荆轲刺秦王知识点

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荆轲刺秦王知识点范文第1篇

一、依据设置引入栏目的内容，设计可引起学生思考的问题，进一步增强学生的感性认识，为全面导入新课奠定基础

历史学科教师要根据引入的内容去理解编者的意图，许多引文里面包含了一些容易引起学生思考的问题，教师可借势发力精心设置问题，通过全体学生的广泛参与，为课堂高频率的师生互动埋下伏笔。

初一教材上册第七课《大变革的时代》，引入部分的内容是讲述的商鞅为保证在秦国成功推行变法“立木为信”的故事，编者之所以安排这部分引文，一是商鞅变法既是本课的内容又是本节课的重点，让学生对商鞅变法有个初步的认识进而有效记忆，起到先入为主的目的。

我在课前让5名同学排练了小品《赏他五十金》，然后在屏幕上打出6个问题：

1.故事发生的时间是处在什么时代？

2.这个时期突出的历史特点是什么？

3.商鞅通过“立木为信”是想说明什么问题？

4.那个时候的变法很多，课本为什么重点讲商鞅变法的内容？

5.如果你当时就在商鞅身边你该怎么做？

6.商鞅变法能成功吗？

学生通过小品的引导形成了活跃的思维，6个小问题稍做思考都能迎刃而解，在这种问题构建的情境下，教师自然而然走进新授课的讲解。

二、部分引入的内容为传闻或者是小说，教师通过对引入的判断与分析，引导学生进行可信性评价，培养学生理解问题、解决问题及逻辑推理能力

一部分教材的课前引入的是传闻或小说，编者这样做的目的一是增强学生的好奇心和学习兴趣，另一方面是通过与真实历史的比对，提高学生的判断能力、理解能力。对于这样一部分引文教师要通过与全体学生的内容剖析，提炼反映的真实含义，把握编者的真实意图。 转贴于

在初一历史下册第一课《繁盛一时的隋朝》一课，引文的内容是隋炀帝为去欣赏一种叫作琼花的花草而费尽大隋朝的人力物力挖掘了大运河，刻画了一位穷凶极恶的暴君形象。如果学生带着这种印象去学习正文的内容，往往会造成学生对史实的误解与偏差。我先让一位同学起来朗读了引文内容，依据编者的真实意图和同学们共同分析引文内容反映的真假与否。首先教师向学生说明它只是个传说故事，然后向学生提出以下问题：你认为隋炀帝为了观赏琼花而修建大运河的理由成立吗？如果不成立，编者这么引入的目的是什么？第二个问题有点难度，教师可采取讨论的方式进行解决。在教师的引导下从而使学生可能产生的误判得以更正，得出隋炀帝修建大运河的真实目的：为了加强南北交通，巩固隋王朝对全国的统治。

三、部分引入是成语典故或者浓缩精华的史实，教师可根据引文的内容有针对性地进行知识拓展延伸，既能开阔学生的视野，又能增强对所学知识的理解与能力的培养

荆轲刺秦王知识点范文第2篇

如果没有系统的知识的帮助，先天的才能是无力的。直观能解决很多事，但不是一切。天才和科学结合后才能得到最高的成功。下面小编给大家分享一些语文必修一文言知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

语文必修一文言知识1《鸿门宴》知识点

1通假字

1.距①关，毋②内③诸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“无”，不要。

③内，通“纳”，接纳，进入。

2.张良出，要项伯。

要，通“邀”，邀请。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，违背。

4.旦日不可不蚤自来谢项王蚤，通“早”，早些。

5.不者，若属皆且为所虏不，通“否”。

6.交戟之卫士欲止不内(内通“纳”)

7.项王则受璧，置之坐上(坐通“座”)

8.令将军与臣有卻。

卻，通“隙”，隔阂，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其气……成五采。

采，通“彩”，颜色。

11.私见张良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①项王则受璧，置之坐上。

②因击沛公于坐

13.沛公之参乘樊哙者也。

参，通“骖”，古时乘车。

2虚词实词

(一)实词

飨土卒(飨;犒劳)

夜驰之(之：到，往)

无所取(所取：所字结构，掠夺的东西)

从沛公(从：跟从)

亡去不义(亡：逃跑;义：符合道义)

料大王土卒足以当项王乎(料：估量：当：抵挡)

与臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登记)

他盗之出入(出入：偏义夏词，进入)

具言(具：详细，完备)

若入前为寿(若：你;为寿：祝健康)

杀人如不能举(举;尽)

窃为大王不败也(窃;私下里)

坐须臾(须臾：片刻)

相去(去，距离)置车骑(置;放弃)

督过之(督过：责备)

留谢(谢：辞谢)

(二)虚词

固不如也(固：当然)

君安与项伯有故(安：怎么)

孰与君少长(孰与：与……相比，哪一个更……)

人有大功而击之(而：却)

因言曰(因：趁机)

今者有小人之言(者：助词，不译)

不然，籍何以至此(然：这样)

因留沛公与饮(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因击沛公于坐(因，趁机)

若属皆且为所虏(若属：你们这些人)

3词类活用

1.沛公军霸上。

军，名词作动词，驻扎。

2.王，名词作动词，称王。

①沛公欲王关中。

②秦地可尽王也。

③先破秦入咸阳者王之。

3.素善留侯张良。

善，形容词作动词，友善、交好。

4.夜，名词作状语，在夜晚。

①项伯乃夜驰之沛公军。

②于是项伯复夜去。

5.义，名词作动词，恪守信义。

①亡去不义。

②今人有大功而击之，不义也。

6.项伯杀人，臣活之。

活，使动用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名词作状语，像兄长一样。

8.沛公旦日从百余骑来见项王。

从，使动用法，使……跟从，率领。

9.范增数目项王。

目，名词作动词，使眼色。

10.若入前为寿。

前，名词作动词，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

12.交戟之卫士欲止不内。

止，使动用法，使……停止。

13.头发上指。

上，名词作状语，向上。

14.刑人如恐不胜。

刑，名词作动词，以刀割刺，指施加肉刑。

15.从郦山下，道芷阳间行。

①下，名词作动词，下来。②道，名词作动词，取道。

③间，动词作状语，小道，表示动作的处所。

16.沛公已去，间至军中。

间，动词作状语，从小路。

17.拔剑撞而破之。

破，使动用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府库。

籍，名词作动词，登记。

19.沛公今事有急。

急，形容词作名词，危急的事。

20.此亡秦之续耳。

续，动词作名词，后续者。

21.此其志不在小小，形容词用如名词，小的方面

22.项王、项伯东向坐.亚父南向坐东、南，名词作状语，向东、向南

4文言句式

(一)判断句

1.此天子气也

2.楚左尹项伯者，项羽季父也

3.此亡秦之续耳

(二)被动句

1.若屑皆且为所虏

2.晋属今为之虏矣

(三)宾语前置句

1.然不自意能先人关破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何为者

4.大王来何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辞为?

(四)介宾短语后置句/状语后置句

1.曹无伤使人言于项羽曰。

2.沛公欲王于关中。

3.具告之以事。

4.良曰：“长于臣。

”

5.得复见将军于此。

5古今异义

1.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

2.备他盗之出入与非常也。

古义：意外的变故。

今义：副词，很。

3.今人有大功而击之。

古义：现在别人(指沛公)

今义：现在的人，与古人相对。

4.而听细说。

古义：小人的谗言。

今义：详细说来。

5.沛公居山东时。

古义：崤山以东。

今义：山东省。

6.将军战河北，臣战河南。

古义：黄河以北、以南。

今义：分别指河北省和河南省。

6一词多义

(一)为

人为刀姐，我为鱼肉动词，是，

使子婴为相动词，做，担当，

窃为大王不取也动词，认为，

谁为大王为此计动词，出，制定，

且为之奈何动词，对付，

何辞为句末语气词，呢，

为击破沛公军介词，替，给，

(二)故

故听之连词，所以)

君安与项伯有故形容词，旧时，此指交情)

故遣将守关者副词，特意)

(三)辞

卮酒安足辞(推辞，不接受)

未辞也(告辞，辞别)

大礼不辞小让(讲究，计较)

(四)幸

妇女无所幸(宠幸)

故幸来告良(幸而)

语文必修一文言知识2《荆轲刺秦王》知识点

1通假字

1.秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

2.日以尽矣以，通“已”，已经。

3.今日往而不反者反，通“返”。

4.燕王诚振怖大王之威

5.荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。

6.图穷而匕首见见，通“现”，出现。

7.秦王还柱而走还，通“环”，绕。

8.卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。

2古今异义

1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。

今义：生活贫困，经济困难。

2.仰天太息流涕古义：眼泪。

今义：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。

今义：年长之人。

4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。

今义：表可能、能够、许可。

5.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。

6.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。

7.诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。

8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。

今义：表方向或大约。

3词类活用

名词作状语

1.进兵北略地

2.此臣日夜切齿拊心也

3.函封之

4.发尽上指冠

名词作动词

1.樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，设九宾

使动用法

1.使使以闻大王

2.使毕使于前

3.自引而起，绝袖

意动用法

1.太子迟之

2.群臣怪之

4文言句式

判断句

1.此臣日夜切齿拊心也

2.今日往而不反者，竖子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王购之(以)金千斤

2.欲与(之)俱

3.见燕使者(于)咸阳宫

4.而(群臣)卒惶急无以击轲

被动句

1.父母宗族，皆为戮没

2.燕国见陵之耻除矣

介宾短语后置

1、常痛于骨髓(介宾短语后置)

2、嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

3、燕王拜送于庭(介宾短语后置)

4、使毕使于前(介宾短语后置)

定语后置

1.太子及宾客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

5重点实虚词

1、发

轲既取图奉之，发图打开

顷之未发，太子迟之出发

发尽上指冠头发

2、顾

顾计不知所出耳只是，不过

荆轲顾笑武阳回头

3.为

父母宗族，皆为戮没被

为之奈何对付，处理

乃为装遣荆轲准备

乃令秦武阳为副做为

其人居远未来，而为留待因为

荆轲和而歌，为变徵之声发出

4.而

可以解燕国之患，而报将军之仇者并且，表递进

其人居远未来，而为留待因而，表因果

今日往而不反者，竖子也却，表转折

于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接

荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰

6固定用法

1.臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)

2.然则将军之仇报(既然这样，那么)

3.荆轲有所待(有……的)

4.仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之

(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。)

5.而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)

6.以故荆轲逐秦王(因此)

语文必修一文言知识3《烛之武退秦师》知识点

1一词多义

“之”

①公从之(代佚之狐的建议)

②许之(人称代词，郑文公)

③将焉取之(增加的土地，代词)

④子犯请击之(秦国，代词)

⑤臣之壮也，犹不如人(用于主谓之间，取消句子独立性)

⑥邻之厚，君之薄也(用于主谓之间，取消句子独立性)

⑦行李之往来，共其乏困(用于主谓之间，取消句子独立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也(连词，表承接)

②敢以烦执事(介词，拿)

③越国以鄙远(连词，表承接)

④因人之力而敝之(连词，表转折)

⑤以乱易整，不武(介词，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(语气词)

②焉用亡郑以陪邻(疑问副词，何)

③朝济而夕设版焉(兼词，“于之”，在那里)

④将焉取之(疑问代词，哪里)

“其”

①以其无礼于晋(代词，郑国)

②君知其难也(代词，这件事)

③吾其还也(表商量或希望语气)

注：思考练习三中“若、说、辞、鄙、微”自己整理到积累本上。

2通假字

①今老矣，无能为也已(通“矣”)

②行李之往来，共其乏困(通“供”，供给)

③秦伯说(同“悦”)

④失其所与，不知(同“智”，明智)

3词类活用

①晋军函陵、秦军汜南(名词用作动词，驻扎)

②既东封郑(封，疆界。这里用作动词，使……成为疆界)

③若不阙秦(使动用法，使……削减)

④因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)

⑤越国以鄙远(名词的意动用法，把……当作边邑)

⑥若亡郑而有益于君(使动用法，使……灭亡)

⑦烛之武退秦师(使动用法，使……撤兵)

4词类活用

①夫人(古义为“那个人”，今义为“妻子”的尊称)

②行李(古义为“出使的人”，今义为“出门时所带包裹”)

5词类活用

(1)状语后置(介词结构后置)

A.以其无礼于晋B.若亡郑而有益于君

C.佚之狐言于郑伯

(2)省略句

A.晋军(于)函陵,秦军(于)汜南(省略介词“于”)

B.(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”(省略主语)

C.敢以(之)烦执事(省略介词宾语，以之)

荆轲刺秦王知识点范文第3篇

1.帮助学生积累文化常识

中国古代文化博大精深，内涵丰富，在日常的生活中学生不可能全部接触或了解。古代文化常识教学，可以帮助学生积累文化常识。例如，古人一般都有名、字、号，如陶渊明，又名陶潜，字元亮，字号五柳先生。对学生进行名字文化常识教学，可以让明白古人的名、字、号都有具体的规范，与现代人的名字有很大的出入。

2.帮助学生解决阅读障碍

古代文言文中很多知识点有时凭借逻辑、语法等知识是不能解决的，有时得从古代文化常识方面来解读。例如，《孔雀东南飞》中“其日牛马嘶，新妇入青庐”中的“青庐”，就是一处关于礼俗的文化常识。“青庐”是指用青布搭成的蓬帐，行婚礼的地方，东汉至唐有这种风俗。所以，古代文化常识教学，可以帮助学生解决阅读障碍，准确理解文意。

二.古代文化常识教学的实施

1.随文突破

古代文化常识涉及面极其广泛，天文地理、伦理纲常、经济社会等等无不有所体现。高中语文教师在进行古代文化常识教学时，可以运用穿插授课的方式，让学生在无意识中对古代文化常识进行学习和掌握。例如，在讲授《孔雀东南飞》一文中，涉及到“鸡鸣”“黄昏”“人定”等时间信息，就此可以对学生讲解古人的纪时情况。古人把一天分成十二个时段，分别为：夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定，那么相对应的，文中的“鸡鸣”则相当于后半夜的1－3点，“黄昏”相当于现在的19－21点，“人定”相当于21－23点。对时间的正确理解，能够有效地梳理故事发生的时间顺序以及背景。

2.专题解读

为了提高学生对古代文化常识的学习和积累，有必要对相关的常见的文化常识进行梳理，编制表格，以便学生学习掌握。例如在对古代称谓知识进行讲解时，可以分成国讳、家讳两大块。国讳指的是臣民必须遵循的避讳，其中包括皇帝名，字，谥号、皇帝父祖的名、前代年号、皇帝陵名、皇帝生肖等等，例如，在《荆轲刺秦王》一文中，秦王指的就是秦始皇，在古代历史记载上，由于秦始皇名政，和“正”同音，所以把“正月”改名为“征月”。家讳是家族内部遵守的避父祖名的做法，是和国讳相对应的。例如，《史记》的作者司马迁祖父的名字叫做僖，所以在史记的创作中，所有有关“僖”的词皆用“厘”代替。

3.方法突破

知识的学习和积累是为了更好的去应用于实际，解决问题。所以教师应该在教给学生知识的同时，还应该交给学生运用知识的技巧，也就是答题技巧。高考以及平常考试，都不时出现关于文化常识的试题。例如，对联，作为我国的文化瑰宝，对联是一字一音的中文语言独特的艺术形式，上下两联要求字数相等，词性相对（名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数词对数词等），还需要节奏相应，平仄和谐。在解答对联题时，可以借助相关、相似、相反的联想方法把句子进行拆分，给每个词分别作对，再把这些对出的词连缀成一句话。例如,上联为“扫千年旧习”，便可以拆分为“扫、千年、旧习”三个词，结合所学知识，与“扫”有关的词有“除、改、树、立”等，与“千年”有关的词有“万载、百岁、一代”等，与“旧习”有关的词有“陋习、新风”等，从中选词连缀成句可为“扫千年旧习，树一代新风”。教会学生对对联进行有效的拆合分析，既有助于学生答题，也有助于提高学生的文化内涵。

4.课外扩充

在课改实验区，在高中语文教学中，还可以采用“研究性学习”的方式，让学生在课外对例如官职、科举、地理、历法等中国古代文化常识做“课题”研究，即是对相关文化常识进行收集整理，并将“研究成果”展示、交流。让学生在这个过程中，不光是感受中华民族几千年的优秀传统和文化，更是积累了知识、积淀了文化，激发了爱国情怀。

5.开展竞赛

荆轲刺秦王知识点范文第4篇

学生获取知识的主要途径是老师的教学，因为高中生大多数时间都在学校，因此要想培养学生的思维能力，老师的引导作用极为重要。这就要求老师在课堂上，既要结合学生的实际情况，又要结合历史学科的特点，同时还要给学生普及一定的历史理论。老师在授课时，要着重关注授课的质量和学生的学习情况，不能一味地追求进度。在跟学生讲材料分析题和论证题时，不能直接告诉学生答案，而是要教会学生如何进行分析，下次遇到这类题要怎么下手。同时要结合历史理论，让学生能够更好地将理论与实际问题结合，从而提高学生史论分析能力，也能培养出学生的历史思维能力。

一、以学生为根本，关注学生在智力上的差异，进行教学目标的层次划分

不同的学生，其智力水平的层次有所不同，教师在历史教学过程中，对于提出的课堂问题难度要适中，且要有所区别。问题太难，学生就会畏惧；问题太易，学生就会变得懒散。在全体学生面前，教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。对于不同层次的学生，对于所提问的问题、布置的作业等，上面我们已经有了具体探讨。但同时教师还要注意到，不能偏袒优等生，而歧视差生，要做到一视同仁，在课堂教学中，让所有学生都能参与进来，可以采取个体指导、分组交流或者集体教学的方式尽可能的挖掘他们的潜力。同时，还要避免学生由分层教学产生的不利心理因素，优秀生因为分层而感到骄傲，而差生却顿时产生自卑心理等。对于分层教学的最终目的向学生阐释清楚，使他们明白分层教学只是一种教学手段，其最终的目的是提升他们的学习成绩，激励学生努力向前看齐。

二、尊重学生个性，采取因类施教方法使之得到全面提高

教师为了使教学目标能够达到课程的要求，不仅要注重面向全体学生，而且还要注重他们的个性。对于不同的学生选择不同的教学方式，尊重他们之间差异性，尊重学生人格。在教学过程中，留下充足的时间给学生思考问题，营造一种良好的民主氛围，最终使学生的创新意识得到增强。比如讲到焚书坑儒时，有的学生认为这是秦始皇为了统一思想的有效措施，有的学生则认为这是秦始皇破坏传统优良文化的举动，针对学生不同的看法，教师要给予尊重的态度。另外，教师在课堂上提问问题时，还要考虑到学生因性别带来的差异，比如，在历史学习中，男生更多的是对军事或者政治领域的关注，而女生更多的是对社会生活和文化领域的关注。在对历史人物进行评价时，就应该更多的发挥男生主体作用；在对古代的文物和思想情感进行阐述时，就应该更多发挥女生作用。

三、对于学生的兴趣差异要予以正视，张扬学生个性

在进行教学活动过程中，教师理应为学生提供一个展示才华和个性的舞台。比如，对于会跳舞的学生，教师可以组织一场古舞会；对会唱古代戏曲的学生，可以在课前唱一首活跃一下上课气氛；对喜爱旅游的学生，可留给他们对家乡的历史调查作业；对善于言辩的学生，可以组织一场辩论会等。当前学习讲究交流与协作，应加强培养学生的团队意识。比如我们可以在历史学习中，针对某一历史场景让学生去演短剧。在荆轲刺秦王的历史典故中，可以让学生自己编写剧本，对历史资料进行搜集，从而在这一过程中提升学生们对历史的学习兴趣。

荆轲刺秦王知识点范文第5篇

一、读译结合，贯穿一条主线

“三分文章七分读”，诵读是培养语感最有效的方法之一，通过对文言作品的反复诵读，既能于字里行间品味作品含蓄隽永的意蕴旨趣，又能将古汉语语法以典型文句的形式逐步内化和积淀下来，从而形成举一反三的阅读理解能力。因此，诵读是贯穿文言文教学始终的一条主线，绝不能以过多的翻译讲解取代了学生的诵读。文言文的诵读一般有以下四个阶段：一是读准确，解决字音上的问题；二是读通顺，解决断句和停顿上的问题；三是读生动，在轻重缓急和抑扬顿挫中表达感情；四是读成诵，力争通过反复朗读背诵经典的篇章或段落。

二、虚实相生，兼顾两个层面

文言文教学包括“言”和“文”两个层面。所谓“言”，是指文章的语言载体，即通过翻译词句、疏通文义，以夯实文言基础知识，培养文言阅读能力，这是语文工具性的体现。所谓“文”，是指文章的内容形式，即通过对作品思想艺术的整体鉴赏，体悟文章的思想情感，学习文章的艺术手法，这是语文人文性的体现。两个目标中，“言”是形式，“文”是内容；“言”为实，“文”为虚；“言”是基础，“文”是深化：两者紧密结合，缺一不可。文言文教学要由“言”入“文”，虚实相生，才是完整的教学。长期以来，文言文教学或是只抠词句的意思而不谈作品的鉴赏，或是脱离词句的落实而空谈思想艺术。我们既要看到文言基础的重要性，扎扎实实落实词句的翻译；又要看到经典著作的典范性，对其深刻的思想、精妙的构思和优美的语言多加揣摩，努力提高学生人文素养和鉴赏水平。

三、“死去活来”，抓住三个关键

在知识积累上要牢牢掌握，强调“记死”；在能力训练和作品鉴赏上要灵活运用，强调“用活”：此所谓文言文教学的“死去活来”。具体说来，要在三个关键点上记牢用活。

1.知识积累。文言文教学要善总结、勤积累、多记忆。教师要帮助学生梳理知识点，指导学生科学记忆，既要记教材的重点，又要记自己的难点；既要记用法，又要记意义；既要记关键字词，又要记典型例句。只有积累了足够的文言基础知识，才能由量变到质变，实现文言阅读的厚积薄发与融会贯通。

2.联系语境。为增强学生灵活运用知识推断词句意义的能力，教师要多提供典型句段，引导学生调动积累，通过对具体语言环境地分析比较，确定最佳答案。如《烛之武退秦师》中的“（烛之武）夜缒而出”与《鸿门宴》中“（范增）拔剑撞而破之”都有一“而”字，但用法值得推敲。前者为突出出城之艰难、形势之危急和烛之武之义勇，强调烛之武是用绳子吊着出的城，“缒”是“出”的特殊方式，其间的连词“而”表修饰关系；后者为突出范增接过刘邦所赠玉斗后的愤怒，“撞”是动作，“破”是“撞”的结果，“撞”与“破”之间构成了逻辑上的先后关系，其间的“而”表顺承关系。

3.古为今用。文言文中所展现的社会风尚、思想观念、为人处世等与学生生活相去甚远，其中既有优良传统，又有陋习恶俗，教师要引导学生活学活用，将课文与生活打通，将历史与现实对接，以今天的观念去审视历史，取其精华，去其糟粕，从而获得思想的启迪、情感的熏陶和灵魂的洗礼。如读《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》，我们感动于国难当头、匹夫有责的伟大使命感；读《鸿门宴》和《勾践灭吴》，我们看到了厄运面前不同的态度造就不同的结局；读《石钟山记》和《游褒禅山记》，我们懂得了审慎做学问、尽力追梦想的深刻道理……学生可以通过辩论、写作等形式，思考整理，从传统文化中汲取更多精神营养。

四、师生互动，落实四个步骤

文言文教学中，教师通过逐词逐句地串讲灌输给学生的知识，远不如学生通过自学获得的知识印象深刻，而且这种机械呆板的教学模式不利于训练学生的阅读能力，还会使语文课堂枯燥乏味，学生学习兴趣日益丧失。因此，教师绝不能以过多的讲解取代学生的阅读、思考和练习，而是要充分调动学生开展自主、合作、探究式的学习，实现师生间双向互动。具体说来，包括四个步骤。

1.自学。鼓励学生通过自主学习、积极探究，独立解决相当一部分词句的翻译问题。自学过程中，一要借助课下注释，做到有注必读；二要借助工具书，如《古汉语常用字词典》，解决难点词。学生要采用“勾画圈点”的办法，勾重点、写所得、标难点，为下一步有侧重地学习做好准备。

2.讨论。不是每个学生都有机会在课堂上公开发表意见，教师要发动学生合作学习，让每一个学生都参与进来，小组之间、同桌之间互问互译，培养学生倾听、表达的能力以及团队合作的意识。大家充分发言，彼此启发，取长补短，既能巩固一部分所得，解决一部分问题，又能使教学难点更为集中。

3.点拨。教师要通过参与讨论和听取发言这两个渠道，及时发现学生错误，准确把握学生难点，并加以有力地矫正和精当地点拨。教师的讲解要结合教材重点、学生难点和自身特点，普遍问题展开讲，个别问题单独讲；重要问题讲详点，次要问题讲略点；教师所长多讲点，教师所短少讲点。通过关键到位的点拨，发挥教师特长，落实教学重点，突破学生难点。