口腔医学实习鉴定

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口腔医学实习鉴定范文第1篇

关键词 校企合作 口技专业 高端人才

高等职业院校人才培养模式改革应以职业能力培养为重点，与企业实行“无缝对接”，培养具有创新意识和可持续发展能力的高端技能型专门人才。我校这几年在口腔医学技术专业施行校企一体化教学模式，对提高学生职业能力取得良好成效。

一、构建校企一体化教学模式

（一）深化课程体系改革

随着口腔医疗行业的市场容量不断扩大，现代口腔修复技术迅猛发展，口腔技师的社会需求量不断增大，义齿加工行业大多数工人业务素质较差，仅仅经过短期的培训就上岗，制作义齿的质量经常无法满足口腔医学医生和患者追求完美的要求，急需有专业人才充实。

通过行业企业岗位调研、职业能力的分析，由义齿加工行业、企业的资深从业人员和权威专家组成的校企合作专业委员会论证，对口腔医学技术专业重新进行定位，形成职业素质、职业基础、职业能力、职业专长四大模块形成课程体系。其中职业能力模块，要求教学内容与工作岗位对接，根据口腔技师岗位群，确定8大典型职业技能培训内容，与对应8大典型的工作任务。在培养学生本专业基本知识和基本技能的基础上，提升培养学生掌握精密附件、种植义齿、CAD/CAM口腔修复的高端技术、开设口腔正畸、口腔美容、专业英语等现代高端的方向课程，培养口腔医学技术高端技师。

（二）“置换培训”方式培养“双师”队伍

有计划地发展具有职业教育特色的师资队伍是提高人才培养质量的有效保障。

（1）专任教师的进修学习和企业顶岗锻炼。选送专任教师到日进齿科有限公司参加全口义齿与牙体雕刻技术师资培训；充分利用寒暑假到深圳等多家牙科器材有限公司企业进修学习，了解企业制度、企业文化、生产岗位规范、现代义齿生产新技术和新工艺，参加企业真实的生产和经营活动，并参与企业的应用技术革新和产品研发工作，教师在企业中学习高端技能和先进技术。

（2）建立“厂中校”，培训兼职教师的高职教学理念、教学方法、教学流程、实训带教能力等方面，使其了解教育教学工作的特殊规律，熟悉教育教学的各个环节，具备有初步的教育教学能力，胜任独立教学的要求；教师为企业员工培训基础知识和基本技能。

这样有计划、分批地使专任教师和兼职教师在企业和学校之间轮训，实现校企人员双向互动，提升了专任教师专业实践能力、企业兼职教师教学能力，提高高职院校教师的“双师”素养。

（三）引企入校，创办“校中厂”生产实训基地

引企入校、产教结合，整体引进某义齿有限公司的设备和技术力量，结合生产一线工作场景和培养学生需要设计创建口腔工艺“校中厂”校企合作生产性实训基地，建立符合义齿加工制作流程的各实训室，包括代型室、蜡型室、车金室、上瓷室、车瓷室、全瓷室、铸造室、打磨抛光室、胶托室、钢托室、喷砂室等，建立完善的管理制度，为学生搭建校内生产性实训平台，以培养学生实践技能、提高就业竞争力为目的。并利用“校中厂”的资源，设立口腔修复工职业资格鉴定站，面向校内学生和企业员工进行理论、技能培训与考核，达到“双证书”毕业要求。

（四）顶岗实习与就业一体化

采用“工学结合、校企合作”的“订单式培养”模式，与国内行业、企业紧密联手，建有校外顶岗实习与就业一体化基地10几个，为本专业学生提供良好的顶岗实习就业一体化基地，保证了学生职业岗位技能实训、顶岗实习和就业。学生安排上，企业进行现场考核与学生双向选择，和学校签订顶岗实习与就业一体化三方协议，学生顶岗实习与上岗就业直接对接，学生享受企业技师的待遇，实现了学生高质量就业。

（五）增设研发中心

增设研发中心，筹建高倍光学显微镜（带摄像功能）、抗刚力测试仪、金属成分检测仪、示差扫描热卡分析仪等，引进企业和研发公司先进的技术，与研发公司进行技术、师资培训合作，聘请企业与研发中心高级技师为我校方向课程的指导教师开展教学，聘请相关专家为顾问，指导研发中心的建设和课题研究。鼓励师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题，提高实践能力与研发水平，为培养高端技能型人才提供良好的硬件平台。

二、打造口腔医学技术专业高端人才

口腔医学实习鉴定范文第2篇

如何培养真正适应市场和行业需要的高技能型应用人才，是高职高专教育教学改革一直探索的课题。我校从2005年开始招收口腔医学技术专业学生，到现在为止招收6届学生，累计632人。回顾六年多的办学过程，我们深深体会到只有密切和企业联系，共同制定人才培养方案，走工学结合，校企合作之路，才能培养出企业真正需要的人才。

1、人才培养模式的改革与创新

1.1人才培养方案的改革。口腔医学技术专业与多家企事业单位建立了融洽联系，探索了“订单式”培养的路子，即学校与用人单位共同参与人才培养全过程的管理，根据企业人才的需要，对所培养的对象的知识能力和素质进行综合分析构建职业能力体系，并落实在培养方案当中，经过几年发展，产学结合的培养模式已初见成效。口腔医学技术专业根据专业建设委员会的建议，我系对口腔医学技术专业的教学计划做了调整，调整后的教学计划更加科学、规范。经过调整后的培养计划加大了技能培训力度，更新了训练项目。坚持走产学结合的专业改革发展道路，形成了以社会需求为导向，专业主动为行业企业服务，行业、企业积极参与专业人才培养的校企合作办专业的体制。企业介入专业教学改革和建设，在专业设置、培养目标和规格、培养方案设计方面给予合作。我们先后和省内外7家义齿加工厂签订了“订单式”培养协议书，特别值得我们欣慰的是我们成功地和业内的龙头台资企业东莞定远陶齿制品有限公司签订了协议，学生实习后考核合格，可以原地就业。2011年9月我们又与东莞定远陶齿制品有限公司签订了联合办学合同，成立了“定远班”，实现了真正意义上的订单式培养。

1.2课程体系改革。按照突出应用性、实践性的原则。重组课程结构，更新教学内容。针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合。注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。课程和教学内容与适当的职业资格鉴定要求接轨。教学计划的调整整合了口腔修复学、固定义齿工艺技术、可摘义齿工艺技术、全口义齿工艺技术四门课程。加大固定义齿工艺技术、可摘义齿工艺技术、全口义齿工艺技术三门课程的学时数。将口腔内科学和口腔外科学整合为口腔疾病概要，缩减学时。整个教学计划的调整以突出实践能力培养为目的。专业的核心课程是固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术、全口义齿工艺技术。担任核心课程的教师有5人，其中主讲教师是两名高级职称人员，学历本科，有丰富的实践经验。随着校内实训基地的改建以及校企合作办厂的实现，使课程体系颠覆性的改革成为可能。传统的课程体系往往是三段式，即公共课、专业基础课、专业课；课程结构也都是先理论，后实践。这种模式导致学生学习效率不高，所以我们应加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。我们的改革力度将逐年加大，教学内容突出实践能力培养。在2009年我们彻底打破了传统的三段式课程体系和传统的授课模式，在学生入学第一学期就可以开设专业基础课，并且教学过程在一体化教室进行，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体。本学期，我们几门专业课已经在一体化教室进行教学。我们将增加专业课的学时，充分利用企业的师资力量，充分利用校内教学资源和校外教学基地资源，让学生真正做到“在做中学”。

1.3教学方法、手段以及考试模式改革。教师教学方法、手段改革积极性较高，所有教师都不同程度参加了改革探索。采用了在做中学等教学方法。对于激发学生学习兴趣，提高学习效率效果显著。随着我系实验室的改建完成，我们现在具备5个一体化教室，可以进行多媒体教学，也可以进行实践操作，为教师在教学过程中实现融“教、学、做”为一体创造了条件。

1.4职业专门能力、技能培养。本专业根据培养目标和职业技能培养标准的要求，能够充分利用具有真实职业氛围、设备先进的校内实训基地（口腔实验中心）资源，实训课开出率达到100%，口腔实训室为学生提供全天候开放服务。结合口腔修复工职业资格考核的标准，对学生进行培训，并分阶段进行技能考核。

2、专业学科建设

2.1师资队伍建设。多年来，我们一直把双师型教师的培养作为师资队伍建设的重要内容，采取到兄弟院校考察，脱产进修，专业培训，学术交流活动等各种途径，提高教师的时间操作水平。目前，双师型教师已达70%。

2.2校、内外实践教学基地建设。目前，建成了具有真实职业氛围，设备先进，居国内先进水平的口腔实验中心，包括口腔修复系列实验室、口腔临床实验室、口腔基础实验室、口腔临床示教室等，建筑面积1200平方米。实训基地标准超过了《口腔医学技术专业设置条件》的要求。其中五个实验室可作为一体化教室。

2.3课程和教材建设。我们根据毕业生就业岗位群及其职业发展的新特点，制定了规范、齐备的人才培养方案、教学计划和理论课程教学大纲、实践课程教学大纲和指导书、教学见习和毕业实纲，并在认真调查研究基础上，不断对这些教学文件进行调整和完善。近三年来，本专业任课教师先后主编1部、参编1部国家级教材，由人民卫生出版社出版。其中1本教材于2006年被评为国家“十一五”规划教材。主编了10本实训教材。

口腔医学实习鉴定范文第3篇

[关键词] 牙体预备；临床前训练；硅橡胶印模

[中图分类号]G424 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）07（b）-114-02

牙体预备是口腔全科医生临床医疗工作中的主要内容，是口腔修复教学中的基础和重点，也是口腔修复工职业技能鉴定要求掌握的内容。国内在牙体预备的临床前操作训练中，传统的方法是让学生在模型上口外直视下先预备引导沟确定牙体预备量，再进行牙体预备。这种教学的优点是学生在直视下操作方便，能够较好地观测牙体预备量，但缺点是只能通过引导沟估计牙体预备量，在引导沟磨除后无法了解牙体预备量。本研究将硅橡胶印模引入牙体预备临床前操作训练中，以探讨应用硅橡胶印模参照下牙体预备的教学模式和效果。

1资料和方法

1.1 临床资料

将我院医学院口腔医学技术专业学生共110名分为4组进行后牙（16，26）金属全冠牙体预备的操作练习，学具使用卡尺、全口刚玉牙模型（浙江省丽水市医疗器械教具厂）、RAPID缩聚型硅橡胶（康特）、JTJ-Ⅰ型口腔临床模拟教学系统（西诺）、模型观测仪。①硅橡胶印模参照组：使用硅橡胶印模材料制取后牙区局部印模，等硅橡胶凝固之后，用手术刀沿预备牙的正中矢状面切开，做成硅橡胶指示物[1,2]。在之后的牙体预备中，采取传统的引导沟法进行牙体预备，并用硅橡胶指示物来检测预备量和预备体的形态[1]。②无参照组：采取传统的引导沟法进行牙体预备[3]。

1.2 方法

操作训练分为两次，每名学生均先在口外直视下进行牙体预备，再在临床模拟教学系统上模拟口腔内牙体预备[4]。实施方案见表1。

将全口刚玉牙模型编号，按照平时实验分组分发模型。学生在完成相应操作后，教师回收模型, 从牙体预备量、牙体预备操作、预备效果三个方面展开调查进行模型分析。未进行任何操作的模型视为无效。

1.3 统计学方法

用SPSS10.0统计学软件对观测结果进行χ2检验，分析硅橡胶印模参照下牙体预备及传统法牙体预备的优缺点，以及不同教学法的教学效果。

2结果

110名学生均完成了后牙（16,26）的牙体预备操作，共预备后牙220个。口外直视下预备后牙110个，其中无参照预备29个，有硅橡胶印模参照预备81个；仿头模内预备后牙110个，其中，无参照预备54个，有硅橡胶印模参照预备56个。回收率100%，有效率100%。模型观测结果分析如下：

2.1牙体预备量达标率

每次实验完成后，收集刚玉模型，卡尺测量刚玉模型与硅橡胶印模之间间隙大小确定预备量。第一次实验中，硅橡胶印模参照组因为在牙体预备过程中可以用它来检测预备量，达标率为90.1%（73/81），而无硅橡胶印模参照组达标率仅为31.0%（9/29）；第二次实验中，硅橡胶印模参照组牙体预备量达标率为89.1%（49/55），而无硅橡胶印模参照组达标率仅为50.0%（27/54）。牙体预备量观测结果见表2。

经χ2检验，牙备量达标率不论是在第一次实验还是第二次实验中，有硅橡胶印模参照组与传统方法组比较有显著性差异（P

2.2操作缺陷发生比例

每次实验完成后，收集刚玉模型，放置于模型观测仪上观测有无倒凹及会聚角度大小；卡尺测量刚玉模型与硅橡胶印模之间间隙大小确定预备量。对所有预备体从边缘、聚合度、预备量、邻牙损伤情况这几方面进行评价，操作缺陷出现情况见表3。

经χ2检验，牙备量过大或过小的操作缺陷不论是在第一次实验还是第二次实验中，有硅橡胶印模参照组与传统方法组有显著性差异（P

3讨论

高质量的牙体预备是口腔修复成功的关键。在临床工作中，仅仅通过目测很难客观评价牙体预备的质量。本研究将硅橡胶印模引入牙体预备临床前操作训练中，使学生能够直观地检测牙体预备量[5]，通过将预备前和预备过程中的牙体形态进行对比，他们可以较准确地判断牙体预备效果，对牙体预备的认知更为深刻。硅橡胶参考印模的运用能充分满足并实现牙体预备临床前操作训练教学的目的和要求，达到了预期的教学效果。

本研究发现，对于牙体预备过程中的一些关键问题――牙体预备量的理解，有硅橡胶印模参照组明显优于传统方法组，口外直视下预备优于口腔临床模拟教学系统，但是没有明显差异。这主要是因为初学者缺乏必要的参照时不能分辨出牙体预备量的多少。

从预防聚合度过大或倒凹来看，有硅橡胶印模参照组优于传统方法组，有统计学意义。从边缘、邻牙损伤等方面观察，有硅橡胶印模参照组与传统方法组没有显著性差异。

为了充分发挥硅橡胶印模的参照优势，推荐的教学模式为――引导沟加硅橡胶印模参照下进行牙体预备，如不做引导沟就进行牙体预备，会因反复使用硅橡胶印模参照检查预备量而浪费时间；先直视下进行预备，可以让学生掌握牙体预备的基本要求，再在临床模拟教学系统上进行牙体预备可以提供更真实的教学环境，提高了口腔修复学实践教学的质量，为修复科临床实习打下良好的基础，为学生顺利进入临床做了必要的准备。

[参考文献]

[1]刘荣森(译).牙体预备基本原则[M].北京：人民军医出版社，2005.232-241.

[2]冯海兰(译).固定义齿修复学精要[M].第3版. 北京：人民军医出版社， 2005.129.

[3]马轩祥.口腔修复学[M].第5版. 北京：人民卫生出版社，2006.99-103.

[4]Kenneth LA, Frederick G. Clinical simulation and foundation skills: an integrated multidisciplinary approach to teaching［J］.J Dent Educ, 2004, 68(4)∶468-474.

[5]冯海兰（译）.固定义齿修复学精要[M].第3版. 北京：人民军医出版社， 2005.123.

口腔医学实习鉴定范文第4篇

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石家庄平安医学专业学校招生

批准文号冀教1301083000028号

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中专班招生专业社区医学(临床医学)、口腔医学、护理学，学制3年。社区医学、护理专业学费3 000元／年，口腔医学专业学费3 800元／年。(中招代码：5169)

大、中专班学生毕业后学校负责推荐安排工作，在校期间可享受国家助学金1 500元／年。

乡村医生中专学历班社区医学(临床医学)、口腔医学，学制2年；护理专业，学制3年。学费及书费共计5 500元(完成学制)。根据卫生部全国乡村医生教育规划精神，要求15％一30％的乡村医生接受专科以上高等医学教育，其余乡村医生应具有中专学历。其中1970年12月31日以后出生的乡村医生必须取得执业助理医师资格。同时要求高中等医学院校应具有适应农村在职卫生人员和在岗乡村医生的教育要求，允许农村卫生人员分阶段完成学业的精神，实行弹性学制。同时也为了给广大乡村、社区医生一个报考助理医师、执业护士的机会，经研究决定，对未取得中专毕业证书的医生，举办乡村医生中专学历班(弹性学习形式)。毕业颁发全目制普通中专毕业证，国家承认学历，个人档案电子注册，上网录入教育库，可参加执业助理医师、执业护士报名考试。

郑重承诺学生毕业后，学校负责在卫生局办理执业医师、执业护士报名考试手续。

特别提示我校社区医学(临床医学)、口腔医学、护理学各专业都经过省卫生厅、教育厅、发改委评估合格，卫生部备案。我校详细的评估合格文件冀卫科教字[2007]10号和冀卫科教字[2008]6号内容，在学校网址：省略上查看。只有经过专业评估合格的学校，学生毕业后才能参加执业医师、执业护士考试，否则不能参加考试。选择一所学校一定要查看这所学校是否有专业评估合格的文件，以防上当受骗。

市内招生办地址：石家庄市槐安东路华夏家园B区16栋一楼9号(平安南大街与槐安路交叉口西行500米路北)

邮编：050021

乘车路线：火车站乘3路或49路在石油公司下车对面即到

学校地址：石家庄市石家庄炼油厂石炼佳园一区内

乘车路线：火车站乘32路终点转乘74路终点即到

开户银行：中国农业银行石家庄广安支行华夏家园分理处

户名：石家庄平安医学中等专业学校

账号：50 3651 0104 0006 608

中国邮政储蓄：

户名：付会敏

账号：6221 8812 1000 2248 768

电话：0311―861 17134、66550001　66550002

手机：(0)13582165386(付老师)　(0)13703291116(贾老师)

网址：省略

邮箱：payxy，

QQ：953189734 593292115　961309628

河北省巨鹿县风湿病专科研究所培训学校常年招生

热烈祝贺颈椎速康丸、湿热痹痛丸、痹克星丸隆重上市

陶纪志医师毕业于中国中医研究院、北京中医药大学(药学本科)。本校重点传授内容：

“追风透骨散”专利号“971202567”，“追风透骨活络丸”专利号“001300989”，荣获2项新药发明专利。追风透骨散：对于临床各种风湿病当场见效(30分钟见效)。追风透骨活络丸：临床上用于类风湿性关节炎，产后风湿等各种风湿骨病3～5天见效。当场配制试验药品疗效。最新研制出陶氏系列药品可修复骨腐蚀，恢复关节功能，促进骨折愈合需50―90天治愈。如无效来回路费由校方承担，治愈后20年复发全免治疗。陶氏独创背三针：即在人体背部针刺三点。对各种膝关节损伤，20分钟症状消失，1分钟学会，无需投资。陶氏独创踝三针：即在人体踝关节处针刺三点。可使腰椎骨质增生、腰椎间盘突出、腰椎间盘膨出，腰椎间盘脱出，腰肌劳损等各种腰腿痛，使疼痛快速消失(10―20分钟)。CT专家讲解：突出、脱出、膨出。I针治疗肩周炎，火针治疗变形、肿胀，皮内针刺适应于各种腰腿病。

全国首家颈肩腰腿痛止痛法――陶氏定向正骨复位法问世。

本法由陶纪志历经20余年研究的最新方法，本法有无基础均可10分钟学会，操作安全，无风险。类风湿强直变形的患者可恢复关节功能。强直性脊柱炎强直弯曲者可恢复关节功能。无菌性骨坏死可恢复关节功能。类风温、强脊炎、骨坏死，第一次均全免治疗，无需投资，只需医者双手，一次性恢复关节功能。学员带患者亲自试验，无菌性骨坏死、强直性脊柱炎、椎管狭窄、骨性关节炎、关节炎、关节痛，肩周炎，颈椎病、椎间盘突出、四肢麻木、头痛、头晕等各种原因引起的颈肩腰腿痛3―5分钟止痛(排除用一切止痛的西药)。学员可提前到院考察是否属实，也可带病人亲自治疗。配合陶纪志医师研制的陶医生系列药品可在短时间内治疗上述疾病。

开课时间：全年开班，每月1日、15日开课，学期7天，面授5 000元，函授3 000元(均赠送7 500元的零售价格药品)每日上午临床观察实际病例，学员亲自上岗，手把手教你，直到你能亲自操作为止。

咨询热线：13930917665

13323191160

通讯地址：河北省巨鹿县风湿病专科研究所培训学校；邮编：055250；联系电话：0319-4338888；传真：0319-4336116；汇款：农行帐号：9559981250479627713，户名：张招远；邮局帐号：601331001200142592；联系人：李老师。

详情请登陆巨鹿县风湿病医院网站，网址：WWW.省略。

郑州华仁堂――共创儿科门诊特色

热烈庆祝新剂型(脂溶型)咳喘贴(病毒型，抗炎型)，病毒型腹泻贴，鼻炎贴，隆重I-市

中国郑州华仁堂是从事研发生产销售为一体的实体性公司，主要研发人体TTS系统(透皮给药，不需透皮剂)，能使人体TTS系统自动打开，使药物和体细胞液相互对流，使药物直达病灶，3个月儿童到成人均能使用，无痛苦，无不良反应。郑州华仁堂之所以有如此成就，与专业的研发团队、完善的技术平台、成熟稳健的市场开发密不可分的。近期针对市场需求，特开发出两种基型，脂溶型主要夏秋使用，可以用酒精或植物油溶解，不流，不脏；另水溶型主要用于冬季，容易擦洗(热水即可)。产品均由纯中药提取，外贴3天治疗小儿肺炎及秋季腹泻，欢迎新老客户前来咨询。

特色一：儿科特色

咳喘贴①I型(病毒型)：主要用于风寒型感冒、受凉所引发的干咳，过敏性哮喘、扁桃体炎后期所引发的顽固性咳嗽、发热。②Ⅱ型(抗炎解毒型)：主要用于内热，风热所引起的咽炎、喉炎、扁桃体炎、小儿疳积热等。还用于痰多、痰鸣、痰喘等，尤擅消痰。⑦Ⅲ型(复合型)：用于咽峡炎及细菌和病毒复合感染。④Ⅳ型(支原体型)：用于肚脐，止干咳、止喘、抗支原体。⑤V型(增效贴)：主要用于排痰止咳。

腹泻贴(在技术部指导下使用)①复合型：主要用于消化不良性腹泻、腹胀、腹痛、厌食，也可用于因输液反应引起的腹痛、腹胀、绿色便等。②病毒型：主要用于秋季腹泻(水样便、蛋花样便及黏液便)。

此外，公司还有如下特色产品。

特色二：皮肤科特色

益肤康运用现代生物技术，采用中药提取工艺，用于皮炎、湿疹、脚癣、臭脚、汗脚、手癣(鹅掌风)等，外洗+外抹。

特色三：鼻炎特色

主要用于鼻寞炎、过敏性鼻炎及鼻寞炎所引发的头痛、顽固性流鼻涕，1个疗程3―5天(外塞+外贴+外滴+口服，四效合一)。

特色四：风湿疼痛特色

磁疗贴+药物渗透+口服+浮针，四效合一，主要用于骨质增生、颈椎病、肩周炎、腰椎间盘突出、腰椎管狭窄、腰肌劳损、坐骨神经痛、风湿、类风湿性关节炎。

另：为方便更多门诊医生学习新知识，特开办浮针函授班，无需经络穴位基础，简单易学。同时销售浮针(实心、空心)、埋线针、汉章针刀，欢迎新老客户咨询有关事宜。

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邮编：450053

电话：0371-63853669

13073714761

口腔医学实习鉴定范文第5篇

关键词：工作流程；校企共育；人才培养模式

中图分类号：F715 文献标识码：A

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）关于职业教育的论述中明确指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。” 广东工贸职业技术学院市场营销专业从2007年开始，结合广东省示范性高职院校专业群建设项目，进行了连续6年基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式改革的探索与实践，取得了较好效果，对深化教学改革、提高人才培养质量具有重要现实意义。文章结合学院市场营销专业在实施该模式的构建方案和创新人才培养模式方面积累的一些经验和启示做一探讨和思考。

1 基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的涵义

基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式是指学校与企业基于平等自愿，互惠互利条件下建立长期稳定的合作关系的一种校企合作办学的思想，是战略联盟理念在教育中的实践与应用，是教育一体化的先进理念培养高技能人才的重要途径，在“校企共育”的条件下，学校与企业一道制定、实施和改革课程体系与教学内容，一起教学现场实施“教、学、做”一体化，一起制定学习评价体系，从而提升对学生的职业培养质量，达到校企共赢的以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为参考，以行业企业中的职业活动领域为学习内容，运用行为导向的教学模式组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的专业人才培养方式。高职院校在深入实施“校企共育”高技能人才方面，对人才培养模式、教学管理等都提出了新的要求和挑战。该模式的实质就是让学生在职业性的教学情景中参与学习、体验学习，最终学会学习， 在提高学习能力的同时也提高学生的综合职业素质。

基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的意义主要表现在：

（1）从关注局限于传统高职营销人才培养模式转向关注基于整个工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的研究，从而实现“校企共育”高职营销人才培养模式真正的应用普及与提高。

（2）从关注课程整合的个体研究转向关注基于整个工作流程的“校企共育”环境下的高职营销人才培养模式的系统研究，使得各学科在学生的学习过程中不再是单独研究个体，而是基于整个工作流程的系统研究，是基于市场调研、商品推销、营销策划、销售管理、终端营

销五大专业技能训练为重心的“五环相扣”的系统研究，使人才的培养阶梯推进，逐步提高，更有针对性的把学生培养成企业真正需要的人才。

（3）从关注课程整合的形式转向关注策略和方法，使注基于整个工作流程的“校企共育”环境下的高职营销人才培养模式的课程整合研究迈上一个新的台阶。

（4）关注典型学校、典型教师的典型做法，产生示范带动效应；关注基于整个工作流程“校企共育”环境下的高职营销人才培养模式的真正实施和可持续发展。

2 基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的特征

该人才培养模式具有以下四个主要特征：第一，在组织教学内容上，以行业、企业的职业活动为导向， 以“工作任务”为线索，以“项目”为模块，通过“工作岗位―工作任务―工作行为”的分析，精心组织教学内容，提炼出相应的课程模块及学习任务。通过完成一个个与工作任务相对应的学习任务，使学生初步具备解决生产实际任务的职业能力。第二，在教学方法上，通过创造某种特定的“职业环境”或“岗位情境”， 让学生在校企双方的教师所开发、设计的学习环境中进行学习， 倡导学生参与教与学、学与做的全过程。教与学、学与做通常围绕行业、企业的某一课题、问题或项目开展教学活动， 重视学习过程的体验。第三，在培养学生能力上， 着重培养学生的创新精神和合作意识。“职业导向型”教学模式以完成一个“项目”作为目标来进行教学，学生在完成项目的过程中， 会积极地去思考、探索， 每个人的思路、想法不尽相同， 教师可以引导他们进行讨论、交流， 并适当地给以点评， 使他们相互取长补短， 这种形式既调动了学生的积极性， 又培养了他们的创新精神和合作意识。最后，在考核评价方式上，对接职业考核标准，采用多元主体考核动态评价。为满足职业岗位群对职业能力和职业素质的要求，教学评价的内容与方式注重过程考核与目标考核相结合、理论与实践一体化、校内与校外评价相结合并充分关注学习态度。考核评价方式以现场“过程考核”为主，突出“工学结合”及“实践成果”，终结性考核为辅；评价内容以岗位需要的“职业能力考核”为先，“理论知识考核”为辅；评价标准立足岗位、课证捆绑融合，学习或实习结束后，校、企双方、“教师―学生―基地”组成多元主体进行考核评价，对整个学习或实习过程进行总结和评比。

3 基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的探索与实践

随着我国世界制造中心的确定，对技能型人才的需求日益紧迫，而作为中国的高职教育中的运用型学科―市场营销专业的人才培养模式却与市场对人才培养的要求有一定的脱节。比如：教学内容的完全教材化、教学模块顺序与企业工作流程完全脱轨、课堂教学的填鸭式、校外实习的形式化或干脆放羊、学习的考核机制仍然是考核学生基本概念和原理的记忆。这种现状无疑影响学生营销职业能力的形成。招聘市场陷入二难境地，企业招不到适合的人才，而学生又面临就业困难，要摆脱这种现状的唯一办法只有企业与学校合作办学才能培养出适合企业需要的技能型人才，学校与企业二个主体共同制定课程体系与教学内容，共同实施教学现场实施“教、学、做”一体化，共同形成学习评价。

我院经济贸易系市场营销专业自2010年被批准为省级示范性专业以来，除了继续打造“三五一”工程，培养“四能四会”营销人才以外，更是以工作流程为导向，与企业紧密合作，做了如下的工作：以工作流程为导向建立了推销实务、市场调查与预测、广告策划与创意、品牌经营学和终端营销共五门工学结合的核心技能课程；增加了方舟市场调查公司、易博士等校外实习基地；投资近100万建立校内营销实训室；派教师下企业锻炼，培养真正的双师素质教师；努力改革课程内容，包括教师以工作流程为导向编写教材，课程内容除了教材以外还有教师在企业工作的实践案例和工作经验形成的课件，以及指定的课外参考书等；在教学计划中加大课堂实践性教学比例；打破原有的毕业实习及论文的要求，强调毕业论文必须是毕业实习岗位的工作总结；加快精品课程的建设等。更重要的是我们有校企共育的基础，我们将企业请进学校，在校园建立邓老凉茶连锁店，学校和企业二个培养主体一起制定教学计划和教学内容，一起对学习效果进行评价，实施营销所有的课程“教、学、做”一体化，使师生在学院和企业二个主体中实现学习领域和工作领域双向互为转化，从而形成学生的职业能力。

3.1 创新组织管理体系

3.1.1组织管理体系框架

“校企共育”是一种基于董事会领导下的校企合作新模式。以我校与新南方集团合作建立的创业就业实践基地为例，校企共同开发《创业拓展课》，共建实训“基地”，该基地是具有法人地位的独立实体，资产所有权按出资额归校企双方按比例持有。“基地”董事会由校企双方代表组成，在董事会授权下，学生经营团队（每个团队由8-12人组成）通过竞争上岗产生执行总经理及运营总监、财务总监、物流总监、市场总监和行政总监等，每个经营团队以1-5天为周期轮流全面负责基地经营活动，并对经营结果负责。因此，可以说，“基地”的成立为学生提供了一个完全真实的“实战”平台。实践管理体系框架具体如下图1所示：

3.1.2 双方职责和任务

（1）企业方的职责和任务：企业方负责基地的装修建设以及物品设备的前期投入工作；企业方负责办理基地的工商注册、税务登记、卫生许可等相应证照，并出任法定代表人；资产所有权归甲方所有；企业方拥有基地的经营权和冠名权，并按连锁管理的统一规定进行管理；企业方委派一名创业导师全程跟进学生经营团队的运营，并给予指导和管理；企业方定期派出培训团队或导师，对学生经营团队进行系列的创业理念、创业思维、技能、市场营销、营运、物流、财务、行政、人力资源、团队等各方面经营管理的实战培训和指导，帮助学生经营团队解决实际经营中的问题；企业方有权利和义务组织基地内和校园内，以及校际之间的经营、推广、创业比赛，为学生经营团队提供更多的实战锻炼机会；企业方有义务为在经营过程中表现优异的团队和个人颁发由公司或公司与相关部门联合颁发的相关荣誉证书，为学生创造毕业后更容易就业、创业的通行证；企业方今后的招聘中，有责任在同等条件下优先招聘或直接录用在基地经营实践中表现优异（尤其是获得荣誉证书）的学生；通过公开培训、选拔考试的基础上，按程序和相关规定决定入选学生经营团队的人员及负责人，当某个学生经营团队经营不善时有权利向董事会提出撤换负责人及相关人员之要求；企业方在基地合约期满后，有权利按相关优惠条件优先续约；实践基地经营过程中，在基地运作盈利的情况下，在涉及学校已有其他公司经营产品，尤其是某些专营或限制同类经营产品合同到期的，在同等条件下，甲方及其关联企业有优先谈判、优先进驻权，目的在于扩大基地的经营范围、为学生提供更多的实习机会；企业方有义务遵守乙方校园有关管理规定，如有违反，按校方相关规定处理。

（2）校方的职责和任务：校方尽可能出具相关证明协助公司办理相关证照；校方有可能的情况下委派一名工作人员，参与基地董事会工作，并出任监事，除担负正常的监督职责外并负责协调公司与学生经营团队之间的关系；校方协助甲方进行每期学生创业实践团队的前期招募工作；校方对参加基地董事会的学生经营团队代表有提名权；有权利在基地盈利的基础上，在扣除经营成本和优先支付给学生经营团队奖金后，根据实际情况，收取一定的管理费，具体数额由董事会讨论决定；有责任和义务为基地的学生经营团队免费提供在培训、经营、竞赛、市场推广过程中所需的帮助，如培训场地、竞赛场地、仓储场地、会议场地、推广场地、市场准入、学校内部沟通等。

3.2 建设专兼结合指导教师队伍

校企共育实体的指导教师队伍，由我校教师和企业的营销人员共同组成，我们会采取有效措施，调动指导教师的积极性，不断提高指导教师队伍的整体水平。专职教师向兼职教师学习工作领域中的岗位职业能力，兼职教师向专职教师学习教学规律，专兼教师持续不断地交流使教师队伍的素质呈螺旋上升的发展，形成了专兼制度的长效机制。

3.3 改革人才培养模式以工作流程为导向、学校和企业成为共同的培养主体。

打破原来校企合作时企业只是被动地接受邀请参与培养人才的状况，教育主体双方按照工作领域的岗位技能工作流程转化为学习领域的教学模块顺序共同制定教学计划、根据岗位工作流程中的节点所需要的职业能力的标准共同设置课程体系、教学内容，专兼职教师共同制定在现场实施工作流程的“教、学、做”一体化的教学方法、共同制定学习评价标准并一起对学生的学习效果进行评价。

3.3.1 企业的主观能动性

以前的校企合作的课改是企业被动地接受学校邀请后为了短期利益而参加，而我们的校企共育其教育主体是双方，企业为了长远的人才需要而与我们一起主动地参与课改，教育主体双方按照工作领域的岗位技能工作流程转化为学习领域的教学模块顺序共同制定教学计划、根据岗位工作流程中的节点所需要的职业能力的标准共同设置教学内容、专兼职教师共同制定工作流程的“教、学、做”一体化的教学方法、共同制定学习评价标准并一起对学生的学习效果进行评价。

3.3.2学生的主观能动性

以工作流程为导向的课改必然会满足学生对职业能力的需要，加上“教、学、做”一体化的教学方法等，所有这一切将会有效激发学生的主观能动性，教师就能与学生一起共同构建他们的知识与能力结构。

以前的校企合作的课改是企业被动地接受学校邀请后为了短期利益而参加，而我们的校企共育其教育主体是双方，企业为了长远的人才需要而与我们一起主动地参与课改，教育主体双方按照工作领域的岗位技能工作流程转化为学习领域的教学模块顺序共同制定教学计划、根据岗位工作流程中的节点（即分项职业能力）所需要的职业能力的标准共同设置教学内容、专兼职教师共同制定工作流程的“教、学、做”一体化的教学方法、共同制定学习评价标准并一起对学生的学习效果进行评价。

以工作流程为导向的课改必然会满足学生对职业能力的需要，加上“教、学、做”一体化的教学方法等，所有这一切将会有效激发学生的主观能动性，教师就能与学生一起共同构建他们的知识与能力结构。

4 基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式实践的绩效

成果推广及受益面：

市场营销示范性专业通过建设，特别是建立基于工作流程的“校企共育”的市场营销专业人才培养模式，将人才培养的质量提高了，更切合企业的需要，完善了我们的内涵建设，对外会产生积极的品牌效应。这一切将会给学院其他专业、广东省及全国兄弟院校的市场营销专业形成楷模作用，同时会吸引中小企业积极参与。从而满足珠江三角洲乃至全国对市场营销高技能人才的需要，所以应用前景广阔并可以实现以下三个效应。

（1）提升效应。在校企共育的条件下，与企业共同依据工作流程改革课程体系与教学内容，共同在教学现场实施“教、学、做”一体化，共同制定学习评价体系，从而提升对学生的职业培养质量。

（2）促进效应。为了促进人才培养模式的改革，我们势必会完善各种机制包括：营销专业与行业企业信息互动机制、工学结合机制、“订单式”人才培养机制、职业技能鉴定的协同机制、学历教育与职业培训结合机制、与行业企业合作的课程开发机制、实训教材开发机制、教学做融合机制、教育资源整合机制、校内生产性实训基地共建共享机制、双师教师培养机制及教学质量保障机制等。

（3）是带动效应。我们将总结出基于工作流程的校企共育的人才培养模式中可借鉴可推广的经验、模式和制度，会给其他学院营销专业形成楷模作用，带动其他学院营销专业办出特色，提高水平，使基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的经验在普及的基础上提高，在提高的指导下普及，让广东省的高职营销专业步入良性的发展循环。

综上所述，我们一旦对基于工作流程的“校企共育”的高职营销人才培养模式改革成功，对全国的示范作用不言而喻。 学院着眼于区域旅游经济发展，努力创新办学体制，本着“以就业为导向，以校企合作为平台，以工学结合的顶岗实习为手段”的基本理念，积极探索互惠双赢的工学结合人才培养机制，通过连续5年进行职业导向的“工学结合、校企共育”人才培养模式改革的探索与实践，采取“学工交替”、 “订单式”、“推荐式”、“代培式”等多种形式，进一步促进毕业生就业，取得了毕业生就业率在100%、签约率100%，专业对口率85%以上，企业对学生的满意率在95%以上的较好效果，甚至出现2008级旅游管理专业13名学生在大二时就与浙江省首家五星级饭店宁波南苑饭店签订了协议，成为“南苑管理班”的学员，毕业后直接在南苑饭店就业的好现象。在实践中形成了具有自身特色的旅游管理专业课程体系、实践教学体系、师资队伍管理体系和人才培养模式，专业建设取得了新突破，内涵建设取得了新进展，探索出了一条高职院校旅游类专业行之有效的专业建设之路。

5 实施基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的建议

在借鉴董事会领导下的校企合作共建实践教学基地成功经验的基础上，充分利用企业的资源、产业优势和学校的区位优势，积极拓展校企共育的新领域，以培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。

5.1 具体建设思路

（1）依托通过校企深度融合，企业全程参与，搭建校企共育平台；创新基于工作流程的“校企共育”人才培养模式，由校企双方根据合作协议在企业内按行业建设若干子基地，如中医药营销实践基地、房地产营销实践基地、酒店服务业实践基地等。在条件成熟的情况下，将基地逐步建成“新南方中医药营销班”、“新南方房地产营销班”、“新南方酒店服务业班”等订单班，实行人才的定向培养。

（2）由参与共建的校企双方共同制定教学目标和培养方案，共同建设课程体系和教学内容，共同组织实施人才的培养过程，共同评价人才的培养质量。

（3）由我院市场营销专任教师和合作企业方的专业技术人员、管理人员共同组成人才培养的教师队伍，加强校企双方指导教师的交流与合作，提高指导教师队伍的整体水平。

5.2具体实施内容

（1）进一步完善“以岗位核心技能为导向，校企双主体育人”人才培养模式。通过与广东新南方集团有限公司合作共建人才培养基地，完善我院市场营销以五大专业技能为重心、三个方向细分培养的“岗位核心技能导向，校企双主体育人”人才培养模式。锻炼学生在团队管理、市场营销、门店运营、财务管理等方面的实践技能，特别是强化其在市场调研、商品推销、营销策划、销售管理、终端营销五大专业技能。

（2）培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力，服务区域经济和社会发展。同时以就业为导向，加快专业改革与建设。

（3）与企业合作进行基于工作过程的课程开发、设计与改革，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

实施方法：

依托与广东新南方集团有限公司的深度合作。采用调查分析法，深入企业，获得第一手资料，在课题组校企双方共同努力下完成工作流程及工作流程中的节点所需要的职业能力的标准的界定，共同制定教学计划，共同改革教学内容与课程体系，共同制定实施教学现场实施“教、学、做”一体化的教学方法，共同形成学习评价标准。

6 基于工作流程的“校企共育”高职营销人才培养模式的特色与创新之思考

校企共育的实体由校企双方主要领导担任负责人。企业和学院一样成为教育主体，以人才培养为目标，打破原来校企合作时企业只是被动地接受邀请参与培养人才的状况，建立可持续发展的管理模式和运行机制，教育主体双方按照工作领域的岗位技能工作流程转化为学习领域的教学模块顺序共同制定人才培养方案和教学计划、根据岗位工作流程中的节点所需要的职业能力的标准共同设置课程体系、教学内容，专兼职教师共同制定在现场实施工作流程的“教、学、做”一体化的教学方法、共同制定学习评价标准并一起对学生的学习效果进行评价。

具体说来，可以通过我院与广东新南方集团有限公司的深度合作为切入口，目前双方正在实施的“邓老凉茶工贸店”已经由校企双方主要领导担任负责人。企业和学院一样成为教育主体，为了与学生一起共同构建他们的知识与能力结构，由企业经理人和校内专任教师组成课程建设团队，按照高技能人才培养的特点和规律， 专兼教师一起根据工作流程中的节点所需要的职业能力的标准， 针对实训内容的特点和目标， 编写具有岗位针对性、实用性且合乎高职学生认知结构的实训教材、指导书，形成创业拓展课，它与其他课程一样，教学计划、教学大纲、教案、教学内容、考核方案等教学文件完备。

我们将工作领域的工作流程中的节点所需要的职业能力的标准转化为学习领域的教学内容并形成创业拓展课。课程教学及考核过程与经营及考核过程高度一致，按进程分为上岗前培训及考核，试经营阶段培训、经营及考核，熟练经营阶段培训、经营及考核，提高门店营业额方案策划及考核和提高门店利润方案策划及考核等五个阶段。

专兼职教师共同在现场实施 “教、学、做”一体化的教学方法、与学生一起共同构建他们的知识与能力结构，并依据共同制定的学习评价标准进行学习评价。

以工作流程为导向，以创业拓展课为样板，改革原来的课程体系。

特色：

（1）理论与实践一体化。将理论教学穿插于工作过程中，通过真实工作任务加深对基本理论、原理的理解。

（2）课程设计与工作过程一体化。与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

（3）教学内容与工作内容一体化。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容。

（4）教室与工作实践岗位一体化。相关教学活动在工作实践岗位中完成。

（5）课程考核与实践绩效考核一体化。课程考核与实践业绩考核高度一致。以《创业拓展课》为例，按进程分为上岗前培训及考核，试经营阶段培训、经营及考核，熟练经营阶段培训、经营及考核，提高门店营业额方案策划及考核和提高门店利润方案策划及考核等五个阶段。

综上所述，我们一旦对基于工作流程的“校企共育”的高职营销人才培养模式改革成功，对全国的示范作用不言而喻。

【参考文献】

1. 姬海莲，郑磊.培养与企业零距离无缝对接口腔医学技术应用型人才模式研究与实践[J].中国高等医学教育， 2009（8）