双语学习计划

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双语学习计划范文第1篇

关键词：双语教学；无机及分析化学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0205-02

双语教学是指以两种语言作为媒介语言而展开的教学活动。这两种语言之中，通常一种是母语，另一种则是世界通用的科技工作交流语言英语[1，2]。我们所处的时代是信息、知识和经济全球化的高科技时代，新的时代急需一批基础理论知识深厚、专业技能扎实、外语交流沟通能力流畅的复合型人才，双语教学是当前高校教育的大势所趋[3]。就目前各高校的实际情况而言，一蹴而就地实行全英文授课，这种模式与目前大多数学校的实际教学情况暂不相符。适当展开双语教学，将专业英语与母语相对照，使学生在对母语的熟悉和了解的基础上，对相应的专业英语表述产生亲切感和求知欲，这样的双语教学方式将可望能更进一步地提高学生的英语水平和能力、增进学生学习积极性、从而使整个教学过程更加生动活泼、教学内容更易于被学生接受。无机及分析化学双语教学是指采用英语和汉语两种语言作为课堂主要用语展开教学活动，在教材的选用、课堂的讲授、和学生的交流等环节中英语与汉语同时使用、并以英语为主要教学语言的教学过程。[4]无机及分析化学是化学化工、食品科学、生物工程、纺织技术、医学药学、环境工程等多个专业的重要基础课程。开展无机及分析化学双语教学研究对理工类高校具有重要的现实意义。本文就无机及分析化学双语教学过程中教学方式、课堂教学方法和手段的改进、学生双语小论文的写作尝试、双语教学效果评价机制的建立、良好师资队伍的建设和培养等几个问题展开了初步探讨。

一、采用由浅入深、循序渐进的教学方式

无机及分析化学双语课程所面向的教学对象是大学一年级的新生，他们刚刚开始大学生活，对大学的教学方式还处于逐渐适应的过程中，对相关的专业英语词汇也还需要有逐步熟悉的过程，为了让学生能够更好地理解课程内容，在无机及分析化学双语教学的教学过程中应该由浅入深、循序渐进。在课堂上不宜一开始就使用较多的英语专业词汇进行全方位双语教学，而应根据学生的特点，逐步加深专业词汇的广度和深度，慢慢引导学生调整并适应双语教学模式。对于教学过程中相对来说比较简单、易于理解、专业性不太强的内容，可尝试直接采用英语讲授；对于具有一定难度的专业词汇及基础理论知识，可通过中英文相互对照的方式加以讲解，让学生在熟悉相关专业词汇表达的同时，同时进一步加强对专业知识的理解。在无机及化学分析课程中会需要讲解一些较为抽象的理论内容，如原子结构、共价键理论等，也会涉及到部分实验内容及实验仪器，如酸碱滴定操作、分光光度计及酸度计的使用等，这些内容可考虑使用多媒体视频演示的方式作为辅助手段。在演示过程中，可采用英文为主、中文为辅的方式进行穿插讲解；对于课程教学中的难点、重点、教学内容的关键之处可以先用英文讲述一遍，再用中文对照复述，然后再重点突出地重复其中重要的专业关键词汇，以此表示重点强调，引起学生的进一步重视，加深学生的学习印象。此外，在教学过程中，教师还应把握好讲课时的语速、语调，以便能随时根据学生的表现和反馈，来适时调整两种语言的授课比例以及授课方式。同时还可教学进度穿行课堂随堂提问和讨论，引导学生主动、认真地思考，考察学生对课程内容的理解程度。

二、坚持以学生为本的教育理念，不断改进课堂教学方法和手段，加强师生互动

课堂教学过程中应该始终坚持以学生为本的教育理念。在无机及分析化学双语课程的教学实践过程中，应该有意识地加强学生之间的相互交流讨论和帮助。在教学过程中，针对某些教学章节，可引导学生进行分组合作，就某一专题查阅一系列的英文文献，在认真阅读的基础上首先展开初步讨论，然后在班级范围内进行文献报告会，鼓励学生在报告内容中使用部分英文；也可针对课程中某一部分较为简易的内容指导学生进行自学，然后随机抽一些学生来尝试用简单的双语内容来讲述教学内容，同时适度展开双语课堂问题讨论，鼓励学生用英语来提出问题或解答问题。通过展开各种形式丰富多彩的教学活动，从而达到充分调动学生积极性、加强学生团队合作精神的目的。这种良好的师生教学互动，真正体现了以学生为本的教育理念，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而可以更快地提升学生的化学专业英语能力。

三、在双语教学的过程中引导学生尝试写作科研双语小论文

学习无机及分析化学课程的都是理工科的学生，将来都会进行科研论文的写作。如能在双语课程的教学中结合课堂内容，适当指导学生在课后时间撰写双语科研小论文，将会给学生未来的专业发展打下良好的基础。教师可在课堂上以某个涉及讲课知识点的文献为例，向学生初步讲解科研论文的完整结构，告诉学生正式的科研论文应该包括“摘要”、“关键词”、“前言”、“实验部分”、“结果与讨论”、“结论”、“致谢”、“参考文献”等各个部分，介绍科研论文对于用词、表述方式的严谨要求。在此基础上指导学生尝试学习撰写科研小论文。双语论文的内容可以是课堂上所涉及的某个具体的知识点，也可以是学生所感兴趣的简单化学实验。其文字主体可以为中文，但可要求学生将简短的摘要部分撰写为英文，从而锻炼其双语能力。通过简单的论文写作，特别是通过简单的英文摘要的写作练习，学生不仅可以受到最基本的科研写作的指导和训练，同时其对专业英语的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，这将会对学生未来的专业发展起到良好的引导作用。

四、进一步完善双语教学效果的评价机制

要想真正达到良好的教学目的，就必须建立相应的教学效果评价机制和导向机制。在双语教学效果评价过程中要不断完善教学评价手段、评价内容以及评价方法。目前各高校的无机及分析化学双语课程教学效果主要还是通过学期考试来完成教学考核的综合评价，在试卷内容方面，为了解学生对基础知识和概念的理解及对重点的掌握情况，试卷里针对基础知识的考核内容肯定占大多数比例，但同时也可适度增加一些综合性的应用型题目来加深试卷的难度、深度和广度；试卷题型可以多样化，如采用填空题、选择题、是非判断题、推断题、书写并配平方程式、简答题、计算题等题型。试卷中可加入适当比例的英文题目，学生答题时也允许选用中英文两种答题方式。教师评分时可采用较为灵活的评分标准，如给予用英文表述的答案以更高的评分；另外，还可适当增加一些化学专业英语翻译等作为附加题，从而使优秀的学生能够进一步更好地发挥其双语水平和能力，获取更好的总评成绩[5，6]。平时一些章节也可采用开卷的形式进行论文性考试，引导学生适当运用双语，对无机及分析化学专业知识的某一方面或某一问题展开讨论。为提高学生的积极性，可在总评成绩中给予学生的课外科研双语小论文写作、用英语进行的课堂讨论和发言以一定比例，从而引导学生更好地提高专业双语能力。

五、加强师资队伍的建设和培养

良好的师资力量是保证优秀教学效果的前提条件。教师作为双语教学的直接实施者，其语言水平、学术水平和教学能力将会直接影响双语教学的质量[7]。只有具备较高的化学专业英语水平，英文发音标准、口语表达自然流畅，同时又具有扎实的化学专业基础知识以及丰富教学经验的教师，才能很好地胜任无机及分析化学双语课程的教学。高校应该定期组织开展双语教学师资骨干的英语授课能力培训，同时也可通过双语教学研讨会、教学观摩交流会等多种形式，使教师进行充分的、有益的、建设性的同行交流，督促教师做到与时俱进，不断提升其教学质量和教学水平；另一方面，高校还应该建立起一套良好的激励机制，鼓励更多的教师投入到专业双语课程的教学中来，最终着力于培养出优秀的双语教学教师梯队。

参考文献：

[1]邱树君，邱树良.无机及分析化学双语教学的初步探索[J].科技视界，2015，（14）：111.

[2]李东平，冯泳兰，陈志敏.无机化学双语教学的探索与尝试[J].衡阳师范学院学报，2005，26（6）：165-167.

[3]朱林晖，唐尧基.无机与分析化学课程双语教学的改革和探讨[J].广东化工，2009，36（8）：276，290.

[4]马铭，徐满才，谢青季，等.高师本科分析化学双语教学的探索与实践[J].化学教育，2005，（9）：47-49

[5]梁春华.无机及分析化学双语教学的思考[J].山东化工，2015，44（10）：150-151.

双语学习计划范文第2篇

关键词：人类学；双语教学；地方性教材；阿依特斯文化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0114-03

社会各界的研究学者对于人类教育的问题有过数篇研究文章，包括正式教育（学校、机构类教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；双语教育、多语教育以及母语等方面的语言类教育、幼儿教育、小学、中学、大学教育。在这些教育类型中教育学家、人类学家、心理学家、社会学家都有所研究，但是目前为止在中国大学教育中存在课程设置不当、在少数民族地区双语教育模式存在问题（汉语和母语的学习不恰当）、专业设置不符合社会的需求、学生难就业等问题，学界还在进行深入的研究工作。以下笔者通过新疆地区的小学、中学以及大学教育中双语教学的情况作为背景，简要探讨大学教育教学中存在的问题。

一、人类学对教育的研究

人类学对教育的关注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即婴儿成长过程中教育信息的获得为切入点，探析人类通过平常生活习俗中得到教育的重要性。比如玛格瑞德・米德的《萨摩亚人的成年》（1928年），米德在本书的最后两章，在重新系统地叙述萨摩亚养育儿童的方法的基础上，进一步与美国儿童的教育实践联系起来并作了对比剖析。她在书中这样描述萨摩亚姑娘的青春期：“萨摩亚姑娘的青春期与生命中的其他任何时期别无二异，甚至会因为可以自由地谈情说爱而显得更加美好……那种在别处会出现的青春期的不安和压力在这里消失了……萨摩亚社会的轻松愉快的生活态度使青春期变得容易度过。……这正是由萨摩亚社会的文化背景所决定的。”①人类学对教育通过不同的角度进行过研究，因此后来人类学领域发展出了一门教育人类学的分支学科，专门研究人类获得教育信息的途径、方式、模式等一系列问题。

“教育人类学主要涉及对正式和非正式的教育进行研究。教育人类学在1970年以前的历史主要是社会性的而非学术性的。其历史的第一阶段始于1900年，止于1960年；第二阶段从1960年起持续至大约1970年。在第一阶段中，人类学家驳拆了关于美国公立学校中移民、少数民族和低收入层次儿童以及殖民地属地中原住民儿童学习症结的“错误理论”。他们对这些儿童在学校中遇到的困难提出了一些不同的解释，对学校的问题提供了一些选择性的解决方案，并开展了研究工作，以为更好地解决学校问题提供知识扶持。第二阶段所做的主要大事为，人类学家开始鼓励在大学前的教育层次教授他们的学科。美国人类学协会成立了一个课程研究委员会负责开发和散播合适的课程材料。人类学家准备了一份教育参考书目，组织了多场研讨会，并就具体的教育问题撰写了论文。将人类学家引进教育的另一个原因是为纠正文化概念被误用的需要，教育研究人员和干预主义者针对低收入阶层和少数民族儿童提出的“文化匮乏”论。“文化匮乏”论意指这些儿童不具有他们来自主流白人中产阶级的同龄人中所常见的一些“特质”。人类学家反对这种对文化的特质定义，支持少数民族群体关于他们的儿童在学校遇到困难的原因是基于他们的“文化中断”的说法，并在不同少数民族群体和学校展开民族志研究以展示和寻求解救这种文化中断。……1970年由关注教育问题的人类学家和对应用人类学概念解决教育问题感兴趣的非人类学家共同成立了人类学与教育理事会。该理事会下设12个委员会，对学科与文化研究、认知与语言学研究、人类学教学、少数民族事务以及教师备课等兴趣领域开展研究。从此，教育人类学作为社会文化人类学的分支学科得于发展。”②

人类学的教育研究就是这样在西方国家兴起的，从1970年开始美国黑人孩子在官方学校（正规学校）所遇到的问题引起越来越多学者的注意，教育研究者和教育委员会的人员站在体质特征上认为黑人孩子（或少数民族和收入低下的家庭孩子）在学校跟不上所设课程的原因在于他们的身体在进化过程中存在缺陷，由于他们的文化低下、脑部不发达所致，用一种文化偏见和人种歧视的眼光去看他们，而人类学家认为这种差异不在于体质上的不同，而是在于文化差异导致的，文化差异不应该用文化高低来看待，而是每个人群的文化背景和生活环境的不同导致他们的文化和西方文化中的“文化中断”现象，所以人类学家提倡在这些少数民族和低收入的地区去了解情况，进行民族志的调研，要找出文化差异存在的根源，从而解决他们在学校所遇到的问题等。那么，中国也是多民族的国家，内地（沿海地区）和边疆在经济、文化、教育等方面都存在着很大的差别，而且各民族具有各自特色的文化因素和传统非正式教育系统，因此，在中国统一的课程设置和教学体系的学校教育中也存在着学生跟不上教学进度、对学习乏味、在巨大的压力中学习、应付考试、理论学习跟实际应用联系不上等种种问题，这些问题在新疆地区大学、中学甚至在小学也存在着。下面笔者举例新疆教育中的问题和双语教学中的不足之处作一番探讨。

二、学校教育中存在的问题

大学教育中存在的有些问题跟基础教育有一定的关系，大学教育中存在的问题甚至可以与基础教育相关。中国人口众多，各个地区都面临着大学生就业难的问题，很多大学生找不到工作后就选择了报考硕士研究生，导致研究生也难就业的问题。这些光追究学历不考虑质量的教育体系为什么会蔓延？是学校教育，即教育体制所导致的。我认为中国的孩子负担最重，他们一生下来会走路以后就承担了国家未来发展的艰难任务。我们在教育的过程中是不是忘记或忽略了非正式教育的环节呢？按照生物进化论的观点，劳动是创造人类的重要环节。那么现在的孩子们学会了生存的基本技能了吗？就像现代人对电脑或网络依赖性越来越强一样，他们对正式教育的依赖性也越来越高，没有自己的设想、爱好，没有独立思考的空间，没有创造力等。我们的教育似乎在在制造一些机械性的机器，总想把孩子培养得十全十美，让孩子什么都要学，课外学习音乐（钢琴、小提琴等等）、美术、外语、数学等，当然以上课程对于孩子的思维发育有好处的，但是强迫的学习会使孩子对这种正式教育产生怀疑，失去积极性。有些孩子怕长辈，只能应付性地学习，这样对孩子的成长会起反面影响。“家有小儿，一天，忽地问道：‘爸，我明天可以不上学吗？’父亲一时没有反应过来，随口应了一声：‘嗯！’却突然听见了欢呼声：‘哦！明天不上学了！’父亲这才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上学呢？于是狠狠地说：‘不行，明天得去上学！否则周末不带你去玩儿。’在今天的中国，我们有理由想象，这样的状况绝不仅仅只发生在一个家庭……”③越来越多的都市孩子面临如此的困惑，而想上学而没有条件上不了学的偏远的牧区、农区孩子也很多，这种问题教育学和人类学等学科也在研究并寻找解决的方法。现代人对于工具的依赖远远超出了原始人使用工具的情况，虽然原始人所创造的工具很粗燥，但那是他们在艰难的自然环境中的斗争中所制造的，是普通生活中发现的。因此，培养孩子也要考虑地方特色和非学校教育中所学到的内容。

（一）教材和教师梯队缺乏，是影响双语教学顺利进行的根源

边疆民族具有独特的生活方式，各地区的经济发展也不相同，因此具有地方性知识的文化传承和非正式教育的家庭教育以及社会化教育并存的特点。所以全国统一进行的双语教育教学模式很难适应各地区的教育实际。少数民族地区进行学校教育时统一的教材（统一编的小学、中学汉文教材）不能普遍使用的原因就是统一的语言――汉语。少数民族地区的孩子们也非常渴望学会一口流利的汉语，但是没有很好的教学条件和教学设施，甚至缺乏优秀的汉语教师，而且少数民族地区（尤其是新疆，辽阔的土地上分散地居住着众多民族）学校设立在偏远的牧区或山区，教学环境很差，教师的待遇也不高，因此很少有教师愿意在那里教学。

个案：“为了传承哈萨克族非物质文化遗产“阿依特斯”文化的传承和培养接班人，我们从2011年开始编纂阿勒泰地区青河县中小学通用的课外教材《哈萨克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已经在青河县各中小学开始试用，如果自治区政府和教育厅同意使用，我们想在新疆阿勒泰地区等哈萨克族聚集区普及使用，这在哈萨克族社会转型期的关键时期对哈萨克族宝贵的文化遗产起到保存和传承作用。”④

以上个案我们不难看出，这种地方性教材（尤其是文化类的教材）会促进少数民族地区文化、经济等方面的全面发展，保存和传承少数民族优良口头传统文化。

（二）民汉合校和双语教学中存在的问题

为了富裕人民和解决这些地区孩子们的教育问题政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建设食宿学校（在牧区）、民汉合校（最近几年全疆市、县、乡学校都实现了合校）、进行双语教学工程等，其中我认为存在问题最多的应该是民汉合校和双语教育工程的实施。民汉合校指同一个市、县、乡的民族学校和汉族学校一体化，并统一管理，统一授课。在这种一体化过程中明显发现汉族学生和民族学生的差别，文化、习俗、教育等方面的差异。民汉合校的初衷是好的，是想提高民汉学生交流学习、提高团结、共同学习，但是交流肯定带来一些冲突，尤其是文化上的冲突，这种冲突不是明显的、容易发现的身体间的冲突，而是在思维方式、文化差异、习俗方面的冲突。民汉合校后为了加快少数民族学生的汉语教学，在小学、中学理科类课程都用汉语授课。这种教学方式，第一，对授课的民族教师带来压力，以前一脉相传的用自己的母语进行教学的老师，一夜间要求汉语授课，使这些教师很难接受。第二，对于刚在小学和中学开始学汉语的少数民族学生来说，以他们的汉语水平接受这种教育会很吃力。一门学科最关键的部分应该是专业词汇，小学、中学物理、数学、化学等课程都有自己的很多专业词汇，这些孩子所学的只是初级汉语，只掌握了日常使用汉语，专业汉语学习还很差。这种情况下有些孩子会受到歧视，对学习不感兴趣，越往后越没有学习的兴趣，严重时会导致退学、逃学等现象。

也有部分都市孩子适应很快，容易适应这种学习氛围，但是这些占少数。我们分析问题时不要用少数的成功案例来分析民汉合校、双语教育中的问题，其实在这些教育模式中仍有很多问题。这些学生考入大学后，在大学基本上都用汉语授课，由于基础很薄弱，在大学的专业学习和汉语学习中都遇到很大困难。甚至有些少数民族大学生利用他（她）们业余的时间学习外语（英语、外语、日语等），而不愿意学汉语，问题的根源出在基础教育层面上，使他们对汉语学习失去了兴趣。这些问题一方面说明中小学以及大学教育教学中没有地区特色，教材中缺乏地方性的文化内容，另一方面在大学教育教学中学生们的动手能力很差，缺乏书本知识和实际实践联系能力，缺乏创业意识的培养。

三、解决的措施

首先解决的问题就是在基础教育中存在的问题，就是民汉合校后，双语教学过程中教学模式的改革，其次是中小学教材和相关课程设置中的问题。

双语教学是在少数民族地区教育教学的核心，也是提高素质教育的关键环节。由于在小学、中学里教学方式的不妥当，导致学习汉语的积极性受挫。由于突然实行民汉合校、汉语授课措施，给没有心理准备的教师和学生带来很大的压力。应该实行教育改革之前对少数民族教师进行培训，在专业和汉语授课方面能够全面发展。

在小学（民族班）课程里设立一门专业汉语学科，包括小学数学、物理、化学的专业汉语和少数民族语言（维吾尔语、哈萨克语等）词汇相对应的内容。而初中和高中也同样设立这样的专业汉语课程并编出教材，同时从小学开始教授初级、中级、高级汉语课程。这样学生进入到大学对于汉语授课的环境并不陌生，容易适应这种教学环境。

大学教育教学中，设立专业时要考虑社会的需求，并且设置一些地区特色的课程让更多的人了解该地区，如全校设立民俗、民族文化等公共课，以便更多的人了解新特的民族风情，设立旅游专业时也要考虑民族文化、民族民俗、人类学的有关知识跟旅游资格证等挂钩，让民族文化以正宗的方式介绍给旅客。

在大学教学中尽量塑造条件让学生的动手能力得到提高，改变教学观念，提高学生的创业意识，学生也应该在大学能接受到创业、企业操纵等工作的运行过程和创建过程，从而及时适应社会，转变观念，把知识转变为职业能力，减轻社会就业压力。

四、总结

总的来说，基础教育直接影响大学教育质量，是学生适应社会和生存的关键阶段。双语教学是少数民族地区必须狠抓落实的一项教育改革，但是不要把双语教学搞成汉语教育，忽视民族文化、语言的传承。只要在中小学教学中合理科学地进行双语教学，进入大学阶段学生才会很好地适应，实现双语教学的目标，也对少数民族教学质量的整体提高起到巨大的作用，从而对推动少数民族地区的经济，保护传统文化，维护边疆稳定，社会的和谐发展起到巨大作用。

注释：

①玛格瑞德・米德，《萨摩亚人的成年――为西方文化所作的原始人类的青年心理研究》，周晓红、李姚军译，浙江人民出版社，1988年。

②庄孔韶主编，《人类学经典导读》，431～432页，中国人民大学出版社，2008年1月。

③邱泽奇著，《社会学是什么》，101页，北京大学出版社，2002年6月。

④该个案于2013年7月在新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县某中学副校长访谈所得。

参考文献：

[1]庄孔韶.人类学经典导读[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]袁同凯.教育人类学简论[M].天津：南开大学出版社，2013.

[3]王铭铭.20世纪西方人类学主要著作指南[M].北京：世界图书出版公司，2008.

[4]安东尼・吉登斯，著.社会学（第4版）[M].赵旭东，齐心，王兵，马戎等，译.北京大学出版社，2007.

[5][英]奈杰尔・拉波特乔安娜・奥弗林.社会文化人类学的关键概念[M].北京：华夏出版社，2005.

双语学习计划范文第3篇

一、借助拼音，用拼音当“做试金石”口头训练说话

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。彝族地区初入学的儿童，由于长期生活环境的影响，他们在与他人的交往中汉语表达能力受到了严重阻碍，甚至汉语能力几乎为零。不具备任何利用汉语语言的感受和表达的基础。入学后，他们首先接触、使用的汉语起步，便是从汉语拼音开始。如果老师每天只是一味地、大量灌输学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。教材中每一课都配有的意境优美的情景图，就建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，并且在说的过程中教师利用彝语引导，允许学生用母语――彝语回答问题。仿照一位有经验的的老师，如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，根据四声练习说话：tī――梯 楼梯我们每天都要爬楼梯；tí――提 提醒 爸爸每天提醒我做作业；tǐ――体 体育 我最爱上体育课；tì――剃 剃头 星期天早上我陪爸爸去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了拼音，拓宽了思维，又活跃了课堂，激发了学生说话的欲望。

二、汉字夹拼音加母语――彝语“扶”着写话说话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：当堂学的生字，老师用彝语翻译、讲解，让他们搞懂意思。然后先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字加母语翻译教学的方式，孩子们很喜欢，说话，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、充分是利用说话课，多给孩子们提供说汉语的机会

比如让学生自己介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音说。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再抓紧“看图说话”等机会让学生练说，平时交流时也要要求说汉语，这样坚持，学生的说话水平自然会逐步提高。

四、采用多样化方法，给学生创设说话的情境

现在，很多学生在家里面都能看电视，爱看电视，那么就要求他们要看动画片“成语故事”“人与自然”等电视节目，看了以后要在班上利用课前的几分钟时间用汉语讲出来，讲的好的，奖励小红花；再如：让学生把自己熟悉的东西啊，做的梦啊等等有顺序、有条理的讲出来。你讲我讲大家讲，他们的说话热情也高了，说话也逐步逐步有条有理了。

五、训练、鼓励彝族学生要学会说完整的汉语

双语学习计划范文第4篇

关键词：自主学习能力　会计学　双语教学

双语教学是一种以外语作为手段，通过双语授课、采用原版教材，加深学生对国外先进的专业知识体系、思想方法、理论与实践的前沿动态的理解，促使其全面掌握专业知识和技能，具备国际交流与合作能力，全面提高综合素质的专业教学。我国高校注重双语教学的思路符合经济全球化、高等教育国际化的发展趋势。会计理论与方法存在显著的国际化特征，会计准则的国际趋同，要求高校培养具有国际意识、熟知国际会计惯例的国际型人才，因此，会计学双语教学应受到足够的重视。基于会计学的专业特点以及素质教育的目标，本文提出基于自主学习能力培养的《会计学》双语教学模式，在明确课程双语教学根本目标的基础上，探讨教学方法策略及其他相关问题。

一、《会计学》课程双语教学的现状及意义

(一)高校会计专业双语教学现状我国许多高校在2000年之前没有明确提出双语教学，而会计专业英语课程一直在开设。在一定程度上专业英语处于一种外语教学与专业教学的中间状态，教学手段单一落后、教学过程基本保持传统的教师讲学生听的状态，教学效果很不理想。随着国际经济交往活动的增多，北京、上海等地的部分软硬条件都好的重点高校中，会计专业教学开始用英语授课。2002年教育部的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中，将双语教育作为重要内容列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》，指明了我国今后一段时期内加强本科教学改革的思路。在此之后，几乎所有设有会计专业的高等院校、职业学校均想方设法争取开设会计双语教学课程，部分高校处于试点和实验阶段，只选择部分年级、部分班级来开展。同时部分院校积极联络境外高校合作办学，有的还设置了国际会计专业、国际通用会计考证班等，全部课程实施双语教学。目前仍有部分高校尚未开展会计双语教学，只在高年级设置专业外语课程。现阶段绝大多数院校并未实施《会计学》课程的双语教学。理论界也大多认为，《西方会计》、《国际会计》、《管理会计》及《财务管理》等课程，由于不带有本国特色，其课程内容和体系与国际惯例相类似，适宜采用英文原版教材实施双语教学，而《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》及《成本会计》等课程植根于本国现行会计实务，不适宜实施双语教学。笔者认为，这种观点及其理由并不能成立，《会计学》课程实施双语教学有其重要意义。

(二)《会计学》双语教学的意义由前述双语教学的含义可以看出，在高校进行双语教学可以得到三个层面的收获：学科知识和能力的掌握、外文专业词汇和外文水平的提高以及引入国外先进的教学理念、教学方式。其中学科知识和能力的掌握是最基本的收获，外文专业词汇是最直接的收获，而先进教学理念和方式的引入则是最深层次的收获。成功实施《会计学》双语教学，在这些层面将取得突出的收获。首先，先进教学理念和方式的引入是双语教学最深层次的收获。从教学模式和具体方法上来说，现阶段我国高校会计学专业课的教学方法，基本以教师讲授为主，这种方法缺乏师生的互动，不利于学生自主学习和独立思考。因此，如何改进本土的教学模式以激发学生自主学习的热情和创造性思维，是会计学教学改革中需要关注的问题。《会计学》作为重要的专业基础课，在双语教学过程中，引入先进的教学理念和方式，显得尤为重要。其次，《会计学》课程主要涉及会计基本理论和方法，其内容、体系与《基础会计》基本相似，个别不同之处可以进行相应调整，采用英文原版教材进行双语教学是适宜的。进一步讲，《会计学》课程涉及面广、影响力大，处于专业核心地位，是学习中级财务会计、成本会计学、管理会计、财务管理学、审计学及高级会计学等各门课程的基础。只有建设好该课程，才能提高受教育者运用会计知识的技能；也只有实施该课程的双语教学，才能让受教育者从一开始就对会计学科知识有更全面、系统的理解，并熟练掌握相关外文词汇。再次，会计学原理中文教材比较注重理论的浓缩，从理论到实务，其内容主要是会计的基本理论和方法，比较抽象，且专业名词过于集中，较难引起初学者的学习兴趣。而英文原版教材则注重从实务到理论，通常对会计理论知识的阐述比较简明，能够由表及里、深入浅出，通过循序渐进式的阐述与举例使学生逐步掌握应有的会计专业知识，这些特点可以增强学生的感性认识与学习兴趣；再者，大多外文原版教材都结合知名公司经济活动的事实，阐述相应的专业知识，并编排和设计大量的阅读资料、习题和案例等，有助于锻炼学生分析、决策和实务操作能力，同时提高专业技能，培养自主学习的能力。此外，会计学课程一般在会计系开设较早，有一定的建设基础。师资队伍、教学文件、教学研究以及试题(试卷)库、配套习题等方面，都取得了一定的成绩，为该课程双语教学的实施奠定了良好的基础。

二、《会计学》双语教学的目标与自主学习能力培养

(一)《会计学》双语教学的目标 为适应经济全球化发展的要求，大力培养具有国际视野的高级会计人才，有关双语教学的理论和实践研究日渐深入。但现阶段的研究主要关注语境气氛、外语课与专业课的定位、授课过程中外语使用比例、师资、教材等方面的表层问题，对会计双语教学的目标缺乏深入系统的研究。笔者认为，在会计专业本科教育阶段开展《会计学》双语教学，其目标必须与专业培养目标、双语教学目标相适应。会计双语教学的最终目标是使学生能够利用英语语言文化、掌握会计专业知识，熟悉英语思维、求知、交流的习惯，熟练地用英语来解决会计实务中的实际问题。而会计学专业的主要任务是培养能在企事业单位、政府部门从事会计实务工作、初步科研工作或管理工作的专业人才，能力是能胜任某项任务的主观条件。培养各种基本能力是高校素质教育的核心内容，也是会计学本科培养的根本。基于以上分析，《会计学》双语教学的目标应由以下三个层次构成：基本目标(协助学生获取会计专业基础知识)；中间目标(协助学生学习运用基本的会计专业外语)；最终目标(为其他专业课程双语教学奠定基础，培养学生双语能力，以最终实现学生在会计实际工作中独立运用外语，适应经济全球一体化的客观要求)。需要特别说明的是，基本目标是协助学生获取知识，而非向学生传授知识；中间目标是协助学生学习运用专业外语，而非教授学生专业外语；最终目标是要培养学生能力，以经受双语教学效果的实践检验。可见上述目标的实现，都离不开学生自主学习能力的培养。美国著名未来学家阿尔温・托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。会计教育不是要让学生在刚刚从事会计职业时成为专业的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计工作者所应具备的学习能力，要使其具备自主学习、终身学习的能力。大学期间良好的自主学习能力培养，必然会使学生在以后的实际工作中获取会计专业知识的渠道增加、会计专业知识更新能力增强。

(二)自主学习及能力培养关于自主学习的思想，历史上早有记载。从两千多年前孔子曾说过的“予人于鱼，一日食鱼；授人以渔，终身食鱼。”到《学记》对注入式教学的批判和“善喻”的主张，从古希腊哲学家苏格拉底提出的“教师的任务并不是要创造和传播真理，而是要做一个新思想的‘产婆’”，到18世纪法国的卢梭明确提出的“教会学生学习的原则”，无不说明自主学习的思想由来已久。而自主学习(autonomouslearning)概念是在20世纪80年代初随着元认知策略研究的兴起，由HenriHolec(1981)正式提出来的。随后许多学者从不同的视角和着重点给自主学习赋予了不同的含义。虽然自主学习的定义不统一，但所有研究者都强调学习责任从教师到学生的转移，要求教师根据学生的特点，引导他们，激发其思维，使之主动寻求问题的答案，既获得新知识，又学到获得知识的本领。概括起来，“自主学习”是指学习主体主导自己的学习，是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。关于自主学习能力，一些学者倾向于将其定位为一种批判性的思考和驾驭知识的能力。他们认为具有这种能力，就要能够识别问题及相关假设、可以理清问题并关注关键问题，具有较强的分析、理解和逻辑推理能力、搜集资料的能力以及对假设、资料的有效性和可靠性加以判断的能力等，其中，对知识、信息的评价、评估能力是核心能力，即强调不是被动地接受所获得的知识和信息，而是选择性地、批判性地汲取知识和信息。本文认为，自主学习能力是现代人的基础能力，主要包括自主获取知识的能力、探究式学习能力和学思结合能力三个方面。在《会计学》双语教学过程中，应着眼于学生自主学习能力的综合培养、系统提升。(1)自主获取知识能力的培养。只有独立、自主地获取自己所需要的知识、信息，才能为自主学习打下良好的基础，这是自主学习能力的首要要素。随着会计学知识的迅速更新，掌握、积累的新知识数量越多、质量越高，越有利于自身发展和综合素质的提高。(2)探究式学习能力的培养。只有培养探究式学习能力，才能真正确立学生学习过程中的独立性、自主性和主动性，使他们为自己的学习负责，成为真正有创新精神和创新能力的人才，这是学生自主学习能力体系的关键。(3)学思结合能力的培养。要真正获得知识、提高素质、培养能力，既要学习也要思考。学习是要广泛吸收前人经验、获取知识、积累实践成果；思考要注重独立思考、深入钻研。没有思考的学习只能“占有”知识与信息，而非主动“探求”知识，必须把学习与思考结合起来，培养学生综合的学思结合能力。自主学习能力的培养应渗透至《A计学》课程的整个授课过程中，教师和学生都应在教学中明确这一目标，细化每一个环节的教学目的。

三、基于自主学习能力培养的《会计学》双语教学方法策略及实施

(一)创设问题情境，激发学生的自主学习动机、探求问题的欲望 行为主义心理学认为，自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程。《会计学》的自主学习应该是在教师的指导下学生在教学环境中积极主动的构建知识的过程。教师在教学中起到中介者和资源提供者的作用，而学生的主体性(主动性、独立性、创造性)则是培养其自主学习能力的重要前提，在教学中应切实坚持“教为主导，学为主体”的原则，改“注入式”为“启发式”教学。《会计学》中的基本概念、理论对于缺乏实际工作经验的学生来说，大都比较抽象，因此，在教学中除了要借助英文原版教材的循序渐进优势进行巧讲巧解、借助多媒体等手段使抽象知识生动化之外，还可根据会计学课程的特点，从以下方面设置问题情境：针对教材中某单元或某节内容提出问题，让学生通过自主学习掌握该部分内容；提出当前正在探讨的热点问题，如会计的监督职能，给学生参与讨论的机会。通过讨论让学生了解该学科正在探讨的问题，以避免课堂教学与现实脱节；提出要学生完成的实务操作任务，如让学生完成企业某月份的简单经济业务核算，通过任务的完成带动对借贷记账法的深入理解；让学生自己选择本单元感兴趣的问题进一步探讨，以扩大和加深对该内容的了解。通过创设问题情境，可以帮助学生学会识别问题、理清问题、关注关键问题，并激发其自主学习的动机、探求问题的欲望。

(二)确定学习目标，制定学习计划，使学生明确学习方向，培养有条不紊的学习态度和学习习惯适当的目标能够激发信心，从而产生积极的学习行为。“适当”的目标应具备的特点是：目标的制定要具体，具有可操作性和测量性；目标的阐述要详尽，对于复杂的综合性的任务，需要引导学生将其分解为一系列具体的简单的任务，目标也相应分解阐述；目标的制定要符合学生自己的能力要求。制定学习计划就是使学生在规定的时间内完成任务，要引导学生自主制定时间安排合理、进度安排符合个人潜能发挥要求的学习计划。

(三)选择学习资源，培养学生自主获取知识的能力首先，应引导学生利用各种途径、方法迅速而准确的将有价值的知识和信息搜集到手，在创设的问题情境中，学生获取知识的途径不仅包括书本、刊物、杂志、报纸等传统方式，还可包括：通过小组讨论等，从其他学生身上获取知识，共同提高；教学与实践同步，在具体实践过程中增长知识；网络等传播媒体含有巨大的知识和信息量，从这些媒体中获取新知、吸收信息。其次，应引导学生学习并掌握获取知识的有效方式，学会在阅读时迅速地捕捉最重要的知识和信息，对其有效性、可靠性、相关性和价值加以评价和评估，并完成信息的浓缩滞选和记忆。

(四)开展研究性、合作性学习，培养学生探究式学习能力和学思结合能力 首先，要培养学生强烈的探究意识，即改变迷信权威、迷信书本的观念，树立敢于质疑书本、质疑老师、质疑权威的意识，敢于坚持自己经过深思熟虑后的见解。其次，通过创设的高质量的问题情境，可以把学生学习的内容转化为具体的问题情境，使学生在问题情境中产生好奇意识和解决问题的愿望。再次，学习手段、策略由学生自主设计，可以培养学生分析能力、理解能力和逻辑推理能力；引导同学间合作、讨论，可以通过合作学习和探究，互相取长补短，促进学生的多角度参与。最后，引导学生把主动探究、合作学习过程所获取的零乱无序的知识加以梳理，抓住本质特征进行有效归纳，可以进一步提高学生辨析式思维能力。

(五)建立多元化考核评价体系，积累经验，提高自主学习能力学生学习评价必须从传统的单向评价转变为全面评价，要改革评价的指标体系和方式、方法，注重过程性评价和发展性评价。评价应遵循激励性原则，要鼓励进步，通过评价，使学生进一步树立信心，确定新的目标和方向，激发出新的动力；评价还应遵循民主性原则，重视自我评价意识和能力培养，进行师生互评，生生互评，自一我评价。评价重要的是评价学习态度、学习过程、学习方法、认知能力、协作能力等方面，突出学习的主体性，看是否做到了对知识的建构，是否拥有了获得和运用知识的能力。在多元化考核评价体系中尤为重要的是自主评价、自我反思，学生只有对自己的学习过程与学习结果进行一次全面的反思，才能积累经验，提高自主学习能力，对今后的自主学习起指导作用。

(六)强化师资培训，改善教学环境及教学方法学校应该为教师创造良好的双语教学环境，制定政策措施、实施细则、奖惩办法等各种规章制度来激励教师进行双语教学。首先，应该加强双语教师的师资培训。教师是高等学校实现其教育观和教育理念的最关键因素，课程的教学效果主要取决于教师水平。因此，应采取各种手段加强双语教师的培训。其次，组织双语教学研究机构，加强双语教学研究，并打造优秀的双语教学团队。教师水平除了自身努力和功底外，还取决于教师之间的有效沟通和交流。教学团队作为教师群体，通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教学水平和教师整体素质。优秀的双语教学团队应具备以下特点：第一，团队成员必须具有积极创新精神。通过团队的努力，在双语教学中开展创新性教学；第二，教学团队具有可持续发展潜力。教学团队的成员既要开展教学研究，同时必须开展科学研究，科学研究是提高教学水平的深层次动因；第三，团队规模适度，结构合理。团队组成人员在职称、年龄、教学经历等方面自然形成梯队形式，既能保证成员在教学交流中的各层次的全面性，又可保证团队发展人才的不断层。同时团队规模适度，保证成员之间能保持充分的沟通与交流。再次，为了提高教师的工作积极性，学校应给予双语教学教师一定的工作量等补贴。进一步改善高校英语教学环境。在实施双语教学前鼓励外语水平差的学生先修《会计专业英语》课程。通过该课程的学习，学生的专业词汇量增多，对会计业务中运用英语的能力得到提高。在双语教学前，进行英语强化训练，提高学生的英语水平。组织分类教学，因材施教。通过运用原版教材，使学生领略到专业词汇的使用，专业内容的表达，西方的专业教学思路和对知识的认知程序，保证学生学到的知识无论从形式上还是内容上都能够与世界主流技术和思想接轨。双语教师既要努力让学生熟悉西方教材的风格，又要帮助学生整理思路，梳理知识点。帮助克服心理障碍，增强其学习兴趣。建立适合会计学双语教学的现代能力培养教育模式：要从根本上改变以教师为教学活动中心的教学模式，树立学生在教学活动中的中心地位；倡导教与学的互动性，重视学习过程和自主学习能力培养，强调学生的个性创造和自主精神；合理设计课堂教学，协调好外文教材内容的选取和国内相关会计信息的必要补充；采用信息化教学手段，扩充课程信息量，提高授课效率；进行双语教学方面教改课题的研究，有利于理论联系实际，从而不断地提高双语教学水平。

双语学习计划范文第5篇

关键词：少数民族学生；英语学习；自主学习

一位学者曾经说过，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。自从1981年Henri Holec的《自主性与外语学习》出版以来，学习者自主学习的问题开始引起西方EFL界的广泛关注。在国内，自20世纪90年代起，学习者自主性的研究开始成为我国外语界的研究热点。10多年来，对这一领域的研究取得了很大的成果；同时也对中国的教育教学改革提出了一系列新的最基本的问题。早在全国教育第九个五年计划提出时，自主理论的研究就已经彰显了它的重要性。在新世纪新教育标准要求下，自主学习又是什么呢？什么是自主？什么因素会影响自主性？自主学习与学生英语水平又有什么关系呢？诸如此类问题，虽已做过很多研究，但对民族地区高校的民族学生进行的实证研究是非常缺

乏的。

一、研究的理论基础

1.自主学习的定义

Holec将自主学习定义为“the ability to take charge of one’s own learning”。学生负责自己的学习，确立学习目标，决定学习内容和进展，选择学习的方式方法并对学习进行自我监测和自我评估。因此自主学习是一种能力而不是一种行为。与Holec观点一致的Dickinson把自主重心放在了学习能力上。他提出，自主学习者必然有能力去抓住学习的目的和方法，明确学习的目标，找到适合自身的学习策略，控制学习情况及评估学习效果。美国著名的自主学习研究家Zimmerman认为：“学习者在认知、动机和行为三个方面都是积极参与者时，就是自主学习。”自主学习者能够选择并创建学习的环境，还能从中达到最好的效果。

自主学习的定义有很多种，但有一点可以肯定的是：自主学习一定是以学生为主体，它的完成不是一蹴而就的，是一个逐步的过程。根据Zimmerman的定义，学生若要取得最好的学习，他们就必须具有自主学习的能力。因此，不可否认的是自主学习与学生的学习成绩是有着一定关系的。

2.影响自主学习的因素

影响自主学习的因素可简单概括为：动机、态度和学习策略。

动机是语言学习中的重要心理因素。不同的学生有不同的学习动机。最典型的动机类型是Gardner和Lambert提出的融合型动机和工具型动机。前者展现了学生对目标语言的极大兴趣并期待融入该社会环境，这类学习者自主能力较强，更易获得成功；后者侧重具体的学习目标，如顺利通过大学英语四、六级，但有此动机的学习者缺乏学习的主动性和长期的学习热情。

态度也是自主学习中的重要因素。Ellis认为有着积极态度的学习者经历着成功，同时态度也随着成功更加积极；同样地，态度消极的学习者因缺少成功而变得更消极。态度对自主学习有着深远的影响，为改善自主性提供了基本依据。

策略在自主学习里扮演着更重要的角色。充足有效的策略是成功的关键，而有意识地选择学习策略是自主的重要标志之一。很多人认为学习策略既是可见的行为又是不可见的思想活动。自主学习者主动创造一切可学习的机会，主导自己的学习。学习策略和自主学习相互促进，自主学习需要使用学习策略；而策略的使用也会反过来增强学习者自主性。

二、研究方法

1.研究对象与研究工具

实验采用问卷的方式进行研究，自主性的问卷是在徐锦芬等所采用的问卷上加以修改的，根据受试学生的实际情况，为了得到更有效的数据，测试变量从32项减少到13项，由四个部分组成（a，b，c，d）：a变量1-3是理解老师讲的内容；b变量4-5是学习计划和目标；c变量6-8是学习策略；d最后4个变量是自我监测和自我评估。问卷对象是我校双语教育系的135名大学二年级的学生，包括男生57人，女生78人。双语即藏语和汉语，英语是他们在学校学习的第三门语言，该对象的选用具有民族地区高校中民族学生的典型性。实验发放问卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效问卷103份，有效率为91%，包括男生36%，女生64%。实验使用了SPSS13.0软件包对所收集到的数据进行了严密的分析，测量采用五点计分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“说不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。

2.实验数据分析

自主性是否影响学生的学习水平是将要解决的问题。但要弄清楚每个变量的均值，首先就要了解学习者自主的总体情况，均值是数据统计中数据分析和比较的最佳体现。经实验表明：LAa均值为3.30，LAb为3.01，LAc为3.10，LAd为3.07。各部分的均值都在3左右，即“说不清楚”。最高均值是LAa（对老师课堂内容的理解）。这些说明了学习者自主性很低，提高自主学习能力迫在眉睫。

在了解了自主性总体趋势的基础上，求得每个具体变量的均值则是必要的。在变量N值均为103的情况下，每个变量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四组变量中，最高值分别为：LAa1（完全清楚老师所教内容），LAc1（课堂上主动陈述个人观点），LAd4（极少向他人学习）和LAd2（遇见英语学习中的情感障碍）；而三项最低均值是：LAd1（容易找出英语学习中的错误），LAb1（制订学习计划），LAc2（借助辅助工具学习）和LAd5（注重学习方法）。

尽管有很多人对自主性和英语学习水平都分别做过大量的研究，但是就民族学生的自主学习能力和英语水平二者之间的关系还少有研究。在实验中，为了便于数据的分析，根据学生在大多数考试中的成绩，将受试学生分为三个部分：分数在80以上的高水平学生（level 1），分数在70-80之间的中水平学生（level 2）和低于60分的低水平学生（level 3）。具体实验数据见下表：

如上所示，高水平学生（level 1）在各组变量里均取得最高均值，而低水平学生（Level 3）得到最低均值，这意味着学生学习水平越高，自主学习能力就越强。

通过实验同时也得到了不同水平的学生与每一个自主变量之间的关系：第一，在理解老师教授内容方面，高水平学生与低水平学生及中水平和低水平学生两两之间都没有显著差异。第二，就制订学习计划和目的方面而言，高水平和低水平学生、高水平和中水平学生之间分别有显著差异，但是中学平和低水平学生之间在此点上无差异。第三，高水平和中水平学生、高水平和低水平学生及中水平和低水平学生每两组之间都在学习策略上存在较明显的差异。第四，高水平和低水平学生、中水平和低水平学生之间在自主测试变量的自我检测和评估上有显著差异，但高水平和中水平学生就此却无任何差异。这些结论具体体现在表二中：

3.研究的结论

自主学习变量平均值的数据阐释了自主学习的总体趋势，表一和表二也呈现了自主学习与学生英语水平的相关性。实验结论如下：

第一，受试学生的自主学习能力很差。学生就学习目标、英语的理解、学习策略的运用及自我监测和评估是不清楚的，学生和老师都必须加强自主意识，明确自主学习的重要性。

第二，大部分学生都能听懂老师在课堂上讲解的内容，他们也一致认为大家几乎都能投入到课堂中去并跟上老师的步调。但是，他们不常会向老师或同学寻求帮助，即缺乏合作学习的意识。很多学生表示他们能克服学习中诸如心情和情感等方面的障碍，但在制订学习计划、找出学习中的缺陷和错误、选择辅助学习的工具及使用恰当的学习策略方面是很不相同。因此，帮助学生培养合作意识，采取适当的学习策略，找到解决学习中问题的方法是以后教学的一大趋势。

第三，表一的结果是对Schunk和Zimmerman表述的有力支

撑――“自主学习者是高水平学习的人”。英语成绩高的学生自主学习的变量平均值也是最高的，相应的低水平学生获得的平均值最低。鉴于这些数据，学生们尤其是低水平的应该尽可能地提高和拓展他们英语学习的能力。

最后，表二给出了不同学习水平的学生之间与自主学习的变量是否有显著差异。结果显示，高水平的学生擅长学习。他们能主动地制订学习计划，选择学习策略并充分利用自我监测和自我评估。然而，低水平的学生需要学习如何制订计划，如何使用策略。其中，对他们而言最重要的是学会监测和评估自己的方法以便从学习过程中得到反馈，从而更能抓住老师教授的内容。

了解自主学习的概念，剖析影响自主学习的因素都是提高学生英语水平的必要过程和手段。在教与学的进程中，老师必须要辅助学生根据自身实际选择适当的学习方法，找到学习的劣势，清除学习中的障碍，积极主动地向他人学习，加强培养学生自主学习意识，只有这样，英语水平才能得到大幅度地提高。

参考文献：

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Per-gamon，1981.

[2]Dickson，L.Self-Instruction in Language Learning.Cambrid-

ge：Cambridge University Press，1987.

[3]Zimmerman，B. J. Dimensions of Academic Self-regulation：a Conceptual Framework for Education. Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1994：10.

[4]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004：64-68.

[5]Schunk，D.& and Zimmerman，B.J.Self-Regulation of Learning

and Performance. Eribaum Associates，1994：4-20.