小学语文教育实习自我

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教育实习自我范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文教育实习自我范文第1篇

关键词：语文，教学质量，督导

一、小学语文教学质量督导的内涵

目前小学语文教学督导的含义在我国并没有明确的界定，就其词义来说指被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，不断改进小学语文的教学质量，提高自身专业水平的过程。同样，就目前的督导体系而言其所包含的内容也没有明确指明，而在美国，学校小学语文教学的督导主要包括学校语文教育工作者的人才培养课程计划、学校语文教育工作者的资格认证制度以及学校语文教育的伦理规范。

在我国，仅就现阶段而言，小学语文教学督导是从属于教育督导下的一种专项督导，多由政府、教育行政部门和督导部门及相关专业学者组成的调查研究队伍对小学语文教学进行检查、评价、指导等，以调查研究和提供建议为主要方式。就考评的对象而言，小学语文教学督导针对的是小学语文教育工作及工作者；其次，从目的而言，小学语文教育针对的是全体小学生，语文教学督导的目的更多是以改进小学语文教学工作为主，促进实践咨询技巧为辅。由此可见，小学语文教育督导无论从内容上还是对象上都以提高新课程背景下的小学语文素质教育作为唯一的目的，其考虑的范围更多的从学生的实践技能、知识结构以及创新思维等角度来进行。

二、小学语文教学质量督导的必要性

随着课程改革逐步由实验阶段进入全面推进阶段，课程改革在给学校、教师、学生带来可喜变化的同时，一些比较突出的矛盾和问题也开始显现。例如：课程改革推进不平衡，不同地域、学校和学科的发展等存在不同程度的差距；教师发展不均衡，不少教师对课程改革不愿为（排斥课程改革思想，拒绝参与课程改革实验），不敢为（在课程改革出现新问题、新情况面前，畏首畏尾，踌躇不前，不敢走近新课程），不能为（面对课改虽雄心勃勃但茫然无措、无从下手）；教学管理与课程改革不协调，等等。这些问题的解决，单靠教育行政部门和教研、科研部门的努力是远远不够的。因此，课程改革非常需要教育督导部门的参与，它是衔接教育行政部门和教研、科研部门的纽带，是学校教育教学质量工作的实际督导者，发挥着不可替代的作用。它对小学语文课程改革的关注程度，对各所学校新课改执行情况，教师和学生在课堂上遇到的新问题等的检查、评价和指导，将关系着新课改背景下小学语文教学质量的好坏，影响着课改的进程，甚至成功与否。所以，新课程改革需要教育督导部门的参与，教育督导部门也应不辱历史使命，正确地行使教育督导职能。因此，小学语文教学质量督导是很有必要性的，它将发挥以下几个方面的作用：

首先，参谋作用。督导组对所获信息进行分析后，提出改进工作的意见和建议，这些建议对于提高学校教学质量是十分有益的。学校领导也可以就某一个问题，与督导组合作对该问题进行调查研究，并提出研究报告供领导参考。比如，在我区的督导过程当中，就发现了在语文课堂上，有的教师常常出现一些低级的文学常识性的错误，而小学生又缺乏相应的鉴别能力，所以我们就提出了针对这一问题的改进建议。比如，通过加强小学语文教师的培训与定期考核、集体备课的模式，来提高教师的综合素质。

其次，信息反馈作用。教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。教学信息反馈的渠道很多，教学督导组反馈信息的特点是及时、可靠。督导员听课面广量大，在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部 门的意见，了解教师对学生学风方面的意见，了解学生对教师道德、教学态度、敬业精神等方面的意见具有很重要的作用。

再次，督促作用。教学督导起到的督促作用是非常重要的，督导组听课、检查实践教学环节是随机的，点多面广，教师备课是否充分，学生课堂纪律等情况在课堂上都会反映出来。事实上教师和学生对督导组的听课是很在意的，那么在无形之中对教师的教和学生的学都有一定的督促作用。

三、小学语文教学质量督导的考评方式

对于小学语文的教学质量进行督导考评的前提是要明确将采用哪些指标来对其进行督导考评。

首先将学校和教师培养学生自主、合作、探究式的学习方式作为一项重要的考评指标。传统语文考评注重考查学生的知识积累情况和应试技巧的掌握，却忽视了学生的学习过程，督导考评方式重认知目标轻情意目标。新课标关于语文学习的情感、态度和价值观的目标阐述，强调从“学习主体发展的内需”出发；在学习方式方面，强调“能主动进行探究式学习”，也是基于学生在语文学习中的主体性。在能力培养上，阅读方面，强调学生要具有“独立的阅读能力”，写作方面，能“有创意地表达”，都是把学生视为一个独特的自我。语文教学应该把学生置于动态的学习环境中，主张学生在实践中学习、在研究中学习，培养他们的探究精神。如有的学校，就在这一理念下，创新了语文的教学模式，在涉及到中华传统美德方面的教学内容时，就将课程的触角延伸到了课外，通过参观博物馆、组织助老助残活动，来加强教学的现场感。

其次，督导考评应注重检测学生的创新思维能力。培养学生的创造性思维是素质教育的重要目标之一，而传统的考评方式注重检测学生的知识掌握情况，考查学生的定向思维能力，诸如划分段落、概括段落大意、归纳主题思想等，过分追求标准答案，训练了学生的逻辑思维能力，却忽视了学生的形象思维和发散思维能力的训练。在传统的量化评价中，由于较多地使用客观性测验，如选择题、判断题等，必然只关注学生提供的结果是否正确，而对学生获得结果的思维过程却无任何要求，这显然不利于学生形成良好的思维品质和对思维过程的深刻体验。新的督导考评方式要求测评题型的设计要充分体现学生解决问题的过程，即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。督导考评内容应着重于学生的探究 精神和创新意识。

再次，督导考评应注重学生的人文精神，充分考虑不同个体之间的差异。在统一的督导考评方式之下，所有的老师都以同样的标准来进行教学与成果的评定，以至于所有的学生在同一环境下容易形成模式化的思维习惯，所以需要针对不同的个体的特点，制定出合适的考评方式，并且更加注重学生的人文精神以及文学素养的提高。比如在进行作文考核时，尽量减少对学生在文体、文风上的限制，尽可能的鼓励学生表达自己的独立思想、注重文学方面的积累。

四、小学语文教学质量督导的策略

首先建立健全小学语文教学督导工作领导机制。在加强小学语文教育工作的行政指导力度的同时，最重要的是建立健全小学语文教育督导工作领导机制，强化对小学语文教学的督导，卓有成效地保障和促进基层学校开展小学语文教学工作，不断提高教学质量，促进学生素质的全面提升。

其次，是成立小学语文教育督导机构。曾有专家在人大提案中明确指出，各级教育行政部门没有专人、专家负责语文教学的督导工作，出台的相关有实效操作性的文件也很少见。这种情况在我国大多地区都存在，所以，依托我区文学专业的专家资源及文学教育工作的领导者和实践者，小学语文教育督导机构，可以通过行政督导，来促进督导工作的有效开展。

再次，是完善小学语文教学督导制度。教育督导部门应定期开展语文教学专项督导检查，不断加强小学语文教学督导制度建设，严格实行督导人员的准入制度。

在具体督导过程中，既要以我国的教育现状和社会文化背景为根据，也要参考国外督导理论，引进良好的督导模式，构建有中国特色的、具体可行的小学语文教育督导方案。制定小学语文教育督导培训方案，包括督导受训者的素质要求，督导理论学习，督导方法和技能的训练，督导的伦理规范，督导实习等等方面的内容，并对培训课程订出审核的标准等。要加强对督导过程的规范管理，督导过程中，要严格遵循一定的工作标准，包括督导原则、督导评估标准等。

五、结论

在现有的语文教学体系下，教学督导对于教学质量的提高、学生综合素质的改善等方面毫无疑问发挥着重要的作用，只有在明确教学督导基本概念和作用的基础上，通过不断的改善、提升其督导考评方式以及督导策略，并且能够贯彻落实，才能够取得良好效果。

参考文献：

[1]韦秀芹.新课标下语文教学考评方式初探[J].语文教学研究，2005（12）：49-50

[2]凌飞飞、赵新云.我国教育督导制度存在的问题与解决对策[J].教育探索，2005，（8）：46-48

小学语文教育实习自我范文第2篇

曾借助《江苏教育》等媒介，不止一次地对建刚以及他的习作教学改革，表达过我由衷的敬意与期待。我曾主观地写道：“历史总是要发展，也就总会有革命，总会有先锋，总会有响应……建刚当是这样的先锋，可是建刚并不孤单。”现在看来，建刚果然不孤单！他的习作教学改革已从“一名先锋”发展到了“一个团队”。这是令我格外欣喜的。建刚带领着他的团队在习作教学改革之路上坚定地跋涉，而且已经走得挺远：他们正在汲取已有教育理论（如程序教学等）中的合理因素，因为这是教育旅程中无法逾越的思想驿站；他们懂得培育适应改革的土壤（如“记录学生的生活”“优化教师的语言”“转变阅读教学的思路”等），因为习作教学并非孤立的教学活动，而是嵌入在学生整体的语文学习生活中的；他们的研究触角越发敏锐细致，已经触及到“讲评课件的呈现方式”、“习作问题的细致划分”等问题……这些，对于当下的语文教学改革，特别是习作教学的改革与发展具有深刻的启示。

很喜欢李宁喊出的那句口号：“让改变发生。”我想说，在建刚他们那里，“改变正在发生”——透过他们的文字，我分明感受到一种由解构到建构的路径转换，研究的核心问题也已经从习作教学“不应是什么”转变为“可能是什么”。此外，这种改变还体现在以下方面：

一是从课程到教学。这里的课程特指静态的文本课程，好比是“跑道”。“习作讲评课”研究的老师们寻找诸多的策略，就是为了让“跑道”变成“奔跑的过程”，于是他们采用积极的教学行为来调整、改造静态课程。新课程强调教师要有“课程意识”，其实“教学意识”（尤其是教学创新意识）当与之并行不悖。因为课程最终的实践形式离不开教学，而教学的追求就是夸美纽斯眼中的“把一切事物教给一切人们的全部艺术”，也就是教师教育智慧的教学表达。建刚及其团队的“习作讲评课”特别注重“学生的习作”，既视其为文本课程的教学结果，也看做是习作讲评的教学凭借。他们从中发现亮点、总结问题，从而将有针对性的习作指导渗透其中。他们不再僵化地依照教材“画葫芦”，而是以教学智慧进行教材的活化，从静态的课程执行到动态的教学创生，从而让习作教材的文字生动地化为师生的真实经验。

二是从抽象到具体。他们眼中的儿童是具体的“这一个”而非抽象的“每一个”。对“具体的儿童”的关注，是重视学生习作的必然结果。习作讲评的核心优势就在于，它是一种“反观型改进”而非教材例文的“前置性预想”，它所面对的是孩子具体的文字和生动的表达，一个个孩子面对相同命题时的互异情思，就在这种具体的关照中鲜活生动起来。而此时的教学，也就具有了雅斯贝尔斯所说的“灵魂的唤醒”色彩，学习也就成了“在探索中寻求自我的永无止境的过程”。习作讲评课寻找学生的优点（哪怕仅仅是好的词语）、用一个问题的探讨去唤醒一类问题的解决，等等，就具有这种唤醒的气质。当学生的精神自我被唤醒，师生间的平等而有意义的对话与学习方式的真实转变才有现实的基础，而这些改变恰恰就是深层变革所需要的教学土壤。正是基于这样的唤醒意识，建刚眼中那个“在前面一路自由欢快地小跑”的孩子，才在我们的眼前愈发清晰起来。

三是从作文到语文。习作教学关注的一类问题可以看成是语文教育中的“一个问题”，对这个问题的研究不可能逃开，甚至必须关涉到语文教学的“所有问题”。“听、说、读、写、思”只是知识的划分而不是现实的状态。因此虽然是“习作讲评课”的研究，但我们能够清楚地看到建刚他们对于阅读与习作、阅读教学与习作教学、口语表达与书面表达等各个方面问题的综合思考。社会学家孙立平说，经济领域的改革必然引发社会总体变革甚至社会重建，其实习作讲评课的研究似乎也有一个改造“所有问题”的潜意识，它虽然不可能包揽语文教学的所有问题，但却是将所有的问题放在语文课程的总体背景中加以考虑。这种思考问题的方式，不仅可以避免“头痛医头，脚痛医脚”的盲目，而且也可以看成是总体变革的切入，从而进入到语文课程的广阔天地。

可见，建刚他们在教师观、学生观及课程与教学观上的改变，既表达了某种“野心”，也描绘出美妙的教育图景，他们的“习作讲评课”的研究价值，已经溢出了习作教学乃至语文教学的边界。这就不难理解，为什么响应者日渐递增了。建刚说这是一个“书写的时代”，如果将其理解为一种隐喻，那么似乎可以说，我们不仅要用一种阅读的姿态吸收前人给出的各种已有的思想，也要用一种表达的举止陈述经由我们思考的时代见解。所以我忍不住臆想：我们都应当成为如建刚一样的“书写时代的书写者”，唯此，才不会辜负这个伟大的时代。

小学语文教育实习自我范文第3篇

关键词：小学生 汉字 书写 问题

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0072-02

1 小学生在汉字书写方面存在的主要问题

正确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。中小学生的汉字书写水平差强人意，已逐渐成为一种普遍现象。凭着与实习学校小学生的接触，笔者认为小学生在汉字书写方面存在的主要问题是：小学生自我认知不高；书写问题多样化。这多样的书写问题包括以下方面：

1.1 不正确的书写习惯

现在的小学生作业多，学习压力大，身体容易疲劳，学生此时就会偏向于选一个虽然不规范但是很舒适的姿势来写，这样各式各样的写字姿式出来了，不良的书写习惯也出现了。

1.2 书写技能比较差

小学生普遍存在这样的问题：“经常写错别字”、“经常提笔忘字”、“汉字的笔顺笔画常常写错”……这说明小学生在汉字书写上还存在诸多问题。以笔顺笔画为例，这些各异的笔画就是组成汉字的一个个部件。按理说，字是每个学生天天都写的，都说重复是最好的老师，那学生又怎么会常常提笔忘字呢？这引起我们的深思。

1.3 不认真的书写态度

小学生在自己的意识当中已经比较倾向于借助电子产品的便利来帮助自己。换同义字代替的做法更加不可取，这会在学生日后的语文学习当中造成极大的危害。在遇到有疑问的字后学生的反映各异且做法错误，不难看出小学生在书写上的态度不认真。

2 问题背后的原因

2.1 学生不重视书写

小学生的课业负担较重，许多学生为了尽快完成家庭作业，在作业本上“龙飞凤舞”，教师难以辨认。

2.2 教师、家长的轻视

小学中写字课安排较少。在中小学的《新课程标准》之中，写字课只是被列为一项位于美术模块的选修课，学校往往一周只安排一节写字课，还常常被 “霸占”。教师和家长没有足够的重视也间接地影响了学生的汉字书写习惯。

2.3 电子产品的诱惑

随着电子产品的普及，小学生逐渐有了属于自己的手机或者平板电脑，在社交软件中既可以“手敲”输入汉字，又可以语音而不必输入汉字，随着孩子玩电子产品的时间越来越长，在他们完成家庭作业的过程中，学生一心想着快速写完作业去玩游戏或看动画片。

3 让小学生的汉字书写走上良性轨道的措施

3.1 培养良好习惯，增强书写意识

3.1.1 规范书写姿势

汉字书写姿势包括汉字书写时的坐姿和握笔姿势，当下小学生汉字书写姿势很不规范，主要表现为：头歪、肩斜、腰歪、胸压桌子、趴在桌子上、跷二郎腿等。小学是一个培养学生习惯的黄金时期，应使学生在书写时真正做到“一拳一尺一寸”这一写字规定。所以，教师不仅要在课上讲字形、字音，也应该讲坐姿和执笔。不规范的坐姿和执笔姿势很容易把字写得歪歪扭扭，还容易引发近视、驼背等问题，严重影响学生的身心健康。

3.1.2 规范汉字书写笔顺，减少错别字

国家语言文字工作委员会编写的《现代汉语通用字笔顺规范》，对汉字书写时的笔顺的规范给出了标准[1]。同时根据新课标的要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”[2]。教师要首先抓简单的基本笔画，进而衍生出一些较困难的笔画，进行对比认识。在汉字书写时注意笔顺的规范性是在书写汉字时必须遵循的一项基本的原则。教师更应该利用课上详细解释、耐心指导与书写示范相结合。尤其是个别特殊笔顺的字教师要多加强调，反复检查，了解学生的掌握情况，如“义”、“万”等。在学习过程中教师要细致地讲解形近字和音似字以尽可能地避免出现错别字。

3.2 提高教师和家长的重视程度

3.2.1 教师要转变观念，丰富教学形式

在当前的汉字教学中， 有一种流于形式的汉字教学：课前教师做课件、课上引导课堂氛围。然而这些似乎只是教会了孩子如何写字，并非让孩子学会如何写好字。这种教学是一种缺乏文化底蕴的汉字教学形式。

在汉字书写的教学上，教师要努力将教学与训练、考查机制相结合。教师要在平时的汉字训练或者写字课上经常进行过程性评价，不能在期末时随便考查一下，进行一次终结性评价之后便不了了之。此外，教师也应该适时地帮助学生分析其书写错误，让学生自己明白缺点之所在，这样也能很好地帮助学生进步。教师在平时书写时也应注意尽量美观，众所周知，小学生正处于模仿阶段，站在讲台上的老师粉笔字漂亮，学生在写课堂笔记时就会有意无意地努力把字写好。写在作业本上的评语，若是字迹清晰、书写规范也有利于激发学生的模仿意识，进而提高学生的书写积极性。

3.2.2 家长要明确辅导方向

家长应与教师保持联系，了解提高孩子汉字书写水平的方法，在孩子写作业时注意指导与示范。小学生的活动范围主要是学校，由教师负责。家长言语的强调有利于和教师一同引导孩子端正书写态度，在一定程度上提高书写能力。家长可以在鼓励孩子的过程中，与孩子一起练。亲子练字不仅能培养孩子的写字兴趣，还能增加父母与子女的感情，有利于孩子的身心健康发展。关于亲子练字的技巧，家长则可以先与孩子每天临摹一页的字帖，每天的练字时间最好固定，以利于孩子更快地养成好习惯。

3.2.3 亲科技也要重传统

学好语文的一大基石就是写好汉字。汉字不仅能表情达意，还可以传承文化。随着科技的进步，学生对电脑、智能手机输入汉字表现出非常强烈的亲近感，对汉字书写反而越来越陌生。逐渐地，学生们看不到汉字所独具的形态美，只是重视电脑、手机的快捷。技术给我们带来了便利，也给我们提出了巨大的挑战，许多学生开始淡化汉字书写的意义。所以，无论经济水平进步有多显著，社会发展有多快，科技力量有多强大，都不要抹去汉字书写对于民族文化发展的历史作用。学校、家长都应该引导学生正确运用现代电子产品，同时也要端正汉字书写的态度。

参考文献：

[1] 国家语言文字工作委员会标准化工作委员会.现代汉语通用字笔画规范[M].语文教育出版社，1997：2.

[2] 詹阿惠.汉字笔顺书写现状分析与研究[D].湖北：华中师范大学，2014.

[3] 王婷婷.农村初中生规范汉字写与应用能力的现状调查及对策研究[D].吉林：吉林师范大学，2014.

作者简介：赵桂香（1980-）女，汉族，河北师范大学硕士，秦皇岛市昌黎县人，讲师，主要研究小学语文教育，河北科技师范学院教育学院任教。