大学英语教学总结

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大学英语教学总结范文第1篇

实习生：03（5）班，余雁华

实习学校：海口七中初一（6）班

指导老师：孙喜军

指导班主任：陈宗岱

实习时间：2006-10-09到2006-12-01



为期两个月的实习很快就结束了，仿佛是昨天才写的实习计划，今天就要做总结了。现在回头看这两个月的实习生活，自己的确从中学到了很多。在人的成长过程中，理论知识固然重要，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的程度如何，这个过程是课本上学不到，但又相当重要的经验。缺乏经验是现代大学生普遍的弊端，这也是造成就业率低的一个重要因素，因此，作为一名大学生，应尽量让自己在大学四年里接触社会，在实践中取得经验。大学是培养人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有很多自由空间可以让莘莘学子充分投入到实践当中，为以后自己的未来积累足够的经验，做好走向社会的准备，这样才能有足够的“资本”去面对初入社会是遇到的挫折。对于师范生来说，当实习老师无疑是毕业前最好的练兵。如何教别人学是一个循序渐进的过程，要经过不断的实践，从实践中取得经验，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教学。教师这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教育问题担在教师的肩上，然而，教师不只是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充分体验到了当老师的辛苦以及应负有的责任，也让我对以后走上教师这个岗位有了新的认识和期待。这次的实习我被分到海口七中的初一（6）班，由对学生和老师的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分别，这期间，我努力做到接触班上每个学生，与指导老师交流教学经验，和班主任一起管理班机并体验班主任工作，认真对待每项任务和教学工作。

首先，我对班集体进行了了解，在观摩指导老师的课堂上，仔细观察每个学生的反应，了解学生们对英语的兴趣如何以及指导老师的教学模式。课后，与指导老师常联系，询问课堂上出现的问题，对教材的看法和现在的学生学习英语的困难。我还主动找学生谈话，直接了解他们在课堂上接受了解知识的多少以及学生对老师的教学方式的要求，从这些途径当中，我很快就获得了学生的第一手资料，包括学生们的英语水平，课堂表现和学习英语的习惯，这样就对我接下来的备课工作有了很大的帮助，根据学生的实际情况进行备课，设计适合学生实际情况的教案。在这两个月当中，我做了大量的班主任工作，包括班会，组织活动，监督学生们的自习课，参加家长会等。让我对学生有了进一步的了解，从而也初步体验了如何管理一个班级。与班主任交流工作经验，让我学到了不少知识。通过班主任工作，加深了我和学生之间的感情，对他们的了解越来越深刻。第二，充分了解学生之后，开始了我的实习教学工作。这也是这次实习的主要工作。因为我么们是没有任何教学的，所以我积极地向指导老师请教如何设计教案，如何控制课堂，并把自己所学的教学法知识融入其中，挑战自己的想法；向指导老师学习控制课堂是很重要的，否则一堂课很难顺利地进行。课前，我经常和组员一起讨论教材，做教具，备课。并在上课之前做好试讲，并互相提出意见，改进自己的缺点，虚心接受他人的批评和建议，为每一堂课做好充分准备。在课堂上，我努力做到让自己沉着冷静地面对每一个突发的情况，与学生们积极配合，调动学生的积极性。课后，我主动向指导老师要求为自己的课堂进行评价，请教自己课上出现的问题，并听取指导老师提出的解决方法，虚心接受自己的错误并及时改进，让我慢慢地积累了很多经验。而且在课后与组员进行讨论课堂上所有的问题，接受他们的意见和建议，我会记下所有的问题，并认真思考这些问题的症结所在，写在反思报告中，并时刻提醒自己在后面的课堂避免出现这些问题。从这些问题中，我归纳出了自己的主要问题，针对这些问题，及时向指导老师和组员讨教解决的方法。同时，这也是我行动研究的主要方向，在实践中得出的认识是自身进步的一个重要源泉。

大学英语教学总结范文第2篇

关键词：互联网；大学英语：SPOC

互联网在教育实践中的具体利用催生了全新的教育方式，即网络教学，这种教学方式打破了传统教学模式的束缚，实现了教学的灵活性和自由化，而且这种教学方式在目前的教育环境中对于分层教学实施也有显著的价值[1]。总的来讲，网络教育教学方式的具体利用满足了当前阶段不同基础学生对学习的具体需要，实现了教育实践中资源的充分利用。对目前的大学英语教学进行分析可知因为学生的学习程度不同，所以在英语教学过程中，为了更加合理地利用教学资源，需要对学生进行分析，SPOC在教学实践中的利用满足了相应的要求，帮助实现了大学英语的针对性教学加强。

1SPOC概述

在现阶段的大学英语教学实践中，要实现SPOC的专业化利用，首先需要明确SPOC是什么。就概念解读来看所谓的SPOC具体指的是小规模限制性在线课程，因为此课程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活动中都使用其简称SPOC，这个概念的最早提出人是阿曼德·福克斯教授[2]。就此课程的具体分析来看，概念中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open来讲的，其中Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。简言之，SPOC并不是大学英语教学实践中的一种普遍性课程，而是达到条件的学生才能够开展的限制性课程内容。

2大学英语教学中SPOC应用的必要性

结合当前的大学英语教学实践进行分析可知之所以要强调SPOC的应用，主要是因为两个方面的必要。首先是教学实效显著提升的必要[3]。结合目前的大学英语教学实践进行分析可知，大学英语是一门必修公共课程，集中在大学一年级和大学二年级。目前的大学英语教学有一个确定的目标即通过英语四六级考试。因为从高中进入大学的学生，英语水平存在着显著的差异，所以如果不做区分便开展统一性教学，那么如何设计教学目标和教学措施才能满足学生的具体学习要求，这是非常困难的。因为教学设计无法实现针对性，所以相应的教学实效会大受影响。采用SPOC进行不同条件的设置，通过统一考试实现学生水平的测试，并将学生划分为不同的级别，然后进行针对性授课，这样，相关教学设计会更符合学生的情况。因为教学的针对性得以加强，所以最终的教学实际效果会获得非常显著的提升。其次是在教育实践中，教学资源的应用针对性和有效性会明显提高。结合目前的教育实践进行分析，如何实现教育资源的充分利用，规避资源浪费是当前教育需要重点考虑的问题[4]。总结当前的大学英语教学会发现有的学生在大一的时候已经具备了4级英语的水平，在大一下学期的时候甚至能够达到英语六级的水准。但是有的学生直到大二英语课程结束，水平依然比较差。面对不同水准的学生，实施相同的教育课程势必会造成资源的浪费。基于此，在大学英语教学实践中针对不同英语基础的学生确定针对性的课程，比如通过了4级，要备考6级的学生，可以采用SPOC进行教学，这样一来，针对性的教学资源利用会更加合理，师资配备也会更加的突出，这对于最终的教学效果提升是有非常显著的意义。总之，在目前的大学英语教学实践中，不管是从教学资源的应用角度进行考虑，还是从教学实效性做分析，应用SPOC都具有必要性。

3互联网背景下大学英语教学中SPOC的应用

结合上述的具体分析可知在目前的大学教育实践中积极地引入SPOC，其不仅可以满足当前高校英语教学的个体化需求，而且可以实现教学资源的充分利用，同时可以为学生提供具有开放性的教学平台，这对于最终的教学实效提升有突出的现实意义[5]。分析互联网背景下大学英语教学中SPOC的具体应用，总结其应用方法和策略，这对于指导现阶段的英语教学有突出的现实意义。第一是SPOC模块设计。结合目前的大学英语教学实践，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模块设计。结合当前的教学需要，SPOC模块设计包含的内容比较多，具体有6项：1)学习目标模块的设计，这是SPOC应用中必须要强调的内容，因为只有明确的目标，相关的限制条件设计或者是教学内容设计才会更具针对性，这样，后续设计的科学性和有效性会更加突出[6]。2)导入模块设计。在大学生英语教学实践中，基于目标实现进行教学内容导入是需要重点思考的内容，在教学的过程中，如何导入，导入什么样的内容都是老师需要重点考虑的。在导入模块设计的时候以在线网络平台为基础，采用互动性的方式结合课前学习内容进行导入，这样，大学生英语教学的实际情况会有效好转。3)问题引进模块设计。结合大学生英语教学实践，为了让大学生实现自主思考与分析，需要利用问题对大学生的思考方向以及探索内容等进行引导。在实践中强调问题引进模块的设计，实现问题引进的合理性、科学性，加强问题在学生学习实践中的作用发挥，这样，学生学习效果会明显提高。4)自主分析模块设计。这部分内容主要强调学生的段落分析。让学生在英语文本的基础上进行段落阅读，然后实现自主分析与理解，这样，学生自主学习能力会得到培养与提升。5)巩固夯实模块的设计，该模块的主要作用是帮助学生巩固所学内容，夯实所学基础。在设计实践中，重视内容的强调，并结合所学进行夯实内容设计，这样，夯实模块的实际价值表现会更加的突出。第二是SPOC模块应用。在大学英语教学实践中要实现SPOC的有效应用，需要在SPOC模块设计的基础上强快模块的有效落实，这样，SPOC教学实效才会获得明显的提升。结合目前的大学生英语教学实践，要真正地落实SPOC模块设计内容，需要强调如下方面：1)明确SPOC模块设计的具体内容，并对每一个模块的相应内容做全面性分析，掌握其特点和应用效果，这样，在教学实践中，SPOC模块的应用可以实现针对性[7]。2)对SPOC模块的应用做组合分析，了解各个模块之间的相互关系，并从相互关系入手强调应用过程中的模块协调，通过模块协调的加强，各模块的相互配合效果表现会更加突出，其在教学实践中的整体效果发挥会更加显著。3)明确各模块在英语教学环节中的位置，并做针对性应用，这样，设计模块和英语教学实践有了更加显著的契合效果，最终的模块应用效果会更加的突出。第三是SPOC模块的应用总结与评价。在SPOC模块应用基础上对其进行总结与评价，这对于SPOC模块的应用实效提升有非常显著的作用。就应用总结和评价来看，主要的内容如下：1)总结SPOC模块应用的现实效果。在教学效果总结评价的过程中可以以过去的教学资料为对比分析对象，通过对比研究教学资料可以发现应用SPOC模块前后学生的具体状态以及教学资源的消耗情况，这对于更加真实地判断SPOC模块应用有积极意义[8]。2)评价SPOC模块应用中的优势和不足。优势评价能够使优势得以继续，缺陷评价则可以进一步地了解缺陷发生的原因等，这对于缺陷的改进与提升有突出的现实价值。简言之，强调SPOC模块的应用总结与评价，更加全面地了解SPOC模块在实践中的应用效果和表现出来的不足，这对于后续的SPOC模块应用优化有突出的现实指导意义。第四是SPOC模块的优化与改进。在SPOC模块应用总结与评价的基础上对模块应用存在的问题进行总结，并结合问题做更深入的分析，即分别从老师、学生以及课程设计等方面对存在的问题做深入性剖析，这样，问题的发生原因会更加的明确。在明确问题的基础上进行问题改进与优化，这样，整体教学会获得显著进步。需要注意的是，在问题优化和改进的过程中需要强调如下内容：1)问题的优化与改进必须要符合现代化大学英语教学的实际需要，因为只有满足了教学的实际需要，问题的优化和改进才会更具教学实效性。2)在问题优化和改进的过程中需要强调全面。在教育实践中，因为各方面因素是相互联系的，所以往往是“牵一发而动全身”，在这种情况下要对SPOC的应用进行优化和改进，就必须要强调全面，这样，SPOC的改进和优化效果会更加的突出，其在实践中的具体表现也会更加的突出。

4结束语

综上所述，英语作为现阶段大学教育实践中的必修公共课程，在大学考核中占据着重要的地位，在学生基础语言能力训练与提升方面也发挥着重要的作用，所以强调大学英语教学有突出的现实价值。结合当前的大学英语教学实践进行分析会发现因为学生的个体需要不同，因此在实践中为了满足学生英语学习的个体需要，同时为了实现教育教学资源的针对性利用，需要强调教育实践中的分层教学。在互联网应用大背景下积极地应用SPOC，这不仅可以为学生的英语学习提供开放性平台，而且可以应用SPOC实现对学生需求的满足，这样，大学英语教学的针对性和个性化效果会明显加强，最终的教育实践效果会获得显著提升。简言之，分析研究SPOC在目前大学英语教学实践中的有效利用，为英语教学实践提供资料，这对于当前的教育工作推进有突出的现实价值。

参考文献：

[1]刘婷婷.“互联网+”背景下SPOC在大学英语混合式教学中的应用研究[J].校园英语,2020(35):26-27.

[2]尹宁洁,郭红美,安然.“互联网+”时代背景下高校英语专业基于SPOC的混合式教学模式探究[J].校园英语,2020(40):81-82.

[3]谷峰.“互联网+”背景下SPOC翻转课堂教学模式的构建与应用——以SPOC《英语翻译理论与技巧》为例[J].河北工程大学学报(社会科学版),2020,37(1):81-85.

[4]王宇.“互联网+”背景下高职院校“MOOC+SPOC”混合教育模式的设计与应用——以艺术欣赏专业为例[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(22):77-78.

[5]林丽,渠帅.“互联网+教育”新型态下SPOC的应用体系探讨[J].学理论,2019(1):145-147.

[6]刘卓.试论“互联网+”背景下的军事院校大学英语网络教学[J].速读(下旬),2019(11):18.

[7]范隽瑜.“雨课堂”在外贸英语口语SPOC教学中的应用研究[J].科技经济导刊,2019,27(31):106-107.

大学英语教学总结范文第3篇

关键词：大学英语；内容依托；通识教育；学术英语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―122―02

一、大学英语课程的定位

对于大学英语课程定位问题，中国教育语言学研究会会长俞理明教授指出，我国大学英语教学改革存在两种不同的教学模式：一是以提高学生的语言技能为出发点的语言驱动模式；二是以通过英语获取所需信息、表达专业思想为出发点的内容驱动模式。

《大学英语教学大纲》作为大学英语教学的指导性文件，在改革开放之后几经修改。1986年的《大纲》把“培养较强的阅读能力，一定听的能力，初步的写和说的能力”作为大学英语的教学目的；1999年修订的《大纲》提出“大学英语教学的目的是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”；2004年试行、2007年正式确定的《大学英语教学要求》把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为大学英语教学目标。虽然三个教学大纲强调的大学英语要培养的语言技能不尽相同，从以培养阅读能力为重点逐渐转化到以听说能力为重点，但它们都是语言基础知识和语言技能。在大学英语教学改革基本完成教学模式转变的任务后，英语专家学者和教师普遍认为，大学英语下一步深化改革应该跳出语言技能本身，而转向学习内容的改革。大学英语教学要朝着以内容为依托的方向发展已成为学界的共识。

以内容为依托的英语教学是以内容驱动的，学习目标是掌握学科知识和提高语言技能，也就是学习课程内容和提高语言水平的有机结合，学生的语言提高是学习内容的自然结果，是学习语言的隐性途径。传统的大学英语教学以语言形式驱动为主，内容是学习的素材，学习的目标是掌握语言知识和提高语言应用能力，学习的内容主要以教学大纲规定的词汇、语法和知识点为原则，学习的内容和素材可以多种多样，是学习语言显性的途径。

以内容为依托的教学，是指将某个主题或某个学科学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过语言获取信息并在此过程中发展语言技能的一种教学理念。它以第二语言习得理论中Krashen的可理解的语言输入（comprehensive input）为理论基础，最早可以追溯到20世纪60年代在加拿大的浸入式语言教学，后来被引入到二语和外语教学中，逐渐演变成以内容为依托的语言教学模式。这种教学模式依托的内容既可以是学科知识，也可以是知识体系中的任意话题，而语言技能的提高则被看作“内容”的自然结果。成功的内容依托式教学既能够提高学生的学术知识，拓展学生知识面，提高学生综合素养，也能够提高学生的语言能力。大学英语课程应该定位于内容依托式的教学已经成为学界的共识，但对以何种内容为依托尚存争议。

二、以内容为依托的大学英语教学改革方向

1.大学英语教学改革以通识教育内容为依托。2010年10月，在广州召开的“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”，拉开了国内关于大学英语未来走向观点争鸣的序幕。与会者普遍认为，应该以通识教育为英语教学的主要内容。大学英语与通识教育课程整合为深化大学英语教学改革提供了思路，这一整合既可以实现大学英语教学改革从教学模式到教学内容的转变，又可以实现大学英语教师从语言技能教师到通识教育实践者的转型。王哲、李军军、吴鼎民、柴改英、韩雅君等学者认为，在大学英语教学中融入通识教育内容，不仅可以提高英语教学质量，而且可以推动素质教育。

1999年，教育部为了改变高校过于功利化的趋势，提倡在大学引入“文化素质教育课程”，国内一些知名大学，如北京大学、清华大学、复旦大学，相继开设了通识教育课程。通识教育强调文理兼修、注重专业横向拓宽和纵向拓展，注重拓宽学生的国际化视野，加深对世界多元文化的认识，培养受教育者人格，促进其全面发展。大学英语通识教育就是给英语语言功底深厚的大学生以英语为教学语言开设的一批高质量的以文化为内容的英语课程，是以培养国际视野下的跨文化素养以及提升国际竞争力为根本的培养目标。

2.大学英语教学改革以学术英语为依托。另一种内容依托的观点是，大学英语应以学术英语为依托，实行学术英语与大学英语课程的整合。学术英语是为帮助学习者用英语进行专业学习或进行专业研究的英语教学活动。学术英语作为专门用途英语的分支，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的，是与特定职业和学科相关的。学术英语与大学英语课程的整合是大学生英语学习的需求。学术英语的开设，一方面，为学生打好用英语学习专业的语言和学科内容的基础；另一方面，社会对大学毕业生的要求已不是一般的听说读写基本语言能力，而是专门英语的能力。

质疑大学英语课程独立承担通识教育，而主张大学英语未来的发展方向是学术英语的学者中，比较有代表性的当属蔡基刚教授。蔡基刚教授认为，大学英语定位在基础英语上是我国英语教学费时低效的主要原因。培养听说读写综合应用能力，应该是中学英语的教学目标。由于双语课程以及毕业后就业市场的需求，大学生不仅要有一般的听说读写的英语综合能力，还要有专门英语的能力。以学术英语为大学英语教学改革的内容依托，最大的顾虑莫过于教师知识背景和学术水平。对此，蔡基刚教授指出，学术英语不同于专业英语，主要还是侧重于语言能力的训练，其教学所需专业知识背景要比专业英语低得多，现阶段的大学英语教师只要经过一定的培训就能胜任。

三、以内容为依托的大学英语课程设置模式

大学英语教学改革是依托通识教育，还是依托学术英语，二者虽然不尽相同，但并不矛盾，而是相辅相成的，都是以内容为依托的。在目前的情况下，它们与大学通用英语一起，构成实现育目标的三个层面。上海理工大学以培养卓越工程人才为目标，提出了大学英语教学通用英语、通识教育英语和学术英语等三个模块的大学英语教学模块设计方案。史光孝提出的通用英语份额逐渐减少，通识教育课程和学术英语课程份额逐渐增多的课程设置方式，对各高校在新的教育环境下设计适合自己学校情况的大学英语课程设置模式提供了很好的启示。各高校应该根据学校类型、学生水平和需求等因素，制定个性化英语教学大纲和课程设置模式。

本课题组在综合分析各专家学者观点和大量调研的基础上，设计了以通用英语为基础、以通识教育英语为途径、以学术英语为主要发展方向的多元化大学英语课程设置模式，即通用英语课程+通识教育英语课程+学术英语课程。在大学第一个学期和第二个学期开设大学英语通用英语课程，教学模式采用“课堂教学+自主学习”的形式，以培养学生听、说、读、写、译综合技能为培养目标。在第三个学期和第四个学期，通过大学英语四级考试的学生可以选择学习英语通识教育课程，同时进行自主学习，完成自主学习任务，以提高学生的文化素养和语言综合运用能力为培养目标。课题组设计开设的英语通识教育课程有三类：语言技能类课程、文化提高类课程和文学赏析类课程。语言技能类课程包括商务英语、高级口语、雅思听说、雅思读写；文化提高类课程包括美国社会与文化、英国社会与文化、中国文化英语、跨文化交际；文学赏析类课程包括美国文学赏析、英国文学赏析、英美原声电影赏析。同时，结合创新人才培养方案，开设创新人才班，针对创新人才班的学生开设学术英语写作、学术英语听说、学术英语翻译课程，以满足创新人才培养的需要。而各个专业的学生根据自己的专业可选择学习工程英语、计算机英语、法律英语、科技英语等专业性较强的英语课程。

实施以内容为依托的大学英语课程设置模式，是大学英语教学改革的方向，但并不是说通用英语就没有了开设的必要，各高校应充分认识到内容依托的大学英语教学改革方向，并根据具体学生和师资情况，因校制宜，适当设计通用英语、通识教育英语和学术英语所占的份额，以满足国家和社会对人才培养的需要。参考文献：

[1]Hyland K.English for acadernic purposes an ad-vanced resource book[M].London：Routledge Taylor&Francis Group.2006.

[2]王哲，李军军.全国大学英语信息化教学改革成果总结[J].外语电化教学，2010（5）：84.

[3]吴鼎民，韩雅君.通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建[J].外语电化教学，2010（5）：9-13.

[4]田振江.从内容驱动和形式驱动看ESP课程特征[J].林区教学，2012（4）：69-71.

[5]杨亚丽，杨帆.非英语专业研究生跨文化交际能力培养框架研究[J].黑龙江高教研究，2013（10）：155-157.

[6]韩建侠，俞理明.内容驱动还是语言驱动――对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012（3）：1-4.

[7]黄芳.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索――以上海理工大学的改革实践为例[J].外语电话教学，2011（1）：15-19.

大学英语教学总结范文第4篇

关键词： 混合式学习 混合式教学模式 大学英语教学 多媒体课堂教学

一、引言

2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。秉承这一原则和精神，大学英语课堂教学方法开始在不断的实践中探索新的教学模式之路。随着计算机辅助教学先进技术逐步为广大高校英语教师所熟悉并灵活多样地运用到大学英语教学中，混合式英语教学模式即Blended Learning，与《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的教学理念相吻合，所以这一理念正逐渐成为主流教学模式的基础模型。

二、混合式学习与混合式教学模式

1.基本概念

混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统课堂教学的一种全新的优化互补式结合。

2.基本环节

承接上文所讲，混合式教学模式注重“师生和生生互动”，其过程包含四大基本环节，“如何识别与定义学生的需求；根据学习者的特征制订学习计划；根据实施混合学习的实施环境确定开发时选择的内容；最后执行计划并进行结果评估”（Josh Bersin 2002）。这种新型教学模式倡导的是在培养学生基本学习技能的同时，着重提高学生信息素养和创新思维能力，人际交往和合作精神的意识，以及开拓和展开具体实践的行动力。

三、大学英语混合式教学模式的积极影响

1.优化课堂教学效果。虽然有了多媒体辅助教学手段和在线网络课堂的协助，大学英语教师们不要忽略传统课堂教学，注重知识的比较分析与归纳总结，以优化课堂教学效果，促进师生互动。

2.体现大学英语教师的主导地位。混合式教学模式的重点之一便是课堂面授之前和面授之后。通过多媒体网络在线课堂，大学英语教师向学生学习任务，并积极发挥指导作用，引导学生如何预习、巩固及合作式学习。学生在讲授课结束后，运用在线课堂自学，结合教师课堂讲授并融合自身实际需求，不断提高自己的英语学习能力。

3.倡导课后反思与评价。在课堂讲授教学后及学生自主在线课堂自学后，可展开师生互评，对所教所学内容进行反思、总结。大学英语教师应加强对学生进行在线课堂自主学习的引导，培养大学生学习英语的兴趣和积极性，从而对课堂讲授内容进一步消化、巩固和彻底理解，提高大学生学习英语的积极性和自觉性。

四、大学英语混合式教学模式的优势所在

混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（何克抗，2004）。大学英语混合式教学模式改变了传统的以大学英语教师讲授为主的单一教学模式，取而代之的是传统课堂教学和多媒体辅助在线教学模式的有机整合与混合。也就是说，大学英语混合式教学模式的核心思想体现了“教师为主导，学生为主体”的新式教学理念。大学英语教师既要发挥传统课堂中的主导作用，又要承担起多元角色的任务，以凸显大学生在英语学习中的主体地位。

首先，大学英语混合式教学模式以学习英语的大学生为中心，大学英语教师在教学中既能传授语言知识与技能，更注重自主学习能力的培养。学生在运用语言交际的同时，掌握了学习的主动权，学会了科学管理自己的学习。

其次，大学英语教学资源得以优化。传统大学英语教学课堂上，学习环境主要是教室或语音室，学生学习资源的来源主要是教师和教材。在学习资源与学习环境的基础上发生的混合学习，真正为大学生提供了丰富多元的学习内容和更加自主的学习环境。大学生既可以从大学英语教师那里得到与教材及考试相关的要点信息，又可以通过网络课堂接触与大学英语学习主题相关的各类语言学习、练习与考试等丰富的信息资源。

此外，大学英语混合式教学模式也改善了学习环境。在线大学英语网络课堂学习为学学英语的学生提供了更自由、宽松的学习环境，并且网络课堂所提供的超媒体、超文本信息，以及跨科学、跨时空和面向真实世界的链接，混合式地构建起方便大学生走出大学英语的单一课堂模式，而逐步融入社会实际交际及日常英语环境的内容体系，有助于实现学习内容与学生方向的双向强交互（陈坚林，2007）。

五、结语

利用多媒体辅助教学手段的大学英语混合式教学模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语教学更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。

参考文献：

[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.

大学英语教学总结范文第5篇

[关键词]任务教学法 大学英语教学 改革

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0021-02

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学目标就是培养学生用英语进行有效交际的英语综合应用能力。然而，在我国多年的英语教学中，很多教师侧重于语言知识的传授，忽略了学生语言交际能力的培养，最终导致“哑巴英语”“高分低能”等现象。因此，要想培养学生的语言交际能力，在教学中就应该以学生为中心，注重其语言应用能力的培养，任务教学法恰好为我们提供了很好的借鉴作用。

一、任务教学法概述

任务教学法是一种强调“干中学”的语言教学方法，教学组织的核心单位是“任务”，强调在任务完成过程中，充分发挥学生自身认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中体会、学习目的语，边干边学、边用边学。

该教学法强调以教师为主导，以学生为主体，充分体现了以学生为中心、注重学生合作学习，旨在激发学生学习兴趣，培养他们英语综合应用能力，为我国的大学英语教学带来了很大的效益。夏纪梅（2001）指出任务教学法有助于培养学生综合应用听、说、读、写语言技能和学习技能，还能培养学生的交际技能、生活技能、竞争技能等各方面能力。李金灿（2009）也认为任务教学法在提升学生情感态度、素质能力、语言技能和学习策略等方面，明显优于传统教学法。因此，我们应该把任务教学法同我国的英语教学实践相结合，取其精华，去其糟粕，探索一种真正适合我国大学英语教学实际的任务教学法。

二、任务教学法应用于我国大学英语教学

Nunan指出任务可以分成两类：真实性任务和教学型任务。前者要求学习者执行真实世界的言语行为活动，如征求或表达意见、参加工作面试、电话预定房间等，强调在课堂上通过让学生用英语完成现实生活中各种真实任务，来培养他们用英语做事的能力。后者是指为教学而设计、围绕语言知识学习的活动，学习者在真实世界中不会遇到这些活动，但这些活动的完成能够有效促进语言学习。

我国大学英语教师都是非英语本族语者，不可能在教学过程中花大量时间和精力脱离教材、不分课型去设计太多真实性任务。因此，我国的大学英语教学应该根据具体情况，考虑在不同阶段、不同课程、不同单元设计不同任务，做到真实性任务和教学型任务的有机结合，从而达到任务教学的目的。例如，我国大学英语课程分为听说课和精读课，前者主要目的是培养学生的听、说能力，应以真实性任务为主、教学型任务为辅，而后者则反之，因为其主要目的在于培养学生的读、写能力。本文将分别简单举例介绍一下听说课和精读课上的不同任务设计与实施。

（一）听说课上任务教学法的实施

听说课将以《新视野大学英语》视听说教程3第二单元为例，说明任务的设计以及在课堂教学中的实施。本单元的题目是“Our Globe is in Danger”，在不同阶段设计了不同任务。

课前导入阶段：设计的任务是让学生讨论回答以下三个问题：（1）我们面临的环境问题有哪些？（2）环境问题会导致哪些灾害？（3）我们应该采取哪些措施解决环境问题？学生对这些问题的讨论，除了可以激发对本课内容的兴趣，还可积累一些有关环境污染、灾害、解决措施等方面的英语表达方式，为下一步的任务打下基础。

对话学习阶段：学生以小组为单位讨论学习课本上提供的模拟对话，并派代表展示学习成果。完成的任务如下：（1）模拟对话听三遍之后，将对话补全；（2）分析模拟对话，归纳谈论自然灾害所用的对话模式；（3）概况总结谈论自然灾害使用的英语表达方式。

教师点评和知识补充阶段：教师对各小组工作总结评价，补充学生遗漏的重要语言点，总结强调本单元的学习重点，即用英语谈论自然灾害事件所用的模式及英语表达方式。

操练运用新知、完成现实性任务阶段：为了培养活学活用能力，学生需要完成的任务是：两人一组，利用本单元学到的模式及英语表达方式谈论最近发生在世界各地的地震、飓风、泥石流、山体滑坡等各种自然灾害。各组准备10分钟之后，作role-play，教师对各组表现进行评价，并计入平时成绩。

（二）任务教学法在精读课上的实施

《新视野大学英语》读写教程第一册第一单元课文A的题目是“Leaning a Foreign Language”，要达到的学习目标之一是理解并学会“原因—结果型”的写作方法。围绕这一目标的实现，不同阶段设计了不同任务。

课前导入阶段，学生需要完成的任务是根据自身英语学习经历回答以下几个问题：（1）What is your purpose of English study？（2）What is the difficulty in your English study？（3）What is the good method in your English study？

通过对问题的讨论，学生可以熟悉本单元话题并激发已有相关背景知识。教师对学生的回答做出评价之后，可以很自然地导入对本单元课文的学习，即文章作者对自己英语学习经历的描述。

课文学习阶段，为了培养学生的阅读理解及写作能力，可以围绕课文的总体框架、写作思路、写作方法等方面设计一些题目，让学生在限定时间内进行抢答。设计的问题主要有：（1）What does the author think of his experience of learning English？（2）How is the author’s English learning experience in junior middle school？ Why？（3）How is the author’s English learning experience in senior high school？Why？（4）How is the author’s English learning experience in college？Why？（5）How is the author’s online English learning？Why？（6）Why won’t the author trade his English learning experience for anything？

在任务完成的过程中，学生不但可以锻炼快速阅读能力，更好地理清文章脉络，还可以更深刻理解、领会文章所用的写作方法，其效果远远胜过教师分析文章结构、总结各组成部分段落大意、直接告诉学生文章的写作方法。

教师评价总结阶段，对学生的回答教师应该做出公正、积极的评价。同时，引导学生，让其分析总结文章的组织结构及写作手法。最后，教师点明本单元的学习重点。

新知巩固、任务拓展阶段，为了更好地领会掌握本单元所学的“原因—结果型”这一写作方法，学生课后的任务是运用此方法写一段文章，题目自拟。教师将对其任务成果做出评价，并计入平时成绩。

三、任务教学法指导下的大学英语教学效果

笔者在教学过程中选取本校侦查专业2011级两个班共80名学生进行研究。其中，实验组、控制组各40人。两个组的高考英语入学平均成绩分别为119.3分和119.6分，起点相近。实验组采用任务教学法，而控制组依然采用传统教学法。两组学生使用的教材均为《新视野大学英语》读写教程和视听说教程（第二版）。试验周期为三个学期。实验结果如下：

表1 第三学期期末考试各项平均成绩对照表

翻译 作文 听力 阅读 口试

实验组 14.49 19.69 17.5 25.3 8.8

控制组 14.06 18.41 16.2 23.0 7.5

表2 全国大学英语四级考试各项平均成绩对照表

总成绩 听力 阅读 写作 综合

实验组 528.06 186.75 188.94 106.35 57.05

控制组 518.4 181.95 178.15 101.25 51.13

通过以上两个表，我们可以看出无论是在学期期末考试还是全国大学英语四级考试中，实验组在听、说、读、写、译等各方面的平均成绩均高于控制组成绩，由此可见，同我国教学实践相结合的任务教学法在培养学生英语综合应用能力方面要优于传统教学法。

四、结束语

笔者结合本校大学英语教学实践，在任务教学法的教学理念指导下探索了大学英语教法改革。实验研究结果表明，将任务教学法创造性地运用到英语教学中，有助于培养学生英语综合应用能力。当然，如何更好地将任务教学法同我国英语教学结合，使其更好地服务于我国大学英语教学，还有待于进一步探讨。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]徐宜良.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2006（3）：172.

[3]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32.

[4]杜爱玲.英语教学实施任务型教学要注意的几个问题[J].教育探索，2011（3）：65.