师范类实习自我报告

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师范类实习自我报告范文第1篇

在实习中，让我感受最为深刻的是教师除了在课堂上真正做到以学生为主体，充分调动他们的学习主动性和积极性外，还必须积极使用行之有效的教学方法，这样才能确保课堂教学的成功。针对我实习的特点，在教学过程中我必须尽量使课堂生动活泼，调动他们的学习积极性，多与学生互动，比如尽量多抽取学生起来回答问题，尽管有些问题是没有什么技术含量的。另外，在试教过程中，要主要以学生为主体，否则，教师就不可能成为指导者和助学者。让学生养成独立思考，主动获取知识的能力。就如授人以鱼，不如授人以渔的说法。同时，兴趣是最好的老师，在培养学生兴趣以后，才能让学生真正意义上爱上物理课，让学生自愿去学。

在真正课堂教学中，毕竟是第一次站在真正的讲台上面对那么学生，总免不了紧张，差点连话也讲不出，而且经常在讲课过程中忘记下一步该说什么。我也想过把大学所有学过的知识，所有平生知道的知识都用上，但真正上了讲台以后，才发现自己的知识是如此缺乏，除了本身的怯场以外，也跟自身知识储备有限有关。尽管在课下我已经花了很多时间来准备，认真写教案，查资料，讲课以后，我才发现，教案与课堂的差异那么大，教案毕竟是死的，课堂上，每个学生对知识的理解不可能一样，你也不可能说谁对谁不对。在教学生的同时，学生也在影响你，改变你的观点。但是很幸运的是同学们都非常认真，也都非常配合，给我鼓励，感觉并不是实习老师在给他们上课，而就像他们自己的老师给他们上课一样专心，我也慢慢克服了紧张的情绪，不断改变自己的教学技巧，上网查阅资料，冷静地投入到教学中，一步一步进步，真正去面对这些如饥似渴的眼睛。

在实习班主任的过程中，让我深刻体会到了作为一名班主任的不易，尤其是担任初中年级的班主任，工作很琐碎，很繁杂。由于初中年级学生的心智还不成熟，在生活和学习，纪律等方面都需要班主任像父母一样仔细地去叮咛，因此，班主任除了要教好自己的那门功课外，更要增加很多其他方面的工作，如果课前纪律工作，办理板报，班主任讲话等等。最重要的一点事班主任还担任了思想品德工作课程的老师和家长的联络。在担任初中年级实习班主任的过程中，由于该阶段的学生都是90后的孩子，基本上都是独生子女，没受过什么挫折，吃过什么苦，心灵都还比较脆弱，但又较早接触网络文化，思想比较早熟，因此作为他们的班主任，必须要用爱去开启学生的心灵，经常与学生进行沟通，对于特别顽皮的学生，更要采取好的态度来教育，因为你态度越是强硬，他也许还更反叛，另外，我还利用课间休息的时间跟学生交流一些网络上健康新奇的东西，让学生信任老师，才会多与老师谈心，师生间敞开心扉，只有真正了解了学生的内心世界，才能收到更好的教育效果。

以上就是我对自己实习期间的一些评价，实习以后并不是就说明我们就可以成为一名人民教师了，它只是说我们初步具备了一名教师的基本素质，这些素质在以后的工作中还有待巩固和加强。我今后要走的路还很长，不仅关系到我们工作本身，还有一名作为人名教师的社会责任：传道授业解惑。实习的时间说长也长说短也短，在这一段时间里我收获了知识，收获了经历，收获了指导老师的关爱和教诲，同时更收获了学生间建立起来的深厚感情，在此，我想对你们说一句：谢谢你们，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我会继续努力争取成为一名合格的人民教师！

师范类实习自我鉴定（二）2***年*月9日至**月30日，我在安顺市第六中学七（2）班进行了为期近两个月的实习。实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。在原任指导老师武老师和班主任孙老师的耐心指导、帮助下，我较好地完成了教育实习任务。

实习期间，在武老师的指导和支持下，我总计听了8节课，上了32节课。教学实习中，总的来说，我能认真备课，所设计的教案规范准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固，教学重点突出，明确，能够顺利地完成教学任务。同时，课外辅导耐心细致，批改作业仔细认真，还经常请武老师指出缺点和不足，以不断地提升自己。在实习过程中，我深刻的感受到：上一堂课容易，但要想上一堂精彩的课很难！需要下很大的工夫。在教学之前，我都认真听了指导老师的课。从中我也学到了很多教学方法和技巧！同时我都准备好每次课的详细教案和课件资料，并全部交给指导老师修改。

实习期间，作为实习班主任，每天课间操时维持秩序，监督到位，耐心地做学生的思想工作。教师节期间，我在班主任孙老师的指导支持以及学生的积极配合下，筹办了以尊师重教为主题的班刊展览活动，得到了老师和学生的极大肯定。

在整个实习生涯中，我本着对学生负责的态度尽心尽力做好每一件事情。自己在实践活动中得到了极大的提升，学到了许多书本上根本学不到的东西，受益匪浅，为以后做一名光荣的人民教师积累了宝贵的教学经验。

但是，在教学过程中，时间把握不当，不能在有限的45分钟内完成教学目标任务，教学过程和教学环节常常出现疏漏的地方，给学生造成一定的理解困难。所以，我想，作为一名师范生，要真正走向了工作岗位，还需要自己以后两个月的实习不断地努力实践，追求进步。

实习尽管辛苦忙碌，但却是对我人生的一大有益的尝试和磨练。最后，我要特别感谢辛勤指导我的武老师，是他让我学到了很多的教学知识，使我从稚嫩的教学走向了成熟的教学。同时，我也要向指导和勉励我的孙老师以及六中的老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意！

师范类实习自我鉴定（三）师范生，从学校刚毕业而参加教育实习工作，自己从一个学生向一个老师转变，甚是难上加难。但在磨合的过程中总有许多收获，在实习结束之际，也要给自己做一个最完美的实习自我鉴定。关于师范生实习自我鉴定的范文，请接着往下阅览。

我实习所在的学校是京郊的一所乡村学校。我的教育实习自我鉴定的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作和教育调查。基本情况如下：

1、课堂教学：完成教案数为五份，试讲次数为五次，上课节数为五节。

2、班主任工作：组织一次《迎奥运主题班会》观摩课。

3、教育报告；完成一份教育调查报告。

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。比如在我从事教育教学活动时。

在我第一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：你们听完课，印象最深的是什么？学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。

古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？

在实习的班主任工作计划中，我在班上开展了迎奥运主题班会活动。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。

作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。

通过和学生的接触也使得我对班上的一些学生有了一定的了解。班上有几个同学家庭相当困难，于是有人向我提议：在主题班会上为这些同学献爱心为他们捐款。可是，经过我的再四考虑，我还是把他否定了。因为，为贫困生捐款献爱心动机非常好，可是这样做却很容易伤害学生的自尊心。学生没有了自尊，也就很难再有强烈的学习兴趣了。最终，我还是把班会主题敲定为一个十分时尚的主题迎奥运。

为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有，而且还组织一次辩论会。

论题为：体育是否可以创造友谊。辩论中双方各执异词，辩论深刻到位。另外，为了普及奥运知识，我还在班会上举行了一次声势浩大的奥运知识有奖抢答活动。每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。

最后一曲笛子独奏歌唱祖国将班会推向了。当然，在开展班会活动过程中，我也发现了一些问题。我曾经问过班上的同学一个问题：一斤棉花和一斤铁哪个重？尽管我一再放水，可是人有为数不少的人回答：当然是一斤铁重了！

最近，我还在学生的习作中发现这样的句子：除夕之夜，深蓝色的天空中挂着一轮金黄色的圆月。除夕之夜，天空中又怎么可能出现一轮金黄色的圆月呢？严重失真，近乎荒谬。其实，这仅是一个常识性的问题，这样简单的问题都回答不好，问题似乎就变得复杂了，值得我们教育工作者深思了：不懂得这些常识的学生，又怎能拥有完整的人生？这样的教育能被称作素质教育吗？

此外在一些观摩课上，还常常呈现表演的风气。一个学生回答了一个很简单的问题后。教师说：讲得真好！其余同学马上啪、啪、啪地鼓起掌来。另一个同学回答了另一个简单的问题，也得到了同样的殊荣。一节课下来，表扬不断，掌声此起彼伏。这就是明显的弄虚作假，这种现象很值得我们去深思。

针对以上问题，我也想提出一些意见和建议：

1、教师应该坚持客观的原则。弄虚作假对学生的影响是十分深远的。因为从教师的职业道德，从教师在学生、家长的心目中的形象以及从教师的高尚责任来看教师都不应该弄虚作假。而应该坚持客观的原则。只有这样，教育才能更富于魅力。

2、针对学生所犯的常识性的错误。教师应该科学地因材施教，使学生的德、智、体、美、劳等方面得到综合的发展。

3、为了激发学生的学习积极性，我们很有必要把教育的着眼点放低一些。让他们发现爱其实很容易；爱就在身边；爱就在儿女亲情里；爱就在柴米油盐中。为此，我给孩子们布置了一道别开生面的作业亲情作业。即让孩子在吃饭时给他的父母夹夹菜、在晚上睡觉前为他的长辈们洗洗脚。

总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的！

师范类实习自我鉴定（四）一个多月的实习，我最大的感觉就是当老师不容易，但好老师更不容易。老师的职责就是把自己会的东西传授给学生，让学生会，让学生理解，让学生掌握。这不仅要求老师对所讲的知识理解透彻，更重要的是学会怎样与学生沟通，怎样让学生掌握，怎样把自己的意图更尽可能准确的表达出来。一位老师站在讲台上，成为学生关注的焦点，他不仅要顶住各种压力，去把知识传授给学生，去与学生互动，调动学生的积极性，让学生成为学习的主体，自己则是个引导者。做好这些实在需要好好下一番功夫。

师范类实习自我报告范文第2篇

教育实践作为培养师范生教学能力的最主要的途径，对其各方面的能力与素养的发展都有很大的作用。本文正是通过调查报告的形式来体现教育实践对当前师范生反思能力的影响，以此来促进广大师范生在教学实践之中不断抓住机会进行反思，提高自己的教学能力。

关键词：教育实践；师范生；反思能力

一、研究背景

自20世纪80年代以来，有关教师反思方面的内容开始逐渐进入大众的视野，成为大众尤其是广大教育者们关注的重点，各类关于教师反思的研究与讨论日益增多；各种致力于号召教师进行反思的口号也是层出不穷；更有甚者，反思型教育运动在多个国家也是如火如荼的开展起来。在这样一种背景下，师范生作为未来教师的不二人选，其反思意识与能力的培养开始受到关注。

然而，目前教育界内，无论是国内还是国外，关于教师反思的研究主要着眼于在职教师尤其是教龄较少的教师身上，对职前教师即师范生的关注度明显不够。大多数人困囿于一个误区，认为师范生用不着反思，那是毕业以后走上工作岗位的事情。事实上，反思教育是一个长期的过程，贯穿于整个教师职业发展生涯。因此，职前教师学习阶段自然也应该给予重视。然而，反观我国当前师范生培养过程，反思性训练现状着实令人堪忧。通过对未来教师反思意识及反思技能的调查分析研究得出，当前我国师范生在日常生活与学习中虽然有反思意识，但这种反思只是一种随意的“反省”（只是想想而已），而不是针对性很强的较为规范的反思。各层次师范生反思意识也存在差异。在反思技能上也存在很多不足，多数学生不能完全领会学习反思的意图，因而也就不能进行较为深入的反思，在问题设计上比较简单，在反思表述上也不能很好地认识和评价自己。[1]师范生反思性教学能力现状调查报告也指出，当前师范生对教学反思概念理解还算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同层次师范生的反思性思维能力是参差不齐。[2]这种种现状都反映了一个严峻的事实，目前的师范教育中，无论是认识上还是实践上，我国师范生反思意识普遍淡漠，反思意识及能力上存在较大差异。

针对这一现实状况，大多数学者在探究影响师范生反思差异因素主要聚焦于师范生自身各因素以及一些外部因素如教师引导、课程设置以及教育实践等方面，多数学者统一而论，并没有对各因素影响力度进行分析探讨。相较于其他因素其中最受关注的自然是教育实践，接下来我们所要做的就是对教育实践对师范生反思能力影响问题进行一个相关探讨与分析。

二、研究目的与意义

通过对上述问题的解答，我们可以有效的探讨教育实践对师范生教育反思的影响程度，我们可以以此为理论基础进而优化教育实践时间，提高教育实践对师范生反思能力培养力度，用最短的时间实现师范生教学反思能力的最快提升，提高教育实习效率，同时可以从不同方面去引导师范生进行反思，通过外部力量加强对师范生的反思意识及能力的培养。

对于承担未来教师任务的师范生来说，具备一定反思能力及良好的反思习惯则是必要而且必须的。培养师范生的反思能力不仅能够提高教育教学实践水平，同时也是造就自我成长型教师的起点与关键。通过培养师范生的反思能力，可以唤醒师范生的主体意识，促进其个性的发展，尽早进入教师的角色，从而有效解决师范生的教育理论脱离实践的问题。[3]通过反思能力训练，师范生对自身的教学活动、决策及教学方法进行正确的审视与分析；不断自我批判、自我调整、自我建构，从而使自身的教学实践水平获得质的提升与飞跃，对其今后的实际教学有重要意义。[4]通过反思，师范生还可以把自身有限的教学实践经验转化为最有价值的东西。没有反思的经验只是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。[5]而通过反思对经验进行审视、修正、强化、否定、去伪存真、去粗存精，使之得到提炼、升华到理性认识的高度，最终发挥其最大的作用成为促进师范生教师专业技能成长的有力杠杆。[6]不仅如此，对学校及学生的发展也是十分有益，能够有效推进学校教学改革的进行，促进学生的个人成长。因此，只有将反思性教学能力培养纳入到师范生教育过程中去，不仅可以从源头上解决教师在反思意识与能力方面存在的障碍，更能缩短教师成长的周期，对师范生的发展有百利而无一害。

三、理论基础

杜威是第一个把教师看作反思性实践者的教育家，他把把反思界定为“一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为”。[7]他认为批判性反思是教师最重要的素质之一。

肖恩（Donald Schon）把反思分为三个模式：对行动的反思，行动过程中的反思，为行动的反思。他特别重视行动中反思，认为一个专业人员在工作中，并不是简单地运用所学专业知识，而是在工作中以一种“在行动中反思”的方式处理和解决问题。他指出教师通过自己的实践来发展，从实践中学习如何成为好的教师这是职业的特征。反思的实践者通过问题解决来提高他们对专业实践的理解，最终完成知识的重新建构。师范生通过教学实习在教育实践中对原有的教学观念方法产生质疑，进而尝试用新的假设来指导实践，最终通过实践来改进理论发生认知的变化。因此，师范生获得实践性知识的有效途径就是参与教学行动，也就是要进行教育实习，在实习中通过自我反思来处理并解决所面临的教学问题。职前教师通过实践和对实践的反思，学习和获得专业知识，从而加深对专业的理解和把握。实践中反思加深了师范生对教学的理解，使理论与实践能够紧密联系起来。

我国有学者将师范生的反思发展分为四个循序渐进的阶段，主要包括：一是引导性反思阶段，是师范生反思能力的萌芽阶段。主要是师范生针对其个人学习经历、教师教学行为、自身角色的反思，是一种个体性的反思；二是改进性反思，是师范生反思能力形成的思辨阶段。师范生主要针对所学习的如何进行教学的内容反思，是一种理论上的反思；三是发展性阶段，是师范生反思能力迅速长成阶段。在师范生教育实习过程中进行，师范生反思的主要内容包括听课反思以及对课堂教学的反思，该阶段的反思主要有针对性、实践性、群体性特征。四是评价性反思，是师范生反思能力形成的深化阶段。在教育实习过后进行，师范生主要针对的是自身教育信念、知识结构、科研能力的反思，是一种自我评价性的反思。[8]

四、已有发现及不足

当前关于师范生反思能力方面的研究，主要是对师范生反思现状的调查，如师范生反思性教学能力现状调查，对师范生反思的认知特征、行为特征做了调查分析。还有就是师范生反思意识现状的调查等，揭示当前我国师范生反思现状的严峻性。北京师范大学发展心理研究所曾对反思意识进行调查分析，但其调查对象是小学骨干教师，通过调查了解了小学骨干教师对反思活动本身的认识，反思活动可能发生的情境，影响反思的因素等方面，在影响因素方面主要揭示了教师自身知识、态度及能力的内部原因的影响，还有教师学历、环境、功利等外部原因方面，其中提及教师教学经验的影响最为有力，这也为师范生教学实习研究提供了一定的理论基础。另外，还有一些研究主要着眼于对师范生反思训练模式的探讨，通过对国外教学模式的分析借鉴，联合中国实际国情对师范生反思训练课程等提出一些建议等，如教学医院模式、大学——中小学联合模式等。也有对师范生反思的内容、原则等做出了一些探讨。

可以说，关于教师反思的研究资料还是非常丰富的，取得的成果也是令人瞩目的。但是，问题与成果并存，仔细分析这些研究还存在许多不足，主要有：

1.主体针对性不强。大部分反思研究关注的是在职教师尤其是教龄教师的教师，对职前教师即师范生关注度仍然较少。

2.即使对师范生反思能力培养有所关注，也主要是对现状的调查与研究或者是对措施的探讨，针对原因的分析大多一带而过，而且大部分仅仅只是做了一些理论探讨，并没有对其进行仔细深入的分析。

3. 在对教育实践对师范生反思能力影响分析的时候，大部分仅仅单纯地强调教育实习对师范生专业成长的作用，缺少强有力的理论基础。

五、研究方法与研究结果

首先运用访谈法了解所选样本师范生（苏州大学2012届教育技术师范类本科毕业生）其反思能力的水平阶段。通过访谈了解他们反思的内容与特征，确定其反思所在哪个阶段，是属于引导性阶段还是改进性阶段，并按阶段分层。然后从所分的层次中各随机抽取四名学生对其实习期间进行跟踪观察并配以访谈调查，以此来了解其反思能力发展特征与状况。

确定研究对象后在其教育实习期间，采用定组追踪研究方法和观察法，对所选定的样本进行全程跟踪观察。为了深入了解师范生在教育实习后反思意识及能力的变化，可以采取全程定组跟踪观察的方法，对样本师范生的课堂教学和课后反思会进行追踪观察，并适时针对具体教学问题进行了访谈，最后对其实习文本进行整理分析，包括反思报告、教学设计、课堂录像、教学观察报告、反思会录音、行动研究报告、实习后访谈记录以及教育实习工作手册等以了解其反思能力所属的具体阶段，看看是否从第一、第二阶段实现了到第三或第四阶段的跨越。

最终，通过跟踪调查与及时访谈的研究方法，我们在整理总结访谈记录的基础上发现，教学实践对师范生反思能力的影响是非常明显的，能够使广大师范生在教学实践过程中通过教学日记，录像观看等方法改变培养其反思意识，发展其教学反思能力，实现自身教学反思能力有第一、第二阶段向第三、第四阶段的跨越，最终对他们教学能力的提高产生重要作用，对教育的发展也起到一定的推进作用。

[参考文献]

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[2] 王婷，刘小强.师范生反思性教学能力现状调查报告 [J]. 武汉职业技术学院学报，2010，9（6）：20-23

[3] 曹中平，文方圆.批判反思型教师的反思实践方法[J].复旦教育论坛，2003，1（6）：52-56

[4] 陈俭贤.通过增强自我反思意识促进教师专业发展[J].基础英语教育，2011，13（3）：97-100

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[6] 张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报，1997，4：56-62

[7] Deway Jhon.，How We Think[M].Chicago：Henry Regnery，1933.

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[9] 吴卫东，洛伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001，1：33-35

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[12] 饶从满，王春光.反思型教师与教师教育运动初探[J].东北师范大学学报，2000，5：86-92

[13] 吴永忠.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教学与管理，2011，6

[14] 易林姿，周日花.教育实习中培养职前教师反思能力的重要性[J].太原城市职业技术学院学报，2010，10

师范类实习自我报告范文第3篇

【关键词】英语专业学生 顶岗实习 现状 对策

一、英语专业师范生顶岗实习支教现状

本文通过对2013级英语专业学生总共400人进行顶岗支教问卷调查情况获取的资料，得出当前的支教情况如下。

1.深刻认识顶岗支教的意义 经过顶岗支教后，师范英语专业学生对该活动有深刻的认识与感想。在调查的实习学生党中有206名认为顶岗支教的活动能够促进个人综合素质提高，有104名实习生认为顶岗支教有利于提升教学水平，有235名实习生认为顶岗支教可以提高自我的教学技巧。每个人对顶岗支教的认识都不同，但是可以看出顶岗支教对于任何一个实习生来说都是有积极正面的效果。

2.指导教师方面 有73名实习生认为在实习过程中指导教师不会经常指导实习生上课，有165名实习生认为指导教师教学水平偏低，有201名实习生认为指导教师只会听自己的课，有300名学生认为高师院校应当多派一些有指导能力的教师辅导实习生。

3.高师院校课程设置方面 有385名学生认为学校中应该多增加一些师范类型课程，有400名学生认为在教学技能培养训练上高师院校应当多加注重。

4.实习学校办学条件方面 有103名学生认为实习学生的办学条件好，是一个环境优良的地方。有291名学生认为办学条件差，很多地方都没有跟上时代的办学水平。

二、英语专业学生顶岗实习存在的问题

1.不注重实习生的指导，教学实践效果不明显。高等师范学院的教师应当注重对实习生的指导，要进行定点巡查，对实习生的实践情况多加关注。实习生在进行实习时，也应当遵守学校的管理准则，听从教师的指导安排。带队的教师其实管理指导相对不便，校园的点都较为分散，要想全面管理还需要多花一些心思与精力。当前还存在一个较为严重的问题，如果带队的教师知识指导能力不足，只是存在与表面功夫指导的话，那根本无法带领实习生。

2.顶岗与实习要相互并重。所谓顶岗实习支教，就是师范生通过顶岗来实现自己的支教。在现实当中，大多数人都比较注重顶岗，忽略了实习的重要性。英语专业的学生要想达到顶岗支教的最终目的，就更应该想考虑清楚自己的意图，自己顶岗支教的意义何在。

三、解决英语专业学生顶岗实习支教问题的对策

1.强化对师范生顶岗实习支教的指导和管理。加强英语专业师范生的顶岗支教管理与指导可以从以下几个方面出发。第一方面就是加强院校的指导管理。师范院校应当派遣教学水平高、指导水平高的教师进行实习指导，制定规范的教学工作管理要求。另一方面就是实习学校的指导与管理。因为师范生是属于全职性的实习，学校应当把他们当成与全职教师一样的对待，同时还要安排教学能力强的教师对实习生进行有效指导。最后就是顶岗支教的实习生应当进行自我约束，在实习过程中对问多学，自己多花点时间去研究学习。

2.轮流授课。轮流授课的方式就是为了让实习生能够得到更好锻炼的同时，还有充足的时间去备课。对于英语专业的学生来说，备课是非常重要的，每一节课的知识都是新知识，没有准备充足很难发挥课程效果。指导教师与实习生轮流授课，不仅可以让实习生学习到指导教师的教学技巧，也能够让指导教师从实习生的授课中去发现问题，进行正确指导。

3.加强教学技能的训练。当前，高师院校的课程一般都是教育学、心理学与学科教学，根本就没有考虑到师范教学技巧的培养，导致师范教学能力一直停止不前。所以，高师院校应当改变传统的教学模式，加强师范性教学技巧的训练。

第一，要调整课程的结构，增加教学实践课程。传统的师范性教学方式，都是单一的，师范性课程特别少，内容还非常死板，与发达国家相比，相差极远。英语专业与其他专业不同，这是一门专业性非常强的学科，特别是对教学方式要求极高。英语专业的实习生就算自身英语水平极高，如果没有掌握正确的教学方式也只能做到纸上谈兵。

第二是加强文理课程的渗入。现今的高师院校学生教育课程中普通课程的比例较高，学生的课程较为单一，不利于综合能力发展。所以，师范生的教学中，要多融入文理知识，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力以及创新精神。

四、总结

在迅速发展的社会中，教学方式如果仅限于传统的模式那一定是止步不前的。英语专业师范生的顶岗支教是中国高师院校教育实习制度的成功探索，但在实施的过程中并未如此顺利，还存在一些问题。所以，为了提高英语专业实习生顶岗教学能力，就应当先让高师院校注重顶岗实习支教的工作，通过实践去发现问题，解决问题，建立完善的培训机制，提高指导教师的水平，创建示范基地，进行创新能力的指导培养，保证实习生的顶岗支教工作能够发展越来越好。

参考文献：

师范类实习自我报告范文第4篇

Abstract： The article analyzes the origin and role of post practice， elaborates some typical problems encountered post practice process， and explores the guidance meaning of the the post practice delivery layer management mode of higher vocational students in post practice process.

关键词： 高职教育；顶岗实习；管理模式

Key words： higher vocational education；post practice；management model

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-222-02

0 引言

顶岗实习，是指在基本上学习了大部分基础技术课和完成初步的教学实习之后，到与专业对口的现场并直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，要求能完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。

与传统对实习的理解不同，参加“顶岗实习”的学生在实习期间即有正式工作岗位。学生在整个顶岗实习的过程中，既是学生身份，同时也可认同为企业员工，因此，这就对实习阶段的学生管理工作提出了新的要求，需及时的找出更有效的更直接的管理模式来解决这一问题。

1 高职学生顶岗实习的起源

最早是在2006年5月，河北师范大学在全国率先实施“顶岗实习”工程。当时开创这种新的教学模式是为了摸索出一种更好的办法来解决当地农村教育人才匮乏现象。在河北师大“顶岗实习”试点取得成功之后，从当年下半年起在全河北省高等师范院校教师教育专业中全面实施“顶岗实习”。后来从师范类扩展到了各类高等职业教育，进而发展到了全国的高等院校。

教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见在教职[2006]4号文中明确指出：“要积极推荐学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育管理和训练学生的模式。高等职业院校学生实习、实训时间不少于半年”。因此，“顶岗实习”在高职院校实施“2+1”或“2.5+0.5”的教学模式的实践教学体系中是必不可缺少的重要环节，也在人才培养过程中起着非常重要和积极的作用。

2 递层管理模式的概念

递层管理模式是一种“以学生能力为本”的管理模式：以学生为主体，以培养职业素养和掌握职业技能为目标，在顶岗实习的过程中学生不仅接受教师的指导，还接受企业文化的熏陶。因此，在顶岗实习过程中，学生是否得到了规范的管理是学生顶岗实习质量的关键。

递层管理模式特别强调的是对学生顶岗实习过程的规范管理和可持续性。具体操作是在管理上，实行由实习领导小组——工作小组——指导教师——实习小组——实习学生的递层管理模式。

3 递层管理模式的实施

3.1 领导小组 领导小组的具体工作职责中含有对顶岗实习过程及质量进行监督检查、对顶岗实习计划的落实情况的检查，适时对顶岗实习工作巡回检查。我们可以看出领导小组主要负责的是对所管学院学生顶岗实习全过程的组织管理工作的宏观指导。

3.2 工作小组 工作小组则具体负责本系部学生顶岗实习全过程的组织管理工作，从负责联系落实顶岗实习单位，办理学生自主选择实习单位的审批手续，到选派、聘用顶岗实习指导教师。学生到企业后，工作小组还得定期对指导教师的实习指导情况进行检查，与学生顶岗实习所在单位共同对指导情况进行考核；最后随时检查顶岗实习计划的落实情况，解决实习过程中存在的问题。

3.3 指导教师 指导教师在学生的整个实习阶段，更是要细致入微的了解到学生每天实习生活的方方面面、点点滴滴。在顶岗实习前，就得做好学生们的岗前安全教育和专业教育，做好顶岗实习学生信息的采集、分析、统计、存档工作。

同学生们应在指导教师的陪同下一起进入企业，初期指导教师应与学生们同吃同住、与学生们打成一片。逐步的让学生们把注意力从面对新环境的陌生与好奇转移到学习新技术、提高实践动手能力上来。到企业后企业一般会有专门的导师来培训学生，这时指导教师更要协助好企业导师对学生进行组织和业务指导，帮助学生们更快的选择好部门和工作岗位。

当学生们分配到各自的岗位之后，指导教师在学生的实习阶段还得时刻了解学生思想和工作动态，关心学生的工作和生活，帮助学生解决实习中存在的问题。指导学生完成每天的实习日志，指导学生开题、写实习报告。掌握所有被指导学生在企业实习的状况等信息资料，定期与学生家长联系，让家长能及时知道自己小孩的工作学习情况。在条件允许的情况下指导教师可长期留在企业里指导学生。

3.4 实习小组 当实习学生在一个地区分散得比较多或在一个大企业的很多不同部门工作时，我们可以设置实习小组更有效的来与顶岗实习的学生联系和沟通。通过建立实习小组进行分级管理，指导教师每周至少与实习小组长联系1次，查阅组长认真填写的《顶岗实习检查记录表》、《顶岗实习教学日志》。要经常到实习单位与企业导师、学生进行沟通、交流，掌握学生实习情况。及时向实习小组传达与班级有关的学院及系部的各种信息。最后由指导教师负责完成学生实习考核和实习成绩的判定工作。

4 结语

校企领导参与的实习工作领导小组、校企指导教师参与的实习指导小组和实习小组及学生自我管理组织，旨在提供实习学生在整个顶岗实习阶段能有更好的的工作、学习、生活、安全保障。在顶岗实习评价方面，加大了企业评价的权重。评价结果做为评选优秀实习生的主要依据。

“递层管理模式”切实的做到了以学生为中心，让学生更快、更好的成长；在企业中不断的锻炼自己、提升自己的目的。受到了学生和企业的好评，实现了学校、企业、学生三方共赢的局面，探索出了一条开阔的办学、兴企、培养人才的阳光大道。

参考文献：

[1]李利红，席磊.高职学生顶岗实习管理模式探讨[J].职业教育研究，2012（10）.

师范类实习自我报告范文第5篇

关键词：师范生；电子档案袋；专业技能成长

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0053-03

引言

新课程的启动昭示着基础教育课程改革的积极推进和素质教育的深入发展，引发了教师角色定位的变革，对师范生的专业发展提出了新的挑战。师范生既是学习者，又是未来的教师，对于教师的专业生涯而言，教育专业的基本知识技能在这个阶段获得，基础的专业训练、专业道德的培养也在这个阶段进行。职前阶段夯实基础，可以有效促进教师在入职后的专业发展。而影响师范生专业成长的因素中，教师教育类课程的评价方式无疑是重要因素之一。因此，高师院校必须努力寻求新的、更有效的评价方式。

档案袋是一种对学生学习过程的资料、成果等有目的的收集。20世纪90年代后，档案袋评价方式得到了深入研究，其成果被广泛应用于美国小学、中学、大学等各教育阶段，其后又迅速影响到世界其他国家和地区。在我国，随着新一轮基础教育改革的推进和教师专业化发展趋势，档案袋评价很快成为了关注的热点。作为发展性评价中的一种，对中小学生和教师档案袋评价的研究正如火如荼。但是，这个领域的研究和实践中却少有人关注另一个群体——在校师范生。本文就将探讨电子档案袋评价在师范生专业技能成长中的应用，构建师范生专业技能成长电子档案袋。

一、师范生专业技能成长电子档案袋含义

（一）档案袋和电子档案袋

“档案袋”（Portfolio）一词由Port（携带）与Folio（页码）组合而成，其本意是“带着走的作品集”，源于艺术领域，原指艺术家把自己满意的作品收集起来，带给委托人，希望通过这种形式争取展览或者出版。它也是艺术家保存作品、记录自己的艺术追求和艺术探索历程的一种方式，人们可以根据档案袋中的作品的变化沿革了解其成长过程。档案袋的这种功能引起了社会上其他领域研究者的注意，尤其是作为一种评价手段被广泛应用。随着电子技术的迅猛发展，“电子档案袋”（E-portfolio）应运而生。美国Helen C.Barren博士指出，电子档案袋是运用电子技术，档案开发者以各种格式（音频、视频、图片和文本等）来收集和组织内容和素材。2003年10月在法国举行的第一届电子档案国际会议（the First International Conference on the Digital Port-folio）中，大会组织者指出电子档案袋是与网上数据库接驳的扩展性、动态履历。并强调它记录的是个人在学习、工作中与自身能力有关的资料，为学生提供反思学业发展的材料以及与人共享知识的机会。可以看出，电子档案袋是在电子技术环境下，档案袋制作者通过文本、数码照片、动画、视听文件、超文本链接和超媒体等多种媒介来收集、管理、组织以及呈现个人的信息和学习成果。它依托现代信息技术，却不仅是技术含量的简单增加，相当于一般的纸质档案袋，电子档案袋节省存储空间，容易备份，便于携带，易于保存且存储时间长，易于接近，能提升制作者的计算机应用水平和信息技术能力。

（二）师范生专业技能成长电子档案袋

起初在教育领域中使用档案袋，主要用于收集学生认为能够证明其在一个或多个方面成长与发展的作品，以及同伴、老师、家长对作品进行优劣评价的文档。主要作用是为了对学生进行评价。1980年，加拿大大学教师协会首先出版了教学档案袋指南，将“档案袋”应用于大学教师评价。20世纪80年代末期，美国斯坦福大学教师评价项目组的J.巴顿（James Barton）和A.柯林斯（Angelo Collins）第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。

师范生专业技能成长电子档案袋是教师在职前的专业技能成长记录，它依托计算机和网络技术平台，依据师范院校开设的教师教育实验型课程的教学目标，有意识地将师范生相关电子作品和资料收集，并由学生本人、同伴、教师等多方进行分析与考核。

二、师范生专业技能成长电子档案袋的形式选择

电子档案袋的制作形式可以是在计算机硬盘或者局域网服务器上用电子文件夹的方式存储的Word文档或其他格式的文件，也可以是在互联网环境下利用网站提供的空间传输的资料，还可以是利用专门的电子档案袋系统传输存储的资料。

师范生应该结合自己的实际情况确定自己的成长电子档案袋制作的具体形式。一般来说前两种制作形式更利于操作。学生可以以计算机硬盘上的电子文件夹作为自己的成长档案袋的主要形式依托，承载自己成长档案袋的所有内容，使之成为自己成长的资料包和助推器，然后有选择地选取其中一些内容，利用网络空间的形式，如：QQ空间、个人博客、网站主题帖等方式展示出来，通过网络平台进行交流和沟通，获取更为广泛的评价和帮助。在确定电子档案袋的制作形式的时候，还要思考将来的展示形式，并根据展示形式来确定相关档案的存储方式。

三、师范生专业技能成长电子档案袋的内容设计

（一）电子档案袋的构成要素

1.个人信息档案

个人信息包括个人的常规信息和个性信息。前者包括姓名、年龄、毕业时间及所学专业、教师任职资格证书、专业技术资格级别、实习简历记录（包括任教学年、学期、任课年级、班级、所任学科）等；后者包括个人教育理念和教育格言（可以注明不同的时间段）等。随着在成长过程中认识的不断深化，其信奉的教育理念和教育格言也会有一定程度的变化和发展，其实反映的是师范生个体教学哲学的发展和变化。

2.个人成长档案

在这个专题中可以从规划、实施、总结回望的维度进行档案的归类整理。在学期个人专业成长规划中收集拟参加的进修或培训、拟阅读的相关书目、拟计划的听课或研讨等资料；在个人学习情况记录中收集所读书目、学习笔记、参加的讲座报告记录及心得、个人思考的随笔或杂记等资料。

3.学习评价档案

在学习评价档案中可以收集阶段学习的自我评价、教师评价、同学评价、学校管理者的评价，不同评价者的评价视角不同，评价内容各有差异，可以从不同角度提醒师范生对自我进行审视和思考。

（二）师范生专业技能成长电子档案袋内容结构

1.板块一（个人资料）

内容：个人情况简介。

具体项目：学号、所属系别、所属组别、手机、邮箱。

2.板块二（过程描述）

内容：教学语言表达技能（朗诵、演讲）；形式：视频。

书写技能：毛笔字、钢笔字、粉笔字；形式：图片、视频。

课堂教学分类技能：讲解、提问、演示、变化、强调、导入、结束、观察倾听、指导合作，微格教案、微格教学反思文本，微格教学课件；形式：视频、文本、PPT、PPS、EXE等。

课堂教学综合技能：15分钟以上的模拟授课，教学设计、完整教案、教学反思，教学课件；形式：视频、文本、PPT、PPS、EXE等。

实习实录：普通课、汇报课、公开课，授课教案、听课记录、教学反思，教学课件；形式：视频、文本、PPT、PPS、EXE等。

3.板块三（成果展示）

内容设置与过程描述板块相同，所存作品为学生最喜欢的作品，有数量要求和限制。此板块为全校师范生共享空间。

4.板块四（作业评估）

内容设置与过程描述板块相同，所存作品为一定时段内学生最满意的、最符合课程要求的作品。此板块为受限板块，仅供教师浏览评价，做阶段成绩评分，为最终成绩提供一定依据。

5.板块五（他评板块）

内容：组内他评：浏览组内其他同学档案袋的一、二、三板块，可匿名评价二、三板块所有作品。

班级他评：浏览班级其他同学档案袋的一、二、三板块，可匿名评价二、三板块所有作品。

学校他评：浏览除本班外学校其他师范生档案袋的一、三板块，可匿名评价第三板块。

四、师范生专业技能成长电子档案袋的内容实施

在为每位师范生建立电子档案袋之前，首先建立学生互学互评小组。师范生进校之后，班级学生按5-8人一组进行分组，原则是各组都能有一位语言表达较为出色的学生和一位书写技能比较突出的学生。小组成员可以保持4年不变，也可以依据具体情况每学期进行一次调整。

教学语言表达技能：要求学生通过网上个人预约或班级集体预约，每月进入微格教室进行一次朗读或演讲训练并由自动录播系统进行录像，学生将所录视频转换格式进行压缩后上传。

书写技能：要求师范生从大一进校开始每日练字，每2周选择个人最满意的一张毛笔字和钢笔字作品进行拍照，将照片按规定尺寸大小上传。在照片上必须能清晰显示个人姓名和书写日期，同时，应有至少两位同学为其真实性进行证明。

课堂教学分类技能：该课程有5次课堂练习，在微格教室进行，实训内容超过8种课堂常用分类技能。学生在每次训练后应将视频、相配合的微格教案和微格教学课件整理上传。同时，也要不时地对微格教学进行自省和反思，并将这些思想形成文字上传，与大家分享。

课堂教学综合技能：主要有课堂练习和课外训练两个材料来源。课堂练习为教师教育实验型课程的当堂训练。课外训练次数可根据各学科不同情况而作下限规定。课内课外的实践训练均在微格教室完成，所生成资料有训练视频、相关完整教学设计或教案，这些材料均要上传到电子档案袋内，文件名为“时间+实验课程名（或课外）+课题”。同时，学生应定期写教学反思。

实习实录：实习是理论联系实际的关键环节，师范生必须要进行实习。实习期间会生成丰富的材料，如授课视频、授课教案、听课记录、教学小结等，学生对这些材料作系统的收集整理并上传到电子档案袋，使实习中的教育教学活动及时得到教师的指导、同学的评价，强化实践教学，进而形成一个庞大、实用的资源库，为学生的专业发展提供支持。

五、小结

本文通过将电子档案袋技术应用于师范生培养，构建师范生专业技能成长的有效评价方式，并提出一定实施策略。要真正实施和推广电子档案袋评价不仅是时间和技术的问题，更重要的还要转变教育教学观念和方法形成习惯与意识。另外，师范类院校及社会要努力为师范生电子档案袋评价方式的实施和推广提供良好的技术和资金支持。

[参考文献]

[1] 李莉.电子档案袋——初任教师专业成长的有效路径[J].教师教育，2011，（12）.

[2] 谢安邦，李晓.电子档案袋在教师评价中的应用[J].全球教育展望，2005，（11）.