个性化自我总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇个性化自我总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

个性化自我总结范文第1篇

卓越是一种目标的极致，一种行为的超凡，一种结果的升华。追求卓越，就是为实现目标而发奋努力的那种过程，那种精益求精的工作状态。追求卓越的教育管理，是追求以博大的教育智慧，来实施有效的教育实践，从而达到完美的教育效果。

人生旅程中，只有不断自我设计，自我否定，方可不断自我超越。1994年春夏之交，为缓解城区的办学压力，同时也是想拥有一所真正属于邳州的实验小学，市政府任命我为校长，在当时的县城东北角、城乡之交一块杂草丛生的庄稼地上，创办了邳州市实验小学。办好这所学校，让老百姓充分享受到优质的教育资源，已成为当时大家瞩目的焦点。我怀揣着组织的信任，承担着社会的压力，在老局长的带领下。确立中远期发展规划，将目标定位于“办精品学校，办卓越学校”。学校一步步由原来不足200人的5个教学班，发展成为现在的4000多名学生的60多个教学班，并一跃成为家长信赖、学生喜欢、社会称赞的江苏省名校，其间的信念便是永不停歇，追求卓越，自我超越!

卓越是目标，引领我们确立前瞻的理念。苏霍姆林斯基说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”建校初，我将办学的思想浓缩为“全面打好基础，发展个性特长，培养创造人才，提高人才素质”，指向素质、关注特长、聚焦创新，这在当时，既是比较大胆的口号，更是引领我校发展的航标。为培植学生宽厚的生长点，促进学生全面、和谐、个性化的发展，学校重点构建了校本化的活动课程体系，从活动的内容、结构、形式、评价等方面进行了大胆的探索，有效地促进了学生的个性化发展。跨入新的世纪。学校又确立了“张扬个性，体验成功”的办学理念，这既是对原来办学思想的继承，又是新的时代赋予的新意，揭开了学校跨越发展的新纪元。

卓越是状态，激励我们打造精诚的团队。一流的办学质量，得益于一流的师资队伍。我真切体会到“用一个梦想去凝聚一个团队，以一个团队去实现一个梦想”的魅力所在。班子队伍，要有一种锐意进取的精神、一股开拓创新的干劲，每条线上要有能够独当一面的干将。打造这样一支团队，要靠校长人格的影响及管理方法的得当，任人唯贤，用人所长，用理想感召人，用情感凝聚人。在办学过程中，我们不仅使用教师，还注重培养教师，为其压担、搭台、铺路，多提供学习的机会，多提供展示的平台，让纪律的约束与情感的自律相结合。使大家心往一处想。劲往一处使。为了共同的目标而内化“校兴我荣，校衰我耻”的意识，并转化为具体的日常行为。

个性化自我总结范文第2篇

一、小班化与小班化教学

2012年9月南京开始在七所普通高中开展小班化教育改革实验，并要求每个班不超过40人，在制度上确定高中进入小班化时代，那么何为小班化呢？小班化教育的优势是什么呢？

“小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。通常高中每班学生约50人，而“小班”的高中每班不到40人。

小班化教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

二、高一学生身心特点与认知水平

1. 身心特点

由于经过了初三的复习应考，到高中后，学生心理上会有所放松，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学习习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性有待提高；同时学生进入青春期后，逐渐开始形成个人社会定位，大多数在课堂上表现得较腼腆，不像小学、初中那样踊跃参与，如何提高学生参与学习的积极性，需要教师不断地尝试与学生逐步地适应。

2. 认知水平

首先，初中化学学习的特点。学习时间短，学生往往主要接受的是知识的灌输，自身能力的培养不足；而化学常识性介绍不够，造成知识缺陷；初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。其次，高中教材在深广度上明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，更加要求由形象思维向抽象思维的推进。

三、教材的编排特点

按照《普通高中化学课程标准（实验）》（2003年）（下简称“课程标准” ），高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块，化学1与化学2，分别在高一上下学期完成教学任务，本文以人民教育出版社编制的教材（下简称“人教版” ）化学1为例进行论述。

化学1中对于金属及其化合物的编排是：将钠、铝、铁等金属的单质性质放在第一节，钠、铝、铁等金属的氧化物的性质、氢氧化物的性质和盐的性质放在第二节，金属材料放在第三节。从中我们可以看出教材编排的立意是对不同金属的单质与化合物的性质进行横向的呈现与比较，从而让学生自我总结出金属单质与化合物的共性。

四、具体教学策略

笔者按照教材的立意进行横向的比较复习，针对小班化教学的特点，设计了“分组讨论学生互评教师点评例题讲解变式练习”的教学过程，在其中前两个环节比较能够体现小班化的特色。

1. 分组讨论

结合教材，笔者将本专题分为“金属单质的比较”、 “金属氧化物的比较”、“ 金属氢氧化物的比较”三个主题组织同学们讨论，将同学们按照讨论主题分成三大组，每大组按3～4人为一组分成3个小组，同时分发了本节课的学案。

笔者布置好各组的任务后，同学们就开始忙开了，先在课本和上课笔记等资料中搜寻各物质的物理化学性质和化学原理，然后进行分工合作，填写表格，张同学负责金属钠、李同学负责金属铝……记录归类后，各个小组就展开激烈的讨论，总结本主题物质性质的特点与规律。

2. 学生互评

①知识梳理

待各组充分讨论后，各大组选派代表利用教室中的多个小黑板，分别将附录表中的化学性质与原理展示给其他同学；然后笔者请不同组的同学对展示的内容进行点评，通过展示与互评，同学们中一些化学用语与性质描述的细节错误得到了及时的纠正，同学们对于相应化学原理的掌握得到了加强。

②规律总结

各大组选派两位代表将本组总结的金属单质、金属氧化物、金属氢氧化物的性质规律与特点告诉同学们，师生充分交流与讨论后，总结出规律：

主题一：金属单质

（1）金属有良好的导电、导热性、有金属光泽；

（2）金属的还原性：R - ne-Rn+；

（3）变价金属与氯气反应生成高价氯化物；

（4）铝既能与强酸也能与强碱反应置换出氢气（铝的还原性）；

（5）很活泼金属不能从盐溶液中置换出其它金属。

主题二：金属氧化物的比较

（1）大多数金属氧化物是碱性氧化物；

（2）Na2O2不是碱性氧化物；

（3）Al2O3 是两性氧化物。

主题三：金属氢氧化物的比较

（1）难溶性金属氢氧化物受热分解为相应的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是两性氢氧化物；

（3）可溶性盐与碱反应可制备难溶性氢氧化物。

在此过程中对于同学中的不准确的地方，笔者进行了及时的说明，比如：有同学提出铝单质的“两性”的结论，笔者立即引导同学们分析铝与盐酸或氢氧化钠的反应的氧化还原过程，同学们很快认识到，两个反应的实质都是铝原子失去电子被氧化，与氧化铝和氢氧化铝的“两性”是不同的。

五、经验总结

对于学生而言，学生通过分组讨论，提高了复习效率与效益，逐步养成自我总结知识的学习习惯；同时，通过小组的讨论与交流，学生的合作与表达能力得到培养，化学学习的兴趣得到增强，自身的科学素质得到提高。

对于教师而言，复习课进行“小班化”教学。在教学前，教师需要对学生有长期的合作学习的引导，养成学生合作讨论的学习习惯；同时根据复习内容，教师需要对教学内容进行再分配，这样才能有效地进行教学组织，授课时起到“事半功倍”的效果。在教学中，学生讨论与性质描述需要足够的时间，教师的点评要及时充分，否则容易造成学生知识的混乱，因此对于教师时间的控制与教学应变能力有较高要求，教师的语言需要精炼，例题和变式练习需要精选。教学后，教师还需要与各组学生进行沟通，及时反馈，及时总结。通过这三个环节的有效结合，才能真正达到“小班化”的复习效果。

参考文献

[1] 潘慧芳. 直面中小学小班化教育实验的“瓶颈”[J]. 思想理论教育，2009，（22）

个性化自我总结范文第3篇

探究性阅读，是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读、获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。那么，在探究性阅读中如何发展学生的个性呢?

一、创设问题情境，培养探究意识，发展独特个性

探究必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题可以由教师提出，也可以由学生提出，但应逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。

如一位教师教学《黄河是怎样变化的》一文，先播放了两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：“看到这些，你们想问些什么？”于是学生展开了积极的思维活动，争先恐后地提出了一系列问题，如：“黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它为什么会有这些变化？以后会怎么样？”正由于教师创设了真实的问题情境，启发学生围绕主题提出了各种各样具有个性的问题。针对学生提出的这些个性化问题，教师因势利导激励学生去探究，在这提问、探究、思考的过程中，学生获得了个性的发展。

二、自主实践，合作探究，平等对话，发展学生个性

1．让学生自主实践、合作探究。

教师必须真正把学习的“自由”还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。在提出、筛选、确定问题后，教师应尽量让学生独立观察，尽量让学生独立地思考、感悟，尽量让学生充分地读、充分地说，尽量让学生自我总结、归纳，使课堂成为一个充满创造性发现的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性、实践性，使学生个性发展获得最佳的效果。

如在教学《鼎湖山听泉》时，我先让学生据题质疑：鼎湖山在哪里？为什么说是“听泉”而不是“看泉”？这泉有什么特别之处？然后引导学生讨论解决问题的策略：“你认为可以采取哪些方式来解决这些问题？”这犹如一石激起千层浪，学生提出了很多学习方式：有的说阅读课本，有的说查阅课外资料，有的说上网、看影视等。而在阅读课本的方法上，学生又提出可以采用边读边想边画、抓重点段（第4自然段）品读、图文组合、配以音乐、欣赏性读等。个人能理解、感悟的内容，就采取个人自主阅读的方式；如果凭个人阅读还不能充分地理解、感悟的，那么，在自主阅读的基础上，可让学生采用小组合作学习的方式进行探究。在合作探究的基础上，再引导学生反复思考，提炼他人的精华，增补自己的独特感悟。在学生自主探究的过程中适时采用合作探究，进行思维碰撞、自我反思，可以使学生获得独特的感受、想法，使学生的思维获得个性化发展。

2．尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟，让学生在课堂中平等对话，从而发展学生的个性。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”这说明不同的人对同一个人物形象会有不同的感受。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是学生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生独立自主地感悟。探究性阅读是学生独立探究课文的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会各不相同，带有浓重的个性化的倾向。因此，在教学中，教师要让这些声音处于平等的地位，让这些学生在平等中对话、交流、碰撞，允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，选择自己个性化的表达、交流的方式。

个性化自我总结范文第4篇

作者：毕字九

搞好教学反思对优化课堂教学，不断提高教师授课水平具有重要作用。

一、能使课堂教学不断优化

首先，教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境导入法、画龙点睛的结束语、及对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。另外，教师注意收集上课中遇到的收效或失败，及时动笔反思，进一步充实自己，可不断优化教学。

二、能不断提高教师课堂教学水平

作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，以及课堂偶发事件得以有效处理的经验，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有不断反思，具体地对每一个教学环节中学生的质疑，甚至每一个教学目标的达标处理的得失展开思考，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，在反思中，已有的经验得以积累，教师课堂教学水平才能不断得以提高。

三、能使教师探索出一条既有实效又适合自己特点的课堂教学模式

教无定法，每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格，探索出一条既有实效又适合自己特点的课堂教学模式。

总之，教学反思能不断锤炼自己的教学艺术，他符合“实践―认识―再实践―再认识”的认识规律。那么如何才能搞好教学反思呢？多年的教学实践，我总结出教学反思应该注重以下几个方面：

1.反思教学结构各个环节是否完整

2.反思教学方法是否合理

3.反思教学全过程是否有效达标、是否突出重点

下面就八年级下册“财产留给谁”一框题的教学谈点体会：

我任四个班的思品课，在第一个班级上课时，我惯用了以往的教学手段，首先是创设情境导入新课，引用了一个笑话，大意是有一老汉临终前，把三个儿子叫到跟前。首先对大儿子说：“大儿呀！你媳妇快要生了需要花钱，就把我积攒的一万元钱留给你吧。”然后对二儿说：“二儿呀！你快要结婚了，需要房子，就把房子留给你吧。”最后把三儿子叫到跟前语重心长地说： “小三呀！我最不放心的就是你了，看你连个对象也不会谈，至今也没搞上个女朋友，我就把最宝贵的东西就留给你吧。”此话一出，大家急待知道到底是什么宝贵的东西，结果大出意外，是双手。

个性化自我总结范文第5篇

【关键词】移动学习 会计学 APP 智能教育

随着电子信息化的快速发展，在互联网时代的今天，无线接入移动互联网与移动智能终端设备的完美结合，将使得移动学习成为未来的发展趋势。安装在智能手机中的各类应用软件俗称为第三方应用即APP，将会成为相关产业界的研发热点。本文将着重分析智能手机的移动学习模式在会计学中的应用探究。

一、互联网+时代高校教学理论

移动学习是远程教育中的一种学习方式，利用在现代教育技术（智能手机，掌中电脑等数字化的学习设备），让学生体会随时随地不同方式的学习，以实现个性化学习和终身学习为目的的一种学习方式。具有移动性、便携性、碎片性、个性化、及时性和混合性的特点。

21世纪是信息与通讯高度发展的互联网时代，是网络化正逐渐向社会以及各个领域延伸，影响着我们生活的各个方面。目前，高等院校在人才培养战略中占有重要地位，使其走在迈向互联网时代的前沿。互联网、手机移动上网的普及，不断冲击和紧逼校园传统教学模式。互联网以其快捷、使用方便、信息覆盖面广等突出特点，被广大师生接受和认可。网络已经渗透了大学生生活学习的每个角落，比如在图书馆、教室、学生公寓等学生活动场所随处可见网络带给学生的影响，由此可见，将互联网与时代高校教学理论相结合，已经是时展的趋势。

在当下互联网时代，学生思想活跃，对新技术、新鲜事物十分敏感和关注，尤其能够快速接受和热衷新技术和新鲜事物。运用互联网在吸收知识时，方便快捷、互动性强；在传递信息时，能够及时了解大学生接收信息时的相关反馈，并能够及时加以引导和教育利用手机3G、4G、WLAN网络连接博客、微博、微信、QQ等APP应用，使学生更能及时对知识进行移动性的学习。

因此，高校应在"互联网+时代高校教育理论"下，重视互联网在会计学专业教学中的运用。比如充分利用互联网与时代高校教学理论相结合，研发出“疯狂学院”APP，通过益智和学习有机结合的设计理念，体验式学习贯穿于教辅系统之中，帮助同学增加学习兴趣，消除学习倦怠，有效利用时间，同时扩大本教辅系统客户群，让更多同学能够感受用教辅系统缓解压力，放松身心的乐趣，同时将其转换为移动学习的新模式。

二、现阶段高校会计教学现状

会计学作为一门具有极强技术性和专业性的学科，高校应重新审视会计教学的地位和责任，确认新的教学目标，为我国经济建设培养高素质会计人才。正因会计专业的蓬勃发展，我国的大学会计教育经过不断地探索、改革取得了一定程度的进展，基本上建立起了和新会计制度相适应的教材体系，实现了教学内容根本性转变等。但是仍有一定的不足。

从教学而言，就目前高校会计学专业普遍学习的教材理论性过强，可读性比较差，普遍学生反映课本太枯燥，甚至有学生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的学生都是课堂听课，期末的教学实践或者课程实践多半也是流于形式，根本没有实质内容。

从教师而言，教师只是将固定的知识传授给学生，对学生实际操作能力关注不够，学生只是掌握了固定的理论知识，却不具依靠这些知识解决实际问题的能力。在具体的实际操作中处于一种眼高手低的状态。学生不能够在实际的操作中发现自己的问题，不能通过和老师来探讨这些问题来不断提升自己的学习能力。

从学生而言，现在大学普遍的大学生学习专业课的知识是为了应付考试。加之，目前在校的普遍的学生学习到的知识，都仅仅是课堂上接受到的，这部分知识也并不能百分之百吸收。面对以后的会计实务工作，只是空有理论，缺乏实际操作的经历，依然无法应对复杂的实务工作。

三、移动学习方式在高校会计教学中的应用

根据以上对于在会计学教学中存在的问题及移动学习分析，以及对互联网+时代高校教学理论的阐述，结合当代大学生的实际情况，希望通过移动学习的模式，提高会计学习者的学习效率。移动学习的模式在会计学中的应用主要考虑以下三点：

（1）自主学习，明确目标。自主学习顾名思义就是自己独立学习。在当前的互联网的环境下，学生要能够较为清楚地认识到自己才是学习的主体，要不断增强学习意识，教师必须帮助学生树立起正确的自主教育观念。同时，学生应提升分辨能力，对纷杂的学习资源能慧眼识珠，以便提升有效学习。

学生在利用手机的智能学习过程中，要树立有效学习的意识。移动学习的时间相对来说比较零碎，需要科学的、有规划的方式学习才能学有所值，这就需要大学生科学定制学习目标，正确处理零散时间、制定详细的移动学习计划，有计划、有针对性地开展移动学习。

（2）提出问题，在线讨论。学生可以利用网站导航、讨论区、专家在线、教师答疑、自学检测等方法更深入地学习和钻研。例如，可以开设讨论区，进行在线讨论、答疑。

（3）学习升华，自我总结。在学生了解和掌握会计知识的这个过程当中，会计学习自我总结贯穿始终，并且直接面向学习质量和学习过程。

通过前两个阶段的自我学习后，理解教材中的知识，有能力的学生可以通过移动学习的模式将自己对知识的理解提高到实际运用阶段，实际分析案例，解决问题。

会计专业课程的教学要求学生掌握实践性的知识，培养创新性技能，移动学习模式是一个很好的方法。对于高校大学生群体而言，应该充分利用现阶段智能手机带给大学生的便利，扬长避短，从中受益。同时，随着移动学习需求的提升，对移动学习的不断尝试和研究必将为智能手机的移动学习带来广阔的发展前景。

参考文献：