个性主人寄语

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个性主人寄语范文第1篇

关键词：班主任；人格形象；班级管理

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0242-01

班级是学校组织、管理的基本单位，一个学校管理的好坏以及能否可持续性发展，很大程度上取决于每个班级管理的好坏。美国教育家杜威提出“学校即社会”的理论，其实班级也是一个“小社会”，它融合了大社会中人的一切喜、怒、哀、乐，微妙的人际关系等，从一定意义上讲，班主任的价值取向、相应的情感品质以及人格的意志力量等无不影响着学生的长成。甚至几年下来，“什么样的班主任就有什么样的学生”。

那么，班主任的人格形象在哪些方面影响班级的管理呢？

1.爱心是班级管理的前提

有人曾这样说过“教育的水是什么？就是情、就是爱。教育没有情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”班主任是爱的事业，没有爱便没有教育，这里说的爱是一种“博爱”，它是弥漫在班级之池的水，滋润着每一个学生的心灵，它也是班级管理得以良性发展的前提。而一般说来，这种“博爱”主要体现在班主任对学生的四种不同态度上，一是普遍的关注；二、是普遍的期望；三是普遍的信任；四是必要的宽容。普遍的关注，就是让每一个学生感受到班主任的关心。既要关心各类问题的学生，也要关注广泛层面上的“中等表现”学生，因为他们常常被班主任习惯性的遗忘。记得每次月考后笔者都要找学生一一谈话，给学生以成绩上的分析，学习上的鼓励，让每个学生获得班主任真诚的情感与尊重。普遍的期望是学生内在的精神动力，班主任找学生谈话是最多的，而每次谈话后，都要给学生这样的一些话语，如“老师等着你的好消息”、“让我们互相调整心态，共同努力”、“只要能赢自己一把”，这些往往能给学生一定的鼓舞。普遍的信任能赢得师生之间可贵的彼此尊重，这对良好班风、学风的形成与稳定能起到强有力的保障作用。

2.民主是班级管理的基础

民主是什么？用教育改革家魏书生的话说，就是“凡事多商量”，在商量中体现对学生主体的尊重，在商量中实现学生主体价值。班主任在建立班级民主的氛围中，需要特别注意的是对话的平等，这也是商量的意义所在。如笔者刚接手班级时，最令人头疼的是周末外出，学校限定每次外出5人，而次次符合条件外出的却超过这个指标，经过一段“挫折”之后，终于从班级学生的商量中找到了好办法。“一石激起千层浪”，学生们各抒己见，最后“以寝室为单位，以表现轮流外出”的最佳方案在全班获的通过。现在，还经常在班上征集班级管理的最佳方案。从开始的一个班委到全员分组轮流值周，再到三个值周班委，班级管理走过了一个由变化到稳定，成熟的过程，一个民主的班级氛围已基本形成，班级的持续进步便是民主交往所恩赐的教育效果。当然，民主的反面是专断，专断的形成有多种，归根到底就是班主任一人说了算，"和你没商量"。所以，民主的人格从另一方面反映为善于自控、能够延迟满足，克制个人意志与扩张欲望的膨胀，克制冲动，管理好自己的情绪，而这点往往决定着班级良好管理的稳定性。当然，民主仅作为一种行为包括管理、交往策略，那是一种表层的追求，深层的追求是对人的平等的尊重。

班主任民主管理的操作，若没有潜在的对学生的尊重，没有人格影响的保证（只是呈于表面），民主就永远是一个画不像的葫芦，所以，班主任的民主人格形象是班级管理良性发展的基础。

3.求真是班级管理的核心

学生在校先是做人，然后是学习，而学习是每个学生的天职，在学生履行自己天职的过程中，“求真”二字也是至关重要的。这一点叶圣陶先生早有所言“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”正因如此，在班级管理的过程中，班主任求真的人格形象才是影响学生个性发展的核心内容，所以说求真精神也是班主任人格的重要内涵，其具体而言就是班主任的探究精神、唯理精神。班主任的探究精神就是班主任习惯探索，追根刨底的执着态度。唯理精神就是坚持科学，坚持基本正义。在班级管理过程中，班主任的唯理的人格影响，在于鼓励不同声音，鼓励学生用自己的眼光看问题，在于让学生明白在科学和正义面前，应该是人人平等的，追求真的价值应该是高于一切的。唯理精神还在于班主任把握辩证和冷静的态度，不仅引导学生对学校中发生的所有事情，都能作一分为二的评价，要求学生先思而后行，而且把社会上的事情，包括狂热的、偏激的、灰暗的等等，交给学生去评判。如经常组织学生学习《读者》、《中国青年报》、《青年博览》等报刊杂志上的一些文章，像《暗香》、《三块钱》、《赢自己一把》等，以自身的冷静的剖析、真诚的交流，来影响学生既要勇于批判，又要冷静批判。为此，班主任求真的人格形象在班级管理的过程中才是影响学生形成良好个性的重要因素。

4.践履是班级管理的关键

个性主人寄语范文第2篇

关键词：创新教育；主体性人格；创新型人才

我国目前正在大力实施创新驱动发展、中国制造2025、“一带一路”建设、京津冀协同发展、“互联网＋”等重大发展战略，比以往任何时候更加渴求创新资源和创新型人才。指出，“适应和引领经济发展新常态，推进供给侧结构性改革，根本要靠创新”，而“人是科技创新最关键的因素。创新的事业呼唤创新的人才。”高校作为人才培养的重要场所，培养出更多优秀创新人才是当前最为紧迫的任务和使命。创新人才的核心特质在于具有创新意识、创新思维和创新能力，能够在国家和区域经济发展过程中承担起引领经济与社会发展的重大责任，创造出过去所没有的、全新的经济形态和技术产品，推动人们生活方式发生一系列深刻变革。而使创新意识、创新精神和创新能力内化为大学生素质构成的根本在于主体性人格培养，塑造其独立、自主、自由、创造、自律、坚定、和谐等人格表征，进而积极参与各种创新实践，真正成长为“万众创新”之“众”。

一、创新教育中主体性人格培育的理

论溯源“创新”一词起源于拉丁语，包含有三层意义，即更新、创造及改变，是以新思维、新发明、新描述为表征的一种概念化过程。从历史渊源来看，创新属于人类所特有的认知与实践能力，其核心本质是人类主观能动性的发挥，为人类社会发展提供了不竭动力。通常我们所提倡的创新教育，主要是基于受教育者的基因基础，通过教育引导、环境影响、实践反馈等环节，充分调动受教育者认知与实践的主观能动性，唤醒创新意识、培养创新精神、培训创新技能，最终形成创新人格，推动受教育者个体全面发展的教育过程。解析创新教育全过程，在培养创新意识、创新精神、创新技能等素质背后，激发受教育者内在的主体性人格形成，推进创新实践活动深入开展是创新教育的内在机理所在。马克思曾提出，“人始终是主体”［1］39，正因为主体性的支撑，人类才得以不断地发挥潜能，实现自我超越，从原本的实然生存状态转换至应然生存状态。关于主体性的内涵，哈贝马斯曾作出阐释，即现代性是一种觉醒的时代意识，它以理性为基础，以人的主体的自由为标志［2］。哈贝马斯还认为是黑格尔首先发现了现代性的核心原则即主体性原则，黑格尔提出“主体性”（subjectivity）有四种表征，即被释放了的个人主义、批判的权利、行动自主性（行为自律）、理念化的哲学本身。其中自由与反思则是主体性的两个最基本的要素［3］。综观整个世界现代化的进程，就是人类主体性不断张扬的过程，如机器生产、商品经济、现代都市、网络世界等不断呈现，人类开始生活在一个全新的主体创造的世界中，主体性不断得到验证与认同。对于学界曾反复热议的主体性衍生的人类中心主义困境，哈贝马斯又及时给出了解决方案，即建立在主体间性基础上的交往行为理论可以改变对主体的理解方式，在交往行为中人与人互为主体，以相互理解的交往行为方式来看待主体及其行为模式，主体以参与者的态度开展互动，在语言、行为中相互理解、妥善协调沟通，如此将会有效地克服主体间的各种冲突与障碍，形成彼此相互依托的伙伴关系。在海德格尔的后期思想和伽达默尔的哲学诠释学中也将主体与主体之间的关系定位为一种对话与交往的关系，其间绝对自我中心的主体性被逐渐削弱，一种相互作用和相互吸取的关系显现出来，对主体性的理解也开始朝关系、过程和历史发展的向度转换。当前，我国高校培养创新型人才需要张扬大学生们的主体性，主要原因在于整个社会所留存的传统文化制约。血缘、地缘、学缘、官本位意识等仍然影响着大学生们在人格上尚未脱离“人对人的依赖”这种价值取向，青年人的自由、自尊、自强等未得到充分重视，自主性和创造性被压抑的情形依然存在，在这种背景下，如何培养创新型人才成为一个需要深度探究的话题。总之，创新型人才培养是一个有层次、由潜在而外显、从相对自我创新到相对社会创新的一种过程［4］，其中科学文化知识传授与创造性思维培育是创新的基础，发掘与张扬人的主体性是实现创新的内在根本，即培养创新型人才的核心要旨是关注人，提升人的主体性，内化于人自身而成为一种人格特质，破除“人对人的依赖”及“人对物的依赖”，并将这种主体性人格融贯于人与人、人与自然、人与社会和谐发展的过程之中。

二、创新教育中主体性人格的五维表征

马克思将人的发展划分为三种形态，即“人的依赖关系”、“以物的依赖性为基础的人的独立性”、“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性”［1］96，先后经历了从依附人格、以物的依赖为基础的独立人格到自由人格的过程。回望人类发展历史，我们会发现人及人类社会的存在一直处于一种实然和应然之间对立转化的过程，人在这个过程中不断发展和完善自己，正如卡西尔所言，“人只有在创造文化中才能成为真正意义上的人，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动”［5］，现代西方哲学家们也大都认为，超越现有界限的行动正是人的本质［6］。因此，我们可以认为人具有超越和完善现实生存状况的潜能和需要，人的天性中有着探索未知世界的倾向，而其中支撑着人不断实现超越的就是人的主体性人格存在。在人学理论中，主体性作为一个哲学范畴有其特定的内涵，综观马克思的诸多论述，可以将主体性人格特征主要概括为自主性、独立性、创造性、自律性、共融性等表现。其一，主体性人格呈现出人作为活动主体的自主性表征。自主是指人能够摆脱各种外界束缚，彰显自身的独立性和个性，在追求生命本真和生活意义的过程中激发出的一种内在力量。马克思认为，“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”［1］104哈耶克也提出，“我希望我的生命及决定是依靠我自己的，而不是依靠任何外来的力量；我希望成为自己的工具，而不是别人的意志行为所支配的。”［7］在一个理想的现代文明社会里，应当使各种社会资源和生产要素通过自由流动和合理组合以达到最佳的配置状态，来源于不同阶层的每个个体都能够通过自己的努力，获取上升到更高发展层次的机会，为社会个体注入一种努力、开拓、向上的动力和精神。在这个充满活力的社会里，每个个体都存在于一种有序竞争的环境中，在公正的规则之下，自主安排自我发展路径，通过公平竞争、个体潜能发挥、发展空间拓展，最终实现个体自我价值。因此，培养创新型人才，应当遵循人才成长规律，创造适宜人才自主发展的空间，使大学生们能够不受外界干扰，自主做好人生选择，顺利走好创新的第一步。其二，主体性人格呈现出人作为活动主体的独立性表征。独立是指人在一定条件下，扬弃各种依赖而独自处理个人行为活动的意识和能力，这是人成为主体的重要前提和基础。因为人的各种活动的目标、手段和方式，都是能动选择的过程，即从“做什么”到“怎么做”，都是主体的能动选择。马克思认为，“人是能动的自然存在物”，“动物和它的生命活动是同一的。动物不把自己同自己的生命活动区别开来。它就是这种生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。他的生命活动是有意识的。”［1］96人格主义创始人鲍恩提出，“我们有思想、情感和意志，这是属于我们自己的；我们还有一种自我控制的手段，也就是自己支配自己的力量。”［8］具有独立人格强调作为个体在精神层面处于思想独立的状态，不依附于任何权威，能够做到行动自主，在不依赖于外界任何条件的情况下，独立处理自己的工作问题和生活问题，实现行为上的独立自主。培养创新型人才，应当强调大学生们独立性的养成，只有当他们能够情境性地深入问题的内在机理，辅之以自身所具备的知识素养、技术储备，才能够实现基于现实基础的创新之路。其三，主体性人格呈现出人作为活动主体的创造性表征。创造是指人按照自己的需求、目标，使客体根据人的目的同他发生为我关系，实现一种对现实的超越。马克思提出，“劳动是积极的、创造性的活动”［1］116，主体是“从全部才能的自由发展中产生的创造性的生活表现。”［9］列宁认为，人的意识不仅反映世界，而且创造世界［10］100。人本主义心理学家马斯洛也认为，“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此，对人格来说，成就是第二位的，自我实现的创造性强调的是性格上的品质。”［11］创造性是主体能动性的最高体现，在超越现实的过程中，主体为了消除活动客体的限制、约束，着力创造条件、改变环境，创造出理想的世界。在历史上，人依靠自己的创造活动，拉开了与动物之间的距离，表现出显著的主体性。当前社会不断趋于变革发展，人类何去何从，新的社会生态环境应该呈现出何种样态，是全世界都在慎重考量的问题。培养创新型人才，应当引导其立足于人类发展高度，培养创造性人格，使他们的个人发展能够引领社会发展，为社会、国家作出应有贡献。其四，主体性人格呈现出人作为活动主体的自律性表征。自律强调的是一种情绪智力的培养，具体指识别、理解自己及他人的情绪状态，并利用相关信息来解决问题、调节行为的能力，即是一种理解、控制和利用情绪的能力。马克思认为，人不仅有自然属性、社会属性，人还具有精神属性，具有意识和自我意识。马克思所强调的“精神”这个概念，不仅包括“理性”，也包括人的情感、意志、直觉、欲望等非理性。马克思认为这些非理性因素在客观上对人的行为也会发生一定影响，人在实现自己的目的时除了从事劳动的那些器官紧张之外［10］100，“在整个劳动时间内还需要有作为注意力表现出来的有目的的意志。”［12］202人在劳动中存在的这些情感、意志等非理性因素的发挥从本质上来讲就是一种情绪智力（EQ）的表现，丹尼尔•戈尔曼1995年曾论证出“EQ是人类最重要的生存能力”，人生成就的20％缘于IQ，80％缘于EQ。培养创新型人才，应当注重培养大学生的情绪智力，增强其在自我情感、意志上的把控和自律，增强其将情绪体验运用于具体计划、项目的完成中的能力。其五，主体性人格呈现出人作为活动主体的共融性表征。共融是指个体身心状况内部及个体与外界环境之间达到和谐、相融、认同的状态，个体的意识与行为相统一，个体生存发展与外部环境交互作用相统一，实现一种审美的生存。马克思认为，“人即使不像亚里士多德所说的那样，天生是政治动物，无论如何也天生是社会动物。”［12］363在马克思的观念里，人是一种社会存在物，有着鲜明的社会属性。首先人在劳动实践中，不同于其他动物，能够利用一切客观存在为人类自身的生存发展服务，其重要原因就在于人的劳动协作。合作将单个个体的力量联合在一起，有效完成单个个体无法完成的各种任务，显示了“整体大于部分之和”的力量。其次，每个人在社会生活中都有着一定的归属，或是某个家庭、社区、民族，或是某个阶层、阶级、政党等。个体需要他人、需要社会，每个人都打着这种群体的烙印，表现出群体的特性。正如海德格尔所倡导的“人在家中”这一“家园意识”［13］，世界万事万物皆密不可分、属于紧密交融的一个整体生态系统。”培养创新型人才，应当着力培养大学生的社会责任意识、人文关怀意识、团队合作意识，做到与他人、社会和谐共融共进，如此才能切实克服创新道路上的各种困难、障碍，更好地实现知识创新、技术创新。

三、创新教育中主体性人格培育的四重进路

自从2002年教育部确定国内九所高校开展试点创业教育以来，历经十多年发展，国内重点高校普遍设立了创业学院，大力推进创新创业人才培养体系建设，加强对大学生创新创业的指导服务。笔者认为，创新创业教育的核心和生命力在于创新意识、创新思维和创新能力的培养，引导大学生更多地参与技术创新和实现成果转化，因此在创新创业教育过程中应当更多地关注主体性人格的培养。目前各学科对于人格培养有着各自不同的见解，在教育工程学领域，人格是人的内在精神和外在行为方式相整合的综合体现，是人在与社会交互作用下所形成和表现出来的带有个体独特性的相对稳定的“心理—行为”模式，其结构与性质决定了可以通过社会化的方式进行人格培育［14］。学校是人格社会化的重要场所，可以从“价值引领”、“心理认同”、“行为塑造”、“文化养成”四重进路来开展大学生主体性人格的培育，使大学生们真正成长成为所看重的“天下英才”。

（一）主体性人格培育的价值引领进路

人在参与改造自然的实践中，在面对实践路径和对象的选择时，动机、兴趣、情感及理想等因素会对选择方向产生倾向性的影响，究其实质就是价值需要在发生着作用。马克思指出，“人的每一种本质活动和特性，每一种生活本能都会成为一种需要”［15］他认为价值需要是人的最高层次需要，能够最为集中地体现人性，是物质存在对于人自身的本质意义所在。因此激发人的主体性，培育主体性人格最为重要的是关注人的价值需要，用正确的价值观引领和影响人的劳动实践，激发其参与劳动实践的积极性和主动性，推动其按照正确的尺度去认识世界和改造世界，在发生与预期相违背的情形时能够维持、调节人的心理和行为，理性应对各种困境并继续坚持正确的实践道路。当前高校培养创新型人才，强调既要才能拔尖，又必须具备德行情操，即“德才兼备、以德为先”。在人才培养中，培育和践行社会主义核心价值观，会对其人格塑造、创新能力培养产生重要影响。国家层面“富强、民主、文明、和谐”的价值目标描绘了举国上下为之奋斗的美丽前景，指导大学生树立正确的理想信念，做好人生价值追求的科学定位。社会层面“自由、平等、公正、法治”的价值取向强调尊重社会成员的主体地位与个人权利，激发大学生们参与创新实践的积极性与主动性。个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”核心价值准则确立了每一个社会成员的人格塑造方向，有利于鼓励大学生们在创新实践中养成与他人、与社会和谐共融的价值理念，更好地为实现中华民族伟大复兴的中国梦奉献自己的智慧和力量。

（二）主体性人格培育的心理认同进路

人格培育是一种于推动个体的主动自觉及自我发展而发生的内在心理建构过程，在人的心理发展过程中，因为自我与社会环境的相互作用，生物、心理以及社会等三方面因素共同构建了人格的发展内核。根据埃里克森的自我同一性理论，受教育者首先从心理上明晰并接受一种生存或是生活理念，于内心深处及时解决“应该怎样做”、“为何这样做”等根本问题，进而形成良好的自我意识和理性自觉，为达到行为认同奠定坚实的认知基础和建立强大的内在动力机制。培育主体性人格应当通过各类课程、讲座、阅读、讨论、内省等多种方式积极激励大学生的内驱力，培养和提升大学生的自主意识、独立意识、创造意识、自律意识及社会责任意识、人文关怀意识等内在的精神性状，从而进一步激发、彰显大学生的主体性。目前各高校创业学院都在积极探索符合新时期人才培养要求的创新创业教育模式，笔者建议应当坚持以创新教育为引领，开设和构建创新通识课程体系，开展系列科普教育、特色科技活动和科技文化等活动，重点关注大学生的非智力因素培养，唤醒大学生的创新意识和创新精神，激发出他们自身的主体性。还可以通过实施开放科研基地、推动创新训练计划、组织参加学科竞赛等多种手段，有效推进创新教育与专业教育的有机融合，进一步将创新教育融入教育教学全过程，不断推动大学生的创新能力提升。这样大学生们也会在创新教育过程中从心理机制层面建立对主体性人格培育的认知与认同，进而形成未来从事科技创新活动的动力源泉。

（三）主体性人格培育的行为塑造进路

进行人格培育应当积极通过外在行为模式的塑造，不断提高个体的行为能力与水平。班杜拉认为，人的行为尤其是复杂行为主要是通过后天习得，先天生理因素与后天经验经过交织之后，使人逐渐掌握大量的行为模式并内化为人格的构成要素。因此，受教育者思想上有先导之后，需要将其转换为一种良好的行为习惯，实现知、情、意的协调、稳定和发展，解决好“怎样去实现”的问题，进一步增强其理性自觉和开展行为实践。培育主体性人格可以通过社会实践、创新历练等渠道，引导大学生掌握行为塑造的方式方法，以实际行动强化个体心理体验，而实践层面的锻造将最终促使个体良好的“心理—行为”模式的建立，大学生的主体性人格也将逐步趋于完善，尤其是独立性、创造性、自律性等人格表征在实践中会得到重点强化。高校在创新人才培养过程中，还要主动适应时展要求，从培养、激发大学生创造力主旨出发，树立三个“一体化”理念，即推进和实现知识、能力、职业一体化，推进和实现个人、学校、社会一体化，推进和实现创新、创业、创造一体化，着力提升大学生的社会化水平。在实践中，可以依托创业园、企业孵化器、企业发展加速器等平台，打造出各种特色的“创新梦工厂”，不断培养大学生创新团队，大力支持学生以创新成果或创新模式为载体，努力进行创新训练与创业实践，通过一种情境化、社会化的实战培养模式，不断提升大学生的创新意识、创新思维和创新能力。

（四）主体人格培育的文化养成进路

文化与科学相通相融，各种优秀文化的赏析与伟大科学观念的理解都需要智慧与情感的结合，在文化熏陶中逐渐形成完善主体性人格的大学生们将会在各类科技创新实践中不断实现新的跨越。诺尔曼•奥古斯丁曾提出，“现代工程学已进入一个社会工程的时代，未来的工程师面临的挑战主要起因于非工程因素。”［16］他强调科学与人文应当紧密结合，适当拓宽学生的知识面，特别是理工科学生在掌握牢固的专业知识同时应当更多的了解一些人文类知识，以便于更深刻地理解科学技术与社会之间的种种关系，进而明确人作为社会主体所担负的社会责任与历史使命，从而更好地发展个人自信与思维的多面性，强化其主体性的发挥，为他们的知识创新和职业发展构建更为全面的人格素质基础。另外，在人们从事科技创新实践时，人文方法在很多时候会成为科技创新经常借鉴使用的方法。因为科技创新不是一个简单的、静止的过程，科学方法的纯理性并不能完全保证科学创新的纯理性，其中科技因素和人文因素往往会交织着发生作用，人文方法经常会被应用到科学创新过程中。例如量子的特性已经不再是一种独立于人而存在的事物，而是依赖于人的观察方式而存在。再如爱因斯坦在科学发现过程中经常会依靠他自身的直觉来确定下一步的研究方向。在高校创新教育中，要注重根据学校实际、学生的专业和兴趣特点，增加文化素质课程的教学内容，切实增强学生的人文素养。各高校的专业课教师也应当主动承担起文化素质教育的职责，在专业教学过程中重视专业课程与人文教育的融合，这样无论是对学生的主体性人格培育或是推进教师自身的科技创新工作都会产生很好的促进作用，从而进一步推动高校的创新型人才培养工作开展。

四、结语

目前我国“卓越工程师”培养工程已经发展到一个新的阶段，以清华大学为代表的一批高校在回顾、总结人才培养历程时提出了建设“工程文化”这一理念，究其愿景，其实仍然是在探索优秀创新型人才的合理培养路径。清华大学原校长陈吉宁曾提出，未来成为优秀人才的关键不在他的知识能力上，而在他的价值理念，比如人格、自信心、意志力等层面上。笔者以为，创新人才培养是一项长期工程，优秀创新人才的成长绝不是止步于四年大学学习就能够实现。在拥有厚实的知识基础和可持续的学习能力同时，务必要关注主体性人格的培养，关注创新意识、创新精神和创新能力的塑造。总之，正如在讲话中指出，要实现中华民族的伟大复兴，我们国家目前对于科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。高等院校应当大力加强现代大学人才培养体系建设，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，始终坚持社会主义办学方向，注重以文化人、以文育人，夯实创新型人才培养的专业知识基础，促进大学生的人格独立和主体性自由发挥，培育和增强大学生的主体性人格特质，培养出更多德才兼备、全面发展的优秀创新型人才。

［参考文献］

［1］马克思恩格斯全集：第42卷［M］．北京：人民出版社，1979．

［2］刘日明．哈贝马斯的主体性理论及其现实意义［J］．上海社会科学院学术季刊，2001（3）：116－123．

［3］关于现代性的哲学演讲［M］．剑桥政治出版社1987年英文版，1987：16．

［4］吴定初，唐安奎．创新型人才培养与人的主体性提升［J］．四川师范大学学报，2001（6）：25－29．

［5］卡西尔．人论［M］．甘阳，译．上海：上海译文出版社，1985：5．

［6］王磊．实施创新教育培养创新人才：访中央教育科学研究所所长阎立钦教授［J］．教育研究，1999（7）：3－7．

［7］哈耶克．自由［M］．北京：中国社会科学出版社，1998：179．

个性主人寄语范文第3篇

关键词：创新型人才；园林建筑设计；课程改革

中图分类号：G645文献标识码：A

自从我国高等教育改革以来，随着国家知识创新体系的建立，以及现代社会对高等人才的新要求，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。同时，像徐州工程学院这类新建的地方本科院校，面临着在激烈竞争中求生存、求发展的压力。外部环境与学校校情都要求学校必须以培养应用型人才为基本目标，加强服务地方建设的能力。

园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的专业，要求学生必须掌握全面的理论知识与较强的实际操作能力[1]。如何通过专业教学改革体现特色，提升学生的创新能力和实践能力，就成为当前应用型本科院校急需解决的首要任务之一。

《园林建筑设计》是普通高校园林专业学生必修的主干课程之一。课程教学为1a，共80学时。主要涉及4个部分的内容，分别是入口建筑、休憩建筑、附属建筑、餐饮建筑。课程教学主要是结合设计专题，进行理论讲述，现场实测，草图修改，方案调整，最终定稿，完成设计图纸。

1 存在问题

1.1 缺乏应用型教材支撑

在现有的《园林建筑设计》教材中，存在着理论过于陈旧，案例过少，过旧且新颖度不够，缺少必要的设计图纸分析与理论介绍，尤其是没有针对应用型大学的实践教材，理论过于倾向研究型，缺少有代表性、有影响的项目案例介绍。

学生渴望学习到的新兴的且具有前瞻性的理论就更少了。

1.2 传统教学方法过于单一

《园林建筑设计》教学中，教师都是占据主导，忽视培养学生实践能力。教学中基本都是首先教师理论讲解，然后布置作业，要求学生完成设计作业，然后是教师批改作业，最后是作业反馈。学生进行设计，凭空想象，理解力有了，但空间想象力没有，接触的设计案例很少，由于缺少教师理论结合案例的讲解分析，学生往往面对着教师的作业愁眉不展，无从下手，即使心里有设计思路，由于积累不够，实践少，还是无法转换成设计图纸，完成作业。

1.3 学生设计的积极性不高，课程的互动性不强

由于教学主导是老师，学生很少参与教学，往往是被动学习被动接受，师生之间没有形成良好的交流与互动，使得学生没有意识到自己的主观能动性，学习兴趣不浓，作业往往是潦草应付。

2 教学改革措施

2.1 改革理论教学内容，增强内容的新颖性，与时俱进

教学内容上，以教材为基础，同时参考国内外相关书籍和论文，汲取国内外最新研究成果，积累了大量的文字和图片材料，并直接用于课堂教学中，不断更新教学内容，保持课程内容的新颖性，实用性、先进性。精心设计教学环节，引入提高学生综合应用能力的思维方式和科研成果。那么学生就能够不断地接受新知识、新理念，激发学生的设计兴趣，奠定学生的专业基础，从而更好地从事专业工作。

2.2 教学内容上去粗取精，突出设计重点和主题

2.2.1 注重建筑的外部环境设计，以便更好地与后续课程接轨

园林建筑设计是园林专业第一个设计课，不应将课程内容局限在建筑设计，而应推演到景观设计。从而为园林规划设计奠定良好的设计基础。基于风景园林学科教学的建筑设计，更为强调外部因素对建筑本体的影响，建筑是因环境因素生成的，它与场地、交通、绿化等现实问题息息相关，即设计结合自然[2]。正因如此，园林建筑设计特别强调对环境设计的考虑，要求学生一方面运用景墙、花架、廊柱、花坛等设计外环境，补充建筑外形的不足，增加立面上的高低错落和虚实掩映的效果。另一方面，建议运用庭院设计将建筑化整为零，以便更好地突显外部环境设计。

2.2.2 注重宏扬传统，体现地方文脉

中国传统园林建筑研究与设计一直是园林专业的特色，又是传统园林重要、不可分割的组成部分。中国古典园林正是因为其蕴含浓厚的传统思想文化内涵而历久弥新，依然焕发着古老的魅力和活力。对于学习园林专业的学生而言，是需要继承并发扬的。通过分析背后硬传统（建构、材料）与软传统（文化、历史），使学生理解传统建筑的设计意匠与审美取向，一方面提升专业修养和素质；另一方面使其能够具备一定的中国传统建筑设计能力[3]。学生能够从中国传统建筑中汲取营养，再现传统，更富有创新力。从而使得设计作品更有内涵更有深度。

2.3 教学方法多样，充分调动学生的学习热情，促进学生设计能力的提升 运用多媒体方式，采用课堂理论讲述、优秀建筑设计案例分析介绍和实践教学相结合的模式，增加学生对园林建筑设计的理解和运用。精选设计案例介绍大师建筑设计作品，如贝聿铭的香山饭店、苏州博物馆，密斯的巴塞罗那德国馆等，进行案例分析示范，从而开拓学生的设计思路。实践教学包括外出实习、实习现场拍照分析、实地测绘、制作模型，课堂评图、改图等来培养学生的独立思考和实践动手能力，提高学生的空间想象的能力。

此外，通过应用交互式教学法，让学生搜集资料，学习经典建筑案例，分析建筑设计平、立、剖面，提高学生园林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑设计能力、模型制作能力。采取案例分析（进行优秀案例分析，并结合自己的作品进行讲述，进行方案汇报）、反馈法，让学生独立思考，积极主动的学习，使学生将理论应用于实践，加强学生对实际问题的分析和解决能力。同时结合设计作业开展模型制作竞赛，并在校内展览。通过作品展览，为学生构建展示自身设计实力和相互学习的平台，提高学生学习的积极性和成就感，勉励学生发展，以此丰富完善整个教学过程。

2.4 建立网络课程，实现资源上网，供学生参考学习

实现了资源上网，包括教学课件，教师的案例分析，教案大纲等。并提供了教学辅导，包括考核试卷，设计论文、设计文本、专业书的参考，尤其是学生的优秀作业，模型制作照片等都可供同学下载，并参考学习。网络资源给学生提供了更为宽阔的平台，便于学生学习资源的获取。当然网络资源需要进一步更新。

3 效果评价

3.1 学生表现出极强的设计欲，促进了学生的设计能力的提高 通过这种教学模式改革，确实激发了学生学习热情，培养了他们自主学习能力。通过对案例分析的解读，提升了学生的设计分析和语言表达能力。当然更重要的，通过亲自制作建筑模型，对比方案设计图，可以很好地调整构思，弥补不足，并完善设计内容，通过模型制作将设计内容真实的表达出来，学生表现出浓郁的兴趣，积极探索，最终使得设计作品臻于完善。通过制作模型展览，同学们的建筑设计能力大幅提高，展览的效果很好，获得广大师生和领导的好评。

3.2 提升了学生的创新能力，充分体现了教学重点的主题

通过搜集资料，进行案例分析，绘制图纸构思设计，制作模型并展示作品，学生的创作灵感被激发出来。设计作品风格多样，充分体现了教学重点。设计作品注重建筑与外部环境的设计。部分同学尝试再现传统，创造性地运用传统元素表现建筑设计（见图1～3）；部分同学采用现代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虚实掩映，高低错落（见图4～6）。建筑设计外形丰富，尤其是屋顶设计，表现出同学们丰富的想象力和创新能力。

3.3 丰富了师生的专业素养，有益补充了教师的课堂教学

学生认真组织语言，静心备课，反复修改课件，然后课堂讲述案例分析，不知不觉就能将各种知识信息结合起来，形成理论沉淀，储备专业知识。不同的学生讲述着不同的设计构思和理念，拓宽了大家的专业视野，是对课堂教学的有益补充。同时也会让学生感到课堂的生动有趣。从学生的讲述中，老师也受益匪浅。可谓“一举三得”。

参考文献

[1]魏勇军，吴中军.基于应用型创新性人才培养目标的实践教学改革探索――以园林建筑设计课程为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012，37（02）：168-170.

[2]李哲，成玉宁.风景园林学科建筑设计初步教学研究――以东南大学风景园林专业建筑设计课程为例[J].建筑与文化，2012（12）：66-69.

个性主人寄语范文第4篇

一、健全工作机制，落实经常性工作为主

计划生育工作是我国的一项基本国策，在各级目标管理考核中占有重要地位，并实行“一票否决”，在工作实践中，必须坚持“经常抓，抓经常”，才能确保工作任务落到实处。

为推动全镇计生工作，我一直把制度建设摆在第一位，通过建立健全各项制度，推动经常性工作。今年以来，党委、政府先后联合下发了《关于对计划生育工作经费的考核办法》、《关于推行计划生育村民自治的补充规定》，镇人民政府以《督办通知》的形式对节育手术实行月清月结。这一系列措施强化了责任区和村支两委的工作责任，基本做到每月一小结、每季一考核、年终大评估，从而真正实现了计划生育“以经常性工作为主”。同时，镇里还出台了《关于计划生育重大责任追究的实施意见》、《关于加强机关干部职工计划生育管理的规定》等，使全镇的计划生育工作有章可循，有制度管人，有人做事。

二、完善村为主和村民自治机制，实现工作重心下移

计划生育村为主和村民自治，是新时期人口与计划生育工作的发展之路、改革之路、必由之路。我镇自去年推行计划生育村民自治以来，取得了一定的成效。今年5月31日，在全市的“计划生育村为主村民自治经验交流会”上，洪山殿镇作了经验介绍。会后，镇党委、政府又对村民自治工作作了专门部署。按照党委、政府的工作思路，我着手起草了《计划生育村民自治章程》和《计划生育村民自治协议书》的指导性条款。各村在此基础上，结合各自实际，对相关条款进行了修改和补充，如：柞子村、前塘村规定对两女户的小孩实行九年制义务教育全免费入学；永忠村规定对两女结扎户一次入500元养老保险，并在其小孩义务教育期间每年补助100元学费；梓木村规定对自愿放弃再生育的家庭一次性奖励1000元……到7月底，已有37个村按法定程序通过了新的《计划生育村民自治章程》，有26个村与农户签订了《计划生育村民自治协议书》，从而使我镇的计生工作走上了村民自治的良性发展轨道。

三、加强流动人口管理，提升基层基础工作水平

流动人口管理一直是计划生育工作的重点和难点，我镇的违法生育90%以上是流出人口造成的。为了破解这一难题，我们积极向县局请示，县计生局于4月7日到新檀村就流动人口的计划生育管理办点示范。5月13日，全镇流动人口管理现场会议在新檀村召开，之后，“八个一”的流动人口计划生育管理模式迅速推向全镇。现在，每个村的流出已婚育龄妇女，都按照上级要求与村上签订了合同书，找出了担保人，并按时向村上通报居住地的地址和联系方式，及时寄回有效的孕检证明；村上也及时为每个对象办理了婚育证明，建立了计划生育管理卡，流动人口以户籍地和现居地共同管理的工作格局初步形成。以加强流动人口管理为基础，我们对基层基础工作提出了更高的要求。根据上级指示，对村务公开的内容进行了进一步的补充和完善，并督促责任区、村对环境较差的服务室进行了整体搬迁。

四、抓好奖励扶助和整治两非，促进工作全面发展

农村部分计划生育家庭奖励扶助制度，是缓解实行计划生育家庭的特殊困难，引导农民自觉实行计划生育的一项基本的计划生育奖励制度。按照上级要求，计生办于元月24日组织摸底培训，2月24日进行二次复核，4月29日以后又进行多次核实，先后共进行了五次调查核实，三次村组公示，最后确定了22个村的37名对象享受奖励扶助金。

集中整治“两非”是贯彻落实省政府194号令、有效遏制性别比失衡的一项重要举措。4月份以来，我们先后对扶冲村吴爱香等13名对象终止妊娠的情况展开调查，并于7月8日对洪山实业公司职工医院的b超医师王计华进行立案查处，在全镇形成了集中整治“两非”的良好氛围。

经过计生工作工作和全体镇村干部的努力，我镇计生工作水平进一步提高，到7月底，共出生婴儿479人，其中计内457人，计划生育率达95.4%，比去年同期提高0.7个百分点；村为主比率达93.2%，比去年同期提高4.5个百分点。与此同时，婚育新风进一步深入广大农户，几个月来，有68对育龄夫妇自觉领取了《独生子女父母光荣证》，42对两女户主动落实了结扎手术。

个性主人寄语范文第5篇

    为更好的贯彻落实《住房公积金条例》，促进住房消费，进一步推进个人住房担保委托贷款，确保市政府、市房改领导小组批准的今年个人住房担保委托贷款计划的顺利完成，市住房资金管理中心经研究决定，对《关于调整1999年内个人住房担保委托贷款政策有关问题的通知》（〔99〕京房资中心计字第117号）和《关于个人住房担保委托贷款有关问题的紧急通知》（〔99〕京房资中心计字第123号）等文件，规定的个人住房担保委托贷款（以下简称个人贷款）有关政策执行期延长至2000年12月31日，现将有关政策重申如下：

    一、放宽个人贷款额度标准

    2000年内个人贷款额度标准为：单笔贷款最高贷款额仍可在原不超过人民币30万元基础上上浮30％，同时在确保还款的前提下，适当降低个人购房首付款比例，最低不得低于购房款的10％。

    二、贷款期限

    各经办机构不得拒绝发放30年（含）以内任何期限档次的个人贷款。

    三、各分中心接到个人贷款申请后，凡符合有关政策规定的，必须在规定时间内办理完成有关手续；分中心不得拖延发放或拒绝办理有关手续。

    四、为满足个人贷款需求，在分中心办理个人贷款有困难，可转至归集部或归集二部办理。全市凡已建立住房公积金的职工，无论是否在归集部、归集二部缴存住房公积金，在其缴存住房公积金的分中心出具住房公积金缴存证明后，均可在归集部、归集二部申请个人贷款。