八下英语知识点(精选5篇)

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇八下英语知识点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

八下英语知识点

八下英语知识点范文第1篇

1. get a ride 搭车

3. work on 从事

5. finish doing sth. 完成某事

7. clean and tidy 干净整洁

9. do the dishes 洗餐具

11. throw down 扔下

13. come over 过来

15. take sb. for a walk 带某人去散步

17. all the time 一直；总是

19. shout back 大声回应

21. walk away 走开

23. share the housework 分担家务

25. a comfortable home 一个舒适的家

27. in surprise 惊讶地

29. watch one show 观看一个节目

31. hang out 闲逛

33. pass sb. sth. 把某物传给某人

35. lend sb. sth. 把某物借给某人

37. get sth. wet 把某物弄湿

2. take out the rubbish 倒垃圾

4. sweep the floor 扫地

6. make your/ the bed 整理床铺

8. no problem 没问题

10. welcome sb. 欢迎某人

12. do chores 做家务

14. help sb. （to） do/ with sth. 帮助

16. go to the store去商店

18. invite sb. to a party邀请某人参加聚会

20. make sb. do sth. 使某人做某事

22. a waste of time 浪费时间

24. in order to为了

26. get good grades 取得好成绩

28. mind doing sth. 介意做某事

30. depend on依赖；依靠

32. develop children’s independence 培养孩子的独立性

34. look after/ take care of 照顾；照看

36. do one’s part in （doing） sth. 做某人分内的事

【重难点句子】

1. Could I at least finish watching this show？至少让我看完这个节目，可以吗？

2. Could you take out the rubbish， fold the clothes and do the dishes？

你能把垃圾倒了，把衣服叠好，再把碗洗了吗？

3. The minute I sat down in front of the TV， my mom came over.

我刚坐在电视机前，我妈妈就过来了。

4. I’m just as tired as you are！

我和你一样累呀！

5. For one week， she did not do any housework and neither did I.

有一个星期，她没有做任何家务，我也没做。

6. “I’m sorry， Mom. I finally understand that

we need to share the housework to have a clean and comfortable home.” I replied. “对不起，妈妈。我终于理解了，为了拥有一个干净、舒适的家，我们需要共同来分担家务。”我回答道。

7. I cut my finger and I’m trying not to get it wet.

我把手指割伤了，尽量不弄湿伤口。

八下英语知识点范文第2篇

【知识要点1】 can;be able to

can和be able to 二者都可以表示“能；会”，其区别在于：

1) be able to的过去时还可以表示一种“经过努力做到某事”的意思，can的过去时则没有这种意义。例如：

He started late, but he was able to catch the eight o’clock train. 他出发晚了，但他还是赶上了八点钟的火车。

2) can通常只用于一般现在时和一般过去时，而be able to可用于各种时态。例如：

Will you be able to come to our party? 你能参加我们的聚会吗？

He hasn’t been able to go to office for a month. 他已经一个月没能上班了。

3) 在表示猜测时，只能用can, 而不能用be able to。例如：

Mr. Green can’t be at home now. 现在格林先生不可能在家。

【知识要点2】 such; so

【辨析】 so与such都表示“如此的；这么；这样”，so用来修饰形容词和副词；而such常用来修饰名词。例如：

He works so hard. 他工作那么努力。

She is such a good girl．她真是个好女孩。

【知识要点3】 People will live to be 200 years old.

句中的live to be ...意为“活到……”。例如：

She lived to be a hundred. 她活到了100岁。

live 用作不及物动词时，还可以表示“居住；过生活；活着”的意思，后面可接副词、动词不定式、介词短语等作状语。例如：

I lived in Shanghai two years ago. 两年前我住在上海。

Though he is in poor health, the old man is living happily. 尽管身体不好，这个老人还是愉快地生活着。

【知识要点4】 I’ll live in Shanghai, because I went to Shanghai last year and fell in love with it.

fall in love with ...意为“爱上（某人或某物）”。例如： As soon as I got there, I fell in love with the beautiful city. 我一到那里，就喜欢上了那座美丽的城市。

He fell in love with that lovely girl. 他爱上了那个可爱的女孩。

【知识要点5】 Predicting the future can be difficult.

predicting the future 是动名词短语，在句中作主语。这类短语作主语时，谓语动词应用单数形式。例如： Doing morning exercises is good for your health. 做早操对你的身体有好处。

【知识要点6】 There are many famous predictions that never came true.

1) come true 意为“实现；达到”。例如：

One’s dreams do not always come true. 一个人的梦想并不总是能够成为现实的。

2) 句中的that 是关系代词，引导定语从句，其先行词是predictions。predictions that never came true 意为“从来就没实现过的预言”。例如：

These are the things that you need. 这些是你需要的东西。

【知识要点7】 People in the future have their own robots.

in the future 意为“将来；未来”，相当于in the time yet to come; in future意为“从今以后”，相当于from now on。试比较：

Who can tell what will happen in the future? 谁能知道将来会发生什么事？

Pay much attention to your handwriting in future. 今后要特别注意你的书写。

【知识要点8】 He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

句中that引导的从句作谓语动词thinks 的宾语。从句是“it + be + adj. + for sb. to do sth.”句式，其中it是形式主语，to do sth. 是真正的主语，句中的介词for引出不定式短语的逻辑主语a robot。例如：

It was really not easy for me to get up early on Sunday mornings. 对我来说，要在星期日早上早起确实不容易。

Unit2

【知识要点1】 also, too, as well 和either

also, too, as well 和either这四个词都意为“也”，但用法不同。

also用于肯定句，一般放在be动词和助动词之后、行为动词之前。例如：

I’m a teacher. He is also a teacher. 我是一名教师，他也是（教师）。

too用于肯定句，位于句尾，常用逗号分开。例如：

We are middle school students. They are middle school students, too. 我们是中学生，他们也是中学生。

as well 在口语中用得较多，用法和too相同。例如：

Tom is the captain of the football team, and is on baseball team as well. 汤姆是足球队长，同时也是棒球队队员。

either只用于否定句中，置于句尾，且前面常有逗号分开。例如：

If you don’t go there, I won’t, either. 如果你不去那里，我也不去。

【知识要点2】 What’s wrong?

此句用来询问对方“怎么了？发生了什么事?”，类似的表达方法还有What’s the matter/ the trouble?

如果询问的是第三方，可用What’s wrong / the matter / the trouble with sb./sth.?表达。例如：

What’s wrong with your computer? 你的电脑怎么了？

What’s the matter/ the trouble with your mother? 你母亲怎么了/出了什么事？

【知识要点3】 I argued with my best friend.

argue 意为“争辩；争论”，argue with sb. 意为“与某人争论”，argue with sb. about sth.意为“为某事与某人争辩”；argue sb. into doing sth.意为“尽力劝说某人做某事”。例如：

Don’t argue with your mother. 不要与你母亲争辩。

They’re always arguing with each other about money. 他们彼此总是为钱争吵。

We argued him into traveling with us. 我们尽力劝他同我们一起去旅游。

【知识要点4】 Maybe you should call him up.

should 用作情态动词，表示责任、义务，意为“应该；理应”，也可表示一种估计或推测。should 的否定形式是should not，可缩写成shouldn’t。例如：

We should keep the school rules. 我们应该遵守校规。（表示责任或义务）

We should respect our teachers and parents. 我们应该尊敬老师和父母。（表示道义）

Jenny left yesterday and should arrive today. 詹妮昨天动身，今天应该到达。（表示推测）

【知识要点5】 I’m very upset and don’t know what to do.

what to do是动词不定式短语，它由“特殊疑问词+动词不定式”构成。动词不定式短语通常在句中充当宾语，相当于一个宾语从句。比如I don’t know what to do.就相当于I don’t know what I should do. (我不知道我该做什么。)

【知识要点6】 ... but now parents seem to push their children a lot more.

seem 意为“看起来；似乎”。后面可以接形容词、动词不定式或as if引导的结构。例如：

He seems (to be) quite happy. 他似乎十分快乐。

I seem to have lost my keys. 我觉得好像丢了钥匙。

It seems as if it is going to rain. 看样子要下雨了。

【知识要点7】 Doctors say many children are under too much pressure.

1) under 意为“承受着；处于……状态中”，多指压力、负荷、条件、制约等。例如：

At last we brought the fire under control. 我们终于控制住了火势。

The matter is still under discussion. 这个问题还在讨论之中。

2) too much 与much too 的区别：

too much 意为“太多”，用作名词词组时，在句中作宾语或表语；用作副词词组时，修饰动词；用作形容词词组时，修饰不可数名词。例如：

Don’t speak too much. 别讲得太多。

I don’t like winter because there’s too much snow and ice. 我不喜欢冬天，因为有太多的雪和冰。

much too 意为“太；非常”，用作副词词组，修饰形容词或副词。例如：

It’s much too cold today. 今天太冷了。

The old man walked much too slowly. 这位老人走得太慢了。

Unit3

【知识要点1】 when和while

when和while这两个词都可以作连词用，引导时间状语从句，意为“当……的时候”，两者用法区别如下：

when引导的时间状语从句中的谓语动词，既可以是延续性的，也可以是终止性的。例如：

When I got home, my little brother was watching TV. 我到家的时候，弟弟正在看电视。

When I was doing my homework, she came in. 我正在做作业时，她进来了。

while引导的时间状语从句中的谓语动词，必须是延续性的。例如：

While we were having dinner, the telephone rang. 当我们吃饭时，电话铃响了。

若我们翻译“当他进来时，我正在看电视。”时，只能说：

When he came in, I was watching TV.

而不能说：

While he came in, I was watching TV.

【知识要点2】 happen和take place

happen和take place都有“发生”的意思，都是不及物动词，都没有被动语态。两者的不同之处在于：

happen 指某个事件的“突然发生”，主语往往是表示事件、事故的名词或代词。当happen后接动词不定式或用于It happens (to sb.) that中时，则意为“碰巧”。例如：

I don’t know what is happening in that building these days. 我不知道那栋楼房里这几天发生着什么事。

The traffic accident happened under my eyes. 我亲眼目睹了这场交通事故。

My cousin happened not to be at home. 我的表兄碰巧不在家。

take place 意为“发生；举行”时，常指某事件是按意图或计划“发生”的，不含偶然的意味。例如： When did the popular concert take place? 那场流行音乐会是什么时候开始的？

Great changes have taken place in our country since 1980. 自从1980年以来，我们国家发生了翻天覆地的变化。

在不强调偶然性与计划性的场合，两者可以通用。例如：

What has happened / taken place? 发生了什么？

【知识要点3】 While John was walking to school, he saw a cat in a tree.

in a tree 和on a tree都意为“在树上”，但用法不同。介词in 意为“在……范围内”，当表达“鸟、猴、松鼠、猫等活物停在树上”时，用in a tree。例如：

Is there a bird in the tree? 树上有只鸟吗？

Look! Some monkeys are playing in the tree. 看！一些猴子正在树上嬉耍。

当表达“苹果、香蕉、梨等长在树上”时，则用on a tree。例如：

There are many apples on the tree. 树上结着许多苹果。

【知识要点4】 She didn’t think about looking outside the station.

Each team thinks of 5 questions.

think about 与think of 的用法区别：

think about 意为“考虑；想到（某人或某事）”。例如：

I’ll think about it. 我会考虑这件事。

Mike was thinking about his friends in the countryside. 迈克想起了他乡下的朋友。

think of 意为“考虑；打算；酝酿；思考；想”等。例如：

I’m thinking of going to town this afternoon. 我打算今天下午进城去。

She is always thinking of others. 她总为别人着想。

当表达“对……有某种看法”时，两者可以互换。例如：

We are thinking about / of going to Shanghai for our holidays. 我们正在考虑去上海度假的事。

What do you think of / about the film? 你认为那部影片怎么样？

【知识要点5】 ... when they heard about the event.

... when they heard the news of important events in history.

hear 与hear about都可意为“听说”，但用法不同。hear 后面跟宾语从句，hear about 后面跟名词、代词或动词的-ing 形式。例如：

We are sorry to hear that you are ill. 听说你病了，我们很难过。

Did you hear about the accident yesterday? 昨天那场事故你听说了吗？

hear 还可意为“听见；听到”，后接名词、代词、不带to 的动词不定式或v-ing 充当宾语补足语的复合宾语结构。例如：

He heard a knock at the door. 他听见有人敲门。

We often hear her sing this song. 我们经常听见她唱这首歌。

【知识要点6】 Although some people may not remember who murdered him, they remember what they were doing ...

although (= though) 是连词，意为“虽然”，用来引导让步状语从句。例如：

Although it was very late, we went to meet him at the station. 虽然很晚了，但我们还是去车站接了他。

注意：although /though不能与but 连用，但although 可以与yet, still连用。

试译：虽然他年龄大了，但他工作很努力。

【误】 Although he was old, but he worked hard.

【正】 Although he was old, (yet) he worked hard.

【正】 He was old, but he worked hard.

【知识要点7】 Not all events in history are as terrible as this, of course.

not all表达一种部分否定的概念，意为“不全是”。例如：

Not all of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他们并不是都去看电影了。（部分否定）

若要表达一种全盘否定的概念，要用none。例如： None of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他们都没有去看电影。

as ... as 意为“像……

八下英语知识点范文第3篇

今天中段考

今天上午，我们六年级举行了中段考。

我们一到学校就开始复习英语，什么单词呀，知识点呀，课文呀等等，都通通看了一遍，我们7：15就开始考试了，我被老师临时调到了一班，紧接着试卷就发下来了，看着试卷，顿时脸上流下了豆大的汗珠，英语题笔试有几条不会做，心里像是十五个吊桶打水——七上八下，怎么办？要是没考好就惨了！由于时间抓得紧，刚发下卷子就开始放录音了，我连名字都没来的及写。一听录音，心顿时凉了一大半。诶呀！录音怎么这么模糊呀，听也听不清楚，完了完了，肯定考不好了！我只好硬着头皮写着，心里有一点隐隐的不安。时间不知不觉地过去了，录音也随之结束了，可我还没听出个什么玩意儿，“唉——”我长长地叹了口气，接着灰心丧气地做起了笔试，看看旁边的小灿，一副胸有成竹的样子，好像100分非他莫属似的，再看看隔壁的小启，他正在看着自己的试卷发呆，我再看了看老师，诶呀！不好，被老师瞄到了，我只好装着检查试卷的样子。突然，我看到一个人正在往后面递纸条，我马上反应过来——作弊，后面的那个人接到了纸条，看了看，又像小偷似的看了看老师，接着又偷偷摸摸地往纸条上写了几个字，迅速地丢给了前面那个同学，那个同学接到了纸条，鬼鬼祟祟地看了看，马上往试卷上写了几个字。我准备把这件事告诉老师，可是我还是没说，免得又得罪人，管好自己就行了。就在这时考试时间到了，我拿着沉重的卷子交到了讲台……

八下英语知识点范文第4篇

关键词:多媒体资源;英语教学;计算机辅助教学

1多媒体教学的内容及发展过程

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。传统的中小学英语教学方式多以“填鸭式”为主，教师讲解学生记笔记的方式很大程度上局限了学生对知识的发散能力的培养。与此同时，由于缺乏可以激发学生学习兴趣的教具及途径，整体的英语教学很难做到“以学生为中心”。

2如何利用多媒体资源上好初中英语课

2．1利用多媒体的“图、文、声、像”功能创设情境，图片、声音及动画效果来吸引学生的注意力及学习兴趣

由于多媒体教学富有声音、图片及各种动画效果，因此在一定程度上解决了青少年注意力不集中或注意力集中时间短这个特点。利用多媒体给学生创设情境，激发学生的学习兴趣及学习趣味性，使学生的学习和课堂的教学变得轻松而又事半功倍。尤其是在课堂导入及记单词环节。例如，在记颜色的单词时，我们将不同的颜色用图片呈现出来，然后让学生读记，比单纯将单词和意思呈现出来达到的效果好得多。类似的方法可以运用在动物、植物、食物、水果等单词的教授方面，让学生提高兴趣和效率。如七上第五单元Doyoulikepandas?中在教授tiger，ele-phant，dolphin，lion等单词时，可将这些动物的叫声音频插入到多媒体课件中，然后让学生猜，同时引出了接下来要学的基本句型。又如在讲解八上unit4SectionBreadingpartWho’sgottalent?时，利用最近正火热的中国达人秀，或是美国达人秀中的比较熟为学生所知的选手的舞蹈或歌曲视频进行导入，并讲解tal-enteddancer以及singbeautifully等重点短语。及引起了学生的学习兴趣，也达到了课堂的教学目的。

2．2利用多媒体辅助教学功能，强化已学内容，巩固已学知识

在课堂教学中，我们可以利用幻灯片和电子白板的辅助教学功能，如时钟、遮罩、聚光灯等功能来强化学生刚学到的知识。如，在单词呈现过后需要学生巩固所学单词，笔者经常利用聚光灯和遮罩功能让学生快速拼记所学单词，达到较好教学效果。在课后练习方面，我们可以利用逐渐兴起的多媒体互动平台，如鼎师英语、科内网及乐课网电子书包等教学平台在课前课中及课后均可布置作业，学生完成课后作业时让家长监督，达到家校互动的目的。这些多媒体互动平台能够及时反馈学生的作业情况，老师可以在下次课堂上更高效的进行错题讲解。

2．3利用学生为中心，教师为指导，多媒体为辅助的方法使学生学以致用

教师在英语教学过程中应充分考虑到不同层次的学生对学习的需求，发挥教师的组织者、引导者、合作者的作用。以初中英语阅读教学为例，人教版八年级的英语教材开始加入了篇幅较长的阅读板块，此版块的目的是提高学生的自主阅读能力及理解能力。一般的传统英语教学方式是教师将文章中的知识点全部挑出来逐个进行讲解，然后让学生课后背诵笔记。这种填鸭式的学习通常导致学生对所学知识一知半解、知其然而不知其所以然。长期下来，理解力较差的学生落后甚至是放弃学习。然而正确掌握了学生的学习规律，我们教师辅之以多媒体英语阅读教学可以打造出高效课堂。笔者在讲解八下Unit4What'sthebestmovietheatre?单元的阅读部分时，让学生做课堂的主导者。课前设计出适合不同层次学生的问题，然后在课堂讲解过程中，利用电子白板的时钟功能，给学生规定5分钟的fast－reading时间，让大家一起寻找T/F部分的答案。接着规定8分钟的readingfordetails时间，让大家尽量寻找Yes/No及Wh－问题的答案，这一环节大家可以互相讨论。最后的Debate环节，给8分钟时间，让大家互相讨论，将不会的句子或用法划线，最终老师进行指导。一堂课下来，教师只是一个引导作用，同时多媒体作为辅助手段，让学生作为学习的中心，不同层次的学生都能够有所收获。同时也在有限的时间内锻炼了学生的阅读能力。

3利用多媒体资源上英语课应避免进入的误区

(1)教师应根据教学目标来确定如何使用多媒体，而不是为了使用多媒体才使用多媒体，避免把课堂变成多媒体课件的无谓展示。多媒体的应用要为英语课堂教学服务，所以使用多媒体的目的性必须明确，使用的时间、步骤、方法都要预先计划好，并将设计方案写入课时计划中。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，切实做到学生为中心，教师为指导，多媒体为辅助。(2)多媒体辅助教学应与教师的教学风格一致。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应着重教法，自然地把自己的风格融入到课件中，体现自己的教学思想，又让学生易于接受。

参考文献:

［1］李忠坚．多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究—以深圳市A中学为例［D］．重庆:西南大学，2004．

八下英语知识点范文第5篇

关键词：思维导图内化处理信息初中英语教学

一、问题的提出

初中《英语课程标准》特别强调，阅读教学的目的是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。但在真实的课堂教学中，一些老师把大部分时间花在获取信息上，以讲授语言知识为主，着重词组、句式及语法知识的讲解和操练。此外，缺少内化过程，常以教师的分析、讲解和翻译代替学生的思考过程，忽视对学生进行内容图式和形式图式的训练，造成学生过多地关注语言知识，缺乏对文章整体意义的理解。因此，学生往往被动地接收语言信息，机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动和交流，也就谈不上培养学生对语篇吸收、加工、处理和运用的能力，更直接限制初中学生英语阅读理解能力的提高。

二、解决问题的对策

初中学生正处于以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，以帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索。思维导图正是用文字、符号、图像形象地组织和表征知识，帮助学生在对阅读材料进行理解和记忆的基础上，对所输入的信息进行吸收、加工和处理，进而内化成学习者自己的信息，确保在与他人交流的时候，顺利地输出自己的思想和看法，实现从语言输入到语言输出的转化，最终实现英语学习的最高目标：用英语与他人交流思想和看法。

因此，如何帮助初中学生内化处理英语阅读信息，是每位英语教师必须面对的一项重要任务。

三、思维导图的涵义及其理论基础

思维导图又称为脑图（Mind Mapping），是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代提出的。Buzan认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。它形象直观，不仅可以使抽象的记忆和思维可视化，因而记忆内容深刻、快速、有效，还能培养学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解文章。

四、课堂实践

笔者试着从建构思维导图入手，以自己在教授义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）时设计的一些课堂活动为例，谈谈如何提高初中学生内化处理英语阅读信息的能力。

本单元的话题功能是report what someone said，section B则以“report card”为话题进行语言拓展。其中3a要求学生阅读一封向家人报告考试成绩的信件，并在所提供的四份成绩单中选出Alan的成绩单。由于读后任务过于简单，为了更好更充分地利用教材提供的阅读材料，培养学生的阅读理解能力，笔者对教材进行了优化整合。

读前活动――导入话题和处理生词环节中，笔者以Brainstorming的方式，引导学生快速回忆学过的科目名称，接着展示两份成绩单，问答操练本单元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活学生已有的知识储备，帮助学生形成初级的内容图式（见图1）：成绩单包含学科、教师评价及个人感受。

图1

读中活动――所搜主旨和细节信息环节中，设置四项活动：

活动一：Skim the letter quickly to answer the two questions.

What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？

活动二：Scan the text and fill in the form. （斜体部分为学生答案）

在这两项信息输入的环节中，学生的活动是阅读并获取文章的主要信息：信件在讨论什么主题？成绩单提到什么科目，老师的评价分别是什么？学生初步接触这些文字信息，能顺利完成这两项活动，阅读课的第一个目的“获取信息”就达到了。

活动三：拓展表格信息，理清文章脉络。

活动四：采访调查解决问题的办法。

If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？

在这两项活动中，学生理清文章的结构脉络，寻找帮助作者解决问题的有效方法，实际上是对阅读到的文字信息进行吸收、重新加工和处理的过程，达到阅读课的第二个目的：“加工信息”，使学生把输入的信息内化为自身信息。学生在完成表格的过程中，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示，作为主题的分干分支，建构出思维导图（见图2）。

图2

这种利用颜色、符号、关联等构成的思维导图，能帮助学生把零散的语言知识点整合成一个思维脉络，很好地激活学生的已有知识储备，为学生阅读理解课文提供支架，同时丰富学生的形式图式（文章体裁和结构方面的知识）。

当然，输入信息是为了输出新的信息和语言，这是英语学习的最终目标，即用英语与他人交流思想和看法。因此，在英语阅读课上，教师要为学生创造实际应用英语进行交流的机会，为学生展示自我阅读水平的平台，满足他们的表现欲，从而培养学生的语言交际能力。

为此，笔者在读后活动――产出信息环节中，设置了两个任务：复述课文和汇报自己月考的成绩单并谈谈切身感受。学生能借助思维导图的帮助，成功复述课文，必然达到阅读课的最终目的：“用英语进行思维和表达的能力”。学生充分发挥其主观能动性，与他人分享自己的月考成绩和感受，有效地训练学生利用本课所学的话题信息，分析和解决实际生活中遇到的问题，从而达到《英语课程标准》提出的“提高用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力”的目的。

五、结语

在日常阅读教学中，教师不但要向学生传授语言知识，更要采用有效的策略激活学生已有的内容图式，丰富学生的形式图式，帮助学生建构思维导图，促进学生对阅读材料的理解和内化，从而提高初中学生的英语阅读理解能力。

参考文献：

[1]林立.第二语言习得研究.首都师范大学出版社，2000.

[2]郄利芹.高中英语阅读教学中信息和词汇的内化处理.中小学英语教学与研究，2010（12）：51-54.

[3]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的运用.中学外语教与学，2011（5）：14-18.