外语课教学论文

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外语课教学论文范文第1篇

教学工作是科学性与艺术性相结合的统一体（谢云锦，王萱，2000）。过去，在“应试教育”的观念下，忽略了课外活动对英语教学的帮助。虽然这种状况现在有所改变，但是并未引起多数教师的足够重视。因此，笔者在多年的英语教学实践中，将课外活动引入初中英语教学，收到了良好的成效。本文就英语课外活动教学谈点粗浅的体会，以求教于同行。 

一、英语课外活动的必要性 

1、英语课外活动是新课程改革的迫切需要 

随着基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求；教师必须转变教育角色，调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训（李英、黄艳明，2002）。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等，都可适时地引入英语教学。语言教学是一个解决问题的过程（Leech,1983）。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。 

2、开展英语课外活动的意义 

（1）有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。 

（2）有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。 

（3）促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教师的综合素质。 

二、英语课外活动教学的实践与思考 

1、尽量采用“任务型”教学模式 

目前，“任务型教学活动”受到广大英语教育工作者的高度重视。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则： 

（1）活动要有明确的目的，并且具有可操作性。 

（2）任务内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。 

（3）正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。 

（4）注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。 

（5）重视教师的指导作用。 

2、教学实践案例 

“任务型英语课外活动教学”是一种新的教学尝试。实践证明，精心设计教学过程（任务型），对于提高教学效果有明显的作用。 

[教学案例] 

·设计背影：初二下学期以后，随着学生语言交际能力的增强，学生已经可以接受一些社会调查任务通过他们与社会的接触，了解掌握了更多的信息。 

·活动目标： 

（1）学生通过阅读材料（教师提供的小资料或是教材课文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在实践中激发学习英语的兴趣，增强学生探究环境污染和环境保护的主动性。 

（2）启发学生积极思考解决有关问题的办法，并且用英语通过不同方式表达出来。 

（3）营造合作交流的氛围，列举周围环境问题，培养学生的环保意识。 

·活动形式：小组活动与个人调查 

·活动过程：（1）组织学生调查周围环境情况 

可根据学生所在社区、兴趣小组或是个人意愿，将活动成员分为4-5组，对我们周围的环境情况进行调查，并作好记录，每小组选派1-2名代表向大家介绍各小组调查情况。（可以从图书馆或互联网上查找有关英文材料） 

如：我们的团队有：（name）      、      、      、      、      、 

  小队长（Squad Leader）：       

外语课教学论文范文第2篇

【论文摘要】：根据不同的分类标准，可以将大学外语教学中的课堂提问分成不同的种类。当前外语课堂提问中存在不少问题，根据有效提问的标准，就此提出了一些建议。

教师的提问是课堂教学最常用的策略之一，是课堂教学中必不可少的一部分，也是近年来语言学家在外语课堂教学研究中的一个重点。外语课堂教学中教师话语是学生语言输入（input）、输出（output）的一个重要来源，而在教师课堂话语中，提问占据了很大的比重。胡青球等在广东外语外贸大学进行的研究表明，在开始上课的头30分钟内，平均每位教师提出的问题高达61个。因此，对课堂提问的研究是极有必要的。

1. 课堂提问的种类

根据不同的标准，可以将外语课堂提问分成不同的种类。根据形式分类，可分为yes/no问题、选择性问题、wh-问题（who，what，which，when，where）和how/why问题；根据内容分类，可分为信息性问题（wh-问题一般属于此类）、理解性问题（如why问题）、应用性问题（即要求学生将所学知识运用于新的情景）、分析性问题（要求回答者分析、解释问题）和评价性问题（要求回答者对人物、事件等做出评价）；根据答案的伸缩性分类，可分为展示性问题和参考性问题（display/ referential questions）；根据问题的难度分类，可分为浅层问题和深层问题（low-level questions/ high-level questions）。

2. 当前外语课堂提问中存在的问题

2.1 展示性问题多于参考性问题

外语教师在进行课堂提问时，大部分所提的问题是展示性问题，教师在提问之前自己已经有了明确的答案。学生的调查问卷也证实了这一点。Richards和Rodgers(2001)提出从交流的观点来看，语言具有四个特点：语言是用来表达意思的体系；其主要功能是用于交流的；语言自身的结构也应体现出这一点；语言中的基本单位不仅要符合语法结构，还属于日常谈话中交流部分的范畴。因此，学习外语的主要目的是说者（speaker）和听者(listener)之间用于交流观点和思想的。wh-问题和yes/no问题课本上有现成的答案，参考性问题则无明确的答案，要求学生有一定的语言能力和思维能力，能够对材料进行深层的理解，并结合自己的知识范围运用自己所掌握的语言知识较为自由表达自己的思想。这种提问由于学生所需投入的程度较多，能够激发学生回答的兴趣，积极主动的参与进来。所以在课堂教学中，教师必须注意加大参考性问题的比重。

2.2 提问没有明确的目的和针对性

这表现在问题的设计过于随意，不合理，没有一定的梯度，有些问题太简单，只要求学生回答有50%猜测机会的yes/no问题，没有刺激性，结果不但不能使学生积极思考，有效地提高学生的英语水平，反而会影响其进一步学习英语的兴趣。

2.3 给学生留出的等待时间不科学

等待时间（wait-time）指发问和答复之间的间隔，其长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。教师的提问应使学生能够做出相关的、完整的回答。如果等待时间过短，如少于1秒钟，学生就没有足够的准备时间来理解问题和组织自己的答案，回答的质量很难保证。在现实情况中，很多教师等不及学生回答，常常自问自答；或者这个学生没有回答出来，马上转到下一个学生。在这种情况下，学生就失去了回答问题的兴趣，挫伤了其自尊心，也丧失了语言锻炼的机会。如果等待时间适当的延长，给予学生思考的时间，回答的质量肯定会有所提高，学生参与课堂话语的积极性也就增强了。另一方面，如果等待的时间过长，如30秒以上，提问对学生的刺激性就会减弱，也会影响学生参与课堂的积极性。

3. 有效课堂提问的建议

针对外语课堂话语中出现的问题，必须有针对性地予以解决，使我们的提问是真正有效的。前人的研究成果为我们提供了一些参考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提问的六条标准：清楚（clarity）、具有学习价值（learning value）、能激发兴趣（interest）、刺激参与（availability）、具拓展作用（extension）和适当的教师反馈（teacher reaction）。

据此，提出以下课堂有效提问的具体建议。

3.1 丰富课堂提问的类型，适当增加参考性问题的比重

课堂提问中，一定量的展示性问题或wh-问题是必不可少的，学生可以借此掌握所学材料中现成的语句，教师借此可以了解学生对课文内容的掌握情况。但是，仅仅这些问题无法促进学生学习英语的兴趣，更不能提高他们在实际情景中运用外语交流的能力。在语言习得活动中，理解输入虽然是语言习得的重要的成分，"但更重要的还在于学生一直在一定的情景中进行真正的语言交际"。 因此，教师应适当增加参考性问题的数量，多问学生一些how/why问题。

3.2 提问应有明确的目的性，避免无的放失

提问不是为提问而提问，而是要针对不同的学生提出不同的问题，在不同的情景中提出不同的问题，所提出的问题难度适宜，达到提问的目的。问题必须有不同的难易梯度，必须适合学生语言能力，必须和学生有关，必须确保能够运用常识做出回答。为此，教师应该简化自己的问题语言，尽量运用学生熟悉的词汇，多提出挑战性的问题。当学生回答不完善时，及时调整自己的问题，通过进一步的提问、反问等手段帮助和诱导学生找到完善的答案。因此，在准备问题时，教师要根据不同的教学目标事先确定好提问的目的，选择不同的提问内容，预测学生做出不恰当回答或拒绝回答时自己该如何反应。

3.3 给学生留出适当的等待时间

The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者们认为教师的提问应留给学生足够的准备时间，一般以3到5秒为宜。时间不可太短，否则学生没有充足的反应时间。等待时间延长了，可以减少回答问题不充分、回答人数太少所带来的诸多问题。对于不同类型的问题，教师所给予的等待时间也应有所区别。比如，yes/no问题的等待时间应该是最少的，信息性的问题的等待时间要少于理解性的问题和分析、评价性的问题的等待时间；浅层问题的等待时间要少于深层问题的等待时间。

课堂提问对于课堂外语教学和学生外语习得具有重要的意义。外语教师应该不断研究课堂提问的各种理论，应用到自己的教学实践中，不断提高自己的课堂提问水平。

参考文献

[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英语教学中的教材和方法：教师手册（第二版）[M]. 北京：北京大学出版社，2005.（西方语言学原版影印系列丛书oII）

外语课教学论文范文第3篇

一般而言，学生是以拼读的形式进行词汇记忆的，而传统的无意识和机械式的记忆经常会导致“今天记，明天忘”的现象，识记难度大。因此，在课外阅读的初中英语词汇教学中，教师要引导学生自然拼读，帮助学生掌握拼读的规律，进行联想识记。如在《Lit－tleRedRidingHood》教学中，教师要按拼读规律整理出阅读中出现的词汇，引导学生进行自然拼读的总结按照发音规律、词性规律等进行分组，帮助学生掌握拼读规律。然后要求学生每三天抄写一组单词，抄写是要按照观察记忆、覆盖原词、拼写自测和检查核对四个步骤进行，如hats、girls、clothes、glasses这组，学生通过上述步骤进行抄写后，发现这些词汇是hat、girl、cloth、glass四个单数名词加s或es引申出的复数形式，通过掌握了规律，学生在拼读过程中进行有意识的记忆，发挥学生的联想识记，培养学生认读单词的能力。

2.分析词义，提高学生的理解能力

在初中课外阅读中，经常会遇到很多生词，而多数学生遇到这些生词就会直接查词典，甚至直接放弃，这对在课外阅读中实施初中英语词汇教学是极为不利的。因此，教师在教学中要采用构词法、上下文联系、生活常识等方式引导学生进行比较分析，猜测词义，以更好的提高学生的理解能力。然后让学生找出该词所在句子与其他句子之间的关系，即并列关系，经过比较分析，引导学生猜测词汇的意思，表示“产生的某种结果”。最后教师让学生通过查阅词典或者查看课后解释来验证分析出的词义是否正确。通过这样一种方式，不仅锻炼了学生的自主学习、自主探究的能力，还有效提高了学生的理解能力。

3.创新活动，巩固学生的新词运用

创新活动，尤其是课外活动是帮助学生巩固课堂阅读中英语词汇教学的有效手段。在实际教学中，教师可以组织演讲、表演、故事会、书评会、撰写故事剧本等形式开展创新活动，在活动中，要尽量恰当地运用课外阅读中所学到的词汇，这样就很好地巩固了学生对新词的运用，加深了学生对新词汇的理解。如在学习完《TheRabbitandtheFox》后，教师组织学生对进行故事评论，表达自己对故事的寓意理解，在评论时要运用到阅读中出现的一些短语，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。让学生展开联想，续写故事，表达出狐狸飞快地跑出房子之后会发生什么。通过这样的创新活动，有效地发散了学生的思维，提高学生的想象力和创造力，还拓展了课外阅读的词汇掌握，更主要的是巩固和运用了学生在课堂学习到的新词汇，达到了教学目的。

4.结语

外语课教学论文范文第4篇

一、课外阅读在小学语文写作教学中的重要性

1.激发学生的写作兴趣

在提倡兴趣先行的现代教育中，学生的兴趣无疑发挥着主导作用。小学语文是一个基础性的教学阶段，无论是写作还是其他语言的运用练习，都离不开学生的专注和兴趣。在推行课外阅读教学的过程中，学生根据自己的兴趣和爱好寻找阅读材料，这不仅是小学生认识世界、认识事物的重要途径，而且是教师引导学生初步建构写作系统的重要途径。学生在课外阅读过程中明确自身的阅读目标和方向，通过课外阅读积累社会经验和写作素材，提升语言的感悟力，从而培养写作兴趣。在课外阅读的推行过程中，始终保持学生的好奇心和视野增长的欲望，则是对教师的最高要求，因而课外阅读方式既是对学生的一个经验考量，又是对教师的一个模式重构。

2.提高学生的理解能力

相较于课堂书本教学而言，课外阅读活动更倾向于学生的自主性和主动性，在实践教学中培养学生的写作兴趣，一改以往枯燥乏味的语文课堂气氛，将学生领进语言活用的世界，重新调动学生的积极性。通过课外阅读，学生可以从不同的文章中领略生活的方方面面，体会生活的点滴，从而提高语言理解能力和分析事物的能力。学生在阅读中领会作者的情感和主旨，边阅读边思考，同时做相应的阅读笔记，如此既锻炼语言思维能力，又积累素材。这一学习习惯同样可以利用于其他学科的学习。通过如此模式的课外阅读教学，学生便可以形成知识网络，提高写作能力，写出令自己满意的有内涵的文章。

3.拓展学生的知识面

新课标改革之后，对于小学语文写作教学的要求不再同于传统意义上的模式，而是力求学生通过自主学习建构具有个性特点的写作知识素材体系。小学写作在小学语文教学中占据很大的比重，这就告诉学生和教师，这一模块需要被着重对待，同时也要有策略有针对性地教学，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，针对与写作能力培养的课外阅读教学就有着非比寻常的作用。在传统小学写作教学中，学生常常是通过教师的示范和教授才能亦步亦趋地实现写作教学的基本目标，但效果并不显著，也缺乏灵活性和灵动性。而新型的小学语文教学则提倡先激发学生的兴趣，再进行具体深化的教育。如上文所言，小学阶段的课外阅读教育不仅可以建构一个属于学生的素材体系，还可以以文字的形式为学生展现一个不一样的世界，拓宽学生的知识面，从各个方面丰富学生的精神内涵。在阅读中，学生会唤起文字情感感悟机制，投入文字的运用和理解中，其写作能力和文字综合能力自然在无形之中得到提高。

4.建构学生的写作思路

目前，我们已经看到了课外阅读对于小学生写作能力提升的益处，无论是教师还是家长，都越来越重视学生课外阅读量的增加和阅读水平的提升，其都是为了学生语言综合运用能力的提高。对于尚处于写作能力培养基础阶段的小学生而言，写作是一项陌生而又不知该如何下手的学习模块，他们缺乏基本的语言组织能力和素材积累，在一开始的写作之中难免会不知所措。课外阅读就为他们提供了一个自我的平台，通过最简单和直接的方式补缺补漏，建立素材库，建构写作思路，从别人的文章里获得写作经验，从而加强自身的写作情感和语言能力表达。

二、具体措施建议

1.制订系统的阅读计划

在小学写作教学中加入课外阅读内容是需要有一个系统和具体的计划的，这就需要教师综合考量学生的理解能力和综合能力同时又保证学生课外实践的合理利用，综合这二者进行学生课外阅读计划的制订。在具体的前期实施之中，教师首先要了解学生课余时间的具体量及学生日常的作业量，将课外阅读的时间和难度控制在一个可观的范围内，减轻学生的压力。其次需要教师对学生的语文综合素养有所了解，具体了解学生的写作水平，有针对性地安排阅读计划，从而保证不同能力和水平的学生都能通过课外阅读提高语文综合能力。最后，还需要从内容上有所把控地加入课外阅读的任务，细加甄选可供学生阅读的内容，有的放矢地提高学生的写作水平。

2.精选阅读材料

小学生虽然相对而言课业并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在课外阅读内容和类别上就需要教师严格把关，尽量在有限的时间里给学生提供丰富的阅读材料，选择适合小学生的阅读内容。从具体的材料甄选方面，教师可以根据写作教学任务给学生安排一些相关的阅读内容，其内容可涵盖历史、地理、科学、生活等不同门类，细化到年龄和接受度。这样既可以有针对地进行课外阅读教学，又可以保证学生的兴趣点，从而进一步提高学生的写作能力和阅读能力。

3.写作练习与阅读相结合

既然是写作教学难免会有学与练相结合的环节，在进行课外阅读教育的同时就应该注重写作能力的训练，从而将写作练习与阅读结合起来。教师可以鼓励学生在进行课外阅读的同时做一些相应的读书笔记，或者无意识地写一些阅读心得体会等，如此片段性的积累对于学生的语言感悟力的提升是有帮助的。

外语课教学论文范文第5篇

关键词：强化阅读；知识竞赛；情感教学

一、对阅读教学进行强化

小学语文最重要的是阅读，通过大量的阅读学生才能掌握更多的字词句，才能逐步建立自己的语感。因此，教师要在课外重点组织阅读活动，为学生提高一个良好的课外阅读环境。笔者在实践中，一般是向学生推荐一些适合他们阅读的材料，鼓励学生在课后利用一个小时时间进行阅读，并在一周内抽半个小时的课内时间进行相关分析和讲解，让他们能够消化所阅读的材料。另外，笔者还组织班委在教室墙角放置了一个课外阅读架，专门放置一些文学作品、少儿读物供学生阅读。在阅读活动中，教师要注意结合教学需要来引导学生阅读，让学生将课内学到的知识运用到阅读中，培养阅读的好习惯。

二、开展趣味性的知识竞赛

小学生好奇心强，对团体竞争性的活动非常感兴趣，教师要充分利用学生的好奇心来强化课内学到的知识。笔者在实践中，常常在一段时间后就开展一些趣味性的知识竞赛，让学生将学到的知识在游戏中表现出来，让他们学以致用，乐学好学。比如，笔者曾组织过一个单词接龙比赛，利用偏旁、读音等规律让学生以团队为单位进行接龙比赛，让学生比赛哪个组能接到最后。这种比赛竞争性强，不仅培养了学生的团队合作精神，还能够强化学生学到的知识，很值得推广。

三、通过培养朗读能力和表演能力来开展情感教学

开展小学语文教学要多重视情感教学，要通过朗读和表演来强化和实现。在课外活动中，笔者注意引导学生进行有感情的朗读，让他们在朗读中充满感情，使他们体会到课文的意义和情感，从而引起共鸣、培养他们的人文素养，使他们的语文综合能力和素质向更高层发展。另外，在开展感情教学中，笔者还注意在课外编排一些小的表演活动，在郊游、读书会等场合中，主要是结合课内学到的一些故事和情节，再次编排后让大家以表演的形式表现出来，从而还能够使学生懂得怎样才能够对课文中人物的形象进行一定的阐释，进而使语文的教学实效得到一定的提升。