初一英语上册语法总结

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初一英语上册语法总结范文第1篇

在小学我们接触过英语，但是学习英语的时间还比较少，并没有频繁的正式的学习英语，这一过程在初一才正式开始，作为初一的英语老师，教学计划该怎么写呢?这里给大家分享一些关于，供大家参考。

初一英语新学期教学计划书范文1一、学生情况分析

本班学生共有--人，上学期英语考试成绩如下：

及格人数--及格率--优秀人数--优秀率--人均分

这次英语考试成绩不甚理想，其主要原因是：对新教材还没有很好的适应。作为新课程改革的第一个学期，我们摸着石头过河，走了许多的弯路。

二、教材分析

这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增加了文化背景和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇的输入。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。

A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小学基础不好，到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教学成绩而努力。

三、教学重难点

1、Modal

verb can, must, have to, would like; Yes/No questions and shortanswers

2、What

time questions, when questions, Adverbs of frequency;Prepositions ofTime

3、How

questions, How long questions, How far questions;Prepositions ofPlace

4、Imperatives(Don't),

Can for permission

5、Why,

What, Where questions; Adjectives of quality

6、Present

progressive tense; How, What questions; Yes/No questions andshort answers

7、There

be structure, Where questions, prepositions of place

8、Adjectives

of description; Affirmative statements;

9、Simple

past of regular and irregular verbs; How was your weekend?

10、Past

tense of regular and irregular verbs ; was/were;

四、教学目标(参见新课程标准)

(一)、英语三级综合语言运用能力目标

对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

(二)、语言技能三级目标

五、教学方法

这学期仍然采用任务型教学模式。任务型教学(Task-Basedlearning;简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20--年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》(实验稿)明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。

这学期主要通过任务型教学来训练学生的语言应用能力。任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程;运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑;如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

(1)Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

(2)Play a guessing game：用问题“what does hedo?”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

(3)Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg， I want to go thehospital　完成对话活动。

(4)See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

(5)Have a discussion ：学生分小组讨论

(6)What do you want to be when you growup?通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

六、主要措施

1、加强词汇教学。

包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际;能否熟练地用英语读和写;能否顺利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。

进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能(交际功能)。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。

3、加强交际用语教学。

用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。

4、进一步培养阅读能力。

阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

5、大力加强对新课程、新标准的学习和研究。

我们在学习的过程中，必须抓住重点，理解英语课程的性质，把握课程设计的基本理念。我们必须明白：英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

初一英语新学期教学计划书范文2一、指导思想

本学期,本人将继续遵循以人为本,关注全体学生,凸现学生个性的教学理念，以学生的认知能力为基础，全面培养学生的英语综合英语素质和应用英语的能力，寓培养学习兴趣、学习乐趣于教学之中。特别关注学生良好行为习惯和学习习惯方面的培养，结合课堂有效教学模式，进行文化意识方面的渗透。同时,遵循学校有效课堂教学改革宗旨,全面实施30+15课堂教学模式,注重精讲精练。教学中，重点以培养学生学习英语的主动性和兴趣,充分调动学生学习英语的积极性，并在小学的基础上,全面提升学生在英语学习方面的听说读写能力,增强学生学习英语的信心，多与学生沟通,及时了解他们学习英语方面的困难,并做到有针对性地帮助学生解决问题。认真备课,备教材,备学生,上好每一堂课;作业全批全改。

二、教材分析

初一英语(上)，共有14个模块，其中起始级有4个模块，主要是复习巩固小学的英语基础知识。初一英语教学正式教学内容有10个模块，每个单元均以“话题”为中心，在真实的情境中呈现基本日常用语和简单对话，注重培养学生实际应用语言的能力，精心设计各种练习，帮助学生均衡发展听说读写的基本能国力，每个模块都有对重点知识的总结，方便学生和和教师查询;又安排了语音练习，帮助学生巩固和掌握英语语音的规律和单词的读音规则。此外，本册书的知识贴近学生的生活实际，有利于培养学生学习的兴趣。

三、教学措施

1、抓语音过关

学习英语中，语音是学习的基础。如果语音过关，能有效提高课堂教学效率。此外，学生的语音过关，能帮助学生提高记忆词汇的效率，能帮助学生提高英语自学能力，能帮助学生正确地读出单词，读出英语句子，从而有效地增强学生在英语学习方面的自信心。

2、注重词汇过关

初一许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高，便于学生记忆复习和巩固。在学习单词时，可采用以旧引新的方法，在单词学习继续巩固音标知识，可以注出每一个新词的读音，有利于帮助学生记忆新的词汇，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。做到词汇天天清,周周清,对有学习能力的学生,每个单词的听说读写译五会能力必须过关.

3、重视对课文的理解

用浅显的语言把它们改编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解课文，这样能使学生更容易掌握新课知，这也是一种有效的教学方法。还可采取多媒体创设情景、或利用实物投影等形式学习新课。

4、注重对学生进行培优扶差

多与后进生沟通，教学上和生活中注意因材施教，做到“一视同仁”，对其循循善诱，耐心教育;并帮助其克服自卑，增强信心，利用课余时间辅导其学习。要及时检查，及时补救。做到所学知识天天清,周周清。

5、多与学生的沟通与合作

平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况.努力构建一个民主、和谐,紧密合作的融洽师生关系。

6、不断地提高自己的业务能力和水平

平时多与同行交流，多向有经验有水平,能力强的教师学习,比如多听课,多看书,以不断地提高自己的能力和水平.

同时,多与备课组成员密切合，共同探讨，共同进步。向科组其他老师请教，做到勤学好问，认真做好日常的英语教学工作。

7、提高课堂教学质量

认真备课、上课，认真实施30+15的文华教学模式，提高每一堂课的教学质量，将有效课堂教学改革继续深入下去。

四、教学内容和时间

由初一备课组成员统一安排

初一英语新学期教学计划书范文3一、指导思想

根据初一学生的生理和心理以及发展需求，英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

二、基本情况

经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。

三、教学内容和教学要求

初一下册共10个单元，加上复习单元1个。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal,采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高学习效率，体现了以学生为主体的思想。

本学期主要是继续培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，同时要求学生懂得课堂上的用语和一些基本的对话、短文，能够看图说话，以提高学生的听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;2.发挥学生主体和教师主导作用;3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;5.鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。6.加强听力训练,拟每天晚上课进行20分钟听力训练。

方法：合作探究教学：教师设计好导学案，学生自学讨论。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

1、单词过关

利用自习时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

2、词组过关

把学过的词组归纳，方便学生记忆。用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关

组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关

把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

教学工作及课时安排

第一周：Unit 1

第二周：Unit 2

第三周：Unit 3

第四周：复习月考

第五周：Unit 4

第六周：Unit 5

第七周：Unit 6

第八周：复习期中考试

第九周：Unit 7

第十周：Unit 8

第十一周：复习7、8单元

第十二周：Unit 9

第十三周：Unit 10

第十四周：复习9、10单元

第十五周：复习考试

初一英语新学期教学计划书范文4一、指导思想：

坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则、使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。

二、学生情况分析：

我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。

另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。

三、教材分析：

本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。

四、教学目标：

通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。

五、教学措施和方法：

措施：

1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;

2、发挥学生主体和教师主导作用：

3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;

4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;

5、鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。

6、加强听力训练。

方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。

初一英语新学期教学计划书范文5一、本学期教学时间安排：

本学期我校从9月3号正式开学，预计到1月20号左右进行期末测试，教育教学时间大约只有20周，在这期间还要进行期中测试，时间相对紧张。对本学期所要进行的教育教学进行了合理的安排，以顺利完成本学期的教育教学工作。

在平时的教育教学中就必须抓好每一分每一秒的时间来进行教育教学,，七年级的学生刚从小学升学，很少系统学习过英语，所进行的教学必然会很缓慢，要顺利的完成本学期任务有一定的难度，要考好期末考试就更加不容易。

二、本学期教育教学内容：

仁爱英语七年级上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，无新的语法和句式。

三、本学期的教学重、难点可以分为两大块来看：

一、语法知识点、

1、一般疑问句及回答;

2、指示代词、人称代词、物主代词

3、名词复数的变化;

4、方位介词;

5、特殊疑问句的构成、回答和对划线部分提问

6、实义动词的第三人称单数及变化;

7、名词所有格;

8、一般现在时

9、时间表达法;

二、交际用语(略)

四、本学期将采用的教育教学方法：

英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，我们可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对他们进行教育教学：

1、用英语教英语(Teach

English in English);

英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。

2、用英语想英语(Think

English in English);

用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。

3、背诵和多种练习结合

实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。

4、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;

英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。

五、本学期提高教育教学质量的方法：

1、体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。

充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

2、突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。

3、尽量使用英语，适当使用母语。

4、备好学生、课本、课标，确立最佳教案。

5、根据教学内容，进行教学创新，尝试不同的教学方式，激发学生的学习欲望。

6、语言点讲解要做到精讲多练，举一反三，使学生理解准确、深刻、透彻。

7、扩大学生的课外阅读量，一、增强语感，二、循序渐进，逐渐提高阅读理解能力。

8、加强书面表达训练，每一单元结合内容布置相应的书面表达练习，择优选读，讲解技巧，使学生逐渐找到英语写作的窍门。

9、实行分层次教学。

制定出培优扶差的目标生，分层次辅导，分层次练习，分层次要求，使不同程度的学生都能有所提高。

10、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。

六、本学期将进行的复习：

初一英语上册语法总结范文第2篇

关键词：中小学；英语；衔接；问题

英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。[1]应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。因此，探讨问题产生的原因及其解决对策就成了摆在初中英语教师面前的一个重大课题。

一、中小学英语衔接中出现的问题

特别是初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：

（一）读音问题

在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。（绝大部分学生不会读音标。）当然，有一部分学生的语音语调是很标准的。

（二）学习方法与习惯问题

小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词（读音），然后再读句型、对话”这种形式；这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。

（三）知识基础问题

初一新生，个别优秀者甚至达到了九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语水平，甚至出现了“负水平”（一些错误的读音定势、语言习惯定势反成了在学习这个知识时要清除的障碍）。良莠不一的学生知识基础，给教师的备课、上课都带来很多困难。

（四）学习态度问题

小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多（如六年级上学期只有六个单元）只要能听懂、会说便可，（书写要求不高，对培养学生的写作水平没有要求）这就给学生留下了学英语就该如此的印象，导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。

（五）时间分配问题

学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课，因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。

二、对中小学英语衔接中出现问题的原因分析

只有弄清原因，才有可能从源头上找到解决问题的办法，经过认真分析与总结，笔者认为中小学英语衔接中出现问题的原因表现在如下几方面：

（一）中小学培养目标并不完全一致

由于中学有升学压力，而小学没有。这样，小学在进行英语教学时就完全按照新课程的思想、理念组织教学；而中学在升学竞争的压力下，则更多地考虑了如何使学生取得高分的问题，这就造成了二者在培养目标上的差距，在这种情况下，衔接中出现问题是不可避免的。

（二）中小学教师素质的差别

不可否认，中小学英语教师的教学素质存在很大差距，有一些小学教师甚至是由其他学科后改为英语学科的，“半路出家”的教师在英语基本功上欠缺很多。而英语基本素质不过关的教师，其所教出来的学生，是很容易形成“负水平”的——到了初中后，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在消除错误信息后再建立新的信息连接。

（三）初中英语教师的问题

很多初中教师对小学教材不熟，有的老师上课总是问学生这个或那个单词学过没有；教学方法相对比较单一，与小学生动活泼的课堂形成强烈反差。初中英语教师对以上所谈问题缺乏足够的重视及精心的准备，这也是中小衔接出现问题的原因之一。

三、中小学英语衔接中出现问题的解决对策

（一）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏

在处理新目标英语“预备篇”时，不必一成不变的按教材安排的顺序平铺直叙的讲下去。而应把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。例如，如果发现学生多数在单词读音上存在问题，就可以借着复习字母的机会讲音标。“预备篇”教学结束时，应力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。因为按照新课程的理念，教材只是一种文本，教师可以根据需要随机生成符合学生实际的课程。 lunwenwang.com

（二）集中处理单词

新课标实验教材，节奏快，容量大。教师们常常面临完不成教学任务的问题。主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。如果采取了集中处理单词的方法，就可以缓解了处理单词给课堂带来的紧张。事实上，运用适当集中的办法进行英语教学，有人已经取得了成功：“张思中外语教学法”是华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六字外语教学法。目前流行的传统外语单词语法教学方法自有它的弊端：分散教单词语法，看似学生负担不重，然而，因为单词、语法之间互不联系，学生必然死记硬背，由此记忆单词的负担更重。而采用集中的方法教单词，这种集中是按单词的发音、词性、意义、结构间的密切联系有规律地加以集中的。这样教单词就能取得事半功倍之效。进行集中教学可分为三步：第一步是超前集中，就是在课文教学之前先将单词和语法粗教一下，使学生有一个粗略的印象；第二步是随机集中，就是针对教材，对词汇、语法和其它语言现象进行较“超前集中”更为详尽、完整的教学，使学生达到掌握和运用的要求；第三步是综合集中，就是对课文中的词汇和语法进行总结性、复习性的教学，同时进行补缺补差，重现再认。例如，在处理七年级上册预备篇时，就可以先以考试的形式检查学生对整个预备篇的词汇、语法掌握的情况。然后根据学生情况采用集中处理的方式进行有针对的教学：针对学生词汇掌握情况，打破教材局限，集中处理词汇问题；针对学生语法掌握情况，以语法规律组织教学，解决语法问题。 （三）采用层次目标教学法

层次目标教学法是针对学生原有知识基础参差不齐状况的较有成效的一种教学方法，可以较好解决中小学英语教学中的衔接问题。具体操作如下：

1、学生分层

根据学生成绩把全班分成A、B、C三个组，每个组按学生成绩分成甲、乙两个亚层。三个层级分成六组：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。将某些有相同特征的学生分在同一组，有助于针对这一层次的学生进行有针对性的教学，可在群体教学中增强个别化施教的因素。分层时要尊重学生的意见，考虑到多种因素。另外，层次可以是显性的，也可以是隐性的。

2、目标分层

根据教材、课程标准的要求和学生实际分层次制定教学目标。教学目标应该是课时教学目标、单元教学目标、学科教学总目标组成的目标体系。[2]分层次目标确定是为各层次对每位学生来说都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于学生的“最近发展区”。分层次目标的确立，使教师能够在教学过程中因材施教，使各层次的学生都收获成功。例如，在讲授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 时，就至少可以提出如下三个层次的目标：成绩较好的学生，除了掌握本课的知识外，还要掌握have做助动词的用法以及sound类的半系动词的用法；中等学生要掌握本课的知识；较差的学生重点掌握好生词，及基本会话。

3、分层施教

分层施教可采用“合－分－合”的形式进行教学，具体步骤如下：

（1）合

①引入性教学，营造情景，引起学生注意，使学生产生学习动机和对特定知识、能力等的心理预期；

②示范性教学，通过领读、指读纠正、讲解等，为学生自主学习奠定基础；

③指导性教学，教师除了涉及本课主要内容外，还要在学习方法与策略上予以指导。

例如，在讲UNIT11中的What time do you go to school这课时，就可以先用多媒体播放有关一些人的作息情况的图片的方法，营造情景，引起学生注意，使学生产生对谈论日常作息时间等问题的心理预期。然后，教师启发学生造句，教师针对问题进行规范、强化。 lunwenwang.com

（2）分

即分组开展合作学习，这个阶段教师的主要任务是，指导各个层次组的学生进行达成层次目标的合作性学习。这个阶段应该注意的是：既要使低层次组学生与高层次组学生的学习基本同时结束，力争不出现时间差；又要力争使各组学生知识学习结束点的内容能成为后续学习的共同起点。例如，在UNIT11中的What time do you go to school这课“合”这一环节结束时，就可以让学生分组进行“结对活动”，这时，者少应分大致上的两个层次组，高层次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.还要进行延续性的对话联系。而低层次的学生则应在训练基本对话的强度上下功夫，这样就会保证两个层次组既各有所获，又会大体上同时结束。

（3）合

这是分组之后的合。这一过程的主要任务是：①各层次学生学习情况的信息反馈；②引导学生集体探讨共性问题；③教师总结，主要从知识、方法、能力、等方面入手。

总之，中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的大问题，我们只有在态度上重视、在策略上做精心研究、在实践中不断地摸索总结，才能很好地解决这个问题。

参考文献

1、李建平：《聚焦新课程》 首都师范大学出版社

2002年8月版