小学师德学习材料

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小学师德学习材料范文第1篇

通过几个月来的认真学习，并对照自己在工作中的师德师风的各方面表现，发现自己还存在不少问题。

一、存在问题

1、满足于现状，缺乏青年时期的奋发精神，奋发精神概括地说：就是在工作中不够主动、创新，而是领导交代干什么就干什么，不深入思考。在接受领导交代工作任务时应怎么样去创新完成，也可以说是按传统的工作经验，按部就班去做，只力求能够完成工作任务，不出比漏就行了，就这样的满足于现状。

2、对学生不够尊重

在检查工作中，经常检查到一些纪律散漫的学生，上课铃响了不进教室，还在教室外面滞留，迟迟不进教室，有时见到一些纪律不强的学生，从课堂中出去大小便，完事后不是及时回课堂，而是借机在外溜达，有时发现自习课堂中的一些学生不遵守课堂纪律，大声喧哗，甚至满堂走动捣乱了秩序。总是上前大声训斥，使师生关系很尴尬，这实在是一种不尊重学生人格的表现。

3、对后进生缺乏关爱

关心爱护后进生，转化后进生，使后进生进步是一个教师的职责。在检查工作中，我认识到，不按时进入课堂上课的学生，课堂中借机出门溜达的学生，自习课中随意走动捣乱的学生，大都是平时学习成绩较差，自由散漫习惯的后进生，而对这些后进生，缺乏关爱精神，缺乏耐心教育，缺乏宽容态度，甚至认为那是不可教者。

二、存在问题的主要原因

对上述存在的问题，经过本人的深入反思，问题虽然在表面上，但是根源却是在思想认识上。

二是对教师职业的认识不深，缺乏与时俱进的思想意识，特别是思想上认为将要到退休时间了，年老体弱了。在工作上再谈奋发精神再学青年人创新精神岂不招人笑话，故而在工作中认为只要每天正常上下班，尽力把自己的工作做好就行了，也就是满足于现状。事实证明，在工作中没有黄中宝刀不老的精神是不行的，必须活到老学到老干到老，才能体现一个教师的闪光价值。

2、对教师与学生的关系认识不足

关爱每一个学生是一个教师的职责，应尽职尽责教育学生进步，但是遇到一些纪律自由散漫的学生，他们言行过激有损校风校纪时，特别是受到冲撞时情绪就冲动起来，随之就大声训斥、指责。其根源一是对师生关系认识不是；二是总认为自己是老师，高高在上，不以平等的地位对待学生，因而往往影响工作效果。

3、师德师风欠佳

小学师德学习材料范文第2篇

关键词：历史教学；考试材料；获取信息；方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-063-1

一、客观、全面、准确理解情景材料的原意

准确理解情景材料的原意是提取有效信息的前提，如果材料都理解错误，那么学生获取的信息也必然是错误的，这里的准确包含两层意思：一是读懂情景材料原意，二是读懂作者引用这则情景材料的用意到底是什么？作者的态度到底是什么？在提炼信息时，学生往往重视的是第一层，而忽视了第二层，在作答时，有时根据第一层意思就可以得出答案，有时要根据第二层意思才能得出答案，而有时则需要将两层意思相结合才能找到答案。

如：这样一道材料题：

材料二明末清初思想家黄宗羲认为：“世儒不察，以工商为末，妄议抑之。夫工固圣王之所欲者，商又使其愿出于途者（指流通），盖皆本也。”

材料三清雍正帝说：“我国家体养生息，数十年来，户口日繁，而土地止有此数，非率夭下农民竭力耕耘，兼收倍获，欲家室盈宁，必不可得。朕观四民之业，士之外，家为最费。凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本也，而工商皆其末也。今若于器用服玩，争尚华巧，必将多用于工匠。市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人。”

从材料二、三中分别归纳黄宗羲和雍正帝的观点。

材料二中学生要抓住“以工商为末，妄议抑之”和“盖皆本也”这两个关键的信息，特别是“妄议”和“皆本”这两个词语鲜明的表达了黄宗羲的观点，即反对重农抑商，主张工商皆本。材料三学生应重点找出雍正帝的言语中带有感彩的词汇，然后再去判断他的真实态度，这段材料中的“凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本也，而工商皆其末也”这句话也是明白无误地表达了雍正帝主张重本抑末。

作者在描述史实或引用材料时往往会运用许多带有感彩的字眼，充分反应了作者的阶级立场和好恶，学生在提取信息时，一定要把这些带有情感色彩的词语重点划出来，对其进行去伪存真和由表及里的整理，才能够准确理解材料的原意和引用者的原意，把握住了这两个原意，学生提炼出来的信息才能准确无误，才是有效的信息。

二、关注情景材料中人物与时空信息

传统观念把人物、时间、地点作为情景材料的基本背景来理解，这无可厚非，但是学生在做题时，对这三大要素要保持灵敏的嗅觉，要高度关注这三个要素，有时可以直接依据这三个要素中某一个或两个要素提炼出有效的信息来，从而省去大量的时间去揣摩情景的原意，做到事半功倍。

例如：在唐诗和唐三彩中骆驼和胡人逐渐成为流行的文化符号，造成这一现象的原因是

①民族融合的加强②丝绸之路的畅通③文化政策的开放④古代商帮的推动

A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④

这道题目学生只要抓住“唐诗”和“唐三彩”这两个信息，综合为唐朝这个时间信息，那么肯定排除掉④，答案就很容易得出来。

小学师德学习材料范文第3篇

关键词 材料呈现方式 阅读困难儿童 工作记忆 学习效果

分类号 11842

1 问题提出

阅读困难是指个体在发展过程中智力正常、没有明显的神经或器质性损伤与情感障碍，能接受正常的教育但阅读水平却显著落后于相应的智力或年龄水平。阅读困难是一种常见的学习困难，在我国儿童中发生的比例约5%左右，它对儿童知识获得、情感健康以及社会性发展都会产生不利影响。因此，如何对阅读困难儿童进行有效干预是教育工作者一直关心的问题。

近年来，工作记忆（working memory，WM）已成为儿童阅读困难研究中的焦点问题。大量研究发现，阅读困难儿童存在工作记忆方面的困难，在工作记忆广度、提取错误值、提取速度等指标上，学习困难学生的工作记忆能力都明显低于正常学生。

随着科技的发展，多媒体技术被越来越多地运用到教学和学习中，这为学生提供丰富、直观的感性材料提供了更多便利，促进了学生的学习。但是，研究表明，多媒体技术的运用并不总是提高学习的效果。澳大利亚心理学家John Sweller在资源有限理论和图式理论的基础上，提出了多媒体学习的认知负荷理论。该理论认为，人的工作记忆容量是有限的，任何学习和问题解决活动都要消耗认知资源，都可能会造成认知上的负荷。因此，任何多媒体教学材料的呈现，都要以学生本身所具有的认知资源的总量为限，否则，就会造成认知超负荷，从而影响学习的效果和效率。近年来，基于认知负荷理论的多媒体教学设计的研究，正是如何利用多媒体呈现来弥补人的工作记忆能力有限、促进意义学习完成的。那么，这种辅的教学与学习工具，是否正好能弥补阅读困难儿童的工作记忆能力不足的问题，提高他们的学习效果呢？

在多媒体学习中，如何优化呈现方式降低外在认知负荷是最基本的一项多媒体教学策略。临近原则和感觉通道原则是两个常见的降低外在认知负荷、提高学习效果的多媒体教学设计原则，前者是指材料信息在时空上的临近呈现比分离呈现效果好；后者是指一部分材料视觉呈现一部分材料听觉呈现比所有材料都采用视觉呈现的效果好。阅读困难儿童注意分配力差、工作记忆容量差、认知策略不丰富，结合阅读困难儿童认知特点和多媒体学习研究的热点问题，本研究试图以小学生为对象，采用实验的方法，探讨多媒体材料呈现方式对阅读困难儿童学习效果的影响，以期提出有效提高阅读困难儿童的学习效果的途径和方法，为阅读困难儿童的辅教学研究提供更多的实证支持。 2 实验方法

2.1被试

从湖南省某县城3所小学中抽取468名5年级学生（视觉、听觉均无异常），首先采用瑞文智力测验，剔除智力水平为E等级（智力较低水平）者4名，然后采用莫雷教授编写的《小学生语文阅读能力评价》一书中高年级段题目进行测试，其测试结果作为学生阅读能力的指标，筛选出一个标准差以上和一个标准差以下的学生。然后在一个标准差以下的学生组中，通过查阅其历次语文考试的成绩，并由语文老师参与鉴别，最后筛选出阅读困难儿童组42人（其中有1名阅读困难儿童无论老师怎么提醒都不肯积极学习，测试成绩为零，其数据予以剔除，最后有效被试41人），同时，以同样的方式在一个标准差以上的学生组中筛选出阅读优秀组（对照组）41人，共计82人参加正式实验，学生平均年龄为11.35岁。

2.2实验材料

2.2.1学习材料：选取《岩石的主要类型及用途》材料并根据实验要求进行编程制作成多媒体课件，分别以三种方式呈现：图文分开（图片在屏幕上部出现，文字在屏幕下端）、图文临近（文字在图片中呈现）、图语结合（图片伴随相应语音出现和消失）。材料由9张图片组成。每张图片的呈现时间由语音解说（女声，普通话标准）的播放时间决定，播放语速为6字/秒，适合小学五年级学生。

2.2.2心理努力主观评定量表和材料难度主观评定量表：心理努力是学习者在学习过程中对所投入的努力的主观感知，它可以作为认知负荷的主观直接的测量指标，学习者感知到的材料难度可以作为认知负荷的主观间接的测量指标。被试对学习的心理努力和材料难度进行自评，量表采用9级评分制，从1到9代表付出的心理努力和材料难度依次递增。

2.2.3阅读成绩的测量：根据小学语文教学大纲中有关阅读能力的要求，由主试和语文老师共同设计了5道考查题，总分为10分，内容包括对回忆性知识和迁移性知识的考核。我们用学生在这5道题上的成绩作为阅读成绩的指标，该学习成绩由五年级语文课教师评定。

2.3实验设计

采用3（呈现方式：图文分开、图文临近和图语结合）×2（阅读水平：阅读困难组、阅读优秀组）的被试问实验设计。阅读困难组和阅读优秀组的选取方法如前所述，因变量为心理努力程度、材料难度和阅读成绩。82名被试在某县城小学机房完成实验。本研究安排了主试，主试并不做关于课件内容的讲解，只起引导作用。实验结束后主试收回所有测试问卷，每名被试获得小纪念品一份。整个实验过程约45分钟。

3 实验结果与分析

3.1各测量指标的相关矩阵

根据认知负荷理论，材料难度、心理努力可以作为学习中认知负荷的指标。认知负荷与阅读效果应呈反比的关系，即认知负荷水平越高，阅读效果就越差，因此，这三个指标在一定程度上是相关的。本研究的数据统计结果很好地验证了它们之间的相关关系（表1），各项指标之间相互支持，说明本研究在一定程度上较好地测量出了学习者的认知负荷及阅读效果。

3.2呈现方式与阅读水平对认知负荷和阅读效果的多因素方差分析

以材料呈现方式和阅读水平为自变量，分别以认知负荷（材料难度、心理努力）和阅读效果为因变量，进行多因素方差分析，结果见表2。

从表2可以看出，呈现方式在心理努力[F（2.79）=4.753，P

3.3不同呈现方式对认知负荷和阅读效果的影响

进一步采用多重比较，考察不同呈现方式（图文分开、图文临近、图语结合）对认知负荷和阅读效果的影响，结果如表3。

多重比较发现（如表3），对所有学习者而言，在材料难度与心理努力得分上，图文临近组得分最低，图语结合组次之，图文分开组得分最高，且图文临近与图文分开之间差异显著（p

3.4呈现方式与阅读水平的交互作用

而前述方差分析的结果表明，呈现方式与阅读水平在阅读成绩上存在显著的交互作用，这说明不同呈现方式对不同阅读水平的小学生阅读成绩的影响不一样。下的阅读成绩进行简单效应分析，结果发现，对两种阅读水平学生而言，图文临近呈现方式成绩最好，图语结合呈现次之，图文分开呈现最差，这与前面的呈现方式主效应分析结果一致。有所区别的是，对阅读困难学生而言，图文分开与图文临近呈现之间的差异非常显著（p0.05）。也就是说，从数据结果来看，与阅读优秀学生相比，图文临近呈现对阅读困难学生的促进作用更大（图1）。

4 讨论

4.1多媒体材料呈现方式的主效应

本研究结果发现，对所有学习者而言最好的呈现方式为图文临近，图语结合次之，图文分开最差。但是，阅读成绩指标上只有图文临近与图文分开之间差异非常显著，其它呈现方式两两比较差异并不显著。这一结果验证了多媒体学习的临近效应，当图片、文字临近呈现时，学习者减少了在图片和文字之间来回扫描并建立相互表征的时间，产生的外在认知负荷小，投入到材料记忆与加工的认知负荷增多，从而提高了学习成绩。对于图语结合呈现与图文分开呈现之间差异并不显著，我们分析可能是因为语音有稍纵即逝的特性，而文本情况下学习者可以来回扫描，在文字和图片方式下建立的印象更深刻。另外，小学五年级学生虽然有接触自然科学知识，但其学习经验并不是很丰富，甚至有些字词是陌生的，语音提示单通道认知还不能很好地理解其意义，需要花费一定精力从词库中找出与其对应的文字模型，这都会在一定程度上阻碍学习。我们在评卷时也发现这样一个现象，相比文字图片呈现组，语音结合图片组回答问题时错别字更多，虽然研究者并未把错别字纳入扣分标准，但也说明语音结合图片的方式对小学生来说可能存在不能在字词和语音之间快速建立相应表征的情况。

4.2呈现方式与阅读水平的交互作用

当阅读材料为自然科学材料时，就阅读成绩而言，阅读优秀和阅读困难学生都是图文临近呈现最好，图语结合呈现次之，图文分开呈现最差；但只有阅读困难组图文临近与图文分开之间差异非常显著、图语结合与图文分开之间差异显著，阅读优秀组三种呈现方式之间差异并未达到显著水平。我们认为，这一结果可以用认知负荷理论和不同阅读水平儿童的工作记忆特点来解释。阅读困难儿童由于工作记忆容量较小、认知策略不丰富，单一的视觉通道呈现容易导致认知超负荷，从而影响对材料的学习和理解。图文结合呈现比图文分开呈现更能防止学生注意的分散，将有限的工作记忆资源用于学习本身，从而促进学习成绩的提高。而视觉与听觉双通道呈现，将视觉通道的部分认知任务分给听觉通道进行加工，正好弥补了阅读困难儿童工作记忆容量不够的特点，降低了认知负荷，但由于他们在自然科学方面知识还比较缺乏，同时对字词和语音匹配表征能力还非常有限，因此图片一语音结合呈现的方式效果并不明显。

对于阅读优秀的学生，由于其工作记忆容量更高，表象储备丰富，单一通道呈现和图文分开呈现并未引起其认知超负荷，所以，双通道呈现和图文结合呈现只是使他们学习起来只是感觉更轻松，学习成绩提高并不显著。但是通过进一步对阅读优秀组被试的心理努力、材料难度的得分进行分析，我们发现，虽然在三种呈现方式下被试的学习成绩差异不显著，但被试的心理努力和材料难度得分有显著的差异（p

5 结论

5.1图文临近呈现方式能有效提高学生学习效果，而且对阅读困难学生促进作用更大。

小学师德学习材料范文第4篇

[关键词] 益气养阴活血汤；西药；室性早搏；临床效果

[中图分类号] R271.11 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2017）05（a）-0177-03

[Abstract] Objective To study the clinical effect of Yiqi Yangyin Huoxue Decoction and Western medicine premature beat. Methods Convenient selection from August 2014 to January 2017 in our hospital， arrhythmia （VPCs） in 80 patients as the research object， randomly divided equally， the reference group （n=40， conventional western medicine treatment） and experimental group （n=40， Yiqi Yangyin Huoxue Decoction plus Western medicine treatment）， compared two groups of curative effect and TCM syndrome score， were compared between the two groups the clinical curative effect. Results The clinical total effective rate was 95%， significantly higher than that of the control group 67.50% （P

[Key words] Yiqi Yangyin Huoxue Decoction； Western medicine； Premature ventricular contraction； Clinical effect

心律失常属于心血管科中一种较为常见的疾病，冠心病、心力衰竭与高血压性心脏病是引发该疾病出现的主要原因[1]。该疾病在临床上主要表现为乏力、胸闷、心跳骤停以及心慌，严重的情况下还会促使患者晕厥。早搏属于心律失常的一种，包括室性早搏与房性早搏，室性早搏会促使患者出现心悸、心脏停跳感，部分患者还会伴有心前区不适、乏力、胸闷等现象出现，对患者生活造成了严重影响，因此需要及时寻找一种有效方式对其进行治疗[2]。该院采用益气养阴活血汤与西药治疗心律失常（室性早搏）患者，现方便选取2014年8月―2017年1月该院收治心律失常（室性早搏）患者80例作为研究对象，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

方便选取该院收治心律失常（室性早搏）患者80例作为研究对象。随机分为2组，实验组40例患者中，男性：女性为29：11；年龄31～78岁，平均年龄（62.96±1.69）岁；重度为16例，中度为14例，轻度为10例；基础疾病：6例为肺心病，10例为心肌炎，13例为高血压，11例为冠心病。参照组40例患者中，男性：女性为27：13；年龄33～77岁，平均年龄（62.75±1.34）岁；重度为15例，中度为15例，轻度为10例；基础疾病：7例为肺心病，9例为心肌炎，14例为高血压，10例为冠心病。两组患者的一般资料对比差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 诊断标准及排除标准

诊断标准：西医诊断。全部入选病例符合人民卫生出版的《实用内科学》中的相关标准，症状方面，频发患者具有胸闷、心悸、头晕等症状，偶然发作患者无明显症状。体征方面，听诊可观察到患者存在心律不规则情况，脉搏触诊患者存在脱漏；给予患者超声心动图、24～48 h动态心电图、12导联体表心电图等检查。中医诊断。参照《中药新药治疗心悸临床研究指导原则》中的相关标准，具有悸动不安的临床表现。具有心血瘀阻证及气阴两虚证两种证候[3]。纳入标准：符合中西医关于室性早搏的诊断标准，经过体征、心电图等检查确诊。排除药物过敏、器官衰竭、药物所致心律失常、哺乳及妊娠、心功能不全等患者[4]。

1.3 治疗方法

参照组（西药治疗）：给予患者倍他乐克（批准文号：国药准字H32025390）口服，服用的剂量为25 mg/次，服用1次/d。实验组（益气养阴活血汤+西药）：在参照组基础上采用益气养阴活血汤对患者进行治疗，具体药方为：当归15 g、丹参15 g、玄参15 g、炙甘草15 g、炒枣仁30 g、党参30 g、黄芪30 g、麦冬30 g、生地黄30 g、黄连12 g、桂枝9 g、五味子9 g。在此基础上，如果患者眩晕，则加半夏，天麻；如果患者胸部刺痛，则加五灵脂，三七，如果患者严重胸闷，则加薤白，瓜蒌；如果患者严重心慌，则加牡蛎、龙骨。将以上所有药材加水煎煮，患者服用剂1/d，分成早晚两次口服。

1.4 实验指标

①疗效评定：对患者进行治疗后，Holter早搏减少幅度40%以下为无效；对患者进行治疗后，Holter早搏减少幅度范围介于40%与80%间，则判定为有效；对患者进行治疗后，Holter早搏减少80%以上为显效。显效率与有效率之和即为临床治疗总有效率[5]。②观察两组患者治疗前后中医证侯积分。在治疗前后比较两组中医症候评分变化情况，包括脉象、舌象、体征以及各类症状情况，按照严重程度评为1～6分，得分越高，症候越严重[6]。③不良反应。给予患者肝功能、大小便常规等检查，观察患者是否存在呕吐、恶心、头晕等症状[7]。

1.5 统计方法

将数据进行录入，然后采用SPSS 19.0统计学软件进行数据库的建立，计数资料进行方差齐性检查之后，进行χ2检验，用[n（%）]表示；计量资料则采用（x±s）进行表示，行t检验。

2 结果

2.1 对比疗效

实验组临床治疗总有效率为95.00%，显著高于参照组的67.50%，对比差异有统计学意义（P

2.2 对比两组治疗前后中医证侯积分

治疗前，实验组中医证侯积分为（35.89±2.75）分，参照组为（35.46±3.65）分，对比差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后，实验组中医证侯积分为（17.97±2.31）分，参照组为（26.65±1.56）分。可见，治疗后，两组中医证候积分都明显下降（P

2.3 观察不良反应

实验组总不良反应发生率为2.5%（1/40），参照组为12.50%（5/40）（P

3 讨论

3.1 室性早搏流行病学及发生机制

室性早搏属于一类心律失常表现，指的是异位起搏点过早发出冲动造成的心脏异常搏动，可能在窦性心律或者异位性心律的基础上发生。室性早搏的发生与器质性心脏病、自主神经功能、电解质失衡等因素具有密切相关性。在健康人群中，在标准12导联心电图（ECG）中，室性早搏在的发生率大约为1%，在常规的24 h或48 h动态心电图中，其被检测出的概率约为40%～70%。在一项多达122 043位年龄在16～50岁的健康男性的临床观察研究中，室性早搏在48 s的12导联心电图中检测出的频率为0.78%[8]。如果在患者情绪过于激动、药物等因素作用下也会促使该疾病出现，该疾病可能会直接演变成为致命性的心律失常现象，例如室性心动过速、心室颤动等，这会对患者的生命安全构成严重威胁。症状较轻的患者可能没有任何不适症状，也可能会偶发胸闷、心悸、乏力、短气、不寐等；症状严重的患者会有频发或阵发性心衰、心动过速、心悸，甚至可能出现心脏骤停，对患者生命造成直接威胁。

室性早搏可以来自右心室或左心室的心内膜，心肌或心外膜表面。其中右心室流出道（RVOT）是特发性室性早搏起源的最常见部位，其他可能的位置包括左心室流出道（LVOT）、束状、肌、主动脉瓣尖等。心室肌患者的自律性发生明显变大，则会导致患者动作电位异常，进而导致患者电位4相发生变化，使其达到阈电位，最终发展为室性早搏。可见，自律性变化属于该种疾病的发生机制。二是触发激动。患者后除极也是引起患者室性早搏的原因之一，作用机制是通过时间早晚差异引起患者情绪出现异常激动，进而使其发展为室性早搏。三是是折返。该种说法属于室性早搏的发生机制之一。动物（犬）模型研究证实，心肌梗死后的室性心律失常与折返有关；联律间期恒定的室性早搏为折返机制。无论在心脏结构正常还是存在结构性心脏病的情况下都可以发生室性早搏。因此，猜测室性早搏的产生机制是根据临床情况的不同而变化的。流出道室性早搏有可能是AMP系统激活后增加了细胞内钙水平相关的后去极化的触发事件。另一方面，梗死后室性早搏往往发生在瘢痕或损伤的心肌区域，并且可能是由于增强的自律性，触发的活动。

3.3 室性早搏临床治疗

中医辨证认为心律失常属于“怔忡”、“心悸”的范畴，通常患者的临床表现主要为胸闷、气短以及心悸不宁等，还有些患者会出现血压下降、四肢冰凉以及厥脱等情况，病情严重时可直接导致心跳骤停。临床上用于抗心律失常的西药包括乙胺碘呋酮、慢心律以及异搏定等，但大部分患者需长期用药，若停药药物则会使病情反复，因此患者治疗的依从性并不高。西医治疗室性早搏主要给予利尿、强心、扩血管等方式为主，虽然也有一定效果，但不良反应明显。西医通常会采用药物治疗的方式对患者进行治疗，我国中医认为“心主血”，心脏能够对血液进行主宰。在心阳不足的情况下，会降低患者的心脏推动、温煦效果，促使其出现胸闷、心慌等症状，在血行瘀滞、脉络不通的情况下，会导致心失所养，进而出现心悸[9]。常见的致病因素有邪扰心、情志不畅、虚实夹杂、气血失衡、因虚致悸等，心阳不振型是中医中室性早搏的主要类型，这类患者会有持久性、频繁、无规律、快速心律失常发作。机体由于没有足够阳气，所以血液无法被推动，导致经脉凝滞，从而导致出现心脉痹阻，因此患者会有胸痛胸闷等症状。该次研究表明，实验组总不良反应发生率为2.5%（1/40），参照组为12.50%（5/40），（P

综上所述，益气养阴活血汤与西药治疗室性早搏患者，可改善患者中医证候积分，值得推广。

[参考文献]

[1] 张常喜，杨爱丽.心衰汤治疗合并心律失常的慢性心力衰竭患者的疗效[J].中国老年学杂志，2013，33（21）：5259-5260.

[2] 黄富献，邓建春. 炙甘草汤加减治疗心律失常48例临床疗效观察[J]. 当代医学，2011，17（19）：10-12.

[3] 马翮，苏秀文. 中医治疗心悸（心律失常-室性早搏）72例临床疗效观察[J]. 中国医药指南，2012，10（17）：288-289.

[4] 张庆华，黄敏. 中医药治疗室性早搏临床研究思考与探析[J]. 中西医结合心脑血管病杂志，2016，14（10）：1171-1174.

[5] 宋丹， 丁碧云. 酸枣仁汤加减治疗室性早搏的疗效观察[J].西部中医药， 2012， 25（3）：60-61.

[6] 赵红. 四参汤加减治疗冠心病室性早搏疗效观察[J]. 中国中医急症， 2013， 22（7）：1110.

[7] 刘炜， 袁金英， 王清贤. 柴胡加龙骨牡蛎汤加味方治疗室性早搏临床观察[J]. 中国中医急症， 2013， 22（5）：776-777.

[8] Hiss RG，Lamb LE.Electrocardiographic Findings in 122，043 Individuals[J]. Circulation，1962，25（6）：947.

[9] 向海溶， 杨美荣. 益气养阴活血汤配合西药治疗心律失常45例[J]. 陕西中医， 2015（2）：139-140.

小学师德学习材料范文第5篇

我校领导高度重视师德建设工作，党政主要领导能把师德建设年工作摆上议事日程，定期召开会议，统一思想认识，增强抓好师德建设年的责任感和紧迫感。同时，研究制定师德建设年活动方案，成立师德建设年领导小组，部署师德建设年活动，每项活动领导做到心中有数，指导到位。

二、加强理论学习，提高思想素质

1、学校有计划有步骤地抓好了学习教育活动，组织教师学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《宪法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，提高教师的法律意识，增强依法治校的能力和水平。

2、组织教师认真学习了《依法治校、净化育人环境的暂行规定》及《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《吉林市教师师德五条禁令》、《昌邑区教育文化体育局的十条工作纪律》，学校并将禁令和工作纪律张贴在教师的办公室，每位教师和学校签订了三个责任状。

（1）严肃工作纪律，加强教师职业道德责任状。

（2）依法治校，净化育人环境责任状。

（3）杜绝乱收费，乱办班责任状。

3、学校利用政治学习时间，组织教师观看了《我的师德观》录像，学习了马宪华、林占春同志的先进事迹，并组织了35岁以下的青年教师去昌邑区一实验小学听全国十杰教师林占春的事迹报告，林占春朴实、生动的报告深深地感染了每位教师。回校之后，学校组织了讨论，谈感想，谈体会，特别是教师听了贾局长的讲话，决心以林占春为榜样，努力学习，认真工作，力争在几年之内，成为一名林占春式的名教师。

4、学校以《教师职业道德建设年学习材料汇编》为蓝本，利用政治学习时间，组织教师学习，引导教师正确理解教师职业道德内涵，把握师德原则、师德规范及教育法规，提高认识、规范行为，采用集中学习和分散自学，讲课辅导与集体讨论相结合的学习方式，学校师德建设年领导组组长高校长从北京学习回来，进行了《顺应时代改变思维模式，更新观念达到教育创新的》师德讲座，学校还聘请了吉林市小学校长主编李博生同志进行了《学习型组织》的辅导讲座，会后教师进行了师德论坛，通过论坛，教师的教育思想观念与创新能力均得到大幅度提高。

此外学校要求教师结合自己在师德方面存在的问题有针对性进行自学，并写出千字文师德体会。同时，学校认真向教师传达吉林市教育局20xx年16号文件，组织教师逐条学习，并将《违反教师职业道德规范暂行处理办法》复印，每位教师人手一份抄录在政治学习笔记本上，做到入脑入心入耳，并落实在行动上。学校严格贯彻落实市教师师德禁令及其他师德规范均公示上墙，教师人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有举必查，查实必处。

通过学习，对教师进行了职业道德教育，提高了教师教书育人水平，使教师端正了教育思想，真心实意地关心、爱护、培养教育每一名学生。

三、丰富活动载体，开展系列活动。

1、召开了全体教师大会，学校领导作了师德建设年工作的动员部署，每位教师引起了高度重视，增强了参加这次活动的自觉性，结合自身实际，制定了师德修养计划。20xx年10月15日，学生代表、家长代表、社会各界人士参加了教师公开承诺大会，在会上学校领导传达了区教育文化体育局开展教师职业道德建设年活动方案及学校的活动方案，举行了教师公开承诺签字仪式，教师代表、区师德标兵王洪迎宣读了教师公开承诺书，全体教师把庄严的承诺留给了学生、家长、社会各界人士，依法执教，爱岗敬业，热爱学生，廉洁从教，为人师表。

2、在教师中实施了“五师”教育工程：

（1）铸师魂，要求教师具有“四心”：关爱学生诚心，了解学生细心，教育学生耐心，服务学生热心。

（2）育师德，要求教师做到“三爱”：爱事业，爱岗位，爱学生。对后进学生有“三心”：爱心、耐心、信心。

（3）树师表，要求教师实现“四三二一”目标：四高——高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术；三种精神——奉献精神、敬业精神、创新精神；二严——严肃的自我修养、严谨的治学态度；一强——强化为人师表意识。

（4）正师风，通过制度规范、行为规范、榜样规范，加强教师的职业道德建设。

四、下一步工作打算

1、准备召开家长开放日活动，展示教师的师德水平。