计算机考试总结

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计算机考试总结范文第1篇

鉴于职称计算机考试的规范性和对考生要求的不断提高，每次考试后，不合格率有逐年提高的趋势。我通过研究历年本考点考生情况，发现在不合格的人群中，年龄大且没有参加过学习训练的人员比例稍大。分析其主要原因，我认为：计算机是2000年后才被大家广泛知晓并开始大规模运用的，有些人甚至到了最近才开始接触电脑。而计算机技术在短短十几年里，发生了巨大的变化，职称计算机考题同样日新月异，并且在应用能力和灵活性等方面要求越来越高。而我们很大一部分特别是年龄稍微偏大些的专业技术人员，在学生时代几乎就不知电脑为何物，更不用说学习计算机知识了。很多同志都是近几年通过边工作边学习，逐渐掌握了一些计算机基础知识，但这些知识往往不足以应对范围越来越大，难度越来越高得职称计算机考核要求。那么如何学习备考呢？下面谈谈我的看法。

一、自我评估，制定学习备考计划

我历经每一年的职称计算机考试备考，每一年都有学员问，怎么样地程度才能算有把握通过呢？我认为每个人的知识基础、学习能力、反应能力都是有差别的，不能一概而论。给一个测试方法：职称计算机考试的每一个模块都有指定用书。书前面有职称考试大纲，书后面有一张光盘。如果你第一次看大纲，就能看懂大纲要求里所有的名词术语，第一次做随书的模拟光盘就能达到95分以上，那么恭喜你，你的基础知识或反应能力是不错的，不需要花太多时间学习就应该能通过考核。那么如果不能达到上述两个要求，也不要气馁，通过至少三到四周的学习，是完全可以顺利通过考试的。

二、充分利用各种学习手段自主学习

通过职称计算机考试的最好办法就是常用。计算机考核的本意是引导专业技术人员学习掌握计算机知识，提高计算机的应用能力，如果能够经常使用计算机软件的各项功能，那么考级就很轻松了。但是实际情况是：参加职称评定的专业技术人员，特别是参加高级职称评定的专业技术人员，往往都是单位的骨干。平时工作任务繁重，没有办法抽出较长的时间进行学习和培训，这时能够有效率的进行自主学习就显得非常重要。我推荐一个方法，就是利用学习模拟光盘进行自助式学习。所谓自助式，就是这种学习方法可以对症下药，快速找到自己的薄弱环节，并进行针对性的练习，达到快速有效提高的目的。至于学习模拟的光盘，市面上有几个主流的练习光盘，至于谁更好些，我不想评判。但这些学习软件都有一些共同的特点，那就是几乎都涵盖了名师讲堂、章节知识点的模拟题练习、考试环境的模拟练习以及解题指导，非常适合进行自主学习。但是要说明的是，并不是做完一张光盘就可以高枕无忧了。自2005年开始，几乎每一年职称计算机考试题库都有更新，特别是去年10月份以后，试题更新量非常大，一批新题、偏题、难题充实进了国家题库，使得考试难度越来越大，灵活度越来越高。经常有学员反映，考试题几乎没有几道是和模拟题一样的。甚至有学员认认真真的做完了所有模拟练习题，仍然没有通过考试。我认为任何模拟练习软件都只是提供了一个模拟考试软件环境的平台，国家题库是不允许泄题的，而且计算机应用题目千变万化，完全猜中的概率是非常低的。这就要求大家“会”学习，不要盲目做题，而是要通过模拟题的练习，先找到弱项和差距，再结合大纲考点，总结出同一类题目的解题方法和技巧，这样，才能够在真实的考试环境中遇到新题不慌乱，其实很多新题就是同类题而已。

三、研究考试形式，掌握应考技巧和方法

我认为学习是需要扎扎实实的，没有捷径可取，但应对考试是有方法和技巧的。要更有把握的通过职称计算机考试，还需要研究考试形式，掌握应考技巧和方法。

1、职称计算机考试的具体形式及评分标准

职称计算机考试全部采用上机考核的方法，所有考题均是实际操作题。每个模块考试时间为50分钟，考题数40题，每题分值2.5分。各个模块的合格线均为60分。考试时间由计算机自动计时，到时自动交卷，成绩由计算机统一批改生成，每题不对即错。也就是说，每一模块的考试都要求考生在规定的50分钟内答题40道。完全做对24道题，方能合格。

2、目前考试环境的特点及应对方法

①最终结果是一张静止的图片：就目前的考试环境来说，由计算机阅卷，每题只有对或错，对则得分，错则不得分，说明没有步骤分，因此计算机比对的往往是最终的结果，也就是说完成的题目最终往往是一张静止的图片。那么如果你把本题做正确，最终的结果应该是一张静止的图片，鼠标再去点一些地方，应该是没有反应的。当然也有特例，也有个别题做的结果不是一张静止的图片，这种情况少之又少，至于少到什么程度，少到在一个考场中的所有考生很少能有一个考生遇到一个这样的题。所以这种情况几乎可以忽略不计。另外，还请注意：模拟考试题的基础题操作，每题在做完之后，都有“祝贺你，成功完成本题”，在真正的考试时不会有这样的提示。

②限制做法：很多考试题会限制题目的做法，也就是平时你可以用某种办法解决的题，在考试时不能用，只能用某种特定的做法完成，而这种做法往往会比较冷僻。比如在internet模块的考试中，光如何启动IE浏览器的方法就有五种。很多人都只会常用的一两种方法，一旦题目限定做法，就束手无策。这就要求我们平时要练习要一题多解，多注意这一个题有哪几种做法，尝试着去试一试，在考试时你就可以更有胜算了。一般来讲，做一个题的方法有：菜单命令法、快捷菜单法、快捷键法、工具按钮法、鼠标的方法。我会常常建议学员在束手无策时，多试试双击鼠标、多尝试右击鼠标。

③考试环境不灵活：举例说明，如果本题考的是格式菜单下的“字体”对话框的使用，那么当你选择其它菜单命令时，将不会打开这一个菜单命令，所以考试时要大胆一些，看到一个题，你感觉差不多应该使用哪一个菜单命令，你就大胆地去点击，如果点错了，题目会进行不下去，那么你再去点你认为正确的菜单命令，这样你就会提高自己的做题速度。当然，考试环境的这一漏洞已经开始被考核办注意，这种考试环境不灵活的状况已经开始改善，但要全部改善需尚需时日，考试时还是可以利用环境的不灵活性提高做题速度的。

计算机考试总结范文第2篇

关键词：任务驱动法 职称计算机培训 任务创设

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0162-01

一、 任务驱动法的含义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它以创设具体学习任务为主线，在执行任务时掌握要点知识和操作技能，以达到最终的学习目的。

任务驱动从字面意思来看，是教师创设学习任务，学生按要求完成该任务，这种解释有一定片面性。“任务驱动法”的真正含义应是学习任务与知识点融合，也就是说教师设计的任务需要以发现问题、分析问题最终解决问题为基础，要求学生在完成学习任务的同时掌握知识点，又能够培养发现问题、解决问题的能力。同时教师通过不断设计有挑战性的任务来维持学生的学习兴趣，激发其学习动机。任务创设要以真实的教学环境为基础，学生拥有学习的主动权，教师通过激励和挑战使学生处于积极的学习状态。

二、职称计算机培训的特点

职称计算机培训不同于大学计算机基础课程，参加学习的人大多是职工，能够利用的业余时间很有限，而培训内容较多，题量较大，经常有职工在培训中对答题的速度和节奏把握不好，不能合理分配答题时间，以至于无法完成模拟考试。比如在答题中纠结于某一个题，浪费了太多r间；导致没有时间做其他题，这都会严重影响培训效果和学习积极性。所以，优化职称计算机培训方法，提高培训效率尤为重要。

三、职称计算机培训中任务驱动教学法的应用

（一）创设教学情景

目前计算机的普及程度已经很高，因此有的员工有一定计算机操作基础，总是认为自己不用再学习，也能够运用自如，在培训中有一定懈怠情绪。但有的员工接触计算机较少，信心不足。学员水平的参差不齐，给教学带来一定困难， 所以教师在设计教学任务时，要充分把握不同层次员工的心理特点，根据教学内容进行任务设计，以此激发学员对完成任务的兴趣，才能收到良好的教学效果。教师设置的教学目标越贴近实际工作，越能让学员在学习中保持热情和兴趣。

（二）分层次设计教学任务

在上文中提到，学员的计算机水平参差不齐，因此在学习过程中，有的学员有一定的畏难心理，而有的学员认为任务没有挑战性，都会影响学员的学习积极性，鉴于此，教师在充分考虑每个学员的差异的基础上，设计出知识含量较高的任务，针对不同程度的学员在知识基础上的差异、接受能力的差异、学习兴趣的差异等方面，分组创设不同种类、不同层次的任务。

（三）重视学习过程

计算机是实践性、应用型较强的课程，教师在进行教学任务设计时，要充分利用学员的好奇心理。任务的设计要突出实践技能、贴近生活实际、重视学习过程，比如在课程开始之前，将学员分成小组，每组设一名组长，教师任务下达任务给每个小组后，组长带领组员进行讨论研究，各组的学员可以充分利用各种方法与手段来完成教师设计的学习任务。在完成任务过程中，教师根据学员所提出的问题、争论的焦点以及遇到的难题及时与学员互动，并加以引导，才能够帮助学员更好地掌握各个知识点。同时学员通过互相帮助、互相交流、互相协作共同完成本节课的任务。既完成了知识点的学习，又培养了团队协作精神。

（四）多元化评价方式

教师要根据教学效果对教学活动进行多元化的评价是任务驱动教学法的一个重要的组成部分，多种评价方法相结合有利于激发学员的学习兴趣、保持学习热情，指导学员有效学习。具体来讲，为了达到最好的评价效果，教师要特别重视学员的学习过程与反馈，将教师点评、学员自评以及小组互评等多种评价方式相结合并加以合理应用，即进行多元化评价。而在职称计算机教学的具体实施过程中，可将三种不同的考核方式相结合：日常考核、理论知识考核及上机实践考核。其中日常考核是考核学员的平时课堂表现，如每节课学习任务的完成情况，考核标准可以根据任务内容由学员制定；理论知识考核则主要考查学员对职称计算机考试基本概念的掌握情况及各类编辑软件的应用能力；而最重要的考核则是上机实践，这不仅是对学员综合能力的考查，并且直接关系到最终的职称计算机考试的结果。

四、结语

在进行职称计算机培训过程中，采用“任务驱动法”这种教学模式，由教师设计任务，学员完成任务，不仅使学员掌握了相关知识点，更重要的是培养了学员自主学习的能力和团队协作精神，从而提高培训效率。并且在最终的考试中灵活运用知识点，合理分配考试时间，取得好成绩。

参考文献：

[1] 赵颖. 任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].黑龙江高教研究，2009（8）：126.

计算机考试总结范文第3篇

取得好成绩,因为我考试前一个星期没上学生病在家.不过妈妈对我说考试时不要紧张,要认真看题不能落题.

上午第一节课考数学,数学对我来说轻而易举,第二节考英语我最害怕也是最担心的一门课程,老师发下卷子说：“广播播放听力部分的题目，”广播开始了，让我听不过来觉的有点快，接下来第三节考语文……。

总之，我决定在期末考试之前一定把听力练好，在下次考试中取得好成绩。

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计算机考试总结范文第4篇

针对这一改革,依托机考模式,我校课题组成员将经过不懈努力,设计出实用性强的互动型“新视野大学英语(读写课)”辅助多媒体课件,为大学英语读写课提供出可行的辅助手段,紧紧围绕“听力先行,以听、读促说,听说一体化;以听促写,写译相结合”的特点,旨在增强学生语言的实用能力,全面提高学生语言的综合运用能力。

一、研究理据

自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统并宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来,计算机辅助教学的理论基础曾经历过三次重大演变:从20世纪60年代初至70年代末盛行的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知主义学习理论;从90年代初延续至今的建构主义学习与教学理论。

从90年代初至今,计算机辅助教学已经进入了其成熟阶段,以建构主义作为理论基础进行计算机辅助教学也逐渐被教育界学术界接受和采纳。何克抗教授将建构主义教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”本课题组也着力于将此套辅助多媒体教学课件定位在充分体现学生的主体作用上,使学生在教师的指导之下,运用此套课件中的文字材料和音像资料,通过意义建构的方式实现英语在听说技能上的认知和提高。

二、设计原则

(一)实时交互原则

所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图象是实时的,多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱片等家用声象电器有所差别的关键特征,普通家用声象电器无交互性,即用户只能被动收看,而不能介入到媒体的加工和处理之中。该课件设计支持互动式教学,它与“新视野大学英语(读写课)”内容相辅相成,并兼具实时性与交互性于一体(教师与课件交互,学生与课件交互)。

(二)操作便捷原则

该课件注重其界面的直观化,不仅在设计上力求美观得体,更力争能符合学生的视觉心理;另外还注重操作的简单化,使用者不需要具备大量的预备技能,仅在提示信息的指引下就能得心应手的使用。

(三)多重刺激原则

斯金纳的操作性条件反射学习理论认为,人类学习的起源是外界对人的刺激,刺激越强烈,记忆就越深刻。心理学实验也证明:人们学习同一份材料,只靠听觉3小时后能记住60%;只靠视觉3小时后能记住70%;如果视听觉并用,3小时后能记住90%。该课件根据多感官配合原则合理组合媒体,选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例,将更有助于取得较好的教学效果。

(四)注重形成性评价原则

由于很多多媒体课件是文档式课件,不生成不可逆的可执行程序(.exe文件),这样在形成性评价中为课件改进提供了技术上的方便条件。教师在实际教学中能不断收集反馈信息,不断改进,逐步提高课件的质量。

三、内容简介

由于教育部机考模式加大了听写、视频等方面的分值比例,所以该课件主要围绕课堂教学中的“热身”(Warming-up Activities)这一环节进行,所选素材是为“新视野大学英语(读写课)”提供相关背景知识的音频和视频资料,能够在教学过程中创设情景和情境。其涉猎的内容涉及讲座、报告、对话、访谈、名人演说、经典电影对白、新闻等交际性、实用性、多样性的原版语音材料;所选的媒体资料都出自VOA、BBC、CNN等国外知名节目,其语速、内容长短、语音清晰度等都经过精心筛选和分级,最大限度地减少母语的负迁移。

(一)设计形式多样化,全面提高学生的听、说、读、写、译综合能力

1.主页的结构设置

在进入主页面之后,使用者不仅能听到动听的背景音乐,还能看到清晰直观的页面设置。在主页的页面中,首先课件名称及所授课程名称会以跳跃的形式出现在页面顶端,接下来页面的左侧会闪现出排列整齐醒目的主菜单,包括多项选择、听力填空、跟读复述、小组讨论、命题作文几大模块。在页面的中间是所授课程的视频或音频链接,使用者只要点击播放或暂停键就可以直接观看或收听,还能根据手型图标或箭头提示进行全屏的切换。视频的右端会有一个向右的三角形标识,点击之后就能出现其语音资料的英文全文字幕,它将随着语音资料以滚动形式同步展示出来,使用者可以将其隐藏,也可以将其与语音资料同步放映,还能进行英文字幕与中文翻译的切换。在主页面的底端设置有搜索引擎、金山词霸、蓝鸽英语在线、BBS论坛与BB教学平台以及课程目标和反馈意见表的链接,不仅方便在使用过程中对相关资料的搜索,还能促进教师及学生对课程和课件的了解,并能及时地对课件进行评价,以便对课件内容进行及时地更新与改进。

2.主要设计环节简介

该课件的设计主要分为以下几个环节:

(1)多项选择(Multiple Choice): 在此环节中,学生将观看一段时长为3至5分钟的视频文件,并根据视频回答涉及“中心思想/主题”(main idea)和“重要细节”(important details)的4至5个基本问题。

(2)“听力填空”(Listening & Dictation):在此环节中,会将视频文件中的某个段落按句播放,要求学生填写出句中的关键词(key words),同时针对素材中较难理解的句子选出1至2句进行语法分析并口头翻译(或课后进行书面翻译)。

(3)“跟读复述”(Repeating & Retelling):本环节也将模仿机考中的考核方式,在视频文件中选取出1至2句要求学生跟读,对于较长的句、段要求学生用自己的语言进行复述,由授课教师进行语音评测及纠音,以便考察学生的复述和重述(sentence repeating/story telling)能力。

(4)“小组讨论”(Group Discussion):将针对视频本身的内容细节,选择与本课相关的话题让学生进行分组讨论。

(5)“命题作文”(Essay Writing):以某音频材料为基础,让学生课后完成命题作文,考核学生的总结评论能力(summary and commenting)及短文写作能力(essay writing)。

(二)主要特色鲜明化,辅助多媒体课件实用化

1.互动交流,情境交融

在“以计算机、网络技术为依托、以学生为中心教师为主导、以主题式任务型教学为主线的”大学英语课堂教学模式之中,该课件能突出体现学生在教学活动当中的主体地位,达到人际、人机、人与教学材料以及人与多媒体课件之间的多方互动效果。

2.侧重明确,多维体验

该课件是以《大学英语课程教学要求》为基准、以CBT机考模式为指导的辅大学英语读写课课件。其侧重点在于提高学生的听说能力,达到以听说领先、读写跟进,并全面发展和提高学生的语言综合能力及交流沟通能力的目的。

3.便捷操作,高效训练

该课件条理清晰,提示信息明确,只要操作者下拉菜单就能看到每个模块的主要内容,并能根据课件中的“back”“next”键、手型图标或箭头的提示进行子菜单的操作。这种明确直观的导航既能避免使用者需要掌握大量预备技能的困扰,又能避免在教学过程中时间的浪费。

4.全方设计,使用广泛

该课件由具备多年大学英语教学经验和有高深计算机技术的教师队伍来设计完成。无论是其总体框架的结构性,选择材料的合理性,整体界面的美观性,模块设计的统一性,还是课堂活动的多样性,都将在该课件中得以体现,使其不仅适用于大学英语读写课的课堂教学,也适用于学生进行自主学习与协作学习,从而提高学生的学习效率。

四、结语

该课件将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使它们融为一体并赋予它们以交互特性,令学习者的听觉通道与视觉通道相互促进,提高学生对教学内容的感知与获取,还能对教学效果起到巩固、深化作用,进而增强教学效果。

另外,在CBT机考模式试行以来,我国大学英语教学中还没有任何专门以提高学生在大学英语读写课中的听说能力为目的的教学工具。该课件能够填补此项空白,达到“以听说为主,全面提高英语使用能力”的教学目的,为我国培养具有英语可持续发展能力的人才提供平台。

参考文献:

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersy: Prentice Hall,1987:119-120.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社科版),1997(5):13-16.

[3]姜庆.发展多媒体网络教学推进教学改革[J].武汉金融高等专科学校学报,2000(5): 55-58.

[4]教育部高等教学司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2007.

[5]徐福荫,袁锐锷.现代教育技术基础[M].北京:人民教育出版社,2005:27-30.

计算机考试总结范文第5篇

一．目的和要求

1．同学们能够完成专业课的学习，学以致用，并在考试中取得优秀的成绩；同时拥有丰富多彩的课余生活。

2．拿到计算机一级证书，大家积极备考大学英语四级和区一级计算机考试，争取一次全部通过；同时鼓励大家学习其他技能并获得认可。

二．方法和步骤

总的方面就是联合各位班团干，大家互相配合，做好班级工作，尤其是我们两个学习委员之间。同时还要和各个小组长、兄弟班汉语言的学习委员互相交流，共同搞好06中文系的班风学风建设。

认真做好常规工作，加强与老师与同学的沟通，平时就和各小组长保持联系，关注大家的学习生活情况，搜集有关学习方面的信息和意见，并及时上报。同时，向辅导员反馈的信息意见及时告知全班同学。每月上交的信息意见反馈同时将上交原稿发到班级的qq群论坛，使同学同步获知反馈的意见。同时对辅导员和老师反馈下来的解决方案或办法，整理成文，发送到班级qq群论坛。积极与老师沟通，促进师生间的交流和理解。

三，时间安排

1.在第一周到第五周，集中全力抓计算机考试，动员大家并在同学中开展互帮互助。

2.每个月搞一次同学间的联谊比赛；六月是期末考试动员。

3.每周末和月末作学结，汇总经验教训。

四．几点措施

1．成立敢干敢超互帮互助学习小组。组员之间合作解决学习生活中的问题，组员队组长负责，组长对学习委员负责，学习委员对老师负责。

2．大到以班为单位，分为一班和二班；小到以组为单位，七个六人小组，鼓励之间展开正常的学习竞赛。

3．在月末和学期末，根据各组综合表现，评定出模范小组一个和优秀小组三个，总结表彰并给予一定奖励。借此鼓励大家积极完成专业课学习，积极回答问题，保质保量完成作业，同时积极参加校内外活动，是自己真正的迅速成长起来。

4．开展智力竞答活动，调动对知识的渴望，增进同学了解；问题研讨比赛或就大学生问题的辩论比赛，培养团队合作精神；参观风景文化名胜，了解探究神秘美好的中国文化；与越南留学生联谊聚会；向04级师兄师姐庆祝实习，并开交流会，记取学习和实习经验；继续举办名师讲座系列，促使自己的学习生活向更好的方向发展。

5．根据校院班级不同的时地情况相应的开展应时活动。

附：学习小组运行计划

一．组长工作

1．收发日常作业。记录交作业情况：正常交，迟交，还是未交（正常交不扣分，迟交扣一分，不交扣2分）；记录每次作业平均分。

2．记录平时上课表现，主动举手回答问题者一人一次加一分，回答正确者一人一次再加一分，回答错误不扣分，被叫起回答正确者一人一次加一分。

3．在班级活动中，小组积极参加活动着一人一次加一分，表现优异被表扬或获得奖项者一人一次再加二分。

4．记录课余参加课外课程学习并获得证书者，一人一次加五分。

5． 每周和每月与学习委员交流学习情况，并作纪录。

二．评先评优

1．每位同学都有基础分一百分，从第二月起每月评出进步最大者，给予物质奖励，并加三分；在学期末评出学习标兵三名，给予物质奖励和班级奖状。