触摸春天教学设计

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触摸春天教学设计范文第1篇

新课程实施以来，“注重学生自主学习，注重学生个性发展，引导自主参与，培养创造能力 ”已经成为优化课堂教学，提高教学质量的主旋律。但义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育的要求，在有些课堂上教师仍然是主角，而学生则成为配角和观众，形成了教师怎么画，学生跟着画的“仿造课”。学生的好奇心、自主性、创新实践能力被严重束缚。所以实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方法和学生的学习方式，从而激发学生学习热情培养其学习兴趣，引导学生自主参与教学全过程，充分激发他们的学习热情，使他们的各种能力在主动参与中得到培养和提高。我们要充分根据儿童的身心特点，用科学的方法去设计课堂教学，使他们在课堂上感到新鲜好奇又好玩，从而不断去激发儿童的学习热情。

通过几年的小学美术课堂教学实践，我觉得美术课的教学设计中要注意的地方还真是不少，主要有以下几个方面：

一、研究教材，明确教学目标

在美术课上教师要教给学生什么，要达到什么样的教学目的，要培养学生哪些方面的技能和能力，这些都必须在课前得以明确，而不是含含糊糊的，这就需要教师把握清晰的教学目标，明确教学重点和难点。例如欣赏课《漫画与生活》一课，其教学目标不是单纯地了解漫画，而是侧重于漫画与生活的联系。所以整堂课都应紧扣“生活”，无论是选择欣赏的作品还是学生的作业主题都要围绕漫画与生活的关系进行教学。在选择欣赏作品时，内容和画面最好是来源与生活，是学生生活中熟悉的人或事，并且不在于数量，而在于“质量”，教材中有很多漫画作品，不必一一呈现，要有所选择，也可以从网络书籍等渠道找适合学生欣赏的素材。我选择的漫画作品主要有《小猫的玩具》、《音乐家的胡子》、《城市之痒》、《下棋》，因为这些作品来源于生活，并且是学生感兴趣的、熟悉的、容易读懂的，学生欣赏的时候就很容易感受，所以学生们欣赏的时候反映都很强烈。此外本课在学生绘画动手体验的设计上，不能仅仅画一些与学生的生活无关的动物、植物作为主题进行漫画创作。而应当和学生最熟悉的、发生在自己身上、自己亲眼看到的生活中的现象联系起来，学生才会有感而发，创作出属于自己的漫画作品。最终从此课的学生作业效果来看，也达到了预期的教学目标。

现在的学生见多识广，小脑袋中装满了各种各样的知识，有时经常会提出各种稀奇古怪的问题，教师的知识储备一定要比学生丰富才会觉得够用，因此教师一定要多学习，不断更新知识，充实已有的知识，尽可能多掌握一些与上课有关的知识。例如《青铜器》一课，我之前虽然了解一些青铜器的基本知识，但是对青铜器的艺术特点和艺术和文化的关系，还真的不是很清楚。这样一知半解地去上课，教学者连信心都没有，又怎么能上好课，对学生负责？有时候光看看教参是不够的，所以在上课之前我通过网络和书籍查阅了更多关于青铜器的资料，深入了解了青铜器的造型、装饰艺术和铭文的艺术和历史价值等。这样既丰富了自己的知识储备，又教给了学生，让中国传统文化及知识得到更广泛地传播。所以，要设计好一节美术课，教师首先要充分地学习、了解与教材相关的知识。知识点挖掘得越深，对教材的理解才会越透彻，教学实践中运用起来才能灵活贯通、游刃有余。

二、注重体验，激发学习兴趣

体验就是让学生通过自己的亲身实践去认识和获取知识，在体验过程中感受事物、环境的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识。传统学科教学中只重视学习结果而轻视学生学习过程，忽视了学生在学习过程中的感受和体验，因而很难调动学生的学习主动性和积极性。注重体验就是在教学中让学生经历“质疑―析疑―解疑”的探究过程，获得理智和情感体验。通过体验了解知识的发生和发展。美术教学无论是创作还是欣赏都是在学生自身体验的基础上进行的，因此要让学生在美术学习中体验到乐趣，从而培养学生思维、观察、操作等能力。

体验学习的方法和途径很多，教师在教学设计中，可以根据实际条件灵活地运用。如可根据不同的课程内容选择不同的环境，让学生有一种新奇感。如在教学《下雨了》一课中，选择一个下雨的日子，让学生穿上雨衣、雨鞋、打上雨伞在雨中玩一玩，学生一定会兴奋地在雨中或漫步或飞奔或游戏，在玩中感受，在玩中体验，学生一定会比平常更细致的观察，更丰富的想象，从而为进一步表现下雨奠定基础。在春风徐徐的日子里，教学《风筝风筝飞上天》一课时，让学生相互合作利用身边的材料制作风筝，然后和学生一起到操场上放飞自己亲手做的风筝。活动结束后再用绘画的形式，把放风筝的开心情景画下来，学生画得毫无拘束，大胆表现，学生的作品上无不体现出他们快乐的心情，这样的情感体验进一步激发了学生今后学习美术的兴趣。

体验最好能和学生的日常生活联系起来，给予学生自由的空间，引导学生去接触周围环境和生活中美好的人、事物、景物，丰富他们的感性经验和审美情趣。如在设计《春天在哪里》的教学时，课前老师带领学生到学校的花园里、林荫道上、操场上去寻找春天的事物、景物，去发现属于春天的色彩，回到教室后学生汇报成果，根据亲手的体验小结出的结果，学生更喜欢接受。这样的体验让学生对春天的色彩有了更深刻的认识，让他们觉得学习色彩知识不是枯燥无味的，而是鲜活的有趣的。接下去学生们都带着激动的心情用色彩来表现春天，课堂作业效果精彩纷呈。

有时候在时间、空间不允许的情况下，有些课程设计可以运用多媒体创设虚拟的情境，引导学生进入到情境中去体验。如在设计《出壳了》一课时，可播放蛋类孵化过程的动态录像，了解平时很难亲眼看到的景象。让学生用动作和神态来表演小动物努力破壳的样子，通过这样的体验，使学生体会各自不同的感受，懂得要珍爱生命、热爱自然。

三、拓展思维，培养创新能力

小学美术的一个重要目标就是培养学生创造性思维。相比其他学科，学生更愿意在美术活动中去创造属于自己的、个性的美术作品。因此作为起教学主导作用的教师，必须在美术教学中为学生创设一个创造想象的空间。教师自己要有创新意识，在教学设计中，不断探索新的教学方法，激发学生学习、探索的欲望。引导学生创造出富有个性的、新颖的、独特的美术作品。教师的主导作用就是发挥学生的个性，调动学生的创新思维，挖掘学生具有创造性的主观意识。

如何在教学中培养学生的创造性思维，我们可以进行各种教学实践。

首先，可以丰富学生的感性认识，鼓励学生大胆想象。在教学设计时多引导学生运用多种感官去感受事物，通过各种机会和途径，让学生多看、多听、多触摸、多感受。学生有了体会后，自热而然会从客观现实世界中得到灵感，加以合理的艺术想象，便会形成一定的创造。例如在教学《各种各样的树》一课中，课前带学生去观察校园里各种树木的枝干形态、树叶形状颜色，亲自用小手去触摸树干树叶，加深对树木的认识，再结合欣赏不同季节树叶颜色变化的认识，让学生大胆想象各自心中最美丽的树。这样学生的作品自然就会形式多样、内容丰富，画出各种富有创意的树。

其次，可以综合多种艺术活动进行艺术创作。画、说、唱、舞、演等艺术活动都可以进行融合。相比严肃刻板的教学，学生更喜欢轻松、自在、有趣地学，因此教师设计学生学法的时候，尽可能从学生乐学爱学的角度出发，力求使学生的学习方法富有趣味性和挑战性。如《画音乐》一课，让学生边听音乐边舞蹈，在感受中完成手中的点线面描绘和色彩的运用，在轻松愉悦的氛围中无拘无束地表现自己的创作。这样教师教得轻松，学生学得开心，何乐而不为？

触摸春天教学设计范文第2篇

2.知根知底知文化点字成金兴趣大邬晓玲

3.语文综合性学习应维持语文的本真陈江文

4.简评赣教版新课程小学语文《课外阅读》田本娜

5.《小露珠》教学例谈计亚萍

6.走进生活体验交际徐灵俏

7.浅析于永正老师的解词艺术谌小平

8.古诗教学中学生想象力培养摭议陈策，陈军

9.古诗教学的实践与探索方志芬

10.范读——不该失去的课堂风景吴高生

11.新课程呼唤对文本的"教学性阅读"刘蓓华

12.语文教学要唤醒学生的生命意识邬慧芬

13.《香港,璀璨的明珠》教学设计陈雪娥

14.《莫高窟》教学设计与感悟汪素红

15.《示儿》一诗前后教学对比有感杨艳

16.中年级小学生想象力的培养陈秀萍

17.探求语文意识与人文熏陶的和谐统一杨丽芳

18.创设互动情境激活语文课堂徐瑞香

19.追寻语文课堂有效的语言训练朱先云

20.依托文本巧练笔董世琴

21.浅论多媒体辅助教学在语文教学中的作用龚金良，应中赋

22.从解题思路探讨怎样提高学生的知识质量唐广泉，王加兵

23.让学生在反思情境中学习数学朱长青

24.有效培养小学生审美能力的几个策略沈伟英

25.练写数学小论文提高学生综合素质余辉

26.培养学生数学意识的策略吴淑红

27.对小学数学有效练习的认识陈延东

28.真问题真探究真发展俞芬

29.《角的初步认识》教学随想刘贵堂

30.把学习的主动权交给学生小学教学研究(教学版) 王华

31."9的乘法口诀"教学设计与评析冯凯，吴正宪

32.《24时记时法》教学设计与意图说明野霄燕

33.教师应做课常教学永远的主导者管晓蓉

34.刍议小学数学课堂动手操作的异化现象陈文胜

35.让学具操作充满教育的智慧孟伟英

36.再谈"分数大小的比较"秦治国

37.关注细节.凸显教师的"品德味"陈红霞

38.小学英语课程在低龄段实施的调查与问题思考胡海燕

39.校本教研培训应关注的三组关系高全荣

40.影响小学教师课程权力的因素分析吴艳玲

41.新课程背景下的小学班级管理策略刘雄英

42.走出批评教育的三个误区郭文龙

43.综合实践活动若干异常现象诊断林添胜

44.创设美术学科积极氛围的教学战术蒋春燕

45.例谈实验记录单设计与应用的原则黄晓冬

46.浅谈品德教学中利用情境创设的实效钱胜利

1."醇情语文"的支撑点洪志明

2.培养学生良好的学习习惯向承凤

3.人教版一年级上册儿歌的教学处理陈昌发

4.在石榴园看到了……张海峰

5.将《九色鹿》的美根植于学生心间蔡秀娣，王卫

6.《圆圆的沙粒》第二课时教学设计陈星

7.《小珊迪》说课方案张海林

8.读出《瑞雪图》里一方新天地王丰

9.说《乌鸦喝水》教与学过程王敏

10.实践式作文例谈陆卫

11.教师评价语言的缺位及补位唐晓芳

12.学生习作评改能力的培养王鸿

13.课堂教学的活力邹萍萍

14.语文教学急不得龚进容

15.几个教学案例的教法介绍和反思王兴敏，王华民

16.电教手段运用的原则袁正红

17.对《壮丽的青春》内容的思考建议冷满红

18."合作时机"的合理选择滕瑛

19."0是自然数"引发的几个问题秦治国

20.小学数学与高等数学邹娟

21.让"探究"更有效张群红

22."你知道吗"教学方法谈李海东

23.三个话题探究"倒数的意义"曾人平

24."除数是小数的除法"教学设计与意图黄朝群，陆海

25.《圆的认识》的教法、学法欧阳亮

26."8+6"等于13吗李城兵

27.口算教学追根求源席爱勇

28.小学教学研究(教学版) 反思"四步曲"陆醴骅

29.一道习题的指导方法顾利国

30.寻找解决问题的突破口张静

31.分解质因数的巧用袁军

32.由作(√2)厘米线段所想到的叶天荣

33.对学生评价的感悟王志民hHTTp://

34.数学教学之中的德育常桂花

35.探究对单位"1"的理解缪彩琴

36.不应漏掉的答案倪爱莲

37."剪掉一个角"能不能破坏其他的角邓林树

38.对课堂教学中生成性问题的思考赵文超，陈卫春

39.《粮食来得真不容易》课堂实录苏美丽

40.思品教学要淡化教育痕迹汪大钧

41.任务型教学中任务设计的实效性胡小芬

42.主体性作业设计的一般性操作吴小兰

43.字母教学中的妙招周莉

44.词汇复习方法隅举昝淑华

45.科学室外探究课的组织李强

46.要科学地引导学生的价值取向朱长林

47.谨防学具变玩具林仕谋

48.体育学习评价的思路程梦珍

1.别站在伞沿下陆勇强

2.写作教学必须重视的一个问题孙建龙

3.苏教版新教材识字编排形式的特点分析孙慧玲

4.小学生习作教学存在的问题及改进方法探微翟宏丽

5."简简单单"原来不简单梅芳

6.作文还是"四不像"好何捷

7.《她是我的朋友》(第二课时)教学设计赵连喜

8.《游子吟》教学设计乔能俊

9.《触摸春天》(第二课时)教学设计顾巧英

10.让小学语文作业走向开放潘新莲

11.浅谈低年级学生口语能力的培养张瑞英

12.《我和祖父的园子》教学思考杨春芳

13.我这样教《月光曲》吴良芳

14.例说品味文本语言的策略潘文彬

15.从"鹅卵石"到"钻石"诸娟芳

16.由两则案例引发的思考赖翩京

17.莫让体验失真小学教学研究(教学版) 陆丽琴

18.一个故事的启示施义兰

19.多元智能在数学教学中的实践与应用周林

20.用"生活教育"理论指导数学实践廖延芳

21.培养低年级学生数感的几个基本策略石顺宽

22.刍议新课程理念下的口算教学童健英

23.浅谈数学与生活的最佳连接点李莉

24.报告会"热"中的几点"冷"思考张传民

25.面对学生不经意发出的声音王红梅

触摸春天教学设计范文第3篇

关键词：探究法；新课程；语文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-127-01

新课程对小学语文教学提出了新的要求。作为小学语文教师必须改变传统的习惯，在课堂上大胆采用一些新的做法。

一、突出学生的“学”

新课程要求重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接把结论告诉学生，教学要联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。在具体实践中，就要破除传统观念，树立学生为主体的新理念。在教学中敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辩，多给疑难让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动的求得全面和谐地发展。

二、大胆运用探究法进行教学

传统教学设计太过严密，问题答案是唯一的甚至连学生该用怎样的句式，词语来回答都预先设计得天衣无缝，对于这样的教学过程，执行得又过于呆板，教学就了教师一厢情愿地演示自己设计的教案千方百计地把学生牵到自己预设的哪条道上来。来不得半点变通，容不得一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍有偏差。教学就急急忙忙地点拨引导，唯恐偏移教路。根本没有学生自主探究的时间，也没有给学生主动创新的余地。学生只能被动地接受知识。学生就像一个个瓶口大小方向不一的瓶子。教师居高临下向瓶子里漫天洒水，这样进瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。这样的课堂教学在平淡中一帆风顺，实际上丧失了其应有的活力和灵气，扼杀了学生自主创新的能力。根据这类传统的教学根基。我在教学设计时充分给学生预留探究创新的空间，营造“天高鸟飞”的自由环境，让学生的潜能，思维得到充分的发挥。

三、让“合作和交流”成为习惯

在语文课中，教师要积极组织学生进行“合作和交流”。课堂上，可以将学生按前后座位分为自然小组，按学习水平的高低搭配分为学习小组，每组选出调控员和发言人。在思考问题时，小组成员自由展开讨论，互相交流；在分角色表演时，小组内每一个人都很投入，争取本组成为最佳表演组，学生的合作意识和团结精神尤为强烈；在做练习时，小组成员互相监督、帮助；在探究学习中，学生互相配合，共同发现问题……让学生在教师的引导下合作学习，充分交流，互相启发，互相帮助。如在学习《春雨的色彩》一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么年色的吗？就快快读课文吧！”我把学生分成了几组，让每个学生都在自己的小组内读课文，讲内容。在整个教学过程中，不断引领学生走进课文的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在课文的情景和情感中“悟”，在人物的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：有的同学说“春天来了，小燕子从南方飞回来了，它在草地上，在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春雨沙沙地落下来，小草，柳树更绿了，所以春雨是绿色的。”又有的同学说“小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。”……说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，一些学生又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花坛里，开出了五颜六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、积极创建平等的师生关系

新课程对老师与学生的地位要求是让老师成为学生学习伙伴，成为学生进行探究学习的有益帮助者和引导者，从而形成师生在学习过程中地位平等的关系，清除以往在学生心目中老师至高无上，主宰一切的观念认识。所以，在教学中教师应放下架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，同时学会倾听，尊重学生，信任学生，善待学生，对学生流露出来的情感或阐明的观点，有道理的给予赞赏和肯定；不正确的决不嘲笑、批评。教师应常常设身处地的体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说，乐于学习，努力营造一个和谐民主的、有利于学生学习的教学氛围。

五、多媒体辅助语文课堂教学

新课程小学语文教学特别需要多媒体技术的运用。多媒体可以融图、文、声、像于一体，并且具有交互性，能让教学活动变得直观、形象而有趣，还可以达到师生互动、人机互动的效果。

例如：教学《月光曲》一课，导入新课时可先用多媒体出示课文插图，同时播放贝多芬的《月光曲》，然后老师加以引导：“同学们，你们能用几句话来描述画面上的情景吗？”学生各抒己见。老师继续引导：“同学们你们知道这位英俊潇洒的青年男子是谁吗？你们知道刚才播放的美妙的钢琴曲的名字是什么吗？”学生摇头漠然，老师又指着画面说：“他就是世界著名的钢琴家贝多芬，刚才播放的美妙钢琴曲就是他为身边这位姑娘即兴创作的《月光曲》。此时，再出示课题、贝多芬像，像的旁边配上贝多芬简介，老师进一步引导：“这里还有一个感人的故事呢！今天这节课，我们就一起用心来聆听这神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。课堂伊始 ，利用贝多芬美妙动人的《月光曲》创设情景、强化意境、诱发心境，充分激起了学生的学习兴趣，为学习新课做好铺垫。又如：在教学《十里长街送总理》一课的时候，让学生观看《十里长街送总理》的录像片断，使学生进入学习的情境，并与送总理灵车的人们产生心灵的共鸣，心中升起对总理的崇敬、热爱之情。

以上，就是笔者对新课程小学语文教学实践探索后的一些认识。在此，最为重要的是，教师必须转变观念，建立开放的语文课程意识和语文教学理念，面向全体学生，以学生终身发展对语文素质和能力的需要为要旨，运用灵活多样的教学手段，组织丰富采的教学活动，努力营造民主和谐的课堂气氛，积极构建人人参与、多样并存、随机变化的课堂生态，这样，新课程语文教学才会真正做起来并越越好！

参考文献：

触摸春天教学设计范文第4篇

“差了一点”，差什么？

先让我们来看这个教学案例：

师：同学们，今天我们一起欣赏一首饱含爱国之情的诗歌——《我用残损的手掌》，先请大家自由朗读。（生自由读）师：请几位同学来朗读。（选择两名学生读）师：读得很熟练，下面我们齐读一遍。——学生在老师的要求下，完成了对课文的朗读，表面看学生的朗读能力在加强，形式也多样，但其结果是学生对诗人的情感、对文本的内涵没有丝毫的触摸。天马行空的朗读方式并不能使学生真正进入文本，感受诗人的内心世界。这位老师对学生朗读的训练只不过是让其没有目标的乱读而已。

反思这堂课，究其原因即是老师对文本的深入探究差了一点，对文本语言的品味也差了一点，自然就不能引领学生细细咀嚼文中精妙的语句，对所教内容的整合也就相应欠缺了，往往就课讲课，不能居高临下。假设，在教学初时，加上这样的点拨：“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）”，我们故意 缺少“已”“只”“该”，这看似简单但却饱含感情的几个字，使学生在自由式朗读反复对比中，读出了家乡景物前后的变化，体会出了诗人无限的悲愤、惋惜之情，更在字里行间读出了侵略者对我领土蹂躏之恨！接着老师继续渲染感情：谁又能摆脱对家乡的思念，更何况是多情的诗人，更何况是他的家乡——西湖有着世上最美的风景，现在那里又如何呢？同学们齐读！

除此，还差什么？差了一点激情，在中考的压力下，许多语文课堂缺少应有的生机；差了一点与生活的联系，不能让文本与生活接轨，让学生的心灵与世界沟通。再说“多了一点”： 多了一点音乐、录像。还多了什么？多了一点急功近利的思想，导致中考考什么，老师便教什么，学生便学什么。

这“差了一点”和“多了一点”就是中学语文教学现状与“实效课堂”的距离。然而要补上这“差的一点”和去除这“多的一点”，决非易事，任重而道远。

为走近实效课堂我们老师可以怎样去做？

一、关键在于语文老师能正确理解语文教育的本质和特点，语文教学是一种阐释，但又不能过度阐释。

不要以己见扼杀了学生的创造性，真正以人为本，在课堂上营造师生互动、生生互动的良好氛围，让学生在动口、动脑、动手的自主参与过程中感受汉语言文学的魅力，读文本，入其境，会其义，悟其神，并逐步养成学生用文字表达思想和情感的能力，提升学生的综合素质。

二、我们的老师应是“三型”老师

1、“学习型”：学会尊重学生、学会深层对话。深层，指有一定深度的有价值的对话，而不是浮于表面、琐碎的看似热闹的一问一答。

2、“合作型”：老师要有乐于助人、无私奉献的精神；要有吃苦耐劳、任劳任怨的态度；要有开放的心态、宽广的胸怀和宽容的品格。这些是合作教学的保证。如果我们老师间能够知识互补，风格互补，就能相互促进，共同提高。

触摸春天教学设计范文第5篇

关键词：随文练笔；写作能力；设计策略

“随文练笔”这种基于写作方法指导的阅读教学设计，伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，有效地运用了课文中清晰的段落、优美的语言、丰富准确的词语以及多种多样的修辞手法，使之成为学生学习语言的媒介和习作的范本。正如叶圣陶先生说过的：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，我们语文教师需讲究随文练笔设计策略，因文而异，就文取材，充分挖掘教材中的训练点，拓展学生练笔空间，为学生创设“写”意。

一、串词成段，积累内化语言

语文课程标准强调了语言积累在阅读教学中的重要地位。课文中出现的一些重点词语，或是同类词语的积累，教师往往是让学生朗读、理解得多，应用得少，其实只有让学生试着运用，才能更有效地发挥课文语言场的作用，才能真正实现对语言文字的积累和内化。在北师大版第九册第4单元语文天地里，出现了一些优美词语。如何将它们学以致用，结合本单元的重点训练项目——“准确用词，品味韵味”，达到“增加积累，举一反三，由此及彼，迁移知识”的目的呢？教学时，笔者选择了其中的一些词语进行“串词成段”的练习。“陶醉、心旷神怡、万籁俱寂、赏心悦目”是一组表达内心感受的词语，在理解意思的基础上，采用小组内合作“集体作文”的方式，完成片断练习。有的小组写道：“我们经常站在最高的阶梯上，眺望远处的湛蓝深海，那感觉令人心旷神怡。夏天的夜晚，在蝉鸣声中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在树下，听忧伤的吉他声在夜空回荡。夜色渐深，万籁俱寂，月光如水，树下的剪影令人陶醉，令人向往：什么时候我也能像他们一样？”

这种练习，看上去像是信手拈来，实则别具匠心，既降低了习作的难度，激发了学生的表达兴趣，又能让每个学生参与创作，参与表达，共同享受成功的快乐。这些随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，这种训练形式不但可以为学生作文的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是让学生亲身体会到，原来写作并不神秘。

二、经典仿写，实现技能迁移

课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，所以教师在教学中不仅需要引导学生理解、体验，还要重视在阅读的基础上进行仿写，实现技能迁移，提升学生的表达能力，切实用好教材这个“例子”。如《雅鲁藏布大峡谷》第五自然段中有这样一段话：“这里有世上最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。这里的确是世界上最美丽、最令人向往的地方。”这段话连用五个“最”构成了排比句，具体描绘了雅鲁藏布大峡谷的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。教学这段时，笔者让学生仿照句式展开想象，写写自己心中最美的地方。学生思考一番后，妙语佳句不断涌现，有效地帮助学生领悟排比句式的写法，极具魅力。

片断1：我的家乡有世上最纯净的溪水，最苍翠的大树，最缤纷的野花，最淳朴的人心，最可爱的乡亲。这里的确是世界上最美丽、最令我向往的地方。

片断2：我们的学校有世上最天真的笑脸，最明亮的教室，最宽阔的操场，最有学问的老师，最动听的读书声。这里的确是世界上最纯真、最无邪的知识殿堂。

在《绿色千岛湖》的教学中，赏析完描写“猴岛、蛇岛”的段落后，引导学生对其他小岛的仿写，学生练得兴致勃勃，有学生写道：

片断1：孔雀岛，名副其实，岛上饲养着一群美丽的孔雀。孔雀在阳光下漫步而行时，就像穿上了一件五彩缤纷的纱衣，那纱衣有的像青翠的雨后荷叶，有的像晶莹圆润的蓝宝石，有的像嵌满珍珠的彩扇……开屏时，孔雀小姐们鲜艳夺目、五光十色，美丽极了！

片断2：在蛇岛，你丢一小块食物进去，蛇群就会开始争夺。瞧，那条五步蛇像箭一样冲了过去，叼住那块食物，正当它满载而归时，其它蛇迅速游动着，来抢那块“宝贝”。只见一条竹叶青向那条蛇扑了过来，吐着红信，向它示威。那条蛇也毫不示弱，尾巴高举着，缠住了向它挑战的那条蛇，然后越缠越紧，挑战者最后狼狈而逃。又有一位新选手冲了上来，它释放毒液，那条叼着食物的蛇灵巧地躲过了一次又一次的攻击，然后趁新选手不注意时，咬了它一口，可怜的它垂首而逃。那条连胜两场的蛇津津有味地吃着食物，其他蛇只好咽着口水了。

如此生动鲜活的片断在课文的支撑下，从学生的笔端流淌出来，成为“班级作文集”中的一朵朵奇葩。

此外，像仿写过渡句、仿写特色段落、仿写篇章结构等，都是属于这一类型。只要抓住课文中的经典句段长期坚持仿写训练，学生写作时就有章可循，有话可写。

三、发挥想象，补写情节留白

有些课文常给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术“空白点”，文章写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于捕捉这样的训练点，启发学生展开想象，写出作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅锻炼了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台，让学生易于动笔。如《迟到》一文中，当父亲送来夹袄和铜板后，作者写道：“后来怎么样，我已经不记得了。”笔者让学生展开想象，把后来的情景写下来。学生写道：“我紧紧地攥住手心里的两个铜板，感觉那上面还带着爸爸手上的余温。爸爸伸手摸了摸我的头，语重心长地说：‘女儿啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸顿了顿，最后还是没有说出口，转身走了……望着爸爸那渐行渐远的身影，我的眼泪止不住地流了下来，而爸爸的身影也渐渐地模糊不清了。”

在学生的片断练习中，一个慈爱而严厉的父亲形象便鲜明地矗立在我们面前，这一练胜于教师的千言万语。

《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有这样一句话：“这个小女孩整天在花香中流连。”一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开具体的想象进行随文练笔的空白点。一位教师抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的安静会做些什么呢？你看到了怎样的景象？学生眼中的画面是生动的，一个学生写道：“她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好象那香气沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草谈心，诉说自己的故事；她到小池边聆听天籁之音，听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的刷刷声，听鸟儿凌空扑翅的声音，听虫子叫，听青蛙鸣，听落叶翩翩，亲吻大地……”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着、倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，把一位热爱自然、享受生命的可爱盲女孩淋漓尽致地呈现在我们面前。

在特殊标点（如省略号）处进行补白练笔，在意犹未尽的结尾处进行续写，紧扣情节发散点处续写，这些都是很好的练笔方式。

四、情动辞发，创写释放心灵

语文教学情境性特别强。教师应该基于文本，深入细读文本，钻研文本，抓住课文的情感点，创设教学情境，精心设计练笔的话题，让学生有话可写，有情可抒，进而引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。如教学《我喜欢》时，笔者以朗读为主线，引导学生美美地读，读出文章的韵味，读出真切的感受。之后顺情而导安排写作练习：同学们，你喜欢些什么？细细体味内心，写出喜欢的意境。这样的设计发挥了学生二度创作的自主性，学生写下了不少细腻优美的诗篇，令人惊喜。

片断1：我喜欢在那孤独的夜晚，静静地，一人站在海边。放眼望去，大海无边无际，平静而又带着一种忧郁的蓝。海风吹起，与滚滚浪声交织，编了一曲《C大调》。偶尔有一两艘船经过，给这音乐的篇章又添加了一个细节。皎洁的月光星星点点地洒在海面，即刻给人一种温暖，一种散碎的美。

片断2：我喜欢音乐，这是一种古典的美，既高贵，又优雅。每一首曲子都是一幅充满生命与灵气的图画——莫扎特的作品清纯如茶水；贝多芬的作品激情如雄鹰；肖邦的作品像一杯苦涩的咖啡，散发着忧郁……音乐，犹如一双想象的翅膀，带我去飞翔，去品味这串浸润着喜怒哀乐的音符。

学生在生动形象的情境中，在情感的激发下思如泉涌，写起来得心应手。

我们常说，语文的外延等于生活，生活为学生的写作提供了广阔的素材。随文练笔设计根植于文本，又拓展于课外，为学生提供了双向的习作支撑。它借助课文中典范的语言，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解，为学生的二度创作提供了现成的“下锅之米”。

如《中国人，你为什么不生气》中具体叙述了三件事来表达作者对生活中一些不合理现象的愤怒，教学中笔者做了这样的设计：在学生感情朗读，理解作者的愤懑之情后，让学生谈谈生活中的类似遭遇。学生不吐不快之时，再让学生写一写，就水到渠成了。这样既能加深情感体验，把握情感基调，又能训练学生的语言表达能力。学生以文中片断为蓝本，大有青出于蓝而胜于蓝的气势。有的学生写道：“我看见到公园游览的人们肆无忌惮地践踏着草地，我看见他们毫不在意地把喝剩下的一点儿汽水倒进草丛中。他们认为，这是在给植物施肥吧。但那些可怜的植物，正在一天天地在枯萎……你摇摇头，觉得无奈。园丁啊，你为什么不生气？你为什么没有胆量对那两个在草地上玩耍的青年人大声嚷道：‘喂，你再不出来，我就对你不客气！’你在那儿修剪花儿，想着将要到手的工资，装作没看见。你为什么不放下剪子，站起来告诉他们，你很生气！”

在生动的描写中，学生运用课文中学到的表达方式，逐步提高自己的写作能力，同时内心情感更加丰富，学生对课文的理解也更深了。

随文练笔还可以是情感喷发处的批注，是立足原作、删繁就简进行缩写练习，根据材料进行改写练习，活用教材插图写话等等，形式多样，不拘一格，一句一段皆可为之。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也说过：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”总之，教学时紧紧抓住随文练笔这种“短平快”的写作训练方式，将写作指导渗透于阅读教学的点滴之中，为学生创设广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下驰骋思维、释放表达的潜能，使学生自身积累的语言得到激活，有利于学生作文素养的快速提高。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]肖川.名师备课经验（语文卷）[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]薛法根.教学目标的定位（小学语文教师）[M].上海：上海教育出版社，2008.