高职教育论文
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高职教育论文范文第1篇
同时，高职院校的专业英语课程必须重视培养学生的学习能力和适应能力。一方面，如上文述及，高等职业院校以培养市场应用型人才为主要教学目标。这就表示，高职学生拥有较强的实践能力，却缺乏一定的理论基础，无法在学术研究方面取得较高成就。从社会市场的角度看，市场和社会发展的速度较快，其对于英语的需求在不断变化。具体地说，在时代变化的浪潮中，高职学生的英语能力不断受到挑战，它进入社会和市场后快速学习，根据市场的变化与发展，提高自身的英语综合能力。因此，这就需要高职专业英语课程重视学生的学习能力，才能够帮助学生在未来的职场生涯中得到更好的发展与成长。另一方面，市场与社会并不同于学校，其不具备高职院校中和谐稳定的环境。这就需要学生具有较强的适应能力，不但要能够承受来自于社会和市场的压力，还要能够在市场的压力下快速调节自己的心态，将自己学习到的理论知识应用于职场中。因此，高职专业英语必须提高学生的适应能力，帮助学生在进入社会后能够快速地适应角色转变，成为真正掌握专业英语的应用型人才。
二、高职专业英语课程的必要性
1.是时展和市场需求的必然要求
随着时代的发展与市场需求的变化，英语的重要性得到进一步体现。更进一步说，当前，我国已经拥有了大量的英语专业人才，却没有针对各个职业领域进行划分。这就导致我国虽然拥有较多的英语专业人才，却无法快速胜任相应的工作，无法真正发挥其专业的本领和能力。在这种背景下，市场需要具有相应专业英语能力的人才，需要能够在相应的职业领域里发挥职能，促进市场的进一步发展。由此可以看出，市场的需求变化要求高职英语开设专业英语课程，并且培养具有能够针对某个职业领域的专业英语人才。
2.是高等职业院校发展的必然要求
从高等职业院校发展的角度来说，高等职业院校一直以培养市场应用型人才为主要办学目标，这一理念得到国家与社会的认可和肯定。近年来，我国对高等职业教育的重视程度不断提高，使高等职业院校不断扩大办学的规模，也涵盖了更多的职业领域，为市场和社会培养了更多的应用型人才。在市场发展的必然趋势下，高等职业院校必须以市场的需求为导向，以时展的趋势为基础，促进学院的进一步发展与建设。在此基础上，高职职业院校必须为市场培养专业英语人才。因此，建设高职专业英语课程是高等职业院校发展的必然要求。
3.是由于现阶段教育师资水平的局限性决定的
随着时代的发展，在高职院校其他专业中开展双语教学是迎合市场需求的必然要求。但是，就目前来看，我国各大高职院校还并不具备相应的师资力量，还无法在相应的专业课程中开展双语教学。因此，开设高职专业英语课程是由现阶段教育师资水平的局限性所决定的。只有开设专业英语课程，才能够培养更多专业领域的英语类人才，才能够胜任多专业的双语教学，进而培养更多能够迎合时展的专业人才。
三、高职专业英语课程的可行性
1.国家政策的支持
要论高职专业英语课程的可行性，国家的政策方针就是对高职专业英语课程建设的最大保障。一方面，近年来我国对高等职业教育的投入力度不断加大，根本目的在于提高高等职业院校的教学质量，通过扩大办学规模、加大师资力量等多种手段，培养优秀的市场应用型人才，最终达到推动我国社会经济进一步发展的目的。另一方面，高职专业英语课程的建设能够推动市场的进步与发展，能够培养更多具有专业英语能力的优秀人才。由此可以看出，该项工作的开展迎合了国家发展高等职业教育的方针，得到了国家的大力支持。在此前提下，高职专业英语课程的建设与发展，能够得到国家方针政策的支持，为其发展与进步提供有力保障。
2.师资力量的成熟
从师资力量的角度来看，当前我国已经培养出一大批优秀的英语类专业人才，其已经掌握了较扎实的专业能力。进一步说，这些人才已经能够胜任高职专业英语的教学工作，也能够在教学活动中制订相应的教学计划，进而保证高职专业英语课堂教学的顺利开展，达到预期理想的效果。
3.教材的供应
随着市场的不断发展与进步，市面上已经开始流通多种专业英语的教材。这就表示，高职专业英语能够使用的教材已经具备，对于高职专业英语课程的开展提供了直接的物质基础，能够从一定程度上保证高职专业英语教学的质量和效率。此外，不难看出，随着市场经济的不断发展及国家的大力支持，高职专业英语课程能够使用的教材进一步增多，其质量将会不断提高。在教学实践过程中，各大出版社能够及时针对教学中的问题进行改编，保证教材的质量，为高职专业英语的教学提供更有力的保障。
四、结语
高职教育论文范文第2篇
要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。在深刻理解教育部16号文件的基础之上，学院通过深入分析高等职业教育的现状和社会用人单位的需要，深刻把握职业能力的内涵，并根据职业能力培养的要求确立新的培养模式和课程体系，确定了自己的办学特色定位和发展方向，提出了“1+2N”人才培养模式，并已初见成效。“1+2N”人才培养模式，是指学生毕业时，在获得一个毕业证书的同时，获得多个职业资格证书和多个基本素质合格证书，使毕业生成为具有多个岗位就业择业能力及创业能力，具有良好社会道德品质，富有团队意识和创业创新精神的社会有用之才。遵循教育部关于职业教育教学改革应当坚持紧跟经济社会发展需要、就业为导向、突出实用实践、校企结合、工学产学结合等原则，“1+2N”人才培养模式的提出，对学生职业能力的培养进行了创造性地引导。尤其是职业技能板块课程设计从努力提高学生职业能力和竞争能力出发，利用三年学制的有限时间，围绕职业资格证书和职业核心能力设计课程和内容，把培养高职学生的核心竞争力提到了前所未有的高度。
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，所涵盖的内容十分丰富。职业能力的培养是高等职业教育的一个重要目标。对于高职院校在校学生而言，他们未来所在的工作岗位所需要的能力也是多种多样的。因此，我们把学生在校学习期间需要获取的职业能力分为通用职业能力和专业职业能力两个方面。通用职业能力指的是一个现代职业人的基本素质，主要指人际沟通、服务意识、职业道德、组织协调、团队协作、灵活应变、学习能力、工作责任感、生活适应能力、语言及文字运用能力、遇到挫折时良好的心理承受能力等等。这些能力在职业活动中都是不可缺少的，体现出一个人在其工作岗位上的基础能力水平。专业职业能力主要是指从事某一职业所需要的专业能力。旅游类专业毕业生就业主要面向旅行社、酒店以及与专业相关的公司或者管理机构。因此，对旅行社、风景区等机构而言，学生应该具备的专业能力主要为业务基础知识、旅游营销组织能力、导游能力、旅游线路开发与策划能力、创意思维能力、相关信息获取能力、专业软件应用能力等。对于旅游酒店行业而言，学生应该具备的专业能力则主要为业务基础知识、营销组织能力、前厅服务与管理能力、客房服务与管理能力、餐饮服务与管理能力、康体娱乐部门工作能力、专业软件应用能力等。
通过对旅游企业和高职旅游类学生的调查，我们发现用人单位对学生职业能力的要求和学生的实际状况存在矛盾，主要有以下情况：学生专业技能不高，缺乏实践经验，与企业需要严重脱节旅游行业重视学生实践能力水平和工作经验，而刚毕业的大学生专业理论知识较多，缺乏实践经验，遇到真实的企业环境和实际业务工作就束手无策，致使学生在企业工作，不能马上上手，企业也不敢放手让学生工作，需要较长时间的磨合才能适应企业实际需要。学生沟通能力、表达能力、应变能力、创新能力不足，与企业实际需要相差甚远旅游业综合性强，与吃、住、行、游、购、娱各大旅游企业业务往来多，而且旅游服务过程中突发状况多，致使旅游工作复杂化、专业化，对旅游专业人才的能力也提出了更高的要求。学生缺乏敬业精神，与企业用人计划产生较大分歧部分毕业生受各种因素的影响，对即将从事的职业认知度不够，出现频繁跳槽的现象，这给企业用人计划造成了很大麻烦，使企业认为刚毕业的大学生没有诚信和敬业精神，在使用刚毕业大学生方面更加谨慎。
从以上现状我们可以看到，学生的职业能力没有能够很好地适应企业需要，学生无法受到企业重用，灰心丧气，甚至频繁跳槽或最终离开旅游行业。学生职业能力没有完全达到企业需要，旅游企业在用人方面是想用又不敢用。通过仔细分析，我们发现主要有以下原因：对职业能力的认识不够许多学校对职业能力内涵的理解还具有片面性，学生职业能力不应该是单一方面的能力。并且，新时期社会发展状况和旅游行业的特点决定了旅游行业不仅需要劳动者具有熟练的操作技能，而且更要具备与之相应的能力结构，如创新能力、适应能力、沟通能力等等其他能力。因此学生职业能力应包括专业职业能力和通用职业能力，不是片面的某方面能力。学校人才培养与企业人才需求不相匹配高职教育应以培养高等技术应用型人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，而部分学校在人才培养方面片面追求就业率，忽视学生的培养应与市场接轨，应针对岗位和市场需要培育人才。
高职教育论文范文第3篇
一方面，随着社会环境的不断变化，科学技术的不断发展和市场的深化发展，但高职教育理论由于缺乏自身具有的特色之处，不能够顺利地解决高职教育发展中遇到的各种问题。另一方面，高职教育的研究对实践活动进行过度的干预。换句话来讲，就是超出理论可能解决的问题程度。因为理论与实践是相互促进发展的。目前，虽然有些著作中出现了一些先进的实践活动，但是却没有在理论中得以体现，高职教育的研究者一般都是采用传统的研究方法，把构建完善的高职教育体系为目标，这就远离了高职教育的实践活动，让实践活动的操作难度加大；高职教育的研究者有时急功近利，把国外的高职教育理论错误地嫁接到本国的理论之上，没有对其进行具体分析，对国外先进理论的引用完全没有考虑到国内的教育、市场环境。
2高职教育实践以及不足之处
高职教育实践是指在现实的高职教育中所感应到的职业行为方法的综合，主要有教育、教学、行政管理等行为，还包括与之相适应的组织方式、相关制度等物质活动方法。实践活动都是丰富多彩的，而理论总是单调而简单的，对于高职教育实践活动，研究者都想要用先进的理论来改变实践活动，这就导致了高职教育实践出现了多面性。在高职教育实践活动的发展过程中，存在没有得到应有的社会认同感、资金紧张、就业形势不理想等问题，在高职院校中让教育实践严重脱离了区域经济的发展需要，缺少完备的教学质量保证体系，还是以传统的理论性教学为主，各种专业结构发展方向具有趋同性。所以，高职教育的实践者都希望用简单易懂、操作性强的理论来对实践活动进行指导。高职教育的实践者在刚性制度的指导下，让实践活动具有紧迫性，这就让实践者在规范面前屈服，慢慢的实践者就会排挤理论对其进行指导。
3完善高职教育理论与实践的关系
对待高职教育理论与实践的关系，理论者和实践者具有不同的看法，理论者以抽象的思维方式为起点，终极目标在于得知事物的根本，而实践者则不会。因此，理论和时间既需要各自分工，还需要相互合作，这样才能实现“实践中的理论”与“理论中的实践”。
3.1重新建立高职教育的制度安排
我国的高职教育不断向着规模化发展，在硬件设施上也不断进行优化，但是还需要在制度安排上进行掌握，这样才能真正实现高职教育中理论与实践的统一。首先，政府作为高职教育的重要主体，高职教育各项事业的发展都需要政府在制度方面给予大力支持。其次，为了兼顾公平，保障不同人群都能够得到接受高职教育的机会，需要政府和社会采取措施来促进教育的可持续发展。最后，高职教育理论与实践实现良好的衔接需要政府提供一个强有力的政策、制度平台来做支撑。此外，还需要政府相关部门制定《高职教育法》来保障相关人员的权利与义务。
3.2把握好高职教育理论与实践之间的距离
高职教育理论是由三个方面来构成的。首先，高职教育理论的目的和理论基础正是产生于解决高职教育问题的实践需要；其次，那些高职教育理论正要解决的问题，是由教育的实践者来感知的，该理论也是由高职教育的实践者来具体实施的。最后，实践者通过对理论运用解决了具体的实践问题，这些宝贵的经验又为高职教育理论提供了探究的题材，还提供了评价该理论的依据。因此，高职教育理论的研究者要从我国高职教育具体情况出发，对国外先进想经验取其精华去其糟粕，对所形成的理论进行推广，促进我国教育事业的发展。
4结论
高职教育论文范文第4篇
1.1市场导向原则
高职院校的设置主要是为了培养技能型人才，使学生在学习期间，不仅提高自身的文化素养，同时为自己走入社会学得一技之长，在社会上能够站稳脚跟。节能型人才的培养是为企业服务的，所以在专业设置方面要与企业的发展需求密切结合，所以要对整个市场发展的动态进行详细的观察分析，根据市场的发展态势，有针对性的设置和调整专业，以适应市场发展之需。发现市场中缺少什么样的人才，就要及时的设置什么样的专业，当人才需求出现变化时要及时调整专业结构设置，如果某一专业的人才即将出现饱和状态，要适时的取消该专业。只有以市场的发展动态为导向设置专业，才能够保证学生的就业率，这是高职教育专业设置的基本原则。
1．2适度超前原则
高职院校专业设置既要适应当前岗位对技术应用型人才的需求，又要着眼未来，适度超前地设置专业。因为某些行业和岗位虽符合当前经济发展的需要，但可能因需求饱和而暂时受到冷落；还有些行业和岗位目前可能不受重视，但将来可能会成为有人才需求的行业和岗位。因此，高职院校设置专业时，一方面要能对未来行业需求进行综合分析，做出科学的预测，另一方面还要考虑到新专业建设的周期性。只有将两方面因素结合起来考虑专业设置，才能做到有的放矢。同时，“适度超前”应和学制相适应，应根据将来的岗位需求及时设置相关专业，对于将来可能被淘汰的专业要下决心及时调整，避免教育资源和人才的浪费。因此，要对未来社会需求做出科学预测，从而开设有活力的新专业，以满足未来社会发展的需求。
1．3地方性特色原则
从我国成功创办的高职院校来看，具有地方性特色占据了很大的优势，也是高职教育的显著特点。所谓的地方性就是根据当地的经济发展特色而有针对性的设置专业，以此来满足学校和企业共同的需求。因为我国的地域辽阔，经济发展也出现了严重的失衡，每个地方的经济建设都有其自身的特征，而高职院校培养的学生主要是为企业需求服务，所以在专设设置方面要充分的了解当地的经济特色，然后有针对性的设置专业。这种专业设置原则不仅充分的适应了当地的经济需求，而且在一定程度上起到了引导和创造的作用，对于提升当地的经济发展水平具有重要的作用。
1．4相对稳定原则
高职院校的专业设置要与市场的发展需求相结合，随着我国经济建设的快速发展，在经济结构、产业结构和技术结构方面出现了变动，随之高职院校的专业设置也出现了调整，需要与经济发展相吻合。但是当经济发展到一定的程度，就会逐渐稳定下来，所以在经济建设、产业结构以及技术发展方向都会逐渐稳定，高职教育的专业设置也自然趋于稳定。在专业设置出现变动时，各项基础设施建设都需要重新布置，需要投入很大的人力、物力和财力，耗费资源较多，而专业的设置又具有一定的周期性和连续性，所以要保证相对稳定的原则。
1．5校企结合原则
高职院校要更好地满足经济和社会发展的需要，仅仅依靠高职院校自身努力是不够的。为此，高职院校要与企业结合，以实现资源共享。这既是企业发展的需要，也是学校发展的需要。在专业设置上的校企结合原则着重强调两个方面：一是在专业设置前实现人力资源上的校企结合，即在企业专业人员指导下设置专业、确定课程体系和制订教学计划；二是在专业设置后实现教学与管理上的校企结合，即在专业开设以后，聘请校外有关专业人员和管理人员作为该专业的兼职教师或实践指导教师，参与专业的教学与管理工作。这样就实现了专业设置在资源共享、优势互补和互惠互利基础上的校企结合，并使之贯穿于教学全过程。
2结束语
高职教育论文范文第5篇
（一）过度强化专业课程学习，弱化公共基础课作用在职业教育不断改革的今天，由于对基础教学重要性认识缺失，加之就业形势的迫切需要，高职院校普遍存在强化专业教学而忽视基础教学现象，以专业能力培养为由压缩基础课，使学生原本薄弱的文化基础知识更加贫乏，人文素养缺失。基础知识对专业知识的铺垫与支撑力度不够，最终会影响学生专业学习能力的再提高，影响学生就业后的可持续发展，更降低了社会对高职生的认可度，难以满足社会对高技能型人才的需要。
（二）自成体系缺乏与专业课程的有效衔接公共基础课改革滞后，教学未脱离学科体系，没有真正把高职教育理念贯彻到实际的教学当中，如数学、计算机、英语不能与各专业的教学做有效衔接与扩展支撑，教学内容未及时删减更新，造成教育资源与教学时间的浪费。
（三）教学内容与学生的认知水平不相适应随着高职院校单招生比例不断增加，学生基础知识和综合素质普遍薄弱，而基础课程的教学内容定位较高，学生的接受程度与其的认知水平不相适应，影响高职基础课程的教学质量。
（四）教学方法单一使学生缺乏学习动力随着WIFI全面覆盖，网络交流的更新与发展，反衬教学方式的单调，师生互动贫乏进一步加剧了讲台上与讲台下的距离。因此，教学方式与沟通手段的改革日益凸显。
二、公共基础课不同侧重点改革的思路与创新
（一）基础课程改革要有不同侧重点的结合专业任务需要做实践化教学以数学课教改为例，在职业院校课程教学改革过程中，数学教改一直是难点。数学的教学体系应该由“理论系统”数学逐渐转化为“应用系统”数学，无论高等数学或初等数学，只要适应专业需求，就要结合专业特色与专业课老师作区别化的共同教学，以专业项目工作过程做背景，用数学建模的思想，结合数学软件优势，协助专业教师解决项目中遇到的数学问题，使数学成为专业技术的支撑，既融入专业，又形成应用领域的实践教学，在应用中实现数学教学的价值。数学不仅在理论研究中占有举足轻重的地位，在实际工作中，特别是高层次、高技能型人才的实际工作中表现更为突出。一个只会焊接和调试线路的学生，与一个既会焊接调试，又能用数学软件快速解决必要计算，懂得其原理并能加以解释，甚至有创新想法的学生，质量和水平显然不在同一个档次。缺少了“必要的理论”“系统的知识”“必要的定量计算”，就不是高等教育。高层次的操作者和管理者必须具备较高的数学水平。目前，高职院校间举办大量的技能操作竞赛，数学水平的高低是不可回避的内容。可以预见未来的高职院校一定会举行专业化的应用数学竞赛。因此，有条件、够水平的高职院校一定要率先重视数学课的改革与发展。
（二）基础课程改革要有专业特色、新颖实用，紧跟专业发展前沿领域以英语教改为例，针对职业院校的特色专业开展特色化行业英语教学，如汽车工程系做汽车行业英语，开阔汽车领域的国际视野，学习先进经验，先进销售策略等；经济管理系做涉外会计英语、国际贸易英语，紧跟专业领域世界发展变化。诸如此类，既可以锻炼学生专业学习的能力，又开阔专业领域的视野，学以致用。以计算机教改为例，计算机应用日新月异，但多数高职院校教学依然局限于基本操作及获取计算机等级证书的应试教育，教改严重滞后于其发展。因此，学生的职业背景来设计和规划计算机课程，依据专业领域前沿需求，讲授以应用为目的的计算机课程，如土木工程系需要学习的公路CAD，数学配合学习Math-CAD，结合专业课及就业岗位需求，做新颖实用的前沿化教学改革。
（三）基础课程改革要以就业为导向，以学生发展需求及岗位需要为出发点展开狭隘、陈旧的教育观点认为基础课只为“为专业学习服务”，忽视社会经济发展和职业岗位变更对人才基本素质的要求。就业指导课多为高职院校的新开课，是一门引自于国外高职院校的职业生涯辅导课。正如一位改革者所言，“学校生活应该为学生的职业发展做准备，而这种职业应该是经过认真选择的”，“学校必须帮助学生理智地选择职业，并使之有目的、有准备、有洞察力地开始其职业生涯”。我国高职院校学生的职业指导欠缺，开展较为零星，这一课程可作为基础课的延伸与实践，推进高职院校基础课的改革步伐，使课程建设趋于多元化。
三、结束语
