校长培训研修总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校长培训研修总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
校长培训研修总结范文第1篇
1.校长工作忙，缺乏学习的主观能动性。校长回到学校后，每天都有处理不完的事情，评职称、上级的各种检查、安全问题等等，校长为了完成工作都有加班加点，没有时间去学习，也缺乏学习的主观能动性。
2.领导班子没有形成学习氛围。在同一所学校里，校长忙于工作，再加上每位领导分工不同，工作性质不同、职责不同，所遇到的问题也不同，所以缺乏共同的研究对象，久而久之，领导班子难以形成共同学习和交流的氛围，使得校长在学校里放松了学习的要求。
3.缺乏小组交流的平台。虽然在教育学院学习期间，成立了校长学习小组，大家开展了小组学习和讨论，校长们都觉得收获很大，但校长们回到自己学校后，忙于工作，学习的时间不同步，缺乏学习交流的机会和平台，导致校长们无法参加小组学习和交流。
4.学习任务虽有布置，但及时监督不够。学员在培训期间，教育学院对在训校长在岗自学研修阶段有明确而具体的学习任务布置，但由于地理上的距离，教育学院教师难以及时督促校长们抓紧学习，校长们在工作任务重的情况下，再加上没有指导教师的及时督促，校长们就放松了学习。
5.缺乏把学习到得知识应用到解决本校所遇到的问题的意识。校长的培训能否有收获，校长的学习能否坚持，很大程度上取决于校长的学习结果能否直接帮助校长管理好学校，解决学校发展中所遇到的问题，有的校长没有把学习的理论知识用于解决问题的意识，看不到学习的结果，校长也就不想平时化时间去学习。
二、提升校长培训在岗自学研修阶段学习成效的对策
1.提高在岗自学研修的积极性。校长要把自己的学习与学校的发展、校长个人素质的提高等联系起来，抓紧包括在岗自学研修阶段的学习，思想上予以重视，列出在岗自学研修阶段每周甚至每天的学习时间，严格按照教育学院校长培训布置的学习安排，及时完成学习任务，在学习中多联系学校的实际，多反思。
2.带领大家形成学习氛围：虽然学校每位领导成员分工不同、工作不同，但处在同一学校中，大家遇到的问题还是有许多共同点，大家可以就学校发展等共同性的问题展开学习和讨论。每位参训校长要在回到学校时，把第一阶段学习的内容予以整理，把学习的收获在学校中层以上人员中予以交流，并提出在下一阶段里，就某个问题与大家一起学习和思考，这样，校长的学习带动学校中层以上干部的学习，并形成学习和研究的氛围。
校长要加强平时学习，整个学校校领导、教师和学生都要形成爱学习的习惯，处在这种氛围下，校长们也会受其感染，自觉学习，那在岗自学研修阶段学习就水到渠成。
3.加强小组学习和交流。同一小组的学员事先商定好学习的内容，平时做好学习和交流的准备，在约定的时间大家利用先进的信息技术进行交流，或大家定期聚在某个学校进行学习和交流，并形成互学互动。通过交流大家思想碰撞出灵感的火花，通过交流，增长了校长的管理知识，增强了校长的管理智慧。
4.教育学院要加强校长学习的指导和监督。首先教育学院所布置的学习任务要能够切合校长工作实际，教育学院的指导教师要加强对中学情况的了解，这样教师与校长的沟通更加通畅，更加有效。教师们可以利用先进的电子信息技术及时与校长们沟通并给予指导。
校长培训研修总结范文第2篇
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
校长培训研修总结范文第3篇
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过2012年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
校长培训研修总结范文第4篇
关键词： 农村薄弱学校 校本研修 洋思经验
校本研修是指以校为本综合教师培训和教研而开展的促进教师专业化发展的活动。农村薄弱学校要做好校本研修在更多的困难上突破，这些困难有：教育设施和资源的匮乏，校领导不重视且能力不足，现存老师的教学、教研技能的不足（技能好的骨干教师流失），教育部门组织的培训难以契合教师的需求，形式主义严重等。作为原是江苏省泰兴市一所村办初级中学的农村薄弱学校洋思中学，1980年学校创办时，只有2排平房、5个教学班、13名教职工，其中1名公办教师，4名民办老师，8名代课老师。经过校领导带领下有效的校本研修活动，到2001年，洋思教师队伍中中学特级1名，中学高级2名，中学一级12名，中学二级45名，成效斐然。洋思中学校本研修的成功经验在一定程度上对农村薄弱学校有一些启示。
一、校长作为校本研修第一责任人
校本研修的有效实施需要校长意识到校本研修对于学校、教师、学生发展的重要意义，态度上重视起来，进而积极主动地研究、组织各种形式的校本研修活动。“随着学校组织从一个机械层级组织演变为学习型组织，学校管理从外控式转行为校本管理，这样相应的校长权利也应由行政权利向专业权利转移”。［1］没有校本研修第一责任人的校长的支持和组织，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓励和组织，同伴互助和专业引领等的方式更是这样。
针对农村薄弱学校校本研修低效的研究显示其中一个原因是因为校长对于校本研修不够重视，很多校长往往只看重教学结果，而不重视教师的素质提高。但是仅仅靠给老师压力一味只知道要求成绩结果对于教学效果的增强和成绩的提高是不会有质的改善的，作为能增强教学效果在教学第一线的农村薄弱学校的老师们学历水平低、年龄结构老龄化、教学任务繁重、教学和教研能力差（村里好点的去镇里，镇里好点的去县城，县城好点的去城里），校长需要意识到校本研修在农村薄弱学校有更迫切的意义。
目前，农村薄弱学校的研修活动主要是上级主管部门的任务和要求，研修内容更多的也是反映上级主管部门的工作安排。而洋思中学原校长蔡林森从“接受上级培训”转变到“主动组织校本研修”，每年开展暑期30多天的教师培训，并组织以老带新的“师徒结对”活动。在平时的教学中，校领导和教师一起学习讨论教育思想，一起开展教育教学的研究，集体备每一节课。原蔡林森校长几乎是天天听课，他总是深入在教学的第一线，一旦发现教师的教学问题，就分析原因，解决问题。每周有一个晚上举行公开课，校领导全体参加听课、评课。正是因为有了校本研修第一责任人的重视和引领，洋思中学的校本研修才会取得良好的效果。
二、关心教师的发展
作为学校的主体，教师有在工作中得到物质、精神全面满足的需要。“幸福是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是在求的外在享受中求的内在完善”。［2］校方应积极创造条件实现教师的专业发展，使教师的专业自信心得到提高，在工作中体验到乐趣和成就感。一位农村薄弱学校校长在访谈中谈到之所以对于校本研修不积极是因为有能力的教师根本在学校“呆不住”，培训好了也多半是要流失的，以至于有些校长甚至在申报骨干教师等的时候都有意地放弃一些名额，生怕好老师流失。这无疑限制了教师的发展，同样会造成年轻、有能力的教师因为得不到发展而离开该学校。只有重视教师的发展，为教师发展积极地搭建平台，帮助教师在物质生活得到满足的同时，积极寻求个人价值在工作中的实现才能留住老师，从而实现教师、学生和学校的共同发展。
洋思中学积极地开展校本研修，在促进教师发展方面取得了良好的效果。一个外校的普通英语老师进入洋思一年后，赴外地上公开课10多次，成为很多民办外语学校抢着要挖却挖不走的优秀老师；大专毕业工作不足一年的教师新手在洋思成为一名教学骨干，并担任学校团总支书记，组织和辅导的学生文艺节目多次在全市汇演中获奖。许多前往学校参观学习的来宾都惊讶于能上高效率的课的老师竟然是一些工作了一年或几个月的新手。曾有记者采访原洋思中学校长蔡校长，他说：“多数老师还是喜欢这里的，我也尽量给老师实惠，让他们逐步富起来。我对自己要求高，但老师毕竟年轻，家里有小孩，我尽量考虑他们的利益，所以他们都有满足感。”“老师到了洋思就像到了井冈山，心里永远有希望，因为他们到这里，教育思想不断发展，教学能力增强了，成为了骨干教师，这对他们一生的发展都有好处。”
同时，校方也应创造和谐、关怀、信任的学校氛围，使教师对学校有归属感和亲密感。教师对于学校的认同感和归属感也是有效防止农村薄弱学校骨干教师流失的一个重要方面。这也是在努力提高农村薄弱教师待遇的同时不可忽略的一个方面。让教师在学校中感受到温暖和关心，对学校有更多的归属感。老师自然更愿意为学校、为学生付出更多的心力，更有助于学校的团结和和谐。洋思领导把教师的恋爱、婚姻、家庭等视为分内事主动为他们解决问题。曾经，一个刚进校的大专毕业生的父亲遇难、母亲肝腹水住院。校长几次赶几十里路，上门解决实际问题，从而使他坚持到校上课。后来，这位老师任课的学科成绩显著，均居全镇上游。
三、建立研修机制，开展有实效的校本研修
校本研修的有效进行，依赖于学校完善的校本研修机制和相应的评价机制与激励措施。既要在制度层面上建立，又要调动教师参与的热情。洋思中学每年开展暑期培训和新进大学生教师的师徒结对，这些措施有效持续地促进了教师素质的提高，在活动中实行严格的奖惩制度也迫使教师不得不认真面对。同时，洋思大胆地提拔年轻教学优秀教师为领导的晋升机制，引导教师参与研修、积极提高自身素质的热情。
1.研修与赛课结合
洋思中学在暑假会组织30多天的培训。首先，学校组织老师参观校史陈列室，听讲座，并展开讨论等活动，在活动中老师们进一步理解洋思中学的办学思想以及独特的“先学后教，当堂训练”的教学模式。然后，组织赛课、评课活动。学校的老教师逐一上课、评课，相互指出存在的不足，并分析原因寻找解决办法，最后评选出优秀课获奖者。同时，新教师也要赛课，讲课好的给予合格课的奖励，而其中不合要求的则引导他们反复上，直到过关才能够上讲台。
2.严格考核的“师徒结对”
校长培训研修总结范文第5篇
【关键词】县级教师发展中心；职责；置换培训；送教下乡
一、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目背景
（一）实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。[国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知〔2015〕43号]
（二）从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继续实施“国培计划”――示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教师[2015]10号文件]
（三）“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目
中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
二、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目中县级发展中心职责分解
在国培计划有关文件中，明确规定采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。同时也明确了县级教师发展中心的各项职责。
（一）送教下乡活动
由省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。县级教师发展中心在此项活动中的职责为：
1.制定县级送教下乡培训计划和实施方案。2.积极整合本地培训资源，建立院校中心教研乡校四位一体送教体系。3.建立高水平送培团队，制定激励政策，按1：30标准建立县培团队。4.落实培训经费，保证经费的合理使用。5.健全制度，落实职责。 6.加工生成性资源。7.进行过程监管， 绩效评估。8.发掘先进和典型经验，宣传推广。
（二）网络研修，乡村教师工作坊
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。
网络研修包括网络研修和校本研修整合和教师工作坊研修两类培训
1.按省市要求，制定计划方案。2.完善制度，明确职责，建立激励和约束机制。3.加强中心建设，建立协作机制。4.建立县级网络研修社区。5.建立县级培训者队伍，加强校长培训。6.经费落实7.开展跨校区研修。8.做好资源库建设。9.过程监管，绩效评估。10.发掘先进推广宣传。
（三）置换脱产
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。高校集中研修，影子跟岗实践，返岗实践，总结提升四个阶段。
1.建立协同机制。2. 遴选优质学员，实行（四级协同）局、乡、校。3.组织置换。4.建立优质资源库。5.总结宣传，激励卓越成长。6.经费落实。7.组织影子培训。
（四）乡村教师访名校校训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。
1、专题讲座、案例研讨、名校观摩；
2、15天跟岗实践研修，提升课堂课堂教学能力。
三、县级教师发展中心的任务综合汇总
搭建平台提供资源，组织研修实地指导，线上线下活动助学，培养骨干建设团队，开发资源提炼特色。
四、优秀县级发展中心的要求：
1.实现培训教研电教部门的整合。 2.承担过省以上培训项目，效果好，社会誉高。3.教师培训团队数量足，机构合理，水平高。4.课程资源建设丰富，质量高。5.注重模式创新，有特色。
