教师业务提升总结

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教师业务提升总结范文第1篇

根据我校开展“提高标准、提升能力、争创一流”专项活动实施方案的要求，本月12日，教研室组织党员教师认真学习方案精神，统一思想，拓展思路。会上，教师代表分别结合我校最近四次党代会提出的“十三五规划”和个人实际工作情况，自觉主动地查问题、找差距，制定各自的改进目标和措施，现就大家形成的统一方案总结如下：

整改问题一：改进工作方法，强化党员表率作用

1、树立规范的教研室管理制度，严格约束教师工作行为2、把每学期的听课制度，不要流于形式，要把同行教师的听课活动真正搞起来，真正起到互相学习，一听促教的作用。3、多深入到教学一线，具体解决老师们在教学中遇到的问题。4、坚决杜绝从网上下载的现象，在撰写各种计划和总结过程中，要严格要求自己，内容的制定一定要根据本校和本人的实际情况，实事求是的完成编写。

整改问题二：加强教师业务学习，规范学习制度

1、制定教研室业务学习制度，由教研室主任组织一些业务学习方面的活动，规范老师们的业务学习行为。2、组织教师对专业学生开展专业学习和学术讲座。3、举办一些业务竞赛，教学基本功竞赛，提升教师的专业素质和教学技能。

整改问题三：抓好教学常规工作，提升科研学术水平

教师业务提升总结范文第2篇

论文摘要：本文分析了高职院校建立教师业务档案的对象和档案收集的具体内容，提出了建立教师业务档案的具体原则和管理教师业务档案的基本方法，总结了有效利用教师业务档案的办法。

论文关键词：高职院校；教师业务档案；建立；利用

高职院校教师业务档案是指教师在长期的教育教学、科学研究、企业实践和社会服务工作中形成的、反映个人学习经历、专业水平、教育教学能力及科研成果、社会服务实效等，具有保存价值的文字、图表、声像及各种载体的历史记录。本文就如何建立、如何管理和如何利用高职院校教师业务档案谈谈个人的思考。

一、建立高职院校教师业务档案的对象

（一）校内专任教师、兼课教师，包括高职院校专职辅导员、班主任。他们是高职院校教师的主体，他们的学习、工作和生活情况要通过学校的人事档案和业务档案进行记录。

（二）校外兼职教师、兼课教师，包括学生顶岗实习、校外德育辅导员。他们受聘给学生上课或指导，参与学校的专业建设、课程建设和实训基地建设、师资队伍建设等工作，他们在人才培养、专业建设等方面起到重要的、不可替代的作用，学校为他们建立档案，有利于评价他们的工作，有利于学校自身工作成败的评价。

（三）学院的客座教授、教学顾问、指导专家。他们是校外专家学者或政府部门人员，他们为学校的人才培养、科学研究和社会服务起到重要作用，为更好地发挥这些人员的作用，记录、跟踪他们对学校的影响十分必要。

总的来说，对学校教育教学、科研工作和社会服务工作直接有影响的人都需要建立教师业务档案。

二、高职院校教师业务档案的内容

（一）教师基本信息材料

主要包括教师个人的个人信息、主要学习经历、职称情况、教学工作经历、企业工作经历、社会服务经历、继续教育情况、社会兼职情况、获得的各种资格证书、重要表彰奖励等，还包括能够证明以上项目真实性的相关证明材料。

（二）教师教育教学工作材料

主要包括教师担任辅助员、班主任或其他从事学生教育管理工作的统计和证明材料，教师教学工作数量及工作质量的统计及证明材料、教师工作业务总结等。通过这些材料能够反映教师历年的教学情况、教学工作量、教学水平。

（三）教师业务与能力提升材料

主要包括教师参加各类业务进修、培训和能力测评的相关材料、教师参加学术会议、专题报告和学术报告等材料，还包括教师下企业锻炼、顶岗工作情况的材料，还有学校及上级部门命名的名师（专家）评审材料等。通过这些材料，能够反映高职教师学历提升、业务能力、实践能力提高和企业工作经历积累的情况。

（四）教师奖惩情况材料

主要是各级组织授予教师的各类荣誉称号、获奖证书复印件，奖牌奖杯照片、音像资料以及对教师教学事故处理的结果文件复印件等，通过这些材料，能够反映教师的工作业绩和失误之处。

（五）教师职务职称材料

主要是教师高校教师资格证复印件，教师的专业技术职务资格证书复印件，相关职务聘书复印件，教师的各种职业资格证书复印件等。

（六）教师科研与社会服务材料

主要是教师参加各种形式的社会服务、科学研究和教学研究等活动业绩材料、总结材料等，包括历年一览表，立项、结题各类科研课题一览表，出版的专著、教材、教参和教学资源开发的成果一览表，通过这些材料，可以反映教师的学术水平、学术地位、研究方向和社会服务成效。

三、高职院校教师业务档案的建立

（一）教师本人参与

教师业务档案收集有别于其它档案材料收集，在时间上它兼容了年度和学年，立卷单位是个体，很多材料产生于教师之手，是教师个人独立活动的结果。以教师为单位组卷，靠档案员收集比较困难，所以，教师业务档案需要教师本人参与收集、整理自己的材料。

（二）教学一线单位收集

教学一线单位是学院教学的基层组织单位，一般是教学院系、教研室或专业教学团队、课程教学团队或实训中心教学团队，教师教学工作的任务分配、教学过程的相关检查、教学材料的分发与收集、考试考查的安排等都是通过教学一线单位为纽带完成的，应该说教学一线单位对教师一段时间内的专业情况、学历学位情况、参与业务学习情况、科研服务、下企业锻炼和社会服务情况最为清楚，因此，教学一线单位对教师业务档案材料的收集更方便、更真实、更及时、更完整。

（三）职能部门归档

管理师资队伍建设的部门是教师业务档案归档的责任部门，一般放在教务处或人事处。教师业务档案归档，一是要对搜集的材料按规范进行裁剪、裱糊、折叠；二是分教师编排，填写卷内目录，加编页码、保持活页状态，分装在不同教师业务档案卷宗内；三是按照教师的类别和一定的顺序存放。

（四）逐年滚动积累

教师是一种相对稳定、具有较强连续性的工作，教师个人的工作业绩、业务能力是随工作经验、个人阅历不断变化而变化的，教师业务档案必须逐年积累，对于大多数学校开说，可以自然年度或学年度为期进行阶段归档，同时，对重要工作（如项目、活动、进修学习、外派交流等）进行归档。 　四、高职院校教师业务档案的管理

（一）强化一个意识

高职院校建校历史大多不长，教职工的档案意识普遍不强，因此，一定要通过多种途径强化职工的档案意识。一是要做好宣传工作，组织教职工学习档案法；二是要组织对档案工作的统一安排、统一布置、统一检查验收，把包括教师业务档案在内的各种档案的建设和管理纳入到单位和个人业绩考核内容之中；三是要有相关的组织机构、负责领导和考核机制；四是领导带头重视档案工作，自觉严格按档案建设与管理的要求去做。

（二）完善两项制度

高职院校教师业务档案的管理，既要遵循国家档案法的要求，又要制订适用高职院校自己相应的管理制度。当前，高职院校有两项制度尤其重要，一是《高职院校教师业务档案归档制度》，规定教师业务档案归档的内容、方法、过程和要求，建立档案资料归档的机制；二是《高职院校教师业务档案管理制度》，使档案管理工作有章可循、有据可依，通过制度约束，保证日常的教师业务档案工作管理顺利进行。

（三）坚持三个原则

建立和使用教师业务档案，必须坚持真实性、系统性、规范性原则。一是档案内容要客观真实，原件要真实，复印件归案要审核，评价要客观准确；二是要按教师业务档案目录要求，该收集的要尽收，该有的应尽量有；三是入档的材料要规范，表格样式、纸张大小、材料要素、图片清晰度要有统一规定。

（四）采用四项技术

在教师业务档案管理过程中，要采用档案编目技术、计算机信息管理技术、保密技术和安全技术，使教师业务档案更加安全、更加便于利用。档案编目技术指对档案进行著录、标引和组织、制作目录的工作。计算机信息管理技术是指对教师业务档案进行数字化、网络化管理。教师业务档案虽然不像人事档案那样密级程度较高，非经一定和组织手续不能查阅、摘抄、复印，但它又不能像文书档案那样可以公开供人随意查看，它也涉及到教师个人隐私，所以，在教师业务档案管理中，也要注意其保密性，采用必要的保密控制技术。档案的最大特点就是原始性和唯一性，是一种不可再生资源，因而档案如何被及时、有效的安全保护以及如何最大限度地延长档案的寿命是值得特别注意的，要防止档案被涂改、丢失和被盗，要防止档案发霉、变质和被虫蛀等，要注意防火、防虫、防盗。

五、高职院校教师业务档案的运用

（一）作为教师资历能力和水平的评价依据

评价一位教师的工作能力和水平，除进行直接、具体的考察外，大多数情况下还要借助于业务档案材料来进行考察，通过调阅教师业务档案，可以历史地、全面地、动态地考察教师的教学业绩，了解其在教学基本建设、教学研究及科研和社会服务方面的成就和价值，形成对教师的合理评价；同时，在教师个人职称评聘中，评委可以利用教师业务档案核实教师的任职期间的工作量、教学成绩和社会服务成就，可以查阅教师的资历和学历变化，可以提高职称评审工作的质量和透明度，促进评聘工作的公正、公平、公开。

（二）作为学院师资队伍建设的重要依据

教师业务档案为建立学院教师资源库直接提供了第一手资料，学校可以在此基础上，分析教师个体的特点，分析教师整体的结构和水平，有目的、有计划地打造合理的教师梯队结构，合理地聘用教师，使优秀教师脱颖而出，促使每一位教师在教育教学能力、科研能力、社会服务能力上尽快达标；对于教育主管部门来讲，有了教师业务档案，在各种评估过程中，专家们通过一系列相关档案材料，可以全面了解到学校师资队伍的整体水平，准确分析教学在人才培养和其他工作中的问题，便于促使学校针对性的整改，起到以评促建、以评促改的作用。

教师业务提升总结范文第3篇

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一学年来，我校以深入实施素质教育为目标，坚持科学管理、求真务实，学校内部管理不断强化。我作为分管教学业务的副校长，以全面落实课程方案，提高课程实施水平为工作重点，以创建高效课堂示范学校和“三好一星”活动为契机，着力推进师资队伍业务素质提高，努力提升教学质量，取得了一定成绩，现总结如下。

一、外出培训与校本研究并进，大面积提高教师业务能力

我认为，学校教师队伍自身知识丰厚，对教学内容理解透彻，教法学法研究到位，日常教学中就能够游刃有余，也就是说，只有教师的高素质，才有教学的高质量。一学年中，我不失时机地安排教师外出听课学习，参加学科业务培训，骨干教师分别到滨州、博兴、枣庄、寿光、青岛、济南、上海等地听课学习、培训达40余人次，有一百五十余人次到县直小学参加高效课堂展示听评课研讨等业务活动，使全体教师都有外出学习的机会，我们还多次邀请县第一实验小学名师来校听课指导，让教师及时了解教学新信息，学习新教法。

校本培训也是提高教师专业水平的有效方式，每学期初，我都结合实际工作状况，分学科安排一学期的校本研修内容，在每周的集体业务学习时间落实。本学期带领老师们组织了高效课堂创建和“三好一星”系列活动，学习高效课堂标准，分小组听评课，评选出了本校各科课堂教学名师十二名，我本人参加听课评课130多节，这些活动的开展，为教师搭建起了相互学习的平台，使业务能力和专业理论有效融合，教师的整体业务能力得到了提高，让更多的教师走上了县、市、省级优质课评选的讲台，一批教坛新秀脱颖而出，一学年内有16节课获奖，其中2节获省级奖，优质课获奖率比去年番一翻。

二、全面落实课程方案，扎实推进素质教育

教师业务提升总结范文第4篇

一、工作要点：

本学期，以提高课堂教学效率为目的向课堂要质量，加强教学过程的教学评价，注重学生的整体素质提高。立足我校教育发展的实际深入开展教学研究，改变教师的教学行为和学生的学习方式，全面提高教学质量力争新突破。

二、具体措施

（一）加强岗位培训 大力提高教师业务水平

1、进一步加强骨干教师的培养和管理工作，有目标，有层次，有措施地加强师资队伍建设，强化学科带头人、教学能手争创意识。本学期结合我校师资实际加强骨干教师教师的培养选派力度，对已取得骨干教师资格的姜涛、王海兵、齐永利、张桂芬加强管理和再提高，使青年教师在教育、教学、班级管理水平有明显的提高。发挥骨干教师的作用，与薄弱教师接对，使所有教师尽快成为学校教学第一线的骨干。

2、抓好教师的业务学习

 本学期要优化学习模式，做到：自学与集体学习相结合；学习与交流心得相结合。；自学与讲座辅导相结合。同时注重自我学习，强化自身的综合素质  还将加深业务学习的实质性提高，本学期组织每位教师结合“教师继续教育手册”进行程序化的研修并做好相应的记录，坚持业务学习和考评相对接，使学习的效果有实质性的提高。

  结合我校教师文化知识偏低的特点，成立教师帮扶小组机动灵活的进行互相合作整体提高，具体：张桂芬—姜艳光；刘云凤—李艳双  姜涛---李艳波  王海兵—李成良邸文贤—齐永利

3、努力转变教师工作观念

本学期将结合我校教师当前的实际素质继续加强教师的政治学习和业务培训学习，通过开展各种行之有效的形式感染激发教师爱岗敬业、刻苦钻研，形成为人师表尽心奉献的意识，并溶入到具体的日常教学当中去，真正实现关注每一个学生的发展全面提高教师的修养，完善爱岗敬业的形象。通过活动的开展不但加强教师与家长的联系而且会强化教师的教学观念，本学期将通过政治学习完善教师的从业热情，通过每周次的业务辅导提高教师的岗位工作技能。

4、强化教师的业务学习，完善自身素质

（1）、深化课程目标，感悟课改理念

本学期我校将大力开展学习感悟新课程目标理论的活动，利用每周的集体备课和专题集中研讨定期开展不同形式的业务培训活动，本学期决定进行定期有针对性的课标测查活动，力求从根本上解决教学定位盲目的现状。同时鼓励教师积极参加上级组织的教研、培训活动。本学期结合我校的校本研修进行富有实际特色的:班主任管理技能、教学演示技能、教材开发技能的自主培训技能活动。参加培训的教师必须认真做好笔记，参加有关的测试、考核、培训后根据自身的体会促进教师不断更新教育观念，转变教学方式，提升教师业务水平。

(二) 细化教学常规管理

1、加强教学常规管理。

本学期要加大教师业务辅导的力度强化教师的素质提高，开学初结合以往存在的实际对教师的备讲批辅等工作提出明确的要求，并研讨制定出适度的量化考评细则，并在日常的工作中加强检查与指导，采取集中检查与抽查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、全面检查与单项抽查相结合坚持每月的全面业务教学检查，检查一次总结一次，并将检查结果纳入教师工作考评之中。本学期对教师上课情况采取深入班级听课指导和走廊巡视进行检查，及时了解我校教师的教学情况。

2、做好教学质量提高跟踪检测。

期初召开教师研讨会和家长会，结合上年度考试情况反思上学期的教育教学存在的问题，和家长及时沟通力争实现教育共识，并制定相应的量化管理制度进行跟踪分析，对薄弱年级学科进行必要跟踪调查指导。

本学期数学、语文、英语学科以年组为单位统一时间、统一内容对学生的学习成绩进行相应的评价，每月进行一次，并做好质量分析。学校在期中和期末也要对学生的学习情况进行统一的检测，并对检测的情况进行全面的总结，及时分析教学中存在的优缺，提出今后改进的措施。

3、努力做好培优转差的工作，促进教育教学质量的整体提升

（1）深化健康习惯校园行活动强化特长生的培养

要加强对特长学生的辅导，本学期要组织不同年段的数学、语文、英语等学科知识竞赛，通过不同层次的学生竞赛培养学生的成就感使其有飞跃的发展，本学期学校将组织成立高年级数学提高小组，张桂芬任组长；中年级写作兴趣小组，许显辉任组长；美术书法小组，姜涛任组长；体育活动的小组，李成良任组长。学校对此项活动的开展要进行及时的跟踪指导，及时总结有效深化。

（2）、寻找方略大力转化后进生争取学业成绩均衡发展

期初对每班学生的状况进行统一摸排，结合成绩单把相对成绩落后的学生调查出来，任教教师要制定相应的转化策略方案，并有针对性的作业布置和监测措施。在每月每班都设立进步奖，促进后进生的主观上进意识，对转化后进生的先进教师进行考评的加分和适当的表彰。本学期重点对我校薄弱班级：二年级、五年级进行必要的跟踪监测管理。并对朱志国、邓福禄、艾志彬、李文博等典型后进生采取明确的转化措施。

 4、加强体育卫生工作的开展。

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本学期坚持每天的大课间活动，督促两操按时进行，认真组织开展符合乡土实际的体育活动，同时加强器材的管理，从学校实际出发，精心组织开好卫生健康教育课，开展卫生宣传活动，教师要重视对学生良好卫生习惯的养成教育，做好防病、治病工作，结合当前严重的流感疫情，定期对学生健康情况进行检测坚持晨检制度，发现问题及时上报并采取相应的解决措施。

（三）深化教学研究工作，进一步提高课堂效率

教师业务提升总结范文第5篇

那么教研员如何在实践中与园所、教师有效互动，提高继续教育培训的实效性，完成引领区域教师专业成长的任务就成了我们的研究重要的研究课题。

一、 了解需求,活学纲要，搭建支架：

教研员要作好普及性与尖端性的根据纲要目标与内容，结合实践分析实施，把纲要中的内容按照领域、对于教师的要求、对于环境的要求、评价的要点分别整理，引导教师从横向与纵向发现纲要的系统要求，目标的系列层次，再将目标与内容细化，使教师更加方便的使用。

二、 问题驱动,有的放矢,层层递进

在教育论坛中我们发现：关于教师专业能力发展,园本教研找不准问题是关键的制约要素，幼儿园提出的问题频率最为高的是向专家提问：“我们现在确定的专题是真问题吗？”“我们的研究这个点把握对吗？”“这是我们急需解决的问题吗？”专家给出的答案也是经常是这样的：这要问问你们自己，是不是教师急需解决的问题。看起来好像是个皮球一样，越着急越抓不住。教研员要通过园所教研专题的案例分析引导业务领导如何发现真问题，这个技能等同于教师结合幼儿年龄特点制定适宜的目标的难度。

教师专业发展仅靠教研员的指导是远远不够的,更加及时有效的指导还是在幼儿园的日常保教工作研究与实践中.

1. 层层解剖问题，追击事物本质：业务领导在问卷中反应幼儿园的保教工作问题是：

（1）. 教师不会写观察记录和专题总结

（2）. 教师设计活动的目标太大

（3）. 教育的随机教育技能不足

（4）. 教师对自己的活动看不到问题

（5）. 活动区材料不适合，不能随着幼儿的发展水平调整

而问题的实质在于：教师对于对年龄特点把握不准确，不会观察，缺乏解决问题的教育技能。从哪里来引导教师提高教育技能呢？可以抓住一点，解剖开来，把过程中的问题直接亮出来，引起老师的思索。

2. 分解教育设计与组织脉络，放大教育过程，锤炼教育技艺：

教师的专业能力中计划的设计能力制约着实践过程的质量.计划的重要性大于过程之后的反思，而教师已经习惯了活动过后的亡羊补牢，那么就从教学设计做起。例如：如何找到教育活动设计的问题？我们和教师一起从3个程序思考教学活动设计、组织与反思的问题：

教学设计中教师应该思考的问题―― “如何结合幼儿需要设计教学活动”

（1）. 确立活动内容时，判断：精选的内容是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？

（2）. 确立活动目标时，反问：能在幼儿的已有经验上挑战多少？

（3）. 确立活动过程时，推敲：如何让幼儿在过程中获得直接经验？

（4）. 确立活动形式时，琢磨：怎样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？

（5）. 确立活动评价时，比较：如何更有效地实现“以人发展为本”的理念？

教学活动前深思熟虑

（1）. 活动的主题是幼儿感兴趣的吗？能激励幼儿主动探索吗？

（2）. 活动的内容注意到调动幼儿的已有经验了吗？

（3）. 活动的准备充分吗？

（4）. 活动形式是最有效的吗？有幼儿小组与个别学习的机会吗？

（5）. 活动中幼儿可能遇到哪些困难，哪些地方幼儿可以自己解决，哪些老师要提供必要的帮助？

（6）. 还有什么资源可以利用？

教学活动中启思质疑：

（1）. 创设的环境有利于幼儿的主动学习吗？

（2）. 提供的材料能激发幼儿的主动探索吗？

（3）. 孩子们得到了他们想要的机会了吗？孩子们能够使用提供的材料解决问题吗、检验自己的观念吗？

（4）. 经常用积极的态度鼓励和引导幼儿的主动探索吗？允许建构性错误吗？能在必要时提供有效的帮助吗？

（5）. 孩子们是在积极地与教师交流吗？

（6）. 注意引导幼儿的合作学习吗？鼓励幼儿表达与表现自己的体验与看法吗？

（7）. 幼儿的认识可以做那些提升？活动可以向什么方向延伸？

教学活动后反思自省：

（1）. 活动中幼儿的表现与教师的预想一致吗？

（2）. 幼儿的经验有提升吗？

（3）. 哪些地方与计划不同，所做的改变合理吗？

（4）. 针对幼儿的状况，下一步的研究方向是什么

多次的互动性分析与讨论使业务领导逐渐学会如何和教师一起确定园本研究专题，他们关于：“让教师说困惑他们就说理论学习不够，但是组织学习有没有人爱学”也就迎刃而解了，实践现象的分析与研究是确定园本教研专题的主要参照物。教师们也感到，他们设计活动的抓手找到了。

三、 提炼经验，分享感悟,提高能力

对于教师专业能力发展的引领仅仅靠说教性质的讲座与实践过程中就事论事的评析是不够的，我们设计系列的互动培训方案，一步一步地引导业务领导和教师亲身经历实践过程，感受学习探究的心理发展轨迹，从而更深切地理解教师与幼儿的学习需要。

从个案观察起便于业务领导和教师把握幼儿特点，但是并不是排斥群体的观察，是为了解决“看了没有看见”的问题，引导教师自己发现问题，总结解决问题的方法。

教研员应既做导师,又做老师。与教师一起深入时间观察幼儿,引导教师总结反思教育的有效方法,又做老师，让教师们当孩子，体会活动中孩子们的心理特点，体会教育过程的真谛。