英语学习论文

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英语学习论文范文第1篇

论文摘要：学习心理倦怠对英语专业学生课堂学习效果的影响越来越大。本文针对这一问题，对英语专业学生学习心理倦怠的产生原因和对课堂学习的影响加以分析，并提出相应措施。

论文关键词：英语专业学习倦怠原因对策

心理学认为，学习倦怠是指学生在长期持续强制性的学习中所表现出来的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引发的逃避学习的行为，它反映了当代大学生消极的学习心理。学习心理倦怠表现为：学生在学习过程中难以集中注意力；学习效率低下；感到学习困难；认为学习、生活乏味无趣；厌倦学习和学校生活等等。这类学生觉得学习动力丧失、学习理想破灭，有的甚至视学习为畏途，严重者会引起心理疾病。总之，学习心理倦怠对学生的课堂学习有极大的负面影响，本文针对英语专业学生学习心理倦怠的产生原因、对课堂学习的影响及对策加以分析研究。

一、英语专业学生学习心理倦怠的产生原因

1．学校方面的原因

(1)对学科重视程度不够。同是语言类学科，汉语专业作为我们的本国语言文化学科，在很多高校都是重点建设学科，受到校方及相关部门的高度重视，而英语专业的待遇就差了很多，在师资、课程安排、科研经费投入、就业单位联系等方面都有所体现。研究表明，个体对所属群体重要性的评价及他人对群体重要性的评价很大程度上会影响学生的学习积极性。

(2)课程设置有不合理的地方。英语专业的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业方向课、选修课。英语专业课以基础英语为主，在配以听、说、读、写相关课程，且多以考查课形式出现，容易给学生造成错觉，觉得只需要学基础英语，其他课都不重要，忽略了英语学习是一个全面提升的过程。其次，可选课程的自由度太小。专业课基本没选择余地，而公选课成呈“拼盘化”趋势发展，比例低，重理论、轻实践，且大部分选修课与本专业没什么联系，很多同学根据老师最后如何评分来选课，对专业学习没有促进作用。另一个问题就是，选修课最后只是以学分判定结果，无论学生认不认真，只要每次都去签到，考前临时抱佛脚，都会拿到相应学分，势必会打击学生的学习积极陛。

(3)学校英语氛围单薄。一定的语言环境对英语专业学生来说非常重要，而中国的英语学习者缺少的正是这样一种环境。学生们一般只能通过课堂上与老师、同学的交流来练习口语，离开课堂后运用英语进行交流的机会实在是少之又少。虽然高校会举办各类学生活动，但跟英语相关的却寥寥无几，造成英语专业学生学习形式单一、缺乏趣味、不能学以致用的后果。．

(4)学校管理体制死板，限制了学生的自由发展经过十几年的基础学习，无论在学习还是生活上，大学生都具备了_一定的自律能力，也渴望安排自己的学习、生活时间，可现实却是，大部分高校对学生实行中学般的管理模式，从早自修到晚自修实施全盘管理。对英语专业的学生来说，过于严格的时间规定限制了他们的自由学习安排，使他们不能够充分安排自己的学习时间，以致影响到学习效率。另一方面，大学生的独立意识很强，很多人初次挣脱家人的管制，独立生活，特别渴望自由和创新，学校的管理体系一旦与学生的这种意愿相冲突，必然导致矛盾扩大化，影响到学生的学习、生活各个方面，抑制学生的个性化发展。

(5)教师素质有待全面提高。学生喜欢某门课程很可能是喜欢任课老师的德与教师往往通过外在风度与内在修养感染学生。外在风度包括教师的穿着打扮、言谈举止等；内在修养包括教师对待学生的态度、专业造诣等。如果教师衣着整洁、落落大方、精神饱满、举止得体，课堂上很容易出现活泼、欢快、积极的氛围，学生也会更加聚精会神地听课，反之，如果教师衣着邋遢、不修边幅、言谈粗鲁，可能课堂效果就要大打折扣。教师的专业素质高低对课堂教学影响也很大。有些外语学院的师资十分有限，上课时|总是根据参考书讲授一般的语法点、词汇、句型，却无法做到因材施教、旁征博引，所以不能满足学生旺盛的求知欲，无法活跃课堂氛围，久而久之学生便容易产生倦怠心理。

2．学生自身的原因

(1)学习动力不强、方法不当。有相当部分大学生入学前对所学专业不甚了解，报考专业时，不清楚所选专业的特色和社会价值，甚至不清楚自己到底喜欢什么专业。在这种情况下，很多人就听从家长、老师的意见盲目地选择，结果入学后发现对所选专业根本不感兴趣，可是由于各种原因没法转学，于是失去了学习的动力，倦怠心理与日俱增。学习方法不当也是导致学习倦怠心理产生的重要原因。英语学习需要时间的投入，但更需要得当的学习方法。英语专业由于有各种等级考试，学业压力比其他学科更重，学生们的学习任务很多，学习方法不当无疑是雪上加霜，给原本已经负担沉重的学生带来更多困难。

(2)学生心理素质太低。大学生正处于青少年向成人期转变的特殊阶段，心理发展尚未完全成熟，自我控制和自我调节能力还不够，加上环境变换的难以适应，在处理学习、工作、社交爱情、个人与集体等复杂问题时，容易形成内心矛盾冲突，造成心理发展不平衡，最终严重影响到他们的专业学习。

二，学习心理倦怠对课堂学习的影响

1．课堂氛围冷淡

很多时候，学生会对学习过程感到反感。这类学生在课堂上不做笔记，看课外书刊或睡觉；对老师的提问、讲解采取很被动的心态。在他们看来，课堂是老师的，自己只是单纯的听众当老师提问时，觉得不关自己的事，反正会有其他人回答，忽视了课堂需要集体力量的参与，而不是一两个人的事情。学生如此被动，课堂氛围自然会很冷淡。

2．课堂学习效率下降

就学习效果而言，课内认真学习远比课后花更多时间自学有效。学生如果对课堂学习不认可，个人成就感降低，上课就无法及时迅速地吸收相关信息。此外，心理因素对人的身体健康又很大影响。内心疲惫导致情绪耗竭，久而久之，学生的健康状况出现问题，就更加不能专心学习，课堂学习效率必然下降。

三，帮助学生克服学习心理倦怠的主要对策

针对学生学习心理倦怠的不同影响因素，笔者通过研究发现，要想帮助英语专业学生有效克服这类心理障碍，需从以下几个方面进行探索：

1．加强学校建设

(1)调整课程设计，拓展选修空间。基础英语教学是英语专业学生的重头戏，课文内容涉及面充分锻炼学生在学习英语时听、说、读、写各方面能力，但由于对其他专业课的重视度及课程设置的局限性严重影响了学生的学习积极性，无法满足英语需求中的高层次需求。笔者认为大部分普通高校应增加专业课种类，为学生提供更多的选择。此外，公共选修课的设置也存在很大弊端。大部分高校的公共选修课与英语学习联系不强，不能有效地提高英语专业学生的学习兴趣，无法切实为他们提高英语水平。针对英语专业的特殊性，可适当增加相关的公共选修课，如英美电影赏析，英国文学点评、英国习俗介绍等，使英语专业学生从更多角度了解外国文化，加强学生的求知欲望，同时更好地促进课堂学习。

(2)丰富校园英语文化。学校可以围绕了解外语文化这一主题，举办相关的校园活动，不仅能使五彩校园更加缤纷，也能使广大师生更好地感受到英语气息，为英语专业学生提供更多展示才能的机会。外文歌曲大赛、英语经典剧目演出、英语沙龙、校园英语角、英语文化讲座等校园活动都是很好的选择，使学生在纸上学习之余，还能切实感受到英语的多重魅力，点燃英语学习的激情。

(3)引进和利用先进的教学理念和教学模式。传统的英语教学中，老师多是围绕书本上的重要语法点、句型展开教学，通过语法知识的学习完成知识的传输，课堂缺乏吸引力，学生觉得上课内容难以理解，没有新意，学习效果便大打折扣。因此，专业英语教学必须引进先进的教学理念和教学模式，如情境教学模式等。情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，使其积极主动地参与到学习的过程中来。在情境教学的课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，接下来又在连续的情境中通过探索，解决问题，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。其模式将理论与实际接轨，既有利于学生对知识的掌握，又有利于能力的培养和行为的训练；开拓了英语有限的时空，增大了课堂教学的实际容量，有利于扩大学生视野、丰富学生的知识。

(4)加强学生的心理素质建设。对学生的心理素质建设是高校教育中不可忽视的环节。然而，很多学校没有将这一环节重视起来，只是形式化地执行上级命令，并不能深入帮助学生解决各类心理问题。英语专业的学生由于受到西方文化的影响，与其他专业学生相比，价值观上有所不同，更容易产生矛盾理。我认为，教学楼和寝室都应常设心理辅导员，及时为学生提供心理咨询和一般心理问题的解决方案。针对课堂学习的各种疑惑，学校还可邀请英语学习有独到方法的人开展讲座，通过真实例子鼓舞学生，加强学生的心理素质建设，使他们更好地迎接挑战与机遇。

英语学习论文范文第2篇

一、引言

近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。

二、调查设计与资料搜集

本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不，2＝很少，3＝有时，4＝经常，5＝总是。在规定回答的条目后附有开放性问题，

所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。

三、结果

调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。总平均为2.76分，按性别和年级分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别和年级组间呈显著差异，结果见表一和表二。

表一：分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年级策略运用频率分组人数平均分标准差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、讨论

Oxford曾将使用该问卷对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均计算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策略使用频率属中等，12％的策略使用频率偏低。本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为从未运用或很少运用（m＜3），占68％，没有一项被经常使用（m≥4）。六类策略中补救策略和元认知策略使用频率最高（m＝3.07，3.02）；社会策略和认知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和记忆策略使用频率最低（m＝2.65，2.56）。

中国学生，尤其是中学生，学外语以长于记忆著称，但他们报告使用记忆策略的频率却最低。仔细分析可以看出，只有10％－17％的学生报告他们经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆，55％－65％的学生报告他们很少或从不使用这些策略。学生进行直接的语法分析、翻译、英汉对比等远多于在阅读和会话中预测下文、综合、转换信息等认知层次较高的策略。此外，他们还采用了部分在问卷中未包括的记忆和认知策略（如背关键词以记住句子，运用发音规则、类比和推理，分析考试和作业中所犯语法错误等）。积极思维、认真做作业、经常复习、课后自学的学生占50％。而课内主动争取答问的只占15％。只有6％－7％的学生报告他们经常找人用英语会话，用英语写便条、书信、报告、记语言学习日记等，70％－84％的学生很少或从不使用这些策略。为了补救语言能力的不足，54％－71％的学生在阅读和会话中使用猜测词义、同义代换、先浏览后细读等策略。

有关制定计划、确定目标、安排任务、管理学习和有意识地监控认知过程等元认知策略使用频率较高，这些策略各学科通用，学生可能已在长期学习中掌握。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，运用得当对取得成功至关重要。就情感和社会策略而言，40％左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人寻问疑难解答；而与他人交流外语学习感受、努力学习英语国家文化的学生很少，仅占15％－17％。

学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果在很大程度上反映出我国中学生的英语水平、英语学习环境和学习任务特征。处在目的语输入尤其是口头输入贫乏、教学方法单一、实际使用英语的机会相对较少的社会环境中，这些语言水平还低的中学生不可能经常使用一些对运用语言的能力要求较高的学习策略。另一方面，由于缺乏训练，他们对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用。广大师生似乎对英语学习中阅读的重要性已有共识，阅读通常被认为是学生今后工作和学习中最有用的外语技能，它往往成为高中英语教学的中心，这些因素促使学生频繁运用各种阅读策略。学生课内外说与写的语言实践活动有限与教学方法也不无关系。

本次调查发现女生的策略运用频率略高于男生，在统计上有显著意义。女性的优势在外语学习的中高阶段特别显著，国内有调查称高中毕业选外语为专业的女生多于男生，比例为3：1。学习策略运用与学习目标有关，女生学习外语较男生更主动当不足为奇。国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。从而推论出，较高年级的学生在过去的学习过程中，无意识地获取了新的、与任务更相关的学习策略，其语言水平的提高也随着年级的升高而提高。使用策略不够恰当的学生往往成绩较差而缀学外语课。然而本次调查显示，高三学生策略的运用频率低于高一学生。学生的策略运用在一定的程度上受任务因素的制约。英语是中学必修课，部分学生已经掉队也只能跟班走；因高考升学压力，高三提前结束新课转入枯燥无味的应考复习，学生自主学习减少，部分学生学习积极性减低，这些都可能导致学习策略运用频率下降。高一学生刚刚经选拔从初中升入高中，他们对学好英语的期盼处于高涨阶段，其学习内容也较生动有趣，他们在学习上可能会较积极主动。这种“反常”现象是否普遍存在还有待进一步调查研究。

五、结论与建议

综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。我国中学生需要一个更好的外语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用外语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：

（一）引导学生确立正确的外语学习心向。教师应随时对学生加强学习目的性教育，创造良好的教学心理环境。教师应设计和营造吸引学生的课堂外语情景和气氛，引导学生以健康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感、义务感，又体验成功从而产生满足感。要使学生产生强烈的学习欲望，充分发挥主观能动性。

（二）加强学习指导。对学习策略运用能力的培养应尊重外语学科的特殊心理规律，教师应组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识，培养他们灵活使用策略的能力。对学生学习方法的指导多种多样，可在教学过程中渗透学法、有意揭示学法、结合实际介绍学法、帮助学生总结学法、集中进行策略运用训练等。

（三）推动学生自主学习。外语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。教师应组织学生结成对子或分小组进行合作学习，以增加语言输入和语言实践机会，提高学生学习语言的能力和运用语言的能力。

1.Wenden,A.L.(1991)Learningstrategiesforlearnerautonomy:planningandimplimentatinglearnertrainingforlanguagelearners,EngliwoodCliffs,NJ:PrinticeHall

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3.Oxford,R.L.&Nyikos,M.(1989)Variablesaffectingchoiceoflanguagelearningstrategiesby

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4.吴增生（1994）“值得重视的学习者策略研究”载《现代外语》1994年第3期

5.庄智象、束定芳（1994）“外语学习策略研究与外语教学”载《现代外语》1994年第3期

6.文秋芳（1995）“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”载《外语教学与研究》1995年第3期

英语学习论文范文第3篇

作者：杨丽华 刘树海 李英杰 单位：河北师范大学 河北省农林科学院

大专学历2人，占参与调查者人数的3%;本科学历32人，占参与调查者人数的49%;硕士28人，占参与调查者人数的43%;博士3人，占参与调查者人数的5%。有出国经历的32人，占参与调查者的49%;参加过对外科技合作项目的19人，占参与调查者的29%;参加过出国培训的14人，占参与调查者的22%;参加过3个月以上脱岗培训的16人，占参与调查者的25%调查结果显示，参与调查者群体中，男女比例差异不明显，31～50岁人数占到调查者人数的78%，本科和硕士学历人员占到调查者人数的92%，说明中青年农业科技人员、本科和硕士学历人员是农业科技人员的主流。接近1/2的参与调查者有出国经历，接近1/3的参与调查者参加过对外科技合作项目，说明农业科技人员对外科技交流活动比较频繁，科技合作比较紧密。1/4的参与调查者接受过专门的外语培训(表1)，说明农业科技人员接受专门培训的比例相对于开展对外科技交流与合作的需求来说偏低。外语应用水平情况分析可应用外语与外方无障碍交流的7人，占参与调查者人数的11%;外语阅读能力好的37人，占参与调查者人数的57%;写作能力好的10人，占参与调查者人数的15%;外语听力好的6人，占参与调查者人数的9%;外语口语好的7人，占参与调查者人数的11%;只能通过翻译实现对外交流的22人，占参与调查者人数的34%(表2)。表明参与调查者中只有1/10左右的人员能够与外方无障碍交流，而只能通过翻译实现对外交流的人员占到了1/3，由此看来，开展农业科技人员的外语培训工作很有必要。1/2的参与调查者认为外语阅读能力好，只有1/10左右的参与调查者认为外语听说能力好，由此可以做出判断，农业科技人员外语学习的重点和难点在于提高外语的听说能力。

外语学习目的情况分析参与调查者选择学习外语的目的顺序及时了解本专业科研进展＞开展项目合作研究＞通过各类外语考试＞出国深造或培训＞只为个人兴趣(表3)。学习外语的目的是为及时了解本专业科研进展和开展项目合作研究的人数分别超过和达到了参与调查者总数的2/3和2/5，说明农业科技人员外语学习的目的是为了更好地开展科研工作和提高科技创新水平。同时，以通过各种外语考试和出国深造为目的的外语学习也占到一定比例，而只为个人兴趣的外语学习所占比例很小，说明农业科技人员外语学习的目标性比较明确。外语学习手段分析参与调查者采用过的外语学习手段顺序为外语考试或培训教科书＞外文学术期刊或报刊＞外文专业研究资料＞参加单位组织的培训班＞外语影音资料＞互联网外语学习网站＞国际学术会议交流＞参加社会培训机构培训＞单位内部用外语交流的研讨会＞参加英语角活动(表4)。接近2/3的参与调查者通过外语考试或培训教科书来学习外语，这与1/2以上的参与调查者认为外语阅读能力好的调查结果是相符的;超过1/3的参与调查者通过外文学术期刊或报刊以及外文专业研究资料来学习外语，与其为开展好科研工作的学习目的紧密相关;有1/4左右的参与调查者采用了外语影音资料和互联网外语学习网站学习外语，有部分参与调查者参加了社会培训机构的培训学习，这说明其主动学习外语的积极性较高;通过国际学术会议交流和单位内部用外语交流的研讨会的方式学习外语的比例偏低，说明农业科技人员应用外语进行交流的机会偏少;参加英语角活动的人员偏少，与缺少学习环境和条件有关。

外语学习方式趋向性情况分析参与调查者外语学习方式的倾向性顺序为参加单位组织的培训班＞国际学术会议交流＞单位内部用外语交流的研讨会＞参加社会培训机构培训培＞外文专业研究资料＞外文学术期刊或报刊＞互联网外语学习网站＞参加英语角活动(表5)。超过2/3的参与调查者希望参加单位组织的外语培训班，超过2/5的参与调查者希望参加国际学术会议交流，与以上2种培训方式属于稀缺培训资源相关;接近1/3参与调查者希望参加单位内部用外语交流的研讨会，说明单位组织和开展这类学术研讨的次数较少;接近1/3参与调查者希望参加社会培训机构培训，说明社会培训机构在外语培训市场有较大影响;选择通过外文专业研究资料、外文学术期刊或报刊学习外语的调查者，在农业科技人员中占有一定的比例。外语培训对象的优化在调查中发现，年龄在20～50岁或参加对外科技合作项目或有出国经历的被调查者，均对外语学习和培训表现出较高兴趣，参与的积极性较高。由此推论，具有以上3种情况之一的农业科技人员，既有学好外语的迫切要求和应用环境，又有一定的外语学习基础和学习经验，可以作为单位组织外语培训的重点人群。外语培训内容的优化参与调查者均接受过在校外语学习和培训，大部分通过了大学外语四级、甚至六级考试，几乎全部参加和通过了外语职称考试，应该说在外语的基本语法和常用词汇方面具有一定的积累和基础。比较而言，在外语的听说能力和专业词汇方面有较大欠缺，这也正是科技人员在对外科技交往中的主要障碍因素［1］。因此，拓展专业词汇、提高听说能力，应该作为农业科技人员外语培训的主要内容。外语培训方式的优化尽管参加出国外语培训和脱岗外语培训对提高外语应用能力效果显著，但毕竟只能是少数人参加，单位营造好的外语学习环境，利用好现有培训资源和条件，组织和做好日常外语培训工作，才能更好地提高大多数科技人员的外语水平［2］。可以多组织外语交流学术研讨会，多订阅外文期刊和研究资料，利用好网络与学习资源，达到既能提高外语水平，又能多了解科技信息，学以致用的学习和培训目的［3］。参与调查者的代表性本研究共获得有效调查问卷65份，尽管在调查中力求使调查样本具有代表性，但参与调查者的人数毕竟在农业科技人员群体属于小样本，不可能全面反映农业科技人员整体的情况。但是，在问卷调查过程中发现，被调查单位更倾向于将具有一定外语水平和外语学习意向的人员推荐为参与调查对象。因此，参与调查者在关心外语学习和培训的农业科技人员群体中有较好的代表性，这一群体恰恰是本项研究的重点对象。培训策略优化的局限性本研究采用的是人数占优策略研究方法，因此重点分析了在调查样本中人数上占优的群体的相关情况，未对参与调查者的少数情况，提出相对应的学习和培训建议。同时，本研究未对不同学习经历、不同学习目的、不同学习手段的参与调查者与其外语学习能力的相关性作进一步分析，因此也未能提出有针对性的建议。这也正是本研究下一步的研究方向和需要继续深化和拓展的内容。

英语学习论文范文第4篇

关键词：高职；英语学习；评价

我国自20世纪90年代开始实施中学英语教材改革以来，各种有关英语教学的研讨会和报纸杂志都反复强调要培养学生运用语言的交际能力，强调不应把语言知识点的讲解与传授作为外语教学的最终目标。近年来，在教育部的倡导下，高职教育领域开发出大量英语教材，所对应的教学大纲无不声称要培养学习者的综合语言运用能力，但落实到实际教学上，许多教师在教学中并没有甚至完全不顾教学大纲规定的教学目标。计划教学大纲中的语言教学目标和教学方法与教师在课堂中实际的教学活动以及学生真正掌握的知识之间有很大差别。是什么原因导致这种局面呢？显然，我们应对所使用的英语学习成效评估内容和工具加以反思。

我国高等职业技术学院英语学习成效评价现状

目前我国高职院校在英语学习成效评价上，大多效仿同类全日制本科大学，用英语四、六级的通过率或者针对大专生的高等学校英语应用能力考试（A级、B级）的通过率来证明自身的办学能力，至于校内其他考试则是由任课教师自己命题，自己阅卷，教师一般是根据自己所讲授的主要内容以及自己认为的重点进行命题，很少对应教学大纲所规定的学生应该达到的知识、能力等目标层次进行命题，导致命题在一定程度上缺乏科学性和规范性，阅卷更是有较大的随意性，缺乏效度。一方面，由于学校扩招导致师生比例严重失调，教师由于工作量太大没有精力组织听说考试。另一方面，师资力量并没有随着学校层次的提高而相应地加强，具有研究生学历的教师较少，而学历未达标的教师又缺乏进修机会，致使教学质量不能得到保证。另外，高职院校的学生来源复杂，与传统本科院校的学生相比，在外语知识的积累和学习态度、习惯、能力等方面也不能相提并论，大部分学生自主学习能力较差，对教师的依赖心理很强。学院若不重视对英语应用能力的考评，学生更不会重视。

笔者在江苏海事职业技术学院、盐城技师学院和江苏森林公安专科学校等学院以问卷和座谈的形式调查了学生对学院英语考评制度的意见。问卷结果显示：92%的学生不满意学院的考试评价制度，100%的学生认为考试分数不能代表一个人的外语水平，80%的学生认为英语教师并不了解他们的学习需求和困难。座谈中学生反映大学教师与中学教师一样看重分数，分数是评优、得到奖学金的绝对条件。比起中学教师来，大学教师和学生的接触太少，师生感情淡漠。学生认为英语的听说能力很重要，但学院的教学与考试都不能体现这一点，例如，有些学生使用的是《新编实用英语》，这是一套以任务型语言教学理论为基础编写的注重英语实用能力培养的高职教材，学生反映，教师一般只讲其中的Grammar和Reading，Listening就是放磁带，Speaking则一般让他们自己看。也有的学生反映，教师开始时经常组织大家讨论、进行课堂会话，但由于与考试没什么关系，学生英语水平两极分化大，组织起来有一定困难等原因，久而久之，师生都失去了耐心，未能坚持到底。由此可见，考试窄化了教学活动的范围，设计理念先进的教材的优点得不到体现。

笔者还对上述三个院校的部分外语教师进行了访谈，了解到教师对各种考试也存在各种想法。大部分教师承认纸笔考试成绩不能反映学生的英语应用能力，认为四、六级和高等学校英语应用能力A、B级考试是对正常教学秩序的破坏，但也不主张废除这些考试。笔者了解到，在职业院校有相当一部分学生由于有多年英语考试失败的经历，对英语学习早已丧失信心，平时根本不学英语。对于大学英语教改提倡的过程性评价、表现性评价、发展性评价等新观念，职业院校的师生并不陌生，但把表现性评价等评价方式与英语教学联系起来，则大部分教师不太清楚或者认为是期末考试听说部分的内容，有些教师认为它相当于平时成绩，至于这个分数是否公正则很难说，有时完全是教师的印象分，依据师生关系的优劣而定。

英语学习成效评价中存在的问题

通过调查，笔者深刻感受到教师与学生对现行高职高专英语课程评价制度与方法的不满和无奈。调查了解到的主要问题可归纳如下：

评价内容片面，过于注重标准化考试成绩虽然采用标准化考试有诸多优点，如测验的效率高、适用于大规模团体测验、便于记录学生的答案以及分析研究、便于制定统一的标准、可提高测验效度等，但把标准化考试推崇到极端，用标准化考试的分数来标志学习者的语言水平和教师的教学效果，则会把外语的教与学导入歧途。学校的整个教学始终围着考试转，学生也只求考试过关，怎么能不出现“高分低能”的问题呢？

“考试就是评价”的观点仍然根深蒂固现行评价注重的是区分、甄别、选拔，忽视了改进、激励、发展的功能，评价只看教育结果不问教育过程，是单纯的终结性评价，对于学生在学习过程中体现出的英语实践能力、学习习惯、心理素质、创新精神等综合素质的评价相对忽视，或者缺乏有效的评价工具与方法。对于大学英语教改所提倡的表现性评价等新理念在校内学业成就领域的运用方式与内容缺乏理性的认识，多从课外活动的角度来看待，并未作为评价方式来认识。

评价标准单一用一把尺子衡量所有学生，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生个体间的差异性。高职教育学生来源复杂，知识能力参差不齐，据近年来的高考录取分数统计，本科以上每个批次的最高分与最低分之间相差仅50～60分，约占该批次平均分的10%左右；而高职批次的最高分与最低分之间相差高达200分，约占该批次平均分的60%左右，差距过大导致难以同步教学，难以用同等标准测试。

评价主体单一，基本上是教师评价学生的模式与学生表现相关的平时成绩往往凭教师的个人经验给出，依据经验式的评价作为决策的基础，无法保证决策的科学性。缺乏学生的自我评价与学生的互评，基本没有家长和社会各界参与对教育的评价，致使评价信息来源单一，评价者与被评价者关系不平等，评价结论容易丧失客观公正性。

缺乏符合高等职业教育特点的英语课程评价机制教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：我国高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。显然这种人才培养定位与普通高等教育培养目标是有本质区别的，因此，高职英语教育在培养模式、教材使用、评价方式方面都应该与普通高等教育有所区别，遗憾的是这种区别并没有通过教学和评价具体体现出来。

我国高等职业教育近年来的超常规模发展，使得高职院校数量、在校生人数迅速扩大，短时间内还没有形成适合的、完整的学习成效评价体系，高职英语学习成效评价仍然沿用传统方式，脱离了高职教育以能力为本位的特征。发展性评价、表现性评价等模式对大多数教师来说仍然只是一种新理念，在英语学习成效评价领域的发展仍处于较为初级的、规范化与系统化较差的阶段。因此，高职院校只有在新教育理念与评价观念的指导下，借鉴国外较为成熟的、科学的学习成效评价的技术与方法，建立起具有自身特色的评价体系，才能使教学改革继续深入发展。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2001．

[2]李志峰．建立以职业能力为本位的高职质量监控体系[J]．教育发展研究，2004，（2）.

[3]韩宝成，戴曼纯，扬莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004，（2）.

[4]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.

英语学习论文范文第5篇

关键词：英语学习；僵化现象;原因；对策

一、大学英语教学的现状

大学英语教学取得过不少成绩，但目前仍然存在一些困难及问题。在实践教学中，我们不难发现，外语学习在达到一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态，这就是出现了僵化现象。作为第二语学习中的常见现象，语言僵化一直是外语习得研究的热点之一，也是一个非常难以解决但又亟待解决的难题。

1、僵化现象的含义

纵观国内外研究僵化现象的资料显示，僵化兼含两方面的含义：一是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中；二是指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态。

2、僵化现象的表现特征

在英语实践教学中，我们发现经过几年的大学英语学习，学生的英语能力虽然有了一定的提高，也有很多同学通过了四级甚至是六级考试，但是大多数学生的综合语言能力不高，主要表现在：听力理解能力达不到要求，大多数学生听不懂快速的句子和熟悉的内容；阅读能力是很多学生所认为的强项，但是词汇量是大多数学生进一步学习的拦路虎；学生的翻译能力是亟待提高的一个方面；写作方面具体的语言表达上同样存在各种各样的反复出现的类似错误；口语能力也不容乐观，无法流畅地表达自己的思想，表达手段仅仅局限于中学学到的词汇和句型，而新学的语言点不能付诸实践。以上信息表明，在大学英语基础阶段的学习完成时，多数学生也许顺利通过了考试但是综合能力却没有达到相应的水平。

二、大学英语学习中僵化现象产生的原因

Selinker提出中介语理论并指出：95％的第二语习得者只能停留在中介语阶段，因为第二语言习得是在人的大脑“关键期”之后原有的习得机制已经退化的情况下进行的，语言可塑性大大退化，造成语言发展能力停滞，即僵化。僵化现象是外语学习过程中不可避免的现象,与教和学都有着密切的联系。引起英语学习的僵化现象的原因错综复杂，曾经有多位研究者就这一现象给出了各种理论上的解释。结合近年来的教学实践，可以从以下几个方面来探讨这一现象的产生原因。

1、学生的个人因素

（1）心理障碍。在大学英语实践教学活动中，有很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子，怕丢人，担心英语讲得不准确，过分注重自我形象，使他们不敢在课堂上或大庭广众之下将自己的问题暴露出来，即使被点到，他们要么不吭声，要么要求用汉语讲，根本达不到活跃课堂气氛，增加师生互动的目的。还有很多学生存在自卑心理，最擅长的一句话就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多学生告诉我他们学习英语不是出于兴趣，而是来自社会就业或家庭的压力，所以敷衍应付者居多。

（2）兴趣的减少。英语的学习是一个循序渐进的过程。兴趣和目的是影响语言学习效果的关键因素。在大学英语教学中，我们发现很多学生基础知识欠缺，学习中障碍颇多，因此根本不可能对英语产生浓厚的兴趣。而且，进入大学就意味着他们可以自己选择喜欢的专业和课程，那么本来那些以高考为目的而被迫学英语的学生就把兴趣转移到了其他专业上，对英语仅要求过级而已，缺乏真正的学习积极性和动机，也不注重英语综合能力的培养，僵化现象也就随之出现了。

（3）机会的不足。进入大学后，每周的英语课时仅限4个学时。由于课堂时间毕竟有限，学生接触英语的时间和机会相对减少，而每节课要学习的信息量却大大增加，要求掌握的内容很多，因此很多的教学重点都是放在精读上，学习词汇方面，根本就没有机会练习口语，更别提听力了。

2、教师和教材的因素

在大学英语教学中，有很多教师从一开始就认为学生基础很差，而且对于非英语专业的学生，大学英语学习的目的只是为了达到考试的要求即可，所以经常会出现这样的现象：教师在课堂上不厌其烦、口干舌燥、滔滔不绝地讲解着，而学生在默默无声地做着笔记，也有的在看报

纸或者打瞌睡，教师认为这节课上完就完成了教学任务，而学生也觉得记住这些东西跟他们的现实距离是如此遥远，根本就毫无兴趣。因此，老师只能唱独角戏，这样本来一个和谐的完整的教与学活动，却成为了老师和学生的负担。

目前，很多高校的英语教学仅限于传统的教学模式和教学环境，不能根据学生的实际情况进行分班教学，因此，教师也无法做到因材施教。英语教学只在课堂上进行，使学生很少有机会跟英语国家的人进行直接交际，所以英语的学习就很难在文化层次上得到提高，也大大地挫伤了学生的学习的积极性。

三、解决僵化现象的措施

如何打破大学英语教学停滞不前的现状，需要从教师到学生的全方位的努力，更新观念，找出合理的解决方法。首先学习者要排除自卑和依赖心理，要改变英语学习的观念和态度，转变把英语学习视为考试过关或谋取职业不得已而学之的思想，不要被动地在老师的安排下学习，要有意识的随时改进和调整自己的学习方法，注重英语综合能力的训练，充分利用课堂时间并有计划安排自己的课外英语学习和练习，养成良好的学习习惯。其次，教师应不断更新知识，进一步提高自身素质，充分利用课堂时间，组织各种各样活动为学生营造英语环境，探索新的课堂模式，努力激发学生学习英语的兴趣，在传授知识技能的同时要对学生进行正确有效的学习方法的介绍和引导。最后，我们还应该结合学生实际，选择合适的教材，设置语言环境，教师就能如虎添翼，轻松地完成自己的教学任务。大学英语教学的成果直接关系到国民素质的提高，只要我们不懈地努力，我国的大学英语教学必定会缓解僵化、柳暗花明，赢得一个光明灿烂的未来。

【参考文献】

[1]陈慧援.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究,1999(3):37-43.

[2]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社,1996.173.

[3]吴丁娥.第二语言习得中的过渡语及其僵化研究[J].外语教学,2001,22(3).

[4]刘晓红郭继东.过渡语僵化现象情感成因[J].杭州电子工业学院学报,2004(5):78-81.

[5]夏谷鸣.外语教师的语言观与外语教学改革[J].中学文科,2003,(10).