小学心理教案

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小学心理教案范文第1篇

精选教学案例是案例教学取得成效的关键。教师要根据学生的实际情况，结合教学内容、教学目的和教学要求做好一系列的准备工作。笔者认为，教师在选择教学案例时应遵循以下五条原则：

1）针对性原则。教师所选取的案例要与课程教学的内容、目标紧密相联，应针对学生的心理实际、认知水平和思辨能力等选择案例，这样的教学案例易于为学生接受，并能引起学生的关注。

2）实效性原则。教师所选取的教学案例应符合学生的心理特点和年龄特征，并且应选择一些与大学生现实生活相贴近的案例，以激发学生的学习兴趣和探究热情。

3）时代性原则。当代大学生生长在瞬息万变的信息时代，新的知识、新的思潮和新的问题层出不穷，他们对过时的教学案例是不会感兴趣的。因此，教师所选取的案例要具有一定的时代特征，这样的案例才更具有说服力和针对性，有利于提高课堂教学的实效性。

4）趣味性原则。教师所选择的案例应生动有趣，贴近学生的生活，有较强的可读性，能够激发学生的学习动机。

5）丰富性原则。学生在不同的学习阶段具有不同的心理需求，处于同一学习阶段的学生其心理需求既有共同性，也有差异性。因此，教师在选择案例时要照顾到处于不同阶段、不同背景学生的心理差异，应多选择一些不同类型、不同风格和不同呈现方式的案例，以满足不同层次学生的需求。

2.科学安排教学环节

案例教学的实施通常包括以下两个方面的内容：一是要在开课之前制订一个详细、周密的案例教学总计划，包括本课程计划运用教学案例的总数量、各个案例具体运用的时间、运用案例的要求及注意事项等。二是针对每个教学案例制订一个案例教学组织实施计划，内容包括案例名称、案例来源、案例类型、案例介绍、案例使用注意事项、案例材料使用时间、案例使用步骤、案例讨论的组织形式、案例分享的过程、可能出现的问题和应对措施、案例的归纳小结、案例的启示、对案例的评价等。教师要精心组织策划，科学周密地安排教学环节，充分发挥组织、引领、催化和导向的作用，为教学活动的顺利进行提供保障。

3.恰当设置问题情境

高校心理健康教育课的任务有以下两个：一是根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理科学与心理健康的基本知识，使大学生形成科学的理念，正确面对大学生活中可能会出现的心理问题；另一个是向学生传授维护心理健康的基本技能和技巧，教会学生认识与识别心理异常现象，使他们掌握心理调适的方法，提升他们的心理素质，促进大学生形成健全的人格，以全面推进素质教育。在高校心理健康教育课中运用案例教学，要求教师要根据学生的心理特点、教学内容及教学目标设置问题情境，进而引导学生进行思考、交流和分享。教师应针对案例内容设置不同的问题情境。问题情境的设置要符合学生的特点，应由表及里、由简单到复杂、由浅入深，环环相扣。教师应引导学生针对案例展开讨论，具体内容包括指导学生阅读案例、系统阐述案例、从不同角度分析案例、了解案例所包含知识之间的内在联系、抓住案例的核心问题和案例所给予我们的启示等。因此，教师应从多角度引导学生运用所学知识对案例进行分析、思考与探究，充分发挥学生在教学中的主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，全面提升学生的综合素质。

4.及时进行总结评价

小学心理教案范文第2篇

一、 心理暗示在教学中的重要性

心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象,它是人或环境以自然方式向个体发出信息,个体无意中接受这种信息,从而做出相应反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简单、最典型的条件反射。每个人都会接受不同方式的心理暗示,尤其依赖性较强的小学生,更容易受到心理暗示的影响。由于心理暗示能对人产生积极影响,因此,作为教师不仅要了解心理暗示的应用原理,更应该积极的将其应用到课堂及课后实践中,上述实验便是最佳例证。在小学语文教学中运用心理暗示,通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力,不但可以有效减轻学生在课堂上的心理负担,而且可以达到快速、优质地传递教学信息的目的。

二、 心理暗示在小学语文教学中的应用

在小学语文教学中要充分发挥心理暗示的作用,需要老师创造条件:融洽的师生关系,轻松的课堂气氛,渊博的知识,精心设计,持之以恒的精神等,同时还要谨记马卡连科的名言“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。

1. 学生对教学内容产生畏难情绪时

以笔者本人为例,当学生对教学内容产生畏难情绪时,我会“曲线救国”,分部地让学生完成,挖掘他们的潜力,让他们慢慢产生自信。如诗歌、散文的朗诵,我先下载配乐朗诵,让学生在美的旋律中感受语言的韵味,使他们产生试一试的念头。两遍下来,学生几乎都兴致高昂,欲与名家试比高,此时再加上适时的评点、表扬更能收到意想不到的效果。

在小学语文教学中,作文是一大难题,不少学生对写作有一种畏难心理,有些学生语言基本功太差,话都说不通;还有些学生写作时无话可说,三言两语文章长不了。针对第一种学生,我主要采取面批的方法,由浅入深:首先我读他听,看他听懂了没有,接下来让他找出句子的主干并检查搭配是否得当,最后在老师的指导下让他将有语病的句子修改重述。针对第二种学生,我化难为易:我要求他们先扩句,把一句扩成一段。如下雨了,要求他们用眼观察,用耳倾听,用心思考,用手触摸,用舌品尝,然后将感受写下来,让他们觉得写作文不是什么很难的事情。对这两类学生我也允许他们模仿佳作写,批改时即便是抄的,只要是优秀的习作也给予鼓励:你喜欢这样的文章,证明你有较高的欣赏能力……。时间一长,学生看的书多了,再加上老师批改时既不挑剔又认真还用爱心写批语多鼓励,渐渐地学生不再怕写,文章写通基本没问题。面对这些情况,老师只有将内容化难为易、训练时由浅入深并运用理解、期待、赏识等良性心理暗示的方式,才能唤起学生克服困难的勇气。

2. 部分学生恶习难改时

我会让他们在比较中知错、改错。比如有些学生作业马虎,我会采取这样的措施:一是以毒攻毒,批语写得龙飞凤舞,如医生的药方。二让这样的学生帮忙批改类己的作业,或让他同时批改自己的和最整洁的作业。学生往往会在比较中找差距,自我意识,自我改正。

3. 学生注意力不集中时

我一般不会指名道姓,而是突然提出一个与授课无关但与语文有关的问题。如“纸上谈兵”指谁?类似的成语还有哪些?它们的反义词有哪些?当不专心的是个别时,我会请他帮个忙:或擦黑板、或拿盒粉笔……。当学生对某些问题的争论无休无止扯得远时,我不会大声维持秩序,而是停止讲课,以静制动,静静地看着他们,直到他们意识到什么,渐渐安静下来。面对这些情况,老师顾及学生的自尊心很有必要。实践证明:自我觉悟比强制执行更有效。

4. 面对成绩特差的学生时

我尽量减少马太效应的发生(马太效应是这样一个故事:“凡有的,还要加给他,叫他多余;没有的连同他所有的也要夺过去”)。在差生的身上我总是倾注更多的关爱。我会在批语中对他们说:“我很在乎你们,你可不能忽视自己。”,“三百六十行,行行出状元,成绩不如意不代表你其他方面不行。”,“努力的过程就是一切,但放弃肯定是失败。”

三、 结束语

心理暗示的实质是赏识、期待。林肯说过:“每个人都希望得到赞美。”老师对学生的赞扬和期待,将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大的作用。语文教师要充分认识到心理暗示所能产生的积极作用,并将其应用到课堂及课后教学实践中,理解并掌握小学生心理发展的特点和规律、语文学习能力的构成与发展、语文知识技能的学习心理及学习过程的特点和规律等,在教学中适时地将倾注爱心和热情、寄予热切希望的一个眼神、一句话、一个动作传输给学生,将会激发学生各方面的潜能,使学生步步走向成功。

参考文献:

[1] 邹明.积极心理暗示对学生的作用.教育科研论坛,2007,(03):58―59.

[2] 谢莹.谈心理暗示.教育艺术,2006,(11):68―69.

[3] 刘淑韫.浅谈心理暗示在课堂教学中的作用.化学教学,2003,(1) :34―35.

[4] 杨倩.略论小学低年级教学中的心理暗示.学术交流,2000,(5) :150―151.

[5] 张伟.略论现代课堂教学中的心理暗示.中国教育学刊,2000,(01):32―34.

小学心理教案范文第3篇

宾县第三中学是一所县城普通中学，在县城重点中学扩招以后，我笑招商来的学生的成绩很低，近几年的录取分数均为260分左右，这些学生的素质可想而知，他们进入高中以后仍然我行我素，对待学习持无所谓的态度。高一学年的第一次月考成绩“惨不忍睹”，如2014届的数学平均分仅为36.7分，物理更低是28.6分，这让我们的很多老师感到很困惑：这样的孩子怎样教？怎样才能提高他们的成绩？

针对这样的学苗状况，我们认为首先要树立学生的自信，要让学生找到久违的“成功”感，要让学生体会到成功的快乐，这样就不能等到在月考或是期中期末考试时让学生直面“惨淡的人生”，而要在平时多给学生获得好成绩的机会，这样，我们在教学常规中制定了小考制度，通过小考让大部分学生体验到成功的快乐，从而树立了学习的信心，提高了学习成绩。

我们的具体做法是各学科每周一次小考。小考题的难度要以中等生为标准，任课教师要认真批阅，对每次小考的成绩有记载（在班级学习展示栏展示）。小考由备课组长安排组内教师轮流命题，以巩固加深学生一周所学知识为目的，内容以每节课的重点知识为主，试题要有针对性，题型要突出实用性原则，层次性原则；题量服从教学内容。利用每周一次的小考，使大多数学生尽可能做到知识接受上的“周周清”。小考的成绩起到了一个晴雨表的作用，让学生及时了解到自己每周的学习情况，从而起到鼓励和鞭策的作用，又能提醒老师及时地关注学困生，减缓学困生出现的速度，控制学困生出现的比例，也更能督促中上等学生保持住学习的兴趣和动力。小考的意义还在于同一学科教师可以通过命题进行学识上的相互交流与互补，也利于集体备课落到实处。在小考中出现的典型错题，在辅导期间让学生把做错的题讲给老师听，直到学生自己讲明白为止，使错误得以纠正，使知识不脱节。我们把每次小考的优秀试卷进行展示，激励学生学习，带动学生学习。我们提倡采用自己组题，既具有针对性，又便于形成规律。我们的批改要求大题必须详批详改，让学生把思考的东西落到纸上。每次小考之前备课组长负责把样卷交到教务处（作文交范文），以备考评和存档。

小学心理教案范文第4篇

关键词：心理暗示；教学

中图分类号：G42

1．教育现状的分析

著名教育家陶行知先生曾应邀到某大学演讲，一走上讲台，就拎出一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它面前，可是公鸡惊惶四顾不肯吃。陶先生就按住鸡头“请”它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴往里塞米，公鸡拼死挣扎就不肯吃。这时陶先生松开了鸡，后退几步，大公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头吃起米来。

陶先生的这番“表演”，看起来有点难登大雅之堂，但其实很直观地表达出我们当今教育中常见的现象。教师大费苦心、倾尽全力，想尽可能的把知识传授给学生，然而，出来的效果往往不尽人意，学生真正学到的东西其实没有多少。久而久之，学生学习效果差，老师越加投入，换来的只是学生机械式的应付和反感。最终导致老师越教越累，学生越学越少的恶性循环。

如今，知识、信息的增长速度是以前任何一个时期都比不上的年代。而我们的学生大部分都来自城市，自小在资讯充斥的环境长大，接收着各种各样的信息。这些种类繁多的信息，有些是不为我们所熟悉的，有些甚至是我们闻所未闻的，这必将对我们了解学生形成障碍。此外，正在青春期的学生，个人思想发展速度很快，在众多信息的冲击下，思想也会形成很具有个体特点的形式，这也是我们所不能忽视的。所以，作为当今的授业者，时代赋予我们的要求比以前更高了。摆脱传统的观念，锻炼新形势下的创新授课技巧，成了教师们的必修课。

2．心理暗示在教学中的可行性

回顾陶先生的表演，给我们的一个启示就是：教师在花费心思的同时，不能够操之过急，有时候，可能换个缓和点的方式，更容易得到我们想要的效果。而有位哲人说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”在教育学生的过程中也是一样，在适当的时候加入一些心理暗示的教学模式，往往会事倍功半。心理暗示指的是在无对抗的条件下，用储蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者企望的相符合。

心理暗示在教育中的应用早有先例。1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是进行一项试验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞美的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关的老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，名单上的学生是随意挑选出来的。8个月后，罗森塔尔等对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。

3．心理暗示在实际教学中的运用

教师在实际教学中运用心理暗示，要注意调动暗示中积极的一面，才能对教学起促进的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的两种方法。

3.1．自我暗示的运用

人表现很多时候是受自己的主观能动性所影响的，“哀兵上阵，能一敌三”就是这个道理。为什么说“态度决定一切”，一个人能否成功，关键在于他的心态。成功人士与失败人士差别在于成功人士有积极的心态。怎样才能使自己具有积极的心态呢？很重要的一个方法就是善于利用积极的心理暗示。例如，在寻求心理咨询的来访者当中，绝大部分的来访者是没有器质性病变的表现，仅仅是心理产生障碍，需要疏导。也就是说这些来访者是不需要进行药物治疗的。但人们有一个固着观念就是“病了，就需要吃药才能够治好。”于是，有些心理咨询工作者，就会开出一些“药丸”给来访者。但其实这些所谓的“药丸”仅仅是淀粉做成的，没有任何治病的效果。然而，很多服用了“药丸”的来访者都会奇迹般康复了。这就是来访者对自己的心理暗示作用。

在教学过程当中，我也曾运用到自我暗示。在砍柴这节综合实践课程当中，很多学生是第一次接触到砍柴这项活动的，对柴刀的运用几乎是空白。虽然，在课程开展的伊始，我对柴刀的结构、使用方法、注意事项等作了详细的介绍。总的来说，学生对砍柴课程是有着非常大的兴趣，也表现出很高的积极性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活动当中去。但在分散开展的过程中，有部分学生还是会表现对砍柴这项活动感到非常吃力。这其中，有技巧掌握还不够熟练的同学，也有对自己信心不足的学生。针对后面情况的学生，技能其实已经初步掌握，只不过缺乏一些对自己信心的触发点。这时候，我会把我的柴刀递给这位学生：“这是我自己挑选过的柴刀，不会太轻，也不会太重，而且很锋利，现在你拿去用吧。”其实，我手上的柴刀并没有什么特别优势的地方。但听了这句话，学生拿上我的柴刀，他的心态自然而然地就会有这么一个想法：我拿到了最好的柴刀了，现在应该能把柴砍好了吧。这就是达到了让学生有一个自我积极暗示的作用。学生砍柴的效果确实有了明显的改善。

3.2．他暗示的运用

他暗示，就是A对B施加的心理暗示。它主要是利用B对A的威望、信任，允许A把某种观念含蓄地传递给自己，从而增进或改善自己的心理状态。教师的气质、教学态度对教学环境的营造有着举足轻重的影响。教师良好的气质会吸引和感染学生，学生会因为想成为教师那样学实渊博的人而奋发学习；教师严谨认真的态度也会影响着学生，使之形成认真踏实的学习态度。

在“三防”实践课程当中，学生所学的知识都是关于如何应对核、生、化武器的知识技能。这些知识都是关乎于每个人的切身生命安全。因此，需要学生以一个严肃，集中精神的态度开展学习。为了让学生感受到这课程的重要性，使学生有一个紧张感。我们会让学生每人都穿上一套迷彩服。这套迷彩服穿上之后，就像一道警示标语时刻在自己身边一样，警醒学生，时刻以一个军人的作风要求自己，时刻保持认真、严谨的态度。另外，我们教师也会穿上迷彩服，上课时的口令、动作都要求与军人一致。目的是建立起一个榜样，让学生看清楚标准的军人的作风是怎样的，使学生在心里面默默地受到影响，自己也自觉地严格要求自己。整个课堂无论学生还是老师都穿着迷彩服，以一个军训的形式进行，在课堂环境，课堂气氛方面，给予学生一个震撼的感染力，学生得到了充分的心理暗示，自然也会严格要求自己。

4．心理暗示运用中注意的问题

心理暗示运用得当，自然会使课堂变得流畅，学生对知识也会变得乐于接受。但我们在运用的时候也要注意，如果运用不当，心理暗示也会产生消极的影响。教师在平常的言语中要注意自己的言辞，是否会对学生产生心理暗示。有时候一些听起来很平常不过的“你真笨”“你怎么这都不会”的责怪，很可能就会使一些心理耐受力差的学生理解为真有其事。一些原本再平常不过的错误，在你的暗示之下变得无比沉重，学生就有可能因此丧失信心，失去学习的动力。

此外，在心理暗示中，其效果在很大程度上取决于暗示者在被暗示者心目中的威信。这就要求心理暗示的实施者应具有较高的威望，要具有令人信服的人格力量。所以，教师作为暗示的制造者，需要不断扩大自身的知识面，深化知识水平，具有良好的品德，提升个人修养。在学生面前起一个标杆的作用，这样，才能有效地作出心理暗示以辅助教学。

参考文献：

1.《积极心理暗示激发潜能》，中国研究生招生信息网

小学心理教案范文第5篇

摘要：对高校的教学档案管理进行信息化建设，减少人工管理，提高高校教学档案管理的效率，改善高校教学档案管理的能力是很有必要的。本文通过分析高校建设信息化平台管理教学档案的意义，提出高校教学档案管理中存在的问题，提出教学档案管理信息化建设的方法。

关键词 ：高校 教学档案 信息化管理 研究

一、高校教学档案管理信息化建设的意义

目前我国高校教学档案管理效果不是特别好，也没有进行系统的信息化建设，有的高校还是运用传统的档案管理的方法，在管理理念和方式上存在很多问题。教学档案管理的效率不高，不能进行有效的保密工作，在教学档案管理上要花费很多时间，在大量教学档案信息的查找和整理方面存在很大问题。传统的教学档案管理模式已经不能适应高校的发展，消耗了大量的人力和物力。在信息技术高速发展的今天，传统的教学档案管理模式必然要以计算机技术的发展取而代之。作为一种高效的资源，信息技术是一种客观存在的形态，可以进行大量的数据的积累，运用信息技术，高校可以实现教学档案信息的有效管理。在信息技术大背景下，计算机技术可以迅速地识别大量的数据，可以在随时将所需要的信息进行查找。所以，提高高校教学档案管理的效率，对高校教学档案管理进行信息化建设已经成为一种共识，也是高校在今后发展的重点。

二、高校教学档案管理存在的问题

1.很多高校在进行档案管理时没有更新思想观念。高校的档案信息管理是高校实现信息的时效性的基本途径，所以，高校在进行档案信息管理时，要不断地充实档案信息的内容，要用创新的观念。但是，有些高校档案信息管理人员没有充分地认识到档案信息管理的重要性和必要性，档案信息管理人员的思想比较落后，没有跟上档案信息管理的步伐，只是用传统的方法来管理档案信息，缺乏创新意识。有些高校档案信息管理人员没有高度认识到档案信息管理的意义所在，他们认为档案信息的管理是无关紧要的事情，对学校的影响不大。有些高校虽然已经开发了档案管理的软件，但是软件管理人员的管理能力差。

2.高校教学档案信息管理人员的管理方法还需改善。有些高校的资金有限，在教学档案的信息化管理方面存在一定的滞后性，导致了我国的高校档案管理工作用人工进行操作的情况比较多见，信息化的管理手段没能运用到高校教学档案的管理中去，降低了教学档案的管理效率。还有一些高校虽然信息化管理设备齐全，但是信息化的设备形同虚设，没有很好地应用到教学档案的管理工作中去。与此同时，有些高校的档案管理已经建立了大大小小的信息化数据库，但是，却是各自为政的局面。

三、高校教学档案信息化管理的措施

1.高校教学档案管理信息化建设的核心功能和模块。整个教学档案管理系统要以核心功能模块为主，要成立一个数据整合中心，实现对学生教学档案信息的收集和整理，将数据存储在计算机的数据库中，数据库中的数据要包含学生详细的个人信息，同时还包括学生的档案和各种有效的资料。

2.要建设学生教学档案管理信息平台。教学档案信息不仅仅要呈现在学校网站的主页上，同时，也要在教学档案管理信息化平台上呈现出来，要确保信息的时效性，并将信息公开化，便于管理。对所有的学生进行统一化管理，将管理的权利交予学院的领导，并将平台上的信息进行定期的检查和整合。

3.要完善教学档案服务系统的建设。每一年，当新生报到时，学校都要对宿舍进行整体的安排，运用信息化系统可以实现住宿费的自动化管理，确保学生都办理了校园一卡通。可以将学生办理学生证和注册卡的信息进行准确的记录，防止有任何遗漏。对高校的教学档案服务进行评价可以采用信息化平台，学生可以在课下运用信息化管理系统自行选课，选择自己喜欢的课程，对教学档案管理的效果进行有效评价。

综上所述，信息化技术可以实现资源的共享，实现管理的时效性，提高管理效率。高校的学生数量多，运用传统的方法进行教学档案管理还是有一定的困难的，在传统的教学档案管理模式中，采用传统的模式对信息进行收集和整理，要在辅导员不断地传达和重复的过程中，才能将教学档案信息有效地传达给学生，传统的教学档案管理方法不具有时效性，且效率低。而建立信息化平台进行教学档案管理，就可以弥补传统教学档案管理方法的缺陷，可以将学生的教学档案信息进行自动化管理。在建立高校后期管理信息化平台时，要建立核心功能和模块，完善教学档案服务系统的建设，建设学生教学档案管理信息平台，提高教学档案管理的质量。

参考文献

[1]张金凤.高校教学档案信息化管理研究[D].广西民族大学,2010.

[2]周玮,毕鸿雁,孟成民,夏靖娴.高校教学档案信息化管理研究[J].中国校外教育,2013(19):31.