大学听课总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学听课总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学听课总结范文第1篇
一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述
自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结
结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;
1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。
2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。
3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。
4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句
5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结
6. 声音要再洪亮一些，有升降。
7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些
8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。
三、对英语课堂教学与考试的思考
在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。
考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能;重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。
四、对英语课堂教学与英语教学法的思考
实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗?是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗?到底问题在哪?
首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。
大学听课总结范文第2篇
【关键词】师范生;教育见习;模式
【基金项目】本文系宁夏大学“中西部高校提升综合实力教师教育人才培养计划项目”子项目（生物科学（教师教育）专业教育见习模式探索）（项目编号：8005-11-2014-5-3）的研究成果。
中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）-06-0028-02
教育见习是师范生在实习之前，通过观摩教学实践而进行的学习，可以帮助师范生了解中学教学实际，深入理解教育教学理论，为教育实习奠定基础。而教育实习是师范生通过亲自进行教学实践而进行的学习，由于师范生缺乏对中学教育教学实际的了解，不能够灵活运用教育教学理论进行恰当的教学设计，不了解中学生的心理及特征，不能很好地组织课堂教学活动等客观原因，实习时往往会给实习中学的教学带来一定的负面影响。为了提高师范生实习时的教学能力和水平，减少实习期间给中学教学带来的负面影响，在实习前应为师范生创造教育见习的条件。而且，教育部在2011年颁发的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》第六条中也明确指出，要“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。”但是，由于教学时间、经费、安全等种种原因，中小学对教育见习并不欢迎，师范院校很少安排师范生进行教育见习，有些院校通过观看录像代替教育见习，并没有让师范生深入到教学一线。为落实教育部“关于大力推进教师教育课程改革的意见”，我们组织宁夏大学生物科学（师范）专业学生进行教育见习，以探索师范生进行教育见习的模式。
一、教育见习工作的组织安排
由于学校没有为师范专业的教育见习安排专门的时间，见习只能利用学生的课余时间进行，这也就决定了见习只能在学校附近进行。我们选择了离宁夏大学较近的宁夏大学附属中学和银川市第十六中学作为见习基地，从2015年4月20日至6月10日安排生物科学（师范）专业2012级学生在两所中学进行见习，其中宁大附中安排17名学生，十六中安排12名学生。见习内容主要是听课、评课，宁大附中的见习生听高中（高二）生物课，十六中的见习生听初中（七年级）生物课。见习学生3～5人一个小组，根据自己的课余时间和见习学校生物课程的上课时间去听课。宁夏大学附属中学安排李小龙、倪峰两位教师与师范生交流沟通，十六中安排了张煜梓老师。为了督促师范生保质保量进行见习，及时总结提升，我们编制了“教育见习登记表”，让他们记录见习工作的具体内容和感受体会，还要求见习结束后每人写一份见结，小组长写小组总结。
二、师范生进行见习的效果
1. 深入课堂，了解中学教学实际
生物科学（师范）专业2012级36名师范生中有29名参加了见习活动，见习率达到80%，听课最多的达到5次。师范生每次听课时都填写“教育见习登记表”，及时记录听课内容，写出听课感受、体会，还有些学生对教师的教学及本次见习活动的安排提出建议。
通过见习，师范生了解了如何处理教学内容，如何组织课堂教学、如何运用教学方法，了解了初中学生与高中学生的特点。例如，王晶同学在“感受体会”中写道：“李小龙老师最大的优点是让学生带着问题进行学习，这样学习效率较高。李老师通过说明、举例讲解抽象的问题。”孙丽丹同学说：“老师让学生自主阅读材料，提出问题，学生阅读资料后自己总结，回答问题。”马燕同学写道：“老师思路清晰，上课氛围非常和谐。”杨英同学写道：“在习题的讲解中，不光讲解本题，还针对本题涉及的知识点进行扩展，并且举一反三。”马燕同学还写道：“通过这节课，知道了如何把握课堂的重难点，如何与学生进行互动。”鲍振艳同学写道：“李老师的课联系生活实际，效果很好。”
有些学生通过听课，对中学生的特点有了一定的认识。例如，万茹同学写道：“初中学生思维比较活跃，课堂气氛好，学生都能积极参与到老师的提问中。”马小燕同学写道：“我觉得这个班的班风有点不好，上课时后面的学生一直说话，影响了其他学生。”
由此能够看出，通过见习，师范生对中学教学实际有了较深的了解，为今后的实习及参加教学工作奠定了良好的基础。
2. 课后分析讨论，加深对理论知识的理解
师范生每次组成小组去听课，每个小组有3至5人，听完课后一起对教师的课堂教学进行分析、讨论，还利用课余时间与教师进行交流。通过听课、讨论、交流、反思，加深了对课堂所学专业知识、教育教学理论的理解，学生能够运用课堂所学的理论知识进行教学评价。
例如，杨红艳同学对老师的教学方法进行评价：“老师讲课时，重、难点明确，思路清晰，课堂提问很有技巧，引导学生主动思考，自主学习。”杨英同学对教学方法及师生关系进行了较为准确的评价：“老师上课条理很清晰，板书设计规范，布局合理，学生很积极，和老师配合默契。”李静同学对讲解概念的方法评价非常到位：“老师讲概念时，特意标记概念中的关键词;讲物质循环时，举出相关实例帮助学生理解、记忆;生态系统的结构以图表列出，一目了然。”曹雪美同学对老师的教态进行了评价：“老师的目光及相关肢体语言用得非常好，语言和表情无不流露出一股温情，老师与同学的关系非常和谐。”马红霞同学在感受体会中写道：“这是我第二次听倪老师的课，倪老师的课思路清晰，语言流畅，课堂气氛活跃，没有一句多余的话，让我意识到作为一名优秀的教师，语言功底是很重要的。”学生的这些认识只有亲自到中学课堂中才能体会到，类似的例子还有很多。通过见习，一方面加深了师范生对课堂所学理论知识的认识，一方面也让他们知道如何将课堂所学的知识运用到教学工作中。
3.及时进行总结，积累经验
学生都认为见习很有必要，通过见习，他们有了很多收获，总结了很多有价值的经验。如：“教师应苦练基本功，尤其是语言基本功”“通过这次见习，我深刻体会到熟悉教材的重要性”“见习不仅仅是听课，更重要的是在课后多思考，多反省自己，使自己不断地进步”“在教学工作中，首先要熟悉课本，做到心中有书，胸有成竹”“见习为做一名好教师做了充分的准备”“在教学中，要多种教学方法穿插使用，选择最能说明问题的教具”。
孙丽丹同学还介绍了宁大附中的经验：教室的讲台上摆放了一个竹筒，竹筒里有很多竹签，每个竹签上写着班里同学的名字，老师提问的时候，可以随机抽取一根竹签，让学生来回答问题，这样就可以保证提问的随机性，这是非常值得学习和借鉴的一种方法。
三、教育见习的模式
通过实践，我们总结出了“就近安排，小组互助”的教育见习模式。
1. 就近安排
首先是指组织师范生进行教育见习时，要选择离学校较近的中学作为见习基地，因为见习是规模较小的观摩实践活动，在培养计划中没有专门的教学时间，或者教学时间非常短，由各学院或各系甚至是教师来组织安排。选择较近的中学，能够保证师范生有足够的时间将见习活动落实到位;其次，见习不仅仅是让师范生到中学听听课，要想通过听课有收获，最好有指导教师跟随听课，而且听完课后，师范生要进行讨论，指导教师进行点评，从讨论、评价中，师范生才能对教学有深入的了解，才能有更多的收获。
2. 小组互助
小组互助是指以小组为单位安排师范生到中学见习，每个小组3～5人为宜，如果只有一所见习学校，可以每次安排若干小组去见习，小组成员可以互相监督，互相学习;如果有几所见习学校，可以每个学校安排几个小组，这样可以保证每位师范生都有足够的见习时间。每个小组3～5人一起见习，听完课后学生可以一起讨论，促进大家共同提高。
教育见习是伴随理论学习而进行的实践学习环节，它可以为师范生提供了解中学教学的真实环境，是理论联系实际的重要环节，能够促进师范生对理论知识的理解，所以师范院校应该积极创造条件组织师范生进行见习。
参考文献：
大学听课总结范文第3篇
一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述
自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结
结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结；
1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。
2. 课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。
3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。
4. 板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句
5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结
6. 声音要再洪亮一些，有升降。
7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些
8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。
三、对英语课堂教学与考试的思考
在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。
考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能；重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。
四、对英语课堂教学与英语教学法的思考
实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗？是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗？到底问题在哪？
首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。
第一条线，它是一个标准，不管我们衡量一节课上的好坏，还是评价一个老师教学水平的高低，我们都在有意识或无意识地用教学法课上学到的知识去衡量。这远比只看考试成绩要合理的多。既然是标准那也就是方向，也就是我们作为老师不断完善自己的参考标准。要做一个合格的老师，做一个让学生喜欢的老师，简单地说既要有学识魅力，又要有人格魅力；课堂上教学严谨又要不乏幽默，课下与学生打成一片，时刻提高自己。这些道理我们读懂，但具体怎么做才能有学识魅力，才能有人格魅力，这些我们就得参照教学法课上所学，一点一滴的去慢慢学习、积累、探索了。
写教案从何下手，修改时应注意哪些问题；评课，议课应遵循什么样的原则；与学生交流以及上课处理意外情况应该朝着哪个方向；到了总结与反思的时候，那些是要改进的，哪些是要继续发扬的等等这些具体问题的解决我们都需要参照教学法。
第二条线，它相当于一个脊梁、一副骨架支撑起了课堂教学这副身躯；相当于葡萄枝，把一个个像葡萄一样既好吃又好看的独立活动连成一节课；相当于曲谱，只要放进歌词就可以成为完整动听的音乐。脊梁、葡萄枝、曲谱我们不常看见，也不大关注，但他们的存在却不容忽视，他们的作用也是不容忽视的。
一些老师课堂教学也组织了不少活动，气氛很热闹，学生很活跃，但整节课似乎显得有点混乱，学生不知学到什么，教学效果如何都难以测定，让人总感觉不知是多了点什么，还是少了点什么。感觉一节课就是用几个活动简单堆砌起来的。这样，几节课的重复与堆砌就是一个单元的教学，几个单元教学的重复与堆砌就是一学期的教学。而教学法不同，它让我们的堆砌有了章法，有了结构，可以堆出高楼大厦，也可以堆出艺术作品。总之，它让我们的课堂活了起来，不必遵循什么死理，有了自己的发展方向；让我们的教学活了起来，可以四处走动。
大学听课总结范文第4篇
大学生活学习规划的必要性
所谓“大学生活学习规划”，是指学生个人结合自身实际情况和大学环境等因素，为自己确立大学在校四年的学习、生活以及择业、就业的计划和打算。它是人生规划的一部分。大学四年是一个人的人生观、价值观、世界观形成的时期，是大学生精神成人的时期，尽早做好规划，其重要性和必要性不言而喻。而且面对严峻的就业压力，作为大学生活规划重要组成部分的职业生涯规划也显得越来越重要。据有关调查，很多大学生对自己的发展规划并不明确，不能运用有关理论规划未来的工作与人生，这种情况严重影响了学生的提前准备和准确定位，甚至影响将来的生活和对社会的适应性。而且，不少用人单位认为，大学生的社会实践少，实际解决问题的能力弱，只学到书本知识而没有掌握学习方法，缺乏团队精神、人际沟通能力和自我认识。而且相当多的大学生没有注重有计划地在大学生活中培养自己真正有发展潜力的素质。所以，大学学习生活规划是必要的，而且要从大一开始做。做好大学生学习与生活规划是我们充分利用大学黄金时期的先决条件。今天，如果我们不生活在未来，那我们将生活在过去。
(一)大学生学习规划
1.要真正学一些东西，专业基础，学的时候可能是没有感觉，但是一旦工作时用到某些东西时，就会发出“我当时为什么没有好好学***”的感慨!
2.不仅要学学校教的，书本上有的知识，要扩大知识面，对于专业方向要对自己有一个明确的定位：比如我更喜欢哪个方向、或者哪个方向在我能够更加好找工作等。这些都是要靠自己不断地关注各方面的信息得到，而仅仅道听途说是不可靠的，现在的形势变化太快!最好能够根据兴趣术业有专攻才好。
3.学理科的要注意补充人文方面的知识，学文科的要注意逻辑思维的锻炼。
4.人际关系也是大学里要注意的一个方面，大学是一个人世界观、价值观形成的重要时期，以后的人生道路上的行事方式在很大程度取决于这个时期的形成的观念和习惯。(也许觉得很理论化，但只有经历了才会领悟)
5.学会玩，各种玩的方式都要会，这也许是有良好人际关系的另一个重要手段，而且也可以使你以后的生活更加丰富。
(二)大学生学习目标
学习目标是学习活动的出发点和归宿。明确学习目标是大学生学习的战略前提，是提高学习积极性、自觉性和效率的关键。一个大学生有无明确的学习目标，决定着他在大学期间是否有明确的追求，是否能够积极向上，以及他的学习效率的高低。学习目标为我们衡量活动的成效提供了最好的标尺。明确的学习目标是做好大学学习规划基础。
学习方法
学习方法是提高学习效率，达到学习目的的手段。钱伟长曾对大学生说过：一个青年人不但要用功学习，而且要有好的科学的学习方法。要勤于思考，多想问题，不要靠死记硬背。学习方法对头，往往能收到事半功倍的成效。在大学学习中要把握住的几个主要环节是：预习、听课、复习、总结、记笔记、做作业、考试等，这些环节把握好了，就能为进一步获取知识打下良好的基础。
预习。这是掌握听课主动权的主要方法。预习中要把不理解的问题记下来，听课时增加求知的针对性。既节省学习时间，又能提高听课效率，是学习中非常重要的环节。听课记好笔记。上课时要集中精力，全神贯注，对老师强调的要点、难点和独到的见解，要认真作好笔记。课堂上力争弄懂老师所讲内容，经过认真思考，消化吸收，变成自己的东西。
复习和总结。课后及时复习，是巩固所学知识必不可少的一环。复习中要认真整理课堂笔记，对照课本和参考书，进行归纳和补充，并把多余的部分删掉，经过反复思考写出自己的心得和摘要。每过一个月或一个阶段要进行一次总结，以融会贯通所学知识，温故而知新，形成自己的思路，把握所学知识的来龙去脉，使所学知识更加完整系统。
做作业和考试。做作业是巩固消化知识，考试是检验对所学知识掌握的程度，他们都起到了及时找出薄弱环节，加以弥补的作用。做作业要举一反三，触类旁通，要养成良好习惯，对考试要有正确态度，不作弊，不单纯追求高分，要把考试作为检验自己学习效果和培养独立解决问题能力的演练，在学习中抓住这几个基本环节，进行思考，在理解的基础上进行记忆，及时注意消化和吸收。
大学学了把握好以上主要环节之外，还要有目的地研究学习规律，选择适合自己特点的学习方法，提高获取知识的能力。
结论：
大学是人生的关键阶段。这是因为，进入大学是你终于放下高考的重担，第一次开始追逐自己的理想、兴趣。这是你离开家庭生活，第一次独立参与团体和社会生活。这是你不再单纯地学习或背诵书本上的理论知识，第一次有机会在学习理论的同时亲身实践。这是你第一次不再由父母安排生活和学习中的一切，而是有足够的自由处置生活和学习中遇到的各类问题，支配所有属于自己的时间。
大学听课总结范文第5篇
关键词： 反思性教学 教师发展 实施方式 注意事项
一、反思性教学的含义
反思性教学是自20世纪80年代以来在欧美教育界兴起的一种教师培养理论，可追溯到杜威和萧恩等人对反思活动的论述。华东师范大学教育科学学院熊川武教授（1999：3）对西方相关理论进行解读，将反思性教学定义为教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在谈到如何提高在职英语教师业务水平的几种途径时，Davies & Pearse（2000：198）强调要“经常反思”（Constant reflection），他们认为对教师发展最重要和有效的途径是课后反思。具体来说（张婷婷，2008：10），第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。从以上阐述可见，反思性教学，从根本上说，就是通过反思进而提出问题、研究问题、探讨问题、解决问题，最终达到教学相长的过程。
二、反思性教学的实施方式与意义
Wallace（1991）、甘正东（2000）、高翔（2002）、陆小红（2004）和赵凌君（2009）等专家学者对反思性教学进行了研究，认为反思教学可通过多种形式和手段实现。
1.撰写教学日志。教师对教学过程进行记录，可包括教师对自己教学活动积极或消极的评价，对教学态度、教学环境和教学对象的认识，以及对教学风格、外语语言能力和教学信念的认识等；也可在博客中记录自己的教学活动，让学生和其他教师浏览、发表评论。通过此类网络教学日记的平台，其他教师可参考效果好的教学模式和活动，给不太成功的教学模式和活动出谋划策；学生也可自由参与教学活动设计的讨论，为教师授课献计献策。
2.进行课堂观察。同事间相互听课、观察和分析教学活动，以达到相互学习和共同进步的目的，尤其应鼓励教同一课程的教师之间进行互相听课。听课主要观测以下几方面的信息：（1）教师的课堂组织情况（授课教师是“满堂灌式”，还是分小组方式组织课堂）；（2）课堂交流模式（课堂交流主要是师生交流，还是生生交流）；（3）课堂任务完成情况（课前设计的教学任务是否完成，是否达到教学目标）；（4）教师的外语使用情况（教师所教外语的使用水平如何，在使用外语方面存在的问题）等。听完课，听课教师和授课教师应交流信息，进行客观分析。课堂观察活动的开展有助于教师之间相互学习、共同进步，以提高整个教师团队的教学科研水平。
3.开展问卷调查。目的是调查学生对教学过程的看法和观点。可采用开放式或选择题问题，也可设计两者兼有的问卷。问卷内容应包括学生学习的效果、对开展的每个课堂活动的态度及对教师教学的意见和建议。问卷调查最好在课程开始的一个多月后进行，这样教师就可及时得到学生的反馈，从而调整课堂活动。
4.实施行动研究。行动研究（action research）是教师自行采取措施改进教学行为的活动，是教师自我质疑、自我解惑的行动过程，是教师职业发展的有效途径（任庆梅，2006）。其研究内容多为某个具体教学环节和步骤，提出研究假设。制订出计划，然后在教学实践中证实假设的有效性（甘正东，2000）。在此基础上，教师归纳总结研究过程、方法和成果，并撰写行动研究报告。
三、反思性教学在应用中需注意的问题
1.反思性教学探究的问题并不局限于某一特定的教学方法，因为教学背景不同，教师采用的教学方法也就不可能整齐划一或一成不变。反思性教学并不是告诉教师某一种正确的教学方法，“实际上没有任何科学根据可以让我们描述一种理想的教学方法，我们只能观察教师和学生的活动实际，并注意哪些策略和原则更有利于教学。我们没有必要照搬那些策略和原则，但是要意识到有哪些可能性”，“主要是由教师自己决定用哪一种方法”。（Scrivener，1994）教师发掘出适合自己的教学方法和准则，在教学过程中及时做出最佳选择。
2.传统的听课目的主要是评估授课者的教学，而课堂观察的目的是收集有关的教学信息，它为听课者提供了一个良好的反思机会，通过对整个教学过程教师行为的分析和综合，帮助听课者提高教学水平。许多教师不愿参加听课，也不喜欢他人来听课，主要由于听课一般以评估为目的。要改变这一现状，就应把听课视为搜集信息的主要手段。
四、结语
反思性教学确立了外语教师在外语教学研究中的主体地位，激励了教师在实践中提出和总结个人的理论见解。教师通过日记、听课、问卷调查等方式自觉观察、累积反思课堂教学活动，发现问题并及时采取行动解决问题。反思性教学是教师提高业务水平的一种强有力的促动因素，既为科研之道的起点，又是教师自身素质与职业能力发展的必由之路，它是一座理论联系实践的桥梁。
教师反思模式并非万能灵丹，它无法解决教师发展中出现的所有问题，Shulman（1988）认为，传统模式对一些结构良好的、固定的问题情境具有合理性，教师培训不应单以某一种思想为基础。反思模式为教师培训提供了一条新思路，但它不应完全排斥传统培训的诸多内容和具体形式，正像Shulman等（1988）的观点，传统的技术原理模式和反思模式不应截然对立，而应该相互结合，培训不等于知识传授，但也不能没有知识传授。毋庸置疑的是，反思性教学的确是教师发展的有效途径之一。
参考文献：
[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.
[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.
[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.
[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[5]戴炜栋，刘奢燕.学习理论的新发晨与外语教学模式的嬗变叽外国语，2004（4）.
[6]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径.外语教学与研究，2002（2）.
[7]甘正东.反思教学：外语教师自身发展的有效径[J].外语界，2000（4）.
[8]陆小红.反思教学在大学英语教学中的应用[J].淮阴师范学院学报，2004（3）.
[9]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用，[J].外语界，2006（6）.
[10]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999.
