，应当优先履行社会义务等。这些基本原则成为人们评价其行为、活动的基本价值尺度。另外，应当注意英雄道德、圣人道德与平民道德、群众道德的区分，防止英雄道德、圣人道德的空泛化，积极倡导平民道德、群众道德的常态化，切实促进道德的社会实践性。在人们的社会生活实践中，达到儒家的圣人境界只是一种理想与崇高，应当更加肯定普通人的生活道德规范。作为普通民众，即使达不到圣人境界，亦可通过努力达到“由明至通”的境界。“好人一生平安”对普通民众来说是最具吸引力的人生理想。因此，把人生意义和道德理解透彻，就能从思想上正确面对道德困境。

(二)切实创新德育教学方法创新德育教学方法，将相关案例和事件情景运用在实际教学中，能提升学生对道德的敏感度，提高学生的道德判断、选择、行为能力，增强学生对社会生活的认知能力，从而使其在面对各种道德问题时能做出正确、有效的判断。在德育课教学中，教师可以采用以下两种方法:第一，案例教学和讨论法。坚持理论和实际生活相结合，不但可以提升学生分析问题、解决问题的能力，还能调控教学气氛。案例与讨论教学方法一个不可忽视的环节是做好课前准备，通过开放式的道德困境素材的课前预习，不仅能让教师充分收集到问题的基础数据，也能给学生充分思考的时间，为课堂讨论打好基础。在选取素材或案例时，教师要坚持针对性、典型性、结果的可预测性、由浅入深等原则。在有限的教学中，教师既要解决学生当下的主要问题和困惑，又要使其从中学会思考与判断，由此达彼，由浅入深，逐渐树立正确的价值观。第二，情境教学法。《境遇伦理学———新道德论》一书的作者约瑟夫•弗莱彻认为:“一切事物正当与否完全取决于境遇。”这里的“境遇”也就是一般意义上的“情景”。约瑟夫•弗莱彻的境遇伦理学将“境遇”作为伦理学价值判断的基本出发点，虽然不免有失偏颇，但可以为我们提供一定的借鉴。在德育教学过程中，教师要改变单纯“灌输”的教育方式，构建以学生为主体的学习环境，设计一定的教学情境，引导学生主动参与解决问题，寻找解决问题的多种方式，寻找可以双赢、多赢、共赢的解决途径，使多元价值之间相互包容，取长补短。合理的情境设计，可以使学生身临其境，在注意能力、观察能力、思维能力、应变能力上得到改善和加强。道德困境教育本身是一些价值、品格传递的过程，在道德困境叙事课堂中，通过平等交流，教师能激发学生的思维，了解学生的想法，最终引导学生认识并尽可能地接受正确的价值观与美好的品质。

(三)科学合理地进行道德评价引导道德困境是一种道德难题，但并非所有道德难题都是道德困境，在引导学生认识、走出道德困境时，学生的认知能力和思辨能力是基础，而科学的道德评价则是理解道德困境、选择道德行为的前提，只有科学正确的道德评价，才能产生客观正确的道德选择。对学生进行科学合理的道德评价引导应注意以下几方面:第一，评价要及时。教师要引导学生对当下发生的重大社会道德问题进行及时的梳理、甄别、讨论与评价，避免各类负面社会舆论先入为主，影响、干扰学生的判断和评论，引起不必要的思想混乱，降低教学地实效。第二，科学合理地制订评价标准。由于道德评价标准具有模糊性，在实践中，我们要结合中国传统文化思想精髓，如儒家关于“经”与“权”等思想，充分借鉴西方伦理思想中的义务论、责任与目的论、功利论等理论，实现价值观的整合。在全球化的视野下，我们要立足本土文化，融通中西价值观的合理成分，科学合理地进行道德评价。第三，评价要具有动态性。任何具体道德困境的形成，都有一个历史过程，要以具体的、历史的、发展的眼光进行道德评价，引导学生形成科学合理的道德评价方法。第四，教学考核和评价要具有长效性与实效性。在大学生道德的养成过程中，社会、家庭、学校应该合力作用，使学生成为言行一致、知行合一的人，最终使学生不但成为合格公民，而且成为良善的公民。

四、道德困境的未尽意蕴