幼儿实习教师工作

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幼儿实习教师工作范文第1篇

我在幼儿园担任幼师的工作，刚开始我认为幼师工作比较简单，不过是教教书 陪陪小朋友玩耍等工作，但通过一段时间后，才明白自己对幼师工作的认识与了解太肤浅了。幼师工作责任重大，因为小朋友都是祖国的花朵。我们不仅保护幼儿精神方面的，而且也要保护幼儿身体方面的。所以做好幼儿安全的工作极为重要。我不仅能力欠缺，而且缺乏工作经验。还好在友好的老师们的帮助下，我学会如何讲课和护理幼儿等知识。

现在我也喜欢这个工作了。每当看到孩子们一张张笑脸,心里感到十分欣慰。回想起点点滴滴的工作历程，作一个小小的总结。

一：达成度分析

我们中(三)班的孩子，男女数目不同，而且有些小朋友比较好动，但我们始终能根据幼儿的特点，个性，让幼儿全面发展。

其一，针对幼儿品德进行教育

1、班内幼儿能礼貌对人 尊师守纪，和同伴友好相处。

2、爱班级，爱集体，懂得爱护公共财物。

其二，对幼儿健康方面的教育

1、经常组织户外活动，保证户外活动时间。

2、教育幼儿养成良好卫生习惯，并保持仪容仪表的整洁。饭后不能剧烈运动

其三，对幼儿进行学习方面的教育

1、能学会简单的儿歌，数字宝宝等。

2、积极参加游戏，在游戏中学会道理。

3、能对周围事物产生好奇，好问。

二：家长工作

开展家长开放活动，虚心听取家长的意见和建议。利用家长读刊，家访等形式，与家长沟通，取得家长的信任和对我们工作的支持。这样家园互动，师生互动，就能够顺利的开展。

三：存在问题

1、幼儿有挑食的习惯，不爱吃蔬菜。

2、在活动中，缺乏探索精神。

四、原因分析

以上情况，主要是受家庭和外界环境的影响，我们应该发现问题后及时与家长联系，希望得到配合和支持，使得出现问题能够及时的纠正。

五、改进措施

1、督促 2、制造气氛 3、请家长配合 4 学习

幼儿实习教师工作范文第2篇

《幼儿园工作规程》在第二十条“幼儿园工作的原则”中指出：“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育”。其中“面向全体幼儿”明确表明了幼儿教师应平等地对待每一位幼儿。在实际工作中，因为班额和师生比偏高这一客观情况，以及幼儿教师处于发展中的幼儿评价能力的制约，幼儿教师难以对每位幼儿都进行细致的评价，大多时候是选择部分幼儿进行评价，难以及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步。此外，平等地对待每一个幼儿，又可以引申理解为幼儿教师要给予每一个幼儿尽可能等量的爱，这是教师应该具有的职业道德与素养。但爱归根结底是情感的一种，它有着极强的主观性和个体感受性，鲜明地受到施爱者的主观喜好以及受爱者的个性与特征的影响。一些幼儿教师更偏爱个性特征匹配于自己主观喜好的幼儿，给予这些幼儿更多的关注，在观察幼儿时也会更多地倾向于选择他们来作为观察对象。

二、在评价方法的使用上

“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”是《标准》中对幼儿教师的明确要求。通过访谈幼儿教师，我们发现在实际工作中，幼儿教师较多地使用日常观察、谈话、作品分析等方法来评价幼儿，对于实验室观察、实验法等方法认识不多，使用更少，这种评价方法上的缺角现象不利于实现幼儿教师对幼儿一些心理方面发展的系统分析与评价。

三、在评价点的洞察上

面对幼儿的行为与表现，幼儿教师需要具有敏锐的洞察力，及时捕捉到其行为与表现中的具有突出价值的部分，以此作为评价点来评价分析幼儿。在日常工作中，教师对幼儿行为与表现的评价点的洞察具有习惯倾向性，习惯性地从自己所熟悉的领域、常用的评价点进行评价，具有不全面性。

四、在评价的话语及表述上

在评价的话语上，幼儿教师有评价笼统、不够具体细致的情况存在，如评价幼儿的观察力，幼儿教师会泛泛地说“观察力发展较好”“观察不够仔细”之类的话语，不能做到具体、细致的评价，如从观察的目的性、持久性、细致性、概括性、观察策略等维度进行仔细的评价。在琳达•杜威尔•沃森的《婴儿和学步儿的课程与教学》一书中有这样的论述：“我们生活在消极关注的社会里，也就是说，如果我们正确行事，我们基本上被忽视；如果我们做错了，就会受到消极关注，如批评、处罚和罚款。”在幼儿教师对幼儿的评价中，教师习惯性地较多关注到幼儿发展中不合适、不恰当的地方，否定性评价依旧存在，而这样的评价表达对于幼儿的积极性与自信心的发展有着隐性的消极影响。

五、在评价结果的运用上

幼儿教师对幼儿进行评价的最终目的是为了改进与提升工作，促进幼儿发展。所以评价工作的终点不是得出评价结语，而是在评价结语的基础上提出下一步行动方案，将方案运用于实际，为幼儿的发展提供适宜的活动、材料、环境、指导等。在实际工作中，一些教师缺乏将评价结果有效运用于实际工作的能力，往往不能根据评价结果来有目的、有针对性地设计与组织活动，不利于实现幼儿更好的发展。无论对于幼儿还是对于幼儿教师来说，评价工作都有着重大的价值，做好评价工作需要幼儿教师不断地丰富自己的专业理论知识，提升自己的专业能力，以做到在评价对象覆盖、评价方法使用、评价点洞察、评价话语及表达、评价结果运用上的改进。

作者:陈楚红 陈婷 单位:南京审计大学金审学院

幼儿实习教师工作范文第3篇

论文摘要：通过对不同类型幼儿教师的访谈，发现幼儿教师群体的工作压力较大，具体表现在心理负荷大、工作负荷重、身体负荷与整体负荷都较重。过重的工作压力对其身心健康与职业认同感产生了较大的消极影响:文章提出了缓解幼儿教师工作压力的应对之策。

“当幼儿教师是不是特别地好玩呀?每天带着孩子们玩游戏、唱歌、跳舞，无忧无虑，应该过得很开心的吧?”每当有人这样问时，我只能微微一笑。我想，作为一名幼儿教师，其中的苦与乐只有自己知道。事实上，幼儿教育工作并非人们想象的那么简单。

一、对幼儿教师工作压力的调查

笔者就幼儿教师的工作压力现状对城区的一些幼儿教师作了访谈。访谈的人员包含机关幼儿园幼儿教师5人、普通公办幼儿园幼儿教师7人、私企幼儿园教师2人。通过深入的交流后发现，几乎所有的幼儿教师都感觉工作压力很大，工作的负荷也很大。这主要表现在四个方面。

(一)社会压力大，地位尴尬，心理负荷重

目前，虽然整个社会都强调提高教师的地位，但幼儿教师仍然容易成为被忽视的人群。幼儿教师的社会地位仍然不高，社会地位也尴尬。人们对幼儿教师工作的普遍认识是照顾好幼儿吃穿，陪幼儿玩玩游戏而已，甚至有人将幼儿教师看成“高级保姆”。而同时，有些幼儿家长对幼儿教师提出过高要求。不仅如此，近年来，幼儿园被当成“包袱”，推向社会，致使幼儿教师感到缺乏保障。随着社会竞争的加剧，来自社会的尴尬定位让幼儿教师感受到多方面的压力，因而感到迷茫。

(二)工作时间较长，任务繁杂，工作负荷重

由于教育对象的特殊性，幼儿教师往往要承受更大的工作压力，繁重而琐碎的教育教学工作，使幼儿教师感到身心疲惫。

在访谈中，部分教师的平均日工作时间已经超过了10小时。如在一所机关幼儿园工作多年的教师反映:“我在幼儿园任教，早上6:00天还没亮就要起床。上课一上就一个上午，很累。教学的热情开始降低了，自信心也有所降低。另外，幼儿园教材新课改的压力也时时困扰着我，我感到有点力不从心。”另有一名在普通公办幼儿园工作的教师的话也真实地反映了其工作负荷:“工作时，我们需要眼观六路、耳听八方、全情投人，有时忙得都没时间喝上一口水，还要时时刻刻高度注意幼儿的安全。如此超强度、高负荷的工作常常让我们拖着疲惫的身体回到家，可回到家眼前还总是浮现出班上孩子们那一双双求知的眼睛。于是，为了制作一个直观形象的教具，为了设计一个新颖有趣的活动，为了给孩子们创设丰富的区角和轻松愉快的环境，为求得孩子更加自主、快乐、健康的发展，我们常常深夜看书、上网查阅资料、制作教学课件、准备第二天要用的材料……多少个休息日和晚上我们自觉加班，挑灯夜战，却毫无怨言。”幼儿教师工作时间长与工作量大已经造成他们的身心疲惫，影响了他们的教学与工作情绪。

(三)健康压力大，身体负荷重

超负荷的工作强度、特殊的社会身份和沉重的家庭角色，使幼儿教师的身体和心理压力倍增。例如，由于成天在班级不停地使用嗓子，声带疾病在幼儿教师中非常普遍;幼儿教师人到中年后，往往患有各种各样的疾病。

(四)家庭压力大，整体负荷较重

幼儿教师大多是女性，在幼儿园她们是幼儿的老师，在家里，她们同样是普通的女儿、妻子、母亲，需要承担相应的责任和义务。学会处理好工作与家庭之间的关系也是幼儿教师的必修课。

二、缓解幼儿教师工作压力的对策

(一)建立科学的、人性化的幼儿园管理机制

幼儿园的行政部门与相关上级领导应该充分重视一线幼儿教师的身心健康，实施人性化管理。适当减少检查评比次数，调动幼儿教师工作积极性，化被动为主动。另外，可在允许的时间内，开展形式多样的文化活动，丰富教师的生活情趣，促进教师之间的交往。可借鉴的经验便是建立区域性的幼儿教师俱乐部。业余时间组织教师郊游、参观，参与各种文体活动，丰富幼儿教师的业余生活。最后，评价教师的手段应该多元化。

(二)保持良好心态，积极面对工作压力

对于幼儿教师而言，最关键的是要重新建立自己选择幼教时的职业信念和使命感，同时要对目前正在进行的幼教改革充满信心。客观评价自己的职业选择，尽力摆脱社会上通行的浮躁风气的影响，学会自我缓解工作压力。

(三)逐步提高幼儿教师的待遇与社会身份

这一点是改善幼儿教师心理负荷的必要途径。首先，政府应加大对幼教事业的财政投人，为幼儿教师的工作提供支持和保障，提高幼儿教师待遇。其次，提高幼儿教师的社会地位。通过相关媒体对幼儿教师作正面宣传，让更多的人了解幼儿教师工作的复杂性，使公众对幼儿教师的工作有一个正确的认识。

(四)重视职业培训，不断提高专业能力

对幼儿教师而言，只有不断提高自己的专业能力，掌握相应的新知识、新技能，才能适应不断变化的社会对幼儿教师的要求，化解压力。

(五)加强对幼儿教师的心理教育与辅导

幼儿园的管理人员应为教师创设比较宽松的心理氛围，切实减轻其心理压力。管理者应该多组织相关教师心理保健讲座，内容可涉及教师心理减压、增强教师的职业认同感等。必要的时候还可在园里开展义务心理咨询活动，给予幼儿教师更多的关怀和理解，进一步促进他们的心灵成长。

(六)加强幼儿教师之间、幼儿教师与家长之间的有效合作

作为家长，应及时协助幼儿教师做好孩子的教育与安全工作，理解和支持幼儿教师的工作，客观公正地评价幼儿教师，尊重他们创造性的劳动，给他们相应的支持与理解。同时，幼儿教师也应当注意和家长们的沟通。尤其当家长接送孩子时，教师常常要面对许多家长的询问或要求，要善于应对。幼儿教师之间还应该互相学习，互相扶持，避免嫉妒与互相拆台，做到共同进步。

幼儿实习教师工作范文第4篇

关键词 转岗幼儿教师 工作满意度 人格特质

中图分类号：G610 文献标识码：A

An Empirical Study on the Relationship Between The Job-Satisfaction and Personality Traits of Post-Shift Preschool Teachers In Sichuan Province

YU Hongmei[1]， HUANG Yong[1]， LIU Yanjing[2]

（[1] Student Affairs Office， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130；

[2] Department Of Education， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract This study conducted a questionnaire survey of the job-satisfaction and personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts in Sichuan province. the results showed that： the job-satisfaction of 500 preschool teachers who shift their work posts are between general satisfaction and compared satisfaction ， and are not the very high satisfaction ，especially they have lower salary satisfaction；The psychoticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have little higher average score ；The neuroticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have extremely significant effect and extremely significant positive correlation to their satisfaction of colleagues， the wages ， promotion and general job satisfaction.

Key words post-shift preschool teachers； Job-satisfaction； personality traits

0 引言

3～6岁学前儿童是是社会主义建设接班人，是祖国未来的希望，他们的身心发展状况直接关系到他们一生的工作生活质量。幼儿教师在学前教育过程中起着不可替代的重要作用。 他们除了要扮演着与其他教师一样的诸如教员、领导者、心理医生、学生的朋友、父母、榜样、管理者和研究者等重要角色以外，在教育小朋友过程中，更需要具有优秀父母所拥有的人格心理品质，他们对工作的满意度状况直接关系到他们的心理健康状况。目前，我省学前教师中，有很大一部分是从其它岗位转岗过来的老师，他们的人格特质和工作满意度状况如何呢？本研究对我省500名转岗幼儿教师进行调研，了解他们的工作满意度和人格特质状况以及两者之间的影响关系，为我省幼儿教育事业建设发展将提供一些科学的理论依据，也为幼儿教师实践工作提供一些实践参考。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究对500名四川省转岗幼儿教师进行了问卷调研，其中有200名来自成都师范学院国培项目培训对象。在调查过程中，发放问卷550份，回收500份，有效问卷480份，回收率90.9%，有效率96%。在调查对象中，有108名是本科文凭，342名是专科文凭；210人来自农村幼儿园，270人来自城镇幼儿园；156人来自私立幼儿园，324人来自公立幼儿园。

1.2 研究工具

此次调研采用的问卷是自编的“转岗幼儿教师工作满意度问卷”和“艾森克成人问卷（EPQ）”。“转岗幼儿教师工作满意度问卷”由个人基本资料及工作满意度两个变项组合而成，其中工作满意度包括八个层面，分别是总体满意度、幼儿园、工作性质、同事、领导、工资待遇、晋升机会、工作现状。问卷有5个选答项：非常不满意、比较不满意、一般满意、比较不满意和非常满意，分别计：1、2、3、4和5分。量表经过信效度检验，同质性系数是0.93，分半信度为0.75；实证调查内容来自研究队伍心理学专家的访谈、实证考察、问卷调查、文献查询，并经过多次检验，问卷具有较高的内容和结构效度。

1.3 数据处理与分析方法

本研究的调查数据的统计分析工具为SPSS18.0中文版软件，采用了描述性统计、平均数差异性分析、相关分析和回归分析等统计法对数据进行了分析处理。

2 研究结果

2.1 转岗幼儿教师工作满意度一般特点

对500名转岗幼儿教师工作满意度各维度做平均数差异性分析，数据结果显示，他们对幼儿园、工作性质、同事、领导、工作现状晋升机会各维度的均值分别是：3.31、3.54、3.70、3.35、3.36和3.04；对工资待遇满意度维度分值为2.78。以上数据结果表明：500名转岗幼儿教师，工资待遇满意度处于比较不满意与一般满意之间，工作满意度其它方面都处于一般满意与比较满意度之间。说明500名四川省转岗幼儿教师工作满意度水平不高。

2.2 转岗幼儿教师人格特质特点

对500名转岗幼儿教师人格特质的精神质、内外向和神经质三维度进行平均数差异性分析，数据结果显示：三维度均值分别是56.19、48.25和49.69。以上数据结果表明：500名转岗幼儿教师，人格特质的情绪稳定性和内外向二个维度都接近一般人的50分，精神质维度得分比一般人群弱高。说明跟一般人群相比，他们的人格特质倔强性要偏高。

2.3 转岗幼儿教师人格特质情绪稳定性特点

对500名转岗幼儿教师神经质人格特质得分比例情况进行描述性统计分析，数据结果显示：标准分75的有6人，占总人数的1.3%。艾森克人格问卷在日常临床应用中， N>=75可作为判断测试者有可能有明显心理健康问题的依据。以上统计数据结果显示，500名转岗幼儿教师有6名转岗幼儿教师有可能有明显的心理健康问题，占总人数的1.3%。

2.4 转岗幼儿教师工作满意度的人格特质影响因素相关分析

对500名转岗幼儿教师工作满意度与人格特质各维度进行相关分析，数据结果显示：精神质与工作待遇之间存在显著正相关，相关系数为.235*；情绪性稳定性与对同事、工资待遇、晋升机会和工作现状满意度之间存在极其显著性负相关，相关系数分别为-.335**、-.307**、-.320**、-.305**。以上数据说明：幼儿教师的情绪稳定性人格特质对提高其工作满意度具有极其重要的意义。

2.5 转岗幼儿教师工作满意度的人格特质影响因素的回归分析

对转岗幼儿教师工作满意度与人格特质因子做回归分析，数据结果显示：情绪稳定性人格特质因子对幼儿教师的同事、工资待遇、晋升机会和工作现状满意度之间存在极其显著性影响，显著性数据分别是：.003、.006、.006、.006。以上数据结果进一步说明：情绪稳定性人格特质对幼儿教师工作满意度影响极其显著，合适的情绪稳定性人格特质能提高幼儿教师对同事、工作待遇、晋升机会和工作现状的满意度。

3 分析与讨论

总的来说，四川省转岗幼儿教师工作满意度未达到很高的满意程度。研究其与人格特质的关系发现，转岗幼儿教师人格特质的精神质因子得分比一般人群弱为偏高，其人格特质的情绪稳定性极其显著地影响着其工作满意度。

转岗幼儿教师，都是从其它非幼儿教师岗位转岗而来，很多方面都需要重新适应，新的岗位各方面的要求，让他们体会到过渡期的适应艰难，如果他们在职业道德修养、专业技能学习和人格特质塑造等方面没有充分的准备，就不容易顺利度过适应期，产生工作不满意感。任何性质的工作岗位，在工作过程中，不可避免地会遇到产生情绪波动的事件，特别我们幼儿教师，面对的是身心发育还不成熟的幼儿，遇事感性行动多，理性行动少，如果我们的幼儿老师拥有情绪极其不稳定的人格特质，容易长期处于焦虑烦躁的心理不平衡状态，进而影响同事关系，影响工作的开展。同时，幼儿教师的工资比起其他教育工作者的工作要偏低，性格倔强性和情绪不稳定性的幼儿教师，在工作过程中，在与小朋友相处过程中，容易产生一些教育事故，影响其奖金等工资收入，使其本来不高的工资更低，产生工资收入不满意现状；另外，不管哪个行业，职位提升的对象都是优先工作态度端正、能力全面、性格随和的工作者，情绪不稳定人格特质很容易产生人际交往和职位晋升压力，导致对工作的厌恶与放弃。

学前教育工作岗位，是一个面对特殊对象的特殊岗位，我们的幼儿教师，特别是转岗幼儿教师，在新的岗位工作过程中，面对的是身心还没发育成熟的幼儿，这种特殊的对象要求我们的转岗幼儿教师必须要塑造出优良的人格特质，在内外向人格特质上，要拥有随和、乐观、稳重和踏实的性格品质。在精神质人格特质上，要具有随遇而安、适度的情绪反应。在精神质人格因子上，对人对事要具有友好、热情的待人态度；在人际交往过程中，要宽容、具有同情心，建立起良好的人际关系。

科研课题：2012年度四川省教育厅课题科研项目，项目编号：12SB273

参考文献

[1] 肖鹤.浅谈提高幼儿教师工作满意度的途径[J].辽宁教育行政学院学报，2010.4：158.

[2] 刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011.10：65-66.

幼儿实习教师工作范文第5篇

关键词： 学前教育 教育实习改革 策略

教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。

一、实习生自身的准备

实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。

在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。

在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。

在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。

二、高校方面的努力

1.推行课程改革

目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。

在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。

在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评；在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。

2.实行全程实践

科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习；大二可以让学生到幼儿园进行教育见习；大三可以组织学生顶岗实习；大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。

3.丰富实习内容

学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。

4.完善实习评价

首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。

5.加强指导教师队伍建设

学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。

三、幼儿园方面的配合

高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。

以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。

参考文献：

[1]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（3）.