体裁教学法论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体裁教学法论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体裁教学法论文范文第1篇

关键词：足球课；游戏教学；注意问题

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0186-01

随着教育制度的不断改革，足球成为了各大高校选修课的主要内容，被越来越多的学生所喜爱。在进行足球教学的时候采用游戏教学对学生及老师都有很大帮助。老师通过游戏的形式来教会学生一些有关足球的知识及技能，不仅提升了学生学习的积极性，而且还可以使学生在不断的探索与学习中提升自我能力，游戏教学使学生在轻松、愉快的环境里理解足球的奥秘，培育了学生的协调能力。

1 学校在足球教学时采用游戏教学的目的、任务

1.1 足球课采用游戏教学的目的。在进行游戏教学的时候，要有目的性的去完成，不能盲目的去选择游戏、开展游戏。开展游戏教学的目的就是为了使教学任务完成的更有效，所以，在选择游戏的时候一定不能脱离教学任务，要紧紧围绕教学任务与教学内容，巧妙的将游戏融合进去，对教学起到一个积极的辅助作用，使学生们通过游戏来掌握足球技能及知识。在游戏教学中制定规则，其目的就在于通过游戏来提高教学质量，所以，在设置游戏的时候一定要围绕教学任务及教学内容开展。根据教学要求来开展适合的游戏，以便提高学生的学习兴趣。

1.2 游戏教学的任务。在足球课上开展游戏教学的主要任务就是要通过游戏来提高学生的兴奋程度，调动学生的积极性，通过游戏来提高学生的注意力及应变能力，提高学生的协调及控制能力，通过不断的配合来提升学生的团结协作精神。

2 足球课采用游戏教学的意义

通过足球游戏的练习，使学生轻松的掌握了足球知识及足球技能，还可以陶冶情操，使学生养成遵纪守法的好习惯。开展与教材有关的游戏不仅可以加深学生对所学内容的了解程度，还可以使学生掌握良好的足球技能。所以说，在足球课中开展游戏活动是足球教学最行之有效的方法之一。

2.1 游戏教学可以提升学生学习的积极性，使学生兴奋点得以提升，通过不断的游戏提升学生身体素质及综合素养。

2.2 游戏教学可以培养学生的主动性，可是使学生改变以前的被动式学习，使学生积极主动的去通过游戏来提高足球技能。

2.3 在足球课上实施游戏教学还可以培养学生的合作精神，加强集体主义观念，增强团体荣辱观，加强学生之间的了解，使学生在团结、互助、交流中进行学习，从而提高个人成绩。

3 我国足球教学所存在的问题

从目前状况来看，学生对游戏教学充满兴趣，但是学生学习目标还比较模糊，没有明确的学习目标，而且掌握程度也存在一定的差异，还由于种种原因使学生失去了学习的兴趣，其主要原因包括以下几点：

3.1 师资力量薄弱，没有足够的应用型人才。现在学校的体育老师单看体格与精力来说是很好的，但是，由于教育体制的不断改革，体育老师仅仅有健康的体魄和充沛的精力是远远不够的，还要有良好的教学水平，现在的老师还普遍还处于传统的教学模式下，教学方式单一缺乏新奇感，不能调动学生的积极性。而且教育方式还比较老套，有的老师甚至没有职业道德，对体育课进行放羊式管理，敷衍了事，这样不仅会误导学生而且对教学质量也会有很大影响。

3.2 学生意志力薄弱，没有对足球产生积极的学习兴趣。学生的学习态度与教学质量是分不开的，由于学生在学习的过程中遇到点困难就退缩，没有良好的学习态度，也没有一定的自控能力，对体育课表现出应付的态度，这样不管是学生对足球的学习还是其他学习都是没好处的。

3.3 学校没有足够的教学设施。在学习足球的过程中，场地及教育器材是关键，要想调动学生的学习积极性首先就要有良好的教育设施。虽然每个学校都在尽力完善教学场地及器材，但是还是会出现数量上的欠缺，没有足够的器材及宽敞的场地，这些都影响着学生的学习积极性与教学质量。

4 足球教学中采用游戏教学应注意的事项

4.1 划分阶段，完成教学任务。在足球课中采用游戏教学的目的就是使学生放松心情，摆脱枯燥、乏味的学习环境，通过游戏来陶冶情操。通过游戏来检测学生的身体机能与心理状况，调动学生的积极性，保持学生兴奋点，培养学生的自控能力，但是，在教学的过程中老师要特别注意，在刚开始的时候不能让学生做运动量太大的游戏，避免运动负荷。

4.2 游戏与学生性格特点及学习基础相匹配。老师要想通过游戏来调动学生的积极性，就要注意对游戏的选择，要选择一些适合学生年龄的游戏，不管是游戏动作还是游戏的组织方法都要符合学生的身体条件及心理水平等，这样才更有利于培养学生的积极性。

4.3 游戏的选择。在对游戏选择的时候不仅要满足学生条件，还要考虑老师教学任务问题，选择的游戏要与教学任务相联系，不能脱离了教学。开展游戏教学的目的就是进行辅助教学，通过游戏来提高教学质量，而不是要摆脱体育教学任务，所以，在对游戏的选择上一定要适度，使游戏教学在体育教学中起到积极作用。

总之，在足球课上实施游戏教学是没问题的，但是一定要注意方式、方法，要严格按照教学要求来展开游戏，使学生们在游戏中学习，提高综合素质，学校要大力提倡游戏教学，尽量去解决学习中的困难，使学生们有一个良好的学习环境，在轻松、愉快中掌握足球知识及技能。

参考文献

体裁教学法论文范文第2篇

 

关键词： 高中英语　阅读教学 

 

一、体裁教学法的基础理论 

（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者jim martin等人于20世纪80年代，在halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。 

（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。 

二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示 

将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项： 

（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。 

（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（the schema theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。

（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。 

1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。 

2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选

出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。 

结束语 

“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。 

参考文献： 

1、刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65，22. 

体裁教学法论文范文第3篇

（一）议论文通常是由论点、论证和论据组成，是一种论述事理的文章。在议论文中有论述的主题，针对主题提出的论点以及为论点提供有力的证据来对文章的主题进行阐述的。在解读这类文章时首先要找到文章的主题和论点，在通过一些事例做依据解能够很好的理解文章的涵义。

（二）英语中的说明文语篇是通过对文中事物的解说和一些事理的阐述来增加人的知识的一种体裁。此类文章通过阅读来找寻所描述事物的特点，既是事物所表现出来的本质特征。

二、高中英语阅读体裁下的训练思路

（一）在阅读前进行预测

阅读前的预测能够使学生对课本相关知识的思索，还可以训练学生根据阅读语篇的题目进行体裁类型的判定。在学生给出答案之后，在教师的带领下一起探讨此类体裁的结构特点，然后根据具体情况进行适当的拓展，讨论其他体裁类型结构特点。通过帮助学生对各种体裁类型的辨认和分析，来提高学生的阅读能力。

（二）在阅读中对文中进行理解

首先，从阅读中了解语篇的大致含义。不同体裁的文章在寻找它所表达的涵义时有不同的方法，比如记叙文涵义的理解主要是从文中的时间、地点、事物、发生的事件和原因几个方面着手，在这个过程中教师可以结合文中关键的设置各种问题，要学生在这种问答联系中迅速的找到语篇的涵义。其次，对于重点部分进行细致阅读。学生已经对文章的大意有了了解，但是在一些细节地方学生还会存在一定的疑惑。为此，教师可以通过列举文章结构图把一些细节之处隐去由学生进行填写，教师在此进行引导，是学生更深刻的理解文章涵义。第三，对于文中的关键词和语句语法进行分析，这样课可以采取师生问答互动的方式让学生更加深刻的理解关键词的用法以及加强句子语法知识的运用。

（三）阅读完成后的回顾

在阅读完成后教师可以组织学生把此语篇的内容知识进行回顾，可以采用故事的形式或改为短剧，要学生积极参与到其中，在讲述或表演的过程中把所学的知识运用到其中，加深学生对于知识的回顾和理解。

三、结语

体裁教学法论文范文第4篇

【关键词】思辨能力 论文写作 Bloom教学目标分类 体裁分析

【基金项目】本文为大连理工大学教学改革项目阶段性成果，项目号：MS201312，JGXM201254。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方国家对学生的思辨能力培养尤其重视，体现在学校各个教学阶段，包括小学、中学和大学。学校会普遍开设旨在培养学习者批判思维能力的课程。在课堂里，教师致力于使学习者学会思考，而不是记住事实知识（美国新闻与世界报道，1985，转引自于咏昕[1]）。在国内，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影响思辨能力的因素。

Critical thinking被定义为观察、体验、反思、推理和交流过程中收集或产生的信息进行积极有效地应用、分析、综合或评估的过程，以往的文献中有将其译为“思辨能力”和“批判性思维”，指基于理性分析和客观反思的思维能力。思辨能力和批判性思维为同一概念“critical thinking”的不同译法，为讨论方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目标分类

对思维的分类有很多，但Bloom[4]的经典认知、情感、动作技能教学目标分类至今为教育界认可，在本文也将采纳Bloom的教育目标分类法，他认为思维技能是可以从低级到高级技能分成六个层面：记忆、理解、应用、分析、综合和评估。

第一，记忆层面，主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料能识别和再现。第二，理解层面，主要指对知识的掌握，能抓住事物的本质，把握材料的意义和中心思想。第三，应用层面：指把所学的知识应用于新情境。第四，分析层面：指能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。第五，综合层面，指把各个元素或部分组成新的整体。第六，创新层面：指根据一定的标准对事物给予价值的判断。

Bloom的学生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分类基础上又提出新的六个思维技能：记忆、理解、应用、分析、评估和创新，这个分类与Bloom的经典分类法是类似的，二者都认为思维技能是从低级到高级递进的能力。在语言学习中应用此分类法，对语言教学尤其是写作教学是非常有借鉴意义的。因而，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将己有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习能力。

三、写作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能语言学为基础，建立了语篇体裁理论。每一个专业领域，由该专业领域的话语社区约定承认，并共同使用共享一定的程序、目的和语篇形式，在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例。Swales提出“体裁教学法”，根据语篇的“语步”作为语篇分析的基本单位，对语篇的各部分的体裁特征作了概括总结。

在论文写作中，按照Swales提出体裁分析法，论文写作应该含有下列部分：引言、研究方法、结果、讨论，即IMRD[6]。以论文中“引言”写作为例，它是论文写作的第一个部分，展示作者对相关领域的文献积累和阐明写作的重要性。文献综述体现学术的可传承性，写作重要性的体现作者对相关学术的贡献。Swales[6]体裁分析法中的“语步”分析，可以把引言部分分成三个语步：确立主题范围（Establishing a research territory）、确立研究定位（Establishing a niche）、占据该研究地位（Occupying the niche）。

第一个语步的实现要通过大量的文献阅读，文献综合可以展示作者对所研究领域的进展程度的了解。第二个语步可以由三种方式实现：1）质疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白领域；3）在某个角度对以往研究的延展和补充。作者若只是对前人研究心存敬畏并罗列其文献，那就很难实现“确立主题范围”的语步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力体现于观察和收集前任研究，在此基础上进行体验、反思、推理，并能够进行积极有效地应用、分析，从而进行创新，形成自己的观点。按照Bloom教学目标分类解读，文献理解和记忆是不能够实现思辨能力的，要能够应用和分析文献，从而实现综合材料，达到创新的最高技能水平。最后一个语步是“占据该研究地位”，从而使得该专业领域的话语社区承认，并接受其论文。

四、结论

随着英语在学术交流中重要地位和主要媒介语言的建立，要求非英语母语学者了解为学术团体所接受和认可的学术写作的范式，并按照这种约定的范式写作。本文结合Swales的体裁分析理论，基于Bloom教学目标分类，提出学习者在论文写作中思辨能力的重要性。结合论文写作中的引言的写法，提出论文写作需要体现作者的思辨能力，从教学实践角度，结合体裁教学法，探讨如何在学生论文写作教学中提高批判思维能力。

参考文献：

[1]于咏昕.用批判性思维方法打造批判性思维课程[J].《西南大学学报》（社会科学版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].《外语教学与研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].《外语界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

[5]Anderson， L. W. & Krathwohl， D. R. （eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives [C]. New York： Longman， 2001.

体裁教学法论文范文第5篇

关键词： 比较阅读法 文言文阅读 应用

一

比较阅读就是将两篇或两篇以上，在内容和形式上有一定联系的作品，加以对比分析、异中求同，同中求异，深化理解的阅读方法；如横比、纵比、类比、对比等，通过比较，可使阅读中已知和未知、旧知识和新知识之间建立起联系，借助比较，可以发现不同的观点和不同的表达方法，给学生创造性阅读提供广阔的空间。在教学中，应用比较阅读教学，通过比较，同中求异，可以提高学生聚合思维和发散思维的能力，提高学生语文系统化、条例化的梳理水平，提高学生的阅读速度，这对以后课外阅读中处理众多繁杂的信息是很有帮助的。

比较阅读法是最佳的阅读方法之一，因为它在文言文教学中能开启学生创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

乌申斯基曾经说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。不管是自觉还是不自觉，只要处于思考状态，都会与比较有缘。概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”“比照”之意。通过比较，，鉴别选择。

二

所谓比较阅读教学法，就是把两篇或两篇以上的相应的文章结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较、鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生阅读能力的一种教学方法。概括地说，比较阅读教学法有以下一些功能。

（一）扩大学生的阅读面

学了杜甫的《石壕吏》，再阅读《新安吏》、《潼关吏》，学生对安史之乱的社会现实会有进一步的了解，对杜甫的现实主义写作手法会有更深的理解。

（二）提高学生的阅读兴趣

苏轼为什么能写出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的佳句，学生诵读了《念奴娇・赤壁怀古》就明白了。苏轼是宋代豪放派词人的代表，因为有旷达的胸襟，所以对人生的认识也就提升了一个档次。

（三）能开发学生的智力

“授之以鱼，不如授之以渔”。善教的教师会引导学生去主动学习。目前，教育界提得最多的是要最大限度地挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生的创新思维。学生智力的提高和创新思维的培养，不是表现在知识的机械重复上，而是表现在掌握知识的广度、深度、速度、灵活性、逻辑性上。比较阅读教学法是迁移与活用课文中的知识，所选文章从体裁到内容都密切相关。教师要引导学生快速找出所比较的文章的相同点、不同点，从思想内容到结构层次、再到艺术手法进行比较。这对了解学生是否掌握了知识，是否能把所学知识化为技能，是否反应灵敏等方面是一个很好的全面检测。而且比较阅读教学法的方式灵活多变，教师留给学生自由的空间和时间，引导学生发挥主观能动性，能充分调动学生思考、表达的积极性。

三

世界上的一切事物都是相比较而存在的，只有比较才有鉴别，才能提高认识，分清是非，语文学习也不例外。比较阅读法有两种。

（一）比异求同。

所谓比异求同，就是在把握各个不同点的同时，重点分析他们的共同之处，找出它们之间的关联点。教读《与朱元思书》，我引导学生回顾学过的内容加以比较。“书”是一种文章体裁，古人借这种体裁描写山水，曲折地表达自己的感情。在《与朱元思书》中，作者描写了富春江沿途的奇山异水，通过“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反”表达自己陶醉于自然美景、淡薄功名利禄的思想感情。在《答谢中书书》中作者描写了古来共谈的山川美景，表达他热爱自然的思想感情。这样一比较，学生对南朝的书信体文章写法有了清楚的了解。把《与朱元思书》与《三峡》加以比较，学生明白了富春江和三峡水的共同点是清澈、湍急，写猿猴的啼叫声是为了衬托山谷的幽静。

（二）比同求异。

所谓比同求异，是将不同点明显地组织在一起，要在把握共同点的前提下，侧重于比较它们的不同点。这种比较在语文学习中运用比较广泛。下面介绍三种常见的比较方法。

1.词语比较

文言文中一词多义现象很多，教会学生比较归类便于识记。如：

“绝”，群响毕绝（消失，停止）；以为妙绝（极）；猿则百叫无绝（停止，消失）；沿溯阻绝（断）。

“或”：或置酒而招之（有时）；或异二者之为（或许）。

词类活用现象：从小丘西行百二十步（西，向西，名词作状语）；斗折蛇行（斗、蛇，都是名词作状语，像北斗星那样，向蛇那样）；互相轩邈（轩邈，形容词动用，向高处和远处伸展）。

2.技巧比较

同是写水，《与朱元思书》、《三峡》、《小石潭记》写法同中有异：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”运用正侧面描写相结合的方法写出了富春江水的清澈、湍急。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”侧面衬托三峡水流湍急。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”用游鱼的清晰可见侧面衬托小石潭水的清澈见底。

3.文体比较

“铭”是古代刻在龟甲或兽骨上用来警戒自己或称述功德的文字，后来发展成一种用韵的文体，如《陋室铭》。

“说”是一种议论文体，针对一种现象发表作者的见解，在记叙描写的基础上议论抒情，相当于现代的杂文，如《爱莲说》、《马说》。

“书”是书信体，古人借描写山水美景表达自己对生活的认识。如《答谢中书书》、《与朱元思书》。

“传”是运用简练的笔墨介绍人物的性格、爱好、成就等，如《五柳先生传》。

“记”是在记叙描写景物的基础上抒发作者的思想感情，古人多写山水游记，相当于现代的散文，如：《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《满井游记》、《醉翁亭记》。

四

比较阅读教学法的形式是多种多样的，一是同一单元内进行比较，如：同一单元内容大体相同，写法大致相似的两篇课文比较；同一单元体裁相同的几篇课文思想内容和手法异同的比较；同一单元体裁相同的两篇课文思想内容和写作方法的比较；同一单元几篇体裁相同课文的综合比较。二是超越单元界限的比较，如：不同作家不同体裁而写法有同有异的两篇课文的比较；不同作家体裁相同，内容和写法也大体相同课文的比较；同一作家不同体裁的几篇课文的比较。

总之，比较阅读法颠覆了学生停留在接受性继承性上的阅读，发展了学生的求同思维和求异思维，因此，比较阅读法应该在语文学习发扬光大。

参考文献：