组装万用表实训总结

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组装万用表实训总结范文第1篇

关键词：中职教育 教学改革 教学设计

一、教学目标设

教学目标设计，即教师教学生什么，学生学什么。课堂教学目标的设计应该遵循以下原则。

第一，学生需求原则。学生将来工作后需要的知识是多方面的，包括道德修养知识、知识技能，为人处世职业精神等都需要发展。这就需要教师在进行教学设计时，尤其是实训教学设计时，要结合具体情况进行符合学生实际情况的教学设计，以满足中职学生对技能掌握的需求。中职学校教师所面对的学生是中职生，中职生知识基础比较差，所以，我们根据中职生的特点，从他们专业角度去进行教学目标的设计。例如，在教授电子测量仪器这门实训课时，首先要从最基本的电子测量仪器万用表来切入，让学生知道什么是万用表，是一种多用途电子测量仪器，一般包含安培计、电压表、欧姆计等功能，有时也称为万用计、多用计、多用电表，或三用电表。万用表有用于基本故障诊断的便携式装置，也有放置在工作台的装置，有的分辨率可以达到七、八位。数字多用表（DMM）就是在电气测量中要用到的电子仪器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是对电压、电阻和电流进行测量，数字多用表，作为现代化的多用途电子测量仪器，主要用于物理、电气、电子等测量领域。这样，学生对这门课程应能知道教师要教什么，他们要学什么。

第二，用人单位的实际需求原则。用人单位需要什么样的技能型人才，学校就应加强在这方面的培训。现在国家实行创新人才计划，那么，学生直接面对的是具体的岗位，直接面对的是具体产品，那么掌握相应岗位过硬的专业技能就显得尤为重要，所以，教师就要在实训方面加强力度，教学目标的设计就要围绕实用的技能进行实训。例如，现在从事电子产品安装生产的企业，他们重视的是产品安装、调试、焊接，而笔者所在学校就专门开设了一门课程，即电子设备安装与调试，那么，教师就要以安装、调试、焊接为主线，并将这些作为这门课的教学目标，即围绕企业的需求而进行学校教学目标的设计。

第三，课堂教学目标的教学设计内容要由浅到深、由基础到精练。课堂教学目标具有层次性，这是符合中职学校学生掌握实际技能的发展规律的，有时，一堂课的教学目标不可能完全包括学习结果的所有层次，但也绝不能仅仅局限在某一个内容上。例如，在电子设备安装与调试这一实训课程中，首先要使学生对组装的设备元件有一个初步认识，知其作用并能用仪器检测其好坏，达到掌握“知识”的教学目标，进而提出更高的要求，怎么能把这些元件按照设备电气原理图组装在电路板上并进行调试，达到“领会”的教学目标。

当然，教学目标的设计还要考虑到教学目标的全面性与整体性，它们是相互联系的，它们都是对不同类型的课堂教学目标提出要求，那么在实训教学中要体现实训的特点，从简单的电子元件的识别判断到成品的调试，教学目标的设计要有一个整体性，首尾呼应才能达到预期的教学目标。当然中职生智力素质并不差，他们的思维敏捷、动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。所以，必须注重发掘他们的潜力，因材施教，加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

案例分析：在电子设备安装与调试这一课程中，其中有一节实训课是组装收音机。在实训前，教师首要分析要放在教学内容上，明确这一节课要教给学生什么知识，那就是如何用万用表检测电子元器件、如何焊接、如何调试等。而这部分内容在整个实训教学内容中地位是最重要的，只有很好地完成这个步骤，教学才能往下进行，这就是教师对教学内容的分析。学生在教师的引领下，充分发挥他们的主动性，在以前充分了解各种电子元器件性能的基础上，用万用表实际去检测，从而验证他们在课本上学到的理论知识。这就是通过案例从教学对象、教学内容来分析在实训课教学中如何进行教学目标的设计。

中职学生直接分配到生产企业单位就业，动手能力直接关系到学生的薪资待遇。因此动手能力的培养在教学环节中显得尤为重要。

二、教学策略设计

教学策略设计是指为实现教学目标而进行的教学思考和研究，即教师如何教，学生如何学。在实训教学中应该从以下三方面进行教学策略的设计，即教学内容、教学方式、现代多媒体网络设计。

案例分析：在组装收音机这一实训课中，在教学策略设计上将围绕这三个方面进行。第一，教学内容上的教学策略设计。首先使学生进行收音机电子器件性能质量的检测，然后进行组装焊接，最后，进行整机的调试。第二，在教学方式上教学策略设计。教师先给学生演示一遍整个检测、组装、调试过程，然后让学生自己进行实操，对个别学生要进行单独指导或以小组为单位进行讨论。在教学方法、方式的选择上，主要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件而定。除了保留传统的教学方法，还可以尝试教学法、抬头教学法、情景教学法、案例教学法、项目（或任务）教学法等。在这个教学过程中根据本课程特点采取多种教学方法，如收音机原理的讲授法、收音机组装的讲练法、组装完毕后的比较法、讨论法。第三，现代多媒体网络教学策略设计，可以充分发挥运用现代多媒体教学技术，例如，教师可以把收音机的组装过程分解开来录成视频，通过网络在大屏幕上让学生观看，这样有利于学生整体观看，教学效果直观，同样其他实训课也可以进行多媒体组合设计。

三、教学考核机制设计

教学考核设计是依据教学目标对在教学过程中教师、学生完成教学目标结果如何的一个评定。考核设计是教师完成教学目标的设计的一个重要环节，中职学校学生主要是技能的学习，是为了将来适应社会实际岗位的需求，工作单位需要的是“真材实料”，而学校教师只有通过科学的考核才能选拔出符合单位实际岗位需求的人才。所以教学考核的设计就显得更为重要，即教师教得怎么样，学生学得怎么样。教师通过考核来反馈信息，能及时地调整自己的教学工作方式、方法，能使教师和学生及时了解教师的教学方法和教学方式在实际教学中有哪些缺点和不足，在哪些方面需要改进，并能判断出学生在学习过程中有哪些问题，是教师的问题还是学生的问题。这样可使教师在今后的教学过程中针对前面出现的问题有的放矢地改进教学。而学生通过考核获得反馈信息，能知道在学习过程中哪些方面自己有不足，哪些是在今后需要加强和改进的，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习，以便更好地完成自己在中职阶段学习的任务。

案例分析：首先，在组装收音机这个实训项目教学过程中，先调查学生对电子元器件性能的了解程度等。如大约有多少学生掌握了电阻、电容、二极管、三极管、电位器、中频变压器等基本元件的性能，甚至收音机的工作原理及电路图的识读，其掌握程度怎么样。对焊接掌握程度怎么样，以前有没有接触过类似的焊接，有没有调试过其他的设备等，这样才能制订出相应的教学计划，有的放矢，也能使教学计划顺利进行。其次，在教学过程中，为完成教学考核目标设计，保证教学目标得以实现而进行阶段性考核。阶段性考核的主要目的是改进、完善教学过程，那么在该课程中的具体应用就是让学生懂得什么性能的电子元器件是好的，什么样的焊点是合格的，什么样的调试步骤是正确的，然后要有针对性地检查学生成品，指出存在的问题及解决的办法，当然还可以进行抽查，抽查时注意高、中、低搭配，以便了解各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果，就是常说的阶段性考核设计。阶段考核设计是整个考核中最重要的一个阶段，是承上启下考核阶段，通过这一阶段的考核，可以使教师明确这一阶段的教学目标完成得怎么样，存在哪些失误，在接下来的教学过程应该怎样改进，同时也可以了解学生在这一阶段的学习效果和存在的问题。最后是一个实训项目结束的总结性考核设计。总结性考核是以预先设定的教学目标为基准，对学生在该实训项目上的完成情况做一个总体评估，即总结性考核。而在本课中注重审视自己的教学效果，包括学生组装完毕的收音机成功率有多少，失败在什么地方，是电子元器件测试问题，是电路板的焊接问题，还是整机调试问题，这些都需要教师和学生共同来总结，为后续的教学工作打一个好的基础。

组装万用表实训总结范文第2篇

关键词：机电设备；故障检测；解决方法

机电一体化，又称机械电子工程，是机械工程与自动化的一种，是将机械、电子、信息等多种技术有机结合在一起，并综合运用到现实生活中。从近年机电一体化设备组装与调试项目国赛考核走向来看，机电设备的调试所占比重越来越大，该赛项的PLC程序基本上都给定了，考核的重点是设备的装配能力及设备运行故障的排除，这也符合目前我国工业发展趋势对学生能力的要求。然而，机电一体化设备故障检测对中职学生有一定难度。机电一体化设备不同于机械设备故障那么单一，它的构成比较复杂，包含了机械故障、电路故障、气路故障、电气设置故障、编程问题等。学生对解决机电一体化设备故障常常表现的非常茫然、慌乱、无从下手，多数学生会将排点放在程序和插线上，随意进行程序更改，或者更换插线进行故障排除，造成本来运行无故障的部分也出现了问题。基于这样的现状，笔者根据近年指导国家级、省级技能大赛的经验，以亚龙YL235A光机电一体化实训设备为例，总结出机电一体化设备故障快速检测方法。以下笔者将从气路故障的检测与排除、电路故障的检测与排除和变频器故障检测与排除三方面进行阐述。

一、气路故障的检测与排除

机电一体化设备气动元件是整个实训装置的最终执行部分，包括机械手臂和传送带推料气缸，分别由气缸和气马达驱动，气动系统故障的排除也比较容易。对于气路的检测，学生首先要检查供气总阀是否打开，气压是否达到规定压力，气路中有无漏气现象。如果以上检查都没有问题，再检查各节气阀的打开程度，为了方便调试，学生可以将各个节气阀开度调到最大；其次，学生要根据各机械部件的运行速度，再逐个调节节气阀开度，以达到理想的运行速度；最后，学生要检查执行元件与电磁阀的一一对应是否混乱，具体操作可用手按动电磁换向阀顶部的手动按钮，观察各种气动元件的执行是否对应正确。[1]

二、电路故障的检测与排除

电路故障是硬件故障中较难排除的，可以分为静态故障和运行故障。

（一）静态故障的检测静态故障是指设备在上电后还未运行时表现出的故障，主要体现在各种传感器上。如果在设备上电后所有传感器电源灯未亮。这时，学生只需检测实训台24V供电电源是否有故障。如果电源保险管已经烧坏，则可以肯定线路中存在短路。对于这个故障，学生要观察实训台插线，看有无明显的插线错误，如果没有，可将万用表调到欧姆档，逐段检测短路点。如果电源和保险管都是好的，则需要检测线路中是否存在断路，学生可以将万用表调到直流50v档逐段查找故障点。如果仅仅是个别传感器电源灯不亮，可以用万用表表笔直接给传感器供电，如果电源灯可以亮，则存在线路断路问题，检测线路即可；如果依然不亮，则考虑传感器损坏，更换传感器即可。[2]

（二）运行故障的检测运行故障是指设备在运行中表现出的故障，主要表现为传感器无输出信号和执行元件无动作。如果传感器电源正常，学生只需调节传感器的灵敏度或调节传感器安装位置即可解决。如果是执行元件无动作，且PLC输出信号正常，可将万用表表笔一端插在电源模块24V+端子上，另一端直接给执行元件供电，检测执行元件是否动作，如果这时有执行动作，则证明执行元件无损坏，是线路供电问题，可依据前面介绍的方法进行解决。如果对应的PLC输出点位无输出指示，则要检查PLC程序及PLC有无损坏。[3]

三、变频器故障检测与排除

变频器故障的主要体现是变频器无输出。解决此类故障首先要关闭PLC电源，学生可以用变频器模块面板上的手拨开关进行手动给信号，并观察运行情况。如果可以正常运行，这时打开PLC，观察PLC面板上相对应的变频器控制点位有无输出，如果PLC的相应点位有输出，可以判断出故障出现在PLC与变频器之间的接线上，检查线路进行故障解决；[4]如果PLC的相应点位没有输出，则是编程问题，需要检查PLC程序。如果手动给信号变频器依然无输出，可将万用表拨到交流500V档位，依次检测变频器输入端子U、V、W各相线电压是否正常，如果正常，可判定为变频器设置问题或变频器损坏。[5]

组装万用表实训总结范文第3篇

［关键词］中职；物理实验教学；技能训练；有效衔接

在中职教育中，技能训练是培养学生职业技能、提高学生实践能力的重要路径。通过技能训练，学生将专业课程理论与实践相结合，从校内人向社会人转变。因此，如何提高技能训练的有效性，真正让学生愿意参与并从中获得一技之长至关重要。在中职各专业中，物理是一门理实结合的课程，既要普及物质的基本结构、物体的运动规律、力的相互作用等基本物理常识，又要通过物理实验教学提高学生的动手操作能力，训练学生解决问题的思维和方式。分析可见，物理实验教学与技能训练有着相似的目的，都将服务于学生实践能力和就业适应能力的提高。探讨将二者有效衔接、联合教学的可能性。同时，物理实验教学和技能训练有机结合，将能在师资、资源等方面进一步给予学生帮助，对达到教学目的起到推动作用。

一、物理实验与技能训练有效衔接的路径

中职教育要为社会培养出优秀的职业型人才，需要通过技能训练完成四方面的工作：一是以技能训练巩固基础理论知识和基本技能知识。二是循序渐进，掌握简单的技能，获得局部的实践能力。三是掌握所有的职业技能，能够协调作业。四是通过校内外基地以实习的方式进行检验，确保所学职业技能与岗位需求相匹配。因此，将物理实验与技能训练有效衔接也可以从这四个方面出发，保障理论和实际结合落地，促进技能训练目标的达成。

（一）重新构建物理教学课程内容，为技能训练打基础

结合中职技能训练要求，将物理教学课程的内容进行重新梳理，按照三大类进行分类。第一类是物理专业基础理论知识。涵盖各类物理基础知识，强调发挥物理基础课程夯基垒台的作用，通过专业化的理论教学，为后续的物理实验操作和技能训练开展奠定基础。第二类是综合基础课程。中职教育的目的在于培育德才兼备的技术型人才。随着社会的发展，物理相关行业对技术型人才的要求也逐步提高，需要就业人员具备更加广博的知识，以此提高胜任岗位的综合素质。因此，物理专业需要重视英语、数学、计算机等综合类学科的渗透教学，以此帮助学生具备更高的素质应对与技能训练的衔接。第三类是物理实验课程。重视物理实验课程的规划，可将分层分类教学、打造信息化实验平台和团队课题式实验教育等方式方法融合到物理实验教学中，以新的实验教学方式方法衔接技能训练。

（二）重新理顺物理实验教学的程序，为技能训练找方法

传统的物理实验一般来说都是大班化教学。为衔接技能训练，需要根据学生的实验操作实际情况，重新明确教学的思路和方法。针对新生来说，可以在入学之前进行分级考试，根据学生物理实验的初始成绩，分为若干班级，后续教师可以根据不同班级学生的基础情况，进行分层实验教学。对于老生来说，可以采取问卷调查和学习成绩相结合的方式进行分层。问卷的意义在于明确学生学习的需求，例如，一些学生尽管已经通过基础测试，但是自认为需要进一步巩固初级的知识。同时，通过问卷还可以给物理实验教学提出意见，帮助教师完善课程设计。结合成绩和学生意愿，打破传统的班级限制，结合不同学生分层授课，这样让技能训练更加有针对性。同时，可以建立物理实验和技能训练的教辅平台，打通二者之间的信息壁垒，为学生提供预习、复习的资料，完成学习作业的样板模式，引导学生从被动学习走向主动学习，提高学习的自主性。同时，教师可以在学习平台上相关的课件、学习资料、衍生阅读资料等帮助学生开展物理知识的学习。通过学习平台，不同学生将获得不同深度的教学和学习资料，帮助他们根据自己的水平开展学习，从而更有针对性地参与物理实验和技能训练。

（三）重新提高物理实验教学的地位，为技能训练增动力

物理实验教学应该成为学生实践技能比拼的主战场，也是老师检验学生学习成效的有效渠道。可以开展竞赛制教学，在比、学、赶、超的氛围中提高学生对物理专业知识的应用能力。具体来说，需要树立统筹规划与突出重点相结合，人才培养与专业管理相结合，立足当前与着眼长远相结合的原则，制定一个关于开展物理专业实验教学和学科竞赛的方案，实行专业负责人带头负责制，保证依托实验教学的学科竞赛的常态化开展，减弱课程的随意性。教学体现学生完全的主体地位，以教师给予适当的启发和引导的方式来开展，做出较好成绩的学生将被推荐参与学科竞赛，在其中再次锻炼综合素质和能力，从而衔接技能训练。

（四）重新设计物理实验教学的形式，为技能训练搭平台

在中职院校中，老师的技能大赛项目可与物理实验教学相互结合，既是以物理实验为基础设计项目参加技能大赛，又是通过项目培养人才。可以改变传统的以班级为主要载体的教育模式，在分层分类教学的基础上，推动“技能项目+团队”的物理实验教学模式，通过组建参加技能大赛项目的团队、开展团队实操，引导学生自觉、主动进行学习，从而也落实技能训练的要求。在这个过程中，中职院校应围绕项目化的物理实验教学模式落实资源倾斜、人员保障、政策配套，实现“资源围着项目投、培训朝着项目转、人才盯着项目干”的良性循环。项目团队应明确建设目标、实现路径、进度分解和成效要求，强化项目团队的尽责担当意识。认真制订方案，细化工作措施，明晰任务清单、时间表、路线图，倒排工期、挂图作战，并建立常态化清单制督导，加强项目督导。在教学中，学生可以通过参与项目研究，革新思维，吸收和应用新理念、新方法、新工具，促进个人心智模式转变、强化做事逻辑和担当，并提升自己的技术操作能力和岗位适应能力。中职院校需要重视教师队伍建设，整体优化师资队伍结构，带领学生参与技能竞赛，以项目架起物理实验和技能训练之间的桥梁。

二、物理实验与技能训练有效衔接的方法

按照物理实验与技能训练有效衔接的路径，以中职物理学教材中“万用表使用”的相关内容教学为例探讨具体的实施方法。

（一）明确教学目标，实现准备学习资料

教师明确“万用表使用”教学目标，包括让学生熟悉万用表面板各组成部分及功能；掌握万用表测量交直流电压、电流、电阻以及半导体的一些参数的方法；学会万用表测量时的读数方法。围绕教学目标，教师将准备好的学习资料在物理实验和技能训练的教辅平台上，让学生开展自主学习，了解培养的目的和需要进行实验操作的要求。

（二）明确学生分组，实施分类指导

学生在预习的基础上，根据自己的情况选择参与基础实验组或是提升实验组，根据不同的学习程度和意愿参与到物理实验中。在基础实验组中，教师以认识万用表为主，分析测量电压、电流、电阻的使用方法，并让学生动手实验，进行读数记录。在提升实验组中，可以增加万用表的组装训练，如元器件焊接、印制电路板检验、元器件插装、万用表调试等内容，将物理实验与技能训练结合起来。

（三）推动自主实验，探索新形式

不管是基础实验组还是提升实验组，教师在开展实验教学的过程中，需要引导学生自主实验，通过行之有效的方法，调动学生的积极性，在团队中完成本课实验和技能训练。如教师示范基本操作以后，可以采用任务驱动的方式，将事先准备好的实验、技能训练内容和任务目标发给学生，学生分组合作进行操作，最终达成目标。在小组内，教师要引导学生做到合理分工，培养学生的合作意识和团队精神。为保障实验教学效果，教师可将学与查相结合，一方面在学生自主实验时进行观察和记录，实际掌握学生实验的情况；另一方面以观察记录为依据，抽查若干名学生进行独立操作，对发现的普遍性问题及时解决，对个别学生出现的问题进行个别指导。

（四）及时总结归纳，实现技能提高

在物理实验和技能训练结束之后，教师可先由每组学生代表对本次实验中的经验和不足进行分析交流，再对本次课程进行总结归纳。在此基础上，教师和学生都要完成实训记录，对本节课做出评价，以此帮助教师改进今后的实验教学，也为物理实验与技能训练的结合提供经验。

（五）紧密联系生活，增强学生自信

尽管技能训练对中职学生而言非常重要，但这也是学生学习中的难点。一些学生因为技能操作能力不足导致学习信心不够。因此，在物理实验与技能训练的衔接中，教师需要考虑到对学生心理的建设，帮助他们提高实际操作的信心。如将自己的物理实验成果作品在学校中展出，由学生作为讲解演示人员，通过作品展示进一步增强学生学习的动力和信心。

组装万用表实训总结范文第4篇

【关键词】项目教学法 电子基本知识与技能课 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0144-02

中等职业学校电子基本知识与技能这门课程主要对学生进行元器件的识别、焊接、安装工艺的教学，使学生掌握基本的操作技能。该课程的传统教学模式是以教师为中心、以教材为中心，先进行理论教学，然后进行实训教学，结果是教师上理论课时学生难以提起兴趣，而上学生原本感兴趣的实训课时学生也提不起精神，不能达到预期的教学效果。究其原因，主要是由于当前高中大量扩招，初中生源减少，中等职业学校的学生生源质量普遍下降，他们具有基础知识薄弱、理论知识领悟能力水平低、学习主动性不够，但同时操作领悟能力水平高、操作能力强、好动手、思维活跃的特点。鉴于这种情况，在中等职业学校的教学中，应以学生为主，教师应适应学生，在教学中制定出适合学生特点的教学方法。笔者在电子基本知识与技能课程教学中采用项目教学法，充分调动了学生学习知识、技能的积极性，收到了良好的效果，受到学生的广泛欢迎。

一、项目教学法概述

项目教学法以实际应用为目的，最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，是师生共同完成教学项目而使学生获得知识与能力的教学方法。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡个性化的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅。它不再把教师将掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是鼓励学生在教师的指导下去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。教师已经不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。学生通过完成教学项目，可有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识；既学习了课程知识，又学习了工作方法，充分发掘了创造潜能，提高了解决实际问题的综合能力。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。同时，项目教学法注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

二、项目教学法在电子基本知识与技能课中的实施步骤

（一）确定项目

电子基本知识与技能这门课程主要对学生进行元器件的识别、焊接、安装工艺的教学，根据所讲授的内容，可以将项目的主要内容确定为收音机的组装。收音机使用的是分立元件，其中有电阻、电容、二极管、三极管、电感等课程所要求掌握的元器件，而在组装中还涉及安装工艺和焊接工艺，因而该项目能满足教学内容的要求。为更好地完成收音机的组装项目，使组装出来的效果令人满意，还应设定一个辅助项目，即电路板的拆卸与焊接。辅助项目应选用分立元器件多的废旧电路板来进行，因为废旧电路板是按照安装工艺和焊接工艺完成的成品，可以让学生对焊接和安装工艺有一个直观的认识，以便学生模仿和实践。

（二）完成电路板的拆卸与焊接项目

首先让学生观察电路板上的元器件是如何安装的，使学生对安装工艺有所了解，让他们自己找出并总结规律；然后让学生将电路板上的元器件拆下再焊接上去，让学生自己去体会电烙铁的特性、焊锡的特性，体会如何焊接。当学生对这些都有所掌握后，教师再加以引导，使学生的焊接水平达到教学要求。

（三）完成收音机的组装项目

在将元器件安装上收音机电路板之前，让学生自己通过各种途径识别元器件，读出元器件的参数或型号，判断元器件的管脚及好坏。教师在整个过程只是引导学生找到正确的结果，并对学生的认知作出相应的总结。这一过程主要是使学生掌握元器件的识别。例如，在安装电阻时，首先让学生对元器件进行分类，找出电阻元器件。这一过程学生可以自己通过查找课本相关知识进行，并通过多种方法判断电阻的阻值，学会用标识读阻值，学会用万用表测量阻值。教师在整个过程只起到引导作用，对不能正确识别的学生进行纠正。在这个过程中，学生学会了认识电阻，掌握了电阻的读数和万用表的使用方法，达到了教学的目的。在对电阻识别和分类完毕后，就要把电阻安装上电路板。这时就让学生自己在电路图和印刷图上研究，相应的电阻应该安装在电路板上的哪个位置，让学生自己总结，引导学生往正确的方向学习。当学生掌握了元器件的安装位置后，让学生把电阻安装到电路板上。安装时涉及安装工艺，对于安装工艺应该达到什么样的要求，学生在废旧电路板的拆卸与焊接项目中已经有所了解，教师再进一步引导，使安装工艺达到要求。安装完电阻，然后进行焊接。电阻的识别、安装、焊接的教学任务完成后，再进行电容、二极管、三极管等元器件的教学。总之，整个教学是以学生为主，在组装收音机中边做边学。

通过以上项目的实施，学生学到了技能和知识。而在这些技能和知识获得的过程中，学生是处于一种主动的位置的。

三、项目教学法在电子基本知识与技能课中的实施效果

教学实践证明，项目教学法在电子基本知识与技能课程教学中的应用，使得理论教学与实践教学有机地结合起来，将过程与具体的工作项目充分地融为一体，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生深入理解和掌握书本的理论知识，增强对教学内容的直观感。最关键的是，实施项目教学法的过程中，是以学生为中心，学生主动获取知识和技能，体现了职业教育的教学模式与特征。根据笔者的经验，在电子基本知识与技能课程教学中实施项目教学法，学生的学习态度发生了变化，上课时认真听课，上课前都主动到实训室等候上课，与以前的被动表现形成了鲜明的对比；而且效果明显，在笔者学校期末举行的全校电子产品安装的技能大赛中，刚入校的新生每年都有人获得一、二、三等奖，与高年级的学生相当，安装出来的产品工艺水平和焊接水平也和高年级学生不相上下，学生的自信心得到了提高，最主要的是有了成就感，对今后的学习产生了兴趣。

四、在电子基本知识与技能课中实施项目教学法的注意事项

在电子基本知识与技能课程教学中实施项目教学法，应注意如下问题：

首先，项目的设定应能调动学生参与的积极性。学生参与的积极性是项目教学法成功的关键，没有学生的主动参与，项目教学法就无法达到预期的目标。

其次，元器件种类及其数量应完全满足教学要求。实施项目的过程中，如果所涉及的元器件的种类齐全但数量少，学生练习识别元器件的机会就会减少。为解决这个问题，可让学生识别废旧电路板上的元器件，但在选择废旧电路板时应有所讲究，原则是元器件种类及其数量完全满足教学要求。

最后，应适当调整项目内容。在整个项目实施后，学生将收音机组装完成，不论功能是否完整，整个项目就算完成了，但其实仍缺少一个整机调整与检修的环节，因而给人的感觉是教学的过程不是很完美。这主要是因为设计项目时所涉及的知识只局限于一门课程，而整机调整与检修环节的知识是电子线路课程的内容。对此，在项目教学内容设计上，应打破原有的学科体系，将电子线路、电子基本知识与技能这两门课程的内容融合到一个项目中，并以电子线路为主，实施项目教学，效果会更好。

总之，项目教学法是经过检验的适合中等职业学校专业教学的教学方法。但只有经过反复的实践和总结，才能最大限度地发挥出项目教学法的作用和优势。

【参考文献】

组装万用表实训总结范文第5篇

关键词：项目制作；教学；电子线路

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0185-02

一、引言

《模拟电子线路》作为高职电气自动化技术等专业的基础课，在整个专业课程体系中具有承上启下的重要作用，有着不可替代的地位。而本课程理论性与实践性强、内容比较烦琐、知识点抽象等特点令初学《模拟电子线路》课程的高职学生总是感觉到了无头绪、难以理解、兴趣索然；而传统的重完整理论体系、轻实践的教学模式学生难以接受，甚至产生畏难、厌学情绪，导致教学效果甚微。因此在教学过程中如何有效地激发学生的兴趣、提高学生的学习积极性，变得尤为重要。而高职教育对于学生的要求不仅需要掌握基本理论，更重要的是具备一定的动手能力。对这一教学目标，传统的以课堂教学为主的教学方式显然是不合适的，为了适应职业教育发展要求，培养学生职业岗位技能，更好地为学生就业服务，必须对《模拟电子线路》课程教学进行全方位的改革。实践证明将项目制作贯穿于整个教学过程，助于让学生在“做中学、学中作”，有效提高学生自主学习积极性，激发其创新能力和通过多方渠道获取知识的能力，培养学生终身学习的意识和能力。

二、制作项目的选取

制作的电子项目作为教学载体，其任务是整合课程，学生通过完成实际电子项目的制作从而完成对本课程教学内容的学习，因此选取合适的项目非常重要。首先选取的项目要适合高职教学的特点即以“必须、够用”为度；其次选取的项目必须是能够提高学生学习兴趣且与实际生活相关的项目，同时能够培养学生的职业技能和社会能力[1]。基于以上项目选用原则，笔者与本课程其他教师共同研究，将课程中所有必需的知识按照知识结构分解、重组、整合到教学项目中去，最终采用了生活中常见的并能典型代表电子线路知识结构的电子产品“直流稳压电源”和“低频功率放大器”来承载本课程的所有知识点，每个项目下又包含了若干个工作任务，学生通过完成项目的制作达到相应的职业技能。教学内容的整体设计如表1所示[2，3]。

三、教学过程实施

教学实施过程大致由以下三个阶段组成。

1.理论讲解阶段。教师先在课堂对将要制作的项目所涉及的知识进行讲授，引导学生学习教材的有关内容。本阶段主要采用多媒体及仿真教学等多种教学手段，帮助学生理解抽象的理论知识。

2.项目验证及安装和调试阶段：在本阶段，学生需对教师下发的制作任务进行仿真检验，验证无误后即可到校内实训基地领取项目所需的元器件与制作工具，在万用板上组装焊接实际电路并进行调试，排除电路故障，调整元器件参数，使之达到设计指标要求。本阶段主要采用现场演示、课堂讨论等教学方法，重点训练学生识图、焊接、常见电子仪器使用及分析排除故障等职业技能。

3.检查评估阶段。恰当的评价不仅是项目制作教学成功的保障，同时还能达到促进学生学习的目的。由于项目完成主要包含元器件检测、焊接电路、测量及调试、安全规范操作、团队合作等几个方面，在评价时，采用自评、互评、教师评价结合的方式。重点检查内容有：学生完成电路制作的情况；学生使用万用表、示波器等电子测量仪器的能力；学生的学习表现、分析问题和解决问题的能力和团队协作能力等。

四、实施效果总结

实践表明，项目制作式教学法可令理论知识与实践有机结合，学生在项目制作过程中不仅巩固了专业理论知识，同时实践技能也获得了有效的训练。学生通过真正的项目制作，不仅培养了自主学习能力和创新精神，并且锻炼了语言表达、团结协作的职业能力，令课程教学质量和效果获得大幅提升。

参考文献：

[1]杨玉芳.“项目实训式”教学在中职《电子线路》教学中的应用[J].新课程研究，2011，（11）：79-80.

[2]陈俊安.基于项目驱动的电子技术课程改革与实践[J].中国电力教育，2008，（9）：270-271.