问题导向教学法论文
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问题导向教学法论文范文第1篇
中图分类号：G40-05 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0041-04
一、引言
“我国电化教育发展是先有电化教育这个事，后有电化教育这个名，再有电化教育这个学”。[1]在我国电化教育学产生之前，电化教育在社会领域已经存在了，之所以电化教育首先在社会领域发挥作用，主要是由于它的本质特征――以解决实际问题为导向决定的。[2]从国外教育技术定义的发展来看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定义到AECT05定义也一直强调教育技术的实践性。所以说实践性一直是教育技术学的一个重要特性。教育技术学实践不仅仅是教育技术学理论的来源，也是教育技术学价值的具体体现。
长期以来，在教育技术学实践中，由于普遍持一种“技术思维或技术逻辑”，我们更多关注的是技术手段和媒体工具，而较少关注教育技术要解决的问题或目的，往往去追求媒体技术的更替、翻新。教育技术人员不按照具体的教学情境，创造性地运用教育技术理论来解决教学问题，而是机械地照搬照抄，这说明教育技术的实践领域缺乏合适的方法论。[3]从以问题为导向的科学方法论视角，本文对教育技术学实践方法论做了探索，提出构建以问题为导向的教育技术学方法论。
二、以技术应用为导向实践的不足
1.实践应用跟风
教育技术学是一门实践性很强的学科，所以，实践和对实践的反思永远都是形成教育技术知识的重要途径。[4] 从哲学看，实践是认识的来源、是认识发展的根本动力、是认识的根本目的、是检验认识正确与否的唯一标准；同时，认识也影响实践，正确的认识对实践有巨大的指导作用，错误的认识则会把实践引向歧途。[5]教育技术学从诞生至今一直重视实践性，理应积累了很多认识来指导教育技术学实践活动。但是，现实却恰恰相反，呈现出教育技术学的理论与实践脱节，理论空洞不能指导实践的现状。[6]有人曾批评教育技术学专业是个“赶时髦”的专业，当一种新兴技术出现之后，教育技术学研究者总会迅速地尝试将之应用于各种教学中，并且围绕该技术的各种应用性研究也就纷纷出现。杨开成教授分析这种现象认为：一方面与信息技术的迅猛发展密切相关：另一方面也与唯媒体技术论长期占据教育技术研究主流有关。[7]这种技术应用导向的教育技术实践在消耗了大量资金、 背负了过多期待之后却并未对实践产生多少根本性的影响，只是陷入一种“被寄予对教育进行革命的巨大期望在学校中大规模实施尖端技术数十年后被证明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技术远未实现人们期望它能够发挥的那些潜能，近年来对于教育技术的有效性的质疑甚至还有所增加。[10]
2.不利于理论的形成
以技术应用为导向的教育技术学实践，导致教育技术学的研究内容存在“跟风”的现象。总是随着外界的信息技术产品兴衰而变化。由于这种“跟风”的研究更多的是获得某一特定技术在教学中应用的经验，而不是针对某一特定教育教学问题利用技术解决的经验，这就很难上升到解决某一教学问题需要的理论。因此很难从这种以技术应用为导向的教育技术学实践中反思总结出能称得上理论的知识，同时这种研究的不断深入没有自身发展的逻辑，总是受到外界“技术”更新的影响。每个教育技术学研究者，由于对以技术为导向的教育技术学实践进行反思时进入的角度不同，会得出不同的发展逻辑，而这些研究深入发展的逻辑不是教育技术学研究问题本身发展的逻辑，其实是外界“技术”应用兴衰变化的逻辑。这也是为什么教育技术学发展至今没有形成一个大家公认的理论体系的重要原因。
3.不利于形成实践规范
教育技术学实践方法论是教育技术学实践方法的元方法，是一个程序化的过程，当方法论进入人的观念领域成为指导实践活动的观念时，就具有了实践规范的功能和意义。因此，它是形成教育技术学实践规范的前提。而实践规范的功能是使实践活动以一定的方式保持在一定范围内并且自觉和有效地趋向一定的目的，从而实现对于人的实践活动的导向、激励、约束、调节、控制等。[11]
以技术应用为导向的教育技术学实践还存在另外一个缺点就是不能形成一个统一的共教育技术学从业者借鉴的实践规范。这就导致教育技术学领域的从业者面对一向具体的工作时不知道从什么地方入手，不知道应该怎么做，只能是根据经验或者生搬硬套自己见过的应用方式或者别人实践过的方式。要从教育技术学实践中反思总结形成自己的理论，构建教育技术学理论体系，首先要形成一套能够为教育技术学从业者所共同遵从的实践规范。实践规范为教育技术学实践者从事的实践活动提供依据、尺度和标准，规范方法论的使用，促进实践活动的发展。
三、问题在科学研究和实践中的价值
“问题”是科学认识论和方法论中一个十分重要的基本概念或范畴。科学家和哲学家历来也非常重视“问题”在科学研究中的作用。科学的历史启示我们，科学研究不但“始于”问题，而且正是“问题”推动研究，问题的不断深入引导研究的不断深入发展。[12]
“问题”对科学研究如此重要，但是对实践有何作用？要回答这个问题首先要知道什么是“问题”。关于问题的界定我国学者林定夷做了一个定义：某个给定的智能活动过程的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距。从问题的定义我们可以看到，当我们谈到“问题”时，总是预设了智能主体的某种目标。任何实践活动都具有目的性，正如康德所说：“并非每种活动都叫做实践，而是只有其目的的实现被设想为某种普遍规划过程的原则之后果的，才叫做实践”，而实践目标是实践目的的进一步的具体化表述。[13][14]当我们在实践过程中设定了目标无形中也就产生了“问题”，因此，对“问题”的解决是引导实践向目标迈进的动力。教育技术学实践活动也是具有目的性的，那么教育技术学实践活动也就成了一个“问题解决”的过程。这个“问题解决”的过程也是教育技术学理论发现的主要源泉。
四、以问题为导向的教育技术学实践方法论
教育技术学实践过程是一个“问题解决”过程，因此在教育技术学实践中我们首先应该找到“问题”。教育技术学中“问题”的产生是由教育技术学实践的目的性决定的，实践目标是实践目的进一步的具体化表述。所以，我们先要明确教育技术学实践的目标。
目前普遍认为教育技术学实践目标是实现教学优化。[15][16]教育技术学的实践活动怎样才能实现教学优化？从教育技术学的研究范围我们可以看出主要是利用信息技术特别是现代信息技术对教学相关要素进行改变，达到教学结构的改变，最终实现教学优化的功能。[17]也就是说信息技术在这些领域的应用是实现教学优化目标的途径，而在这些领域应用信息技术的过程就是教育技术学实践的过程和内容，那么信息技术在这些领域应用之前的现状与我们期望要达到的状态就形成了我们教育技术学实践要解决的“问题”。
通过教育技术学实践目标找到了教育技术学实践“问题”，而教育技术学实践过程则是依据一定的原理或知识，恰当地利用信息技术形成解决问题的方案，最后通过实施解决问题的过程。在这个过程中我们这就形成了“确定目标形成问题确定方案（选择技术）解决问题（应用技术）反馈评价（对技术选择和应用过程的评价）”的问题解决的逻辑过程。这种问题解决的实践逻辑过程避免了之前“技术应用发现问题探索研究”这种技术应用为导向的实践中盲目的技术应用。“确定目标形成问题确定方案（选择技术）解决问题（应用技术）反馈评价（对技术选择和应用过程的评价）”只有这样才能发挥教育技术学的作用，不然教育技术学实践也只是成了技术的简单更替尝试的过程，失去教育技术学存在的价值和意义。
在以问题为导向的教育技术学实践过程中，对信息技术的应用总是选择性的、有目的性的，因此在信息技术应用过程中不断的总结和反思，就会逐渐形成解决某一教学问题需要的理论而不是获得某一特定技术在教学中应用的经验。
以问题为导向的教育技术学实践，强调教育技术学实践是一个问题解决过程。问题解决不仅是一个复杂的行为过程，也是一个系统过程。系统科学家霍尔从系统的角度提出了问题解决的三维模型，他把问题解决的过程从知识维度、时间维度、逻辑维度分别做了划分，以霍尔的问题解决三维模型为依据，我们提出了以问题为导向的教育技术学实践方法论的三维模型结构，如图所示。
1.逻辑维度
逻辑维度就是形成实践活动的规范流程，前面对以问题为导向的教育技术学实践的分析是从问题解决步骤维度，即逻辑维度对其分析的。在这个维度可以把教育技术学实践过程做一划分，划分为确定目标、形成问题、确定方案、解决问题、反馈评价五个阶段。明确目标主要是思考我们在教学中应用信息技术要达到一个什么效果，形成问题则是根据要达到的效果分析存在的需要解决的问题；确定方案则是根据存在的问题运用相关理论知识选择恰当的技术并形成技术应用的方式方法，即形成解决问题的方案；解决问题是把形成的问题解决方案实施的过程，也就是把选择恰当的技术应用于实践解决问题的过程；反馈评价主要是反思在解决问题时选择和应用的技术是不是恰当，应用效果如何等。
2.时间维度
时间维度则是实际的实践过程阶段划分，从教育技术学实践过程的时间维度看，任何一个教育技术学问题形成和解决都离不开分析过程，明确了问题后就要对问题解决方案进行设计开发然后应用于解决问题的过程中，并且在每个问题解决过程中离不开管理和反思总结的过程，即管理和评价过程，时间维度的评价是一个总结性评价，而逻辑维度的反馈评价主要是问题解决过程中的形成性评价。因此，从教育技术学实践的时间维度我们还是可以把它划分为分析、设计开发、利用、管理、评价五个阶段。
3.知识维度
知识维度则是在实践过程和实践规范的各个步骤中需要用到的知识。教育技术学实践是教育技术学理论的综合应用，从知识维度看，教育技术学实践离不开教育技术学理论知识，无论是在信息技术的设计开发阶段还是利用阶段到最后的管理评价阶段都需要教育技术学理论知识的指导。
教育技术学实践主要解决的是教育教学问题，而教育教学问题往往是一些复杂的问题，对复杂的教育技术学问题，人们可以借助于系统工程的方法，还可以通过定义系统和子系统的方法来定义问题和问题解决空间。作者认为：无论是简单的教育技术学实践问题还是复杂的教育技术学实践问题，都可以按以问题为导向的实践方法论来统一和规范我们的实践活动。
五、以问题为导向的教育技术学实践的特点
以问题为导向的教育技术学实践与技术应用导向的教育技术学实践相比较具有以下的特点：
1.把教育技术学实践从比较强调“媒体技术”转移到用适合的技术解决教育教学问题上来
以问题为导向的教育技术学实践强调以教育教学中实际问题的解决为出发点，选择性的、有目的性的使用技术，对技术进行设计利用，从而摆脱了实践中随着技术发展盲目的崇拜和利用新技术的现象。
2.利于形成实践规范，实现教育技术学实践效益最大化
实践规范产生于实践活动及其过程，实践目的是生成实践规范的直接观念原因。以问题为导向的教育技术学实践形成了“确定目标形成问题确定方案解决问题反馈评价”的问题解决的逻辑过程。这种问题解决的实践逻辑过程不仅避免了技术应用为导向的实践中盲目的技术应用，而且有利于形成教育技术学实践活动规范。实践规范有利于促进人类实践活动进一步标准化、制度化、程序化、科学化、规范化、合理化和效益最大化。教育技术学实践活动规范的形成有利于促进教育技术学实践的科学化、规范化和效益最大化。
3.有利于促进教育技术学理论的发展
技术应用导向的教育技术学实践通常会导致我们忽视所用技术与具体场景的对话，更注重技术本身而忽视了学习或教学。因为现代技术是对于效率极其推崇的一种思维逻辑，对效率的极其推崇会导致一个后果，既手段本身成了目的。[18]而以问题为导向的实践方法论注重教育教学问题的解决，有利于形成关于教学问题解决方面的理论基础，以及为了实现教学目标如何使用和改造信息技术方面的理论沉淀。
六、总结
教育技术学是一门注重实践的学科，作者认为教育技术学实践是问题（或目标）导向的，以问题为导向的教育技术学实践更多的是关注需要解决具体教育教学问题时选择性的、恰当的使用技术，并且设计和开发出适合具体问题的解决方案和技术产品。以问题为导向的实践方法论指导实践，利于把教育技术学实践从比较强调“媒体技术”转移到用适合的技术解决教育教学问题上来，而且还利于形成实践规范，促进教育技术学实践活动进一步标准化、制度化、程序化、科学化、规范化、合理化和效益最大化。以问题为导向的教育技术学实践方法论还可以促进教育技术学知识的产生，通过长期的实践活动有利于形成信息技术应用于解决教育教学问题的理论。
参考文献：
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问题导向教学法论文范文第2篇
随着我国经济和科技的发展，国际商务活动也日益频繁，各大高校也广为重视并相继开设了与此相关的课程。但国际商务礼仪是一门实践性和应用性都很强的课程，在实际教学过程中，大部分老师仍采用传统的讲授式教学方法，通过口头语言和简单的形体示范将礼仪知识传授给学生，考核方式则选择论文或报告的形式。传统的教学方法因缺乏实战性演练，不能满足学生对礼仪知识的需求，也不能反映出学生实际的掌握情况。由此可见，对国际商务礼仪的教学方法进行改革是非常有必要的。
2 行动导向教学法的内涵及理论基础
行为导向教学法，起源于德国的双元制教学，这种教学方法有别于以教师为主体的传统教学方法，强调学生在课堂上的主导地位，其最核心的意图就是提出个体行为能力的培养。行为导向教学法实质上是指在教学活动中用行为来引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
3 行动导向教学法在国际商务礼仪课程中的应用
行动导向教学法常用的教学组织形式包括：项目教学法、案例教学法、参与式教学法等。
3.1 项目教学法
行动导向教学法的各类教学模式中，项目教学法最具代表性。所谓项目教学法是指学生和教师为了共同实现一个完整的项目而进行的教学活动。国际商务礼仪的教材中，很多礼仪知识分布在不同的章节中，具有分散性，而在一个完整的商务活动中，需要涉及的礼仪知识非常全面。如在一次商务宴请活动中，需要用到个人形象礼仪、形体礼仪、介绍礼仪、交谈礼仪、接待礼仪以及用餐礼仪等。所以教师在教学中可以将教学内容设计成一个个的教学项目，将需要学生掌握的礼仪整合到一个礼仪项目中，然后以需要完成任务的方式交给学生，学生需自行收集材料、分配角色、讨论项目流程并进行成果展示，教师可与其他观看的同学一起参与点评，将存在的问题指出来并加以正确示范，最后可通过视频或其他方式进行总结。项目流程如图1所示，本文以接待美国客户来公司参观访问为例来分环节探讨项目教学法在国际商务礼仪课程中的应用。
在整个流程中，教师除了第1及第6两个环节中处于主导位置以外，其他环节可以作为旁听者和引导者，在适当的时候给予学生帮助。在项目的设计环节，教师应对教材进行深入理解并进行整合，再进行项目的设计，避免遗漏重要知识点或知识点过于重复。在第2-5环节中，学生将以小组分工的形式完成，学生可分别负责项目实施中的不同部分。
在实施项目教学法时应注意，首先，教师的项目设计应因材施教，针对不同层次的学生设计不同的项目，确认学生有能力完成该项目。其次，教师在中间环节中不应彻底将主导权交于学生，应进行适当的引导，使学生能保持兴趣并顺利完成项目。最后，在评价的过程中，教师应客观理性的提出自己的意见，给予公正、深刻、到位的评价，最后教师可通过PPT或亲自示范等形式进行归纳与总结。
3.2 案例教学法
这是一种以教师为主导、学生为主体、案例为教学内容的教学模式。根据教学目的和要求，以案例为基础，在教师指导下，启发学生独立思考，针对案例内容进行分析，独立做出判断和决策，以此提高独立分析和解决问题的能力。例如在讲授拜访礼仪时，可设计一个存在诸多问题的案例，如拜访时衣着问题、行为举止问题、自我介绍问题、递名片时存在的问题等，由学生发现问题并提出正确的方案。教师在选择案例时，也可选择有针对性或新颖的案例。
3.3 “参与式“教学法
为更好地调动学生积极性，提高学生对国际商务礼仪的兴趣，可以在教学过程中，鼓励学生积极参与教学。例如，国际商务礼仪中有专门的章节介绍各国风俗习惯与禁忌，教师可提前列出十个左右国家，同时将学生分为若干小组，每组三人左右，每组可选择一个国家进行介绍，由学生担任主角收集材料、教学图片和视频、制作PPT并讲解，每次上课时预留十分钟时间，请不同组别分别介绍，每个同学都可参与到教学中，而其他学生也可在这个过程中汲取他人经验。教师根据学生表现给予不同分数，这个分数也可计算入期末考核成绩中。
4 建立配套的考核评估方案
问题导向教学法论文范文第3篇
论文摘要:行动导向教学是当前职业教育教学的一种新的思潮,它突出实践能力的培养,顺应职业教育改革的潮流,符合职业学校的专业特征。本文积极探索基于行动导向的电子商务教学的新途径,以行业发展为引领、以岗位需求为导向,深化课程改革,建立产学结合、工学交替一体化的课程体系,为社会培养出更多优秀的电子商务高素质技能型人才。
1.引言
电子商务是经济与信息技术发展并相互作用的必然产物。电子商务是指企、事业单位内部员工之间的信息交流活动,供应链上商业伙伴之间的交易以及一切相关的网上事务和经济活动,是指买卖双方之间利用计算机网络,按照一定的标准进行的各类商务活动,是在网上开展商务开展商务活动。
2.行动导向教学
将人类积累起来的知识、技能和经验转化为学生的专业技能,需要有相应的教学方式、方法。传统的职业教育教学方法注重的是理论知识的传授和操作技能的训练,而对实践能力、解决问题的能力、合作能力以及创新能力等方面的培养,缺乏行之有效的教学方法,行动导向教学恰好是解决这一问题的有效途径。行动导向教学不是一种具体的教学方法。而是一种教学指导思想,是由一系列的教学方法所组成的,以培养学生的综合职业能力为宗旨。行动导向教学强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者和咨询者,在教学中与学生互动,让学生在自己动手的实践中,掌握职业技能,学到专业知识,获得职业能力,构建自己的经验和知识体系。
在行动导向理论中,“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为,学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前他能对可能的行动后果进行预测,通过“有计划的行动”,学习者个人可以有意识地、有目标地影响环境。
在行动导向学习中,要想达到学习目标,必须扫除一定的学习障碍,因此有针对性地解决问题是关键,其基础是具备相应知识基础和实用战略。
行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式,其关键是学习者的主动性和自我负责。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈,即学习评价。评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法,包括自我评价和外部评价。
3.基于行动导向的电子商务教学的目标
职业教育的改革方向就是确立能力本位思想,以培养职业能力为目标,实施教学改革。基于行动导向的电子商务教学目标正是最有效地培养学生的职业能力,尤其是关键能力。
⑴职业能力
职业能力是人们从事电子商务职业所必备的本领。职业能力是电子商务工作人员在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础。
电子商务职业能力的分类:从能力的组成元素上讲,职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等;从能力所涉及的内容范围上,可分为专业能力、方法能力和社会能力三个部分。
⑵综合职业能力即关键能力
电子商务的关键能力是对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的,但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。它主要包括组织与完成电子商务的能力、信息交流与合作能力、应用科学的学习和工作的方法、独立性与责任心和承受能力。
4.基于行动导向的电子商务教学的组织形式
⑴正面课堂教学与独立学习
正面课堂教学是与班级授课制对应的传统而典型的学习环境。课堂教学的突出优势是有严密的组织性和计划性以及教学内容和教材容易更新。
独立学习是学生在没有老师和其他同学的直接帮助下,独立学习或复习的组织形式,主要目的是促进独立工作能力和个性发展。如学生按照任务书,独立完成学习任务或在观摩实验后填写记录等。
⑵小组学习和双人学习
小组学习是指多个学生在没有老师或其他同学直接帮助下,学习和复习教学内容、解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、与以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。采用分组教学形式时,每个学习小组的学习内容可以相同,也可以不同。
双人学习是两个学习者在没有老师和其他同学直接帮助下学习、练习和复习教学内容的一种合作式的学习组织形式。
5.基于行动导向的电子商务教学的主要教学方法
基于行动导向的电子商务教学方法主要推行角色扮演、项目教学、任务驱动、案例教学和情境教学等,实现教学环节“教、学、做”一体化。
⑴角色扮演法
在电子商务教学过程中,学生通过不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出电子商务中各种角色的行为和位置,从而达到培养学生能力的目的。
⑵项目教学法
项目教学法是面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的电子商务的项目,学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
⑶任务驱动法
任务教学法是以电子商务的工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
⑷案例教学法
案例教学法即通过对一个具体电子商务案例的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。
通过电子商务案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
⑸情境教学法
情境教学法是指在电子商务教学过程中,教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境,以培养学生独立探求解决问题途径的教学方法。教师首先创设情境,然后给学生提一些建议,学生自己找解决问题的途径,分组讨论、展示,再全班讨论。
6.结束语
在社会需求与网络技术的推动下,电子商务正以惊人的速度在全球发展。在高等职业教学中,采用基于行动导向的教学模式,提高电子商务教学质量,培养电子商务专业高素质技能型人才,促进电子商务事业蓬勃发展,从而推动全球经济更快的发展。
参考文献:
问题导向教学法论文范文第4篇
关键词：设计性实验；互动式教学法；实验研究能力；实验教学能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0064-04
化学（教育）专业实验课程——《中学化学实验研究》是学生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课。这门课程的目标和定位是要培养化学（教育）专业学生做一名合格教师所具备的基本素养，其核心就是培养他们的实验教学、实验研究、实验设计和创新能力，以适应新世纪对化学教师的要求。而化学专业实验课程的现状，普遍还存在一些问题。如实验内容陈旧，难度偏低；实验方法呆板，多数是师范生在中学时已做过，没有新鲜感、时代感[1]；实验教学模式也较死板，课前预习、课堂操作、课后报告的各环节以教材为主，以教师为主导，学生被动跟随教师和教材，这种模仿式的教学在很大程度上限制了学生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，师范学生的实验教学技能也得不到训练等。因此导致本课程不受学生的重视，教学的目标和定位难以达成。针对以上几点主要问题，我校对化学专业实验课程进行了改革。①优化实验的内容，开设设计性实验；②创新实验运行模式，实施“课内实验，课外研究”的开放实验的运行模式；③丰富实验的教学方法，辅助以互动式教学方法；走出了一条设计性实验互动式教学法的新路子，在培养学生实验教学、实验研究、设计和创新能力上，取得了较好的效果。设计性实验要求学生根据给定的实验目的、实验要求和实验条件，进行独立思考，自行设计实验方案，提出理论依据，选择实验仪器，确立观察内容，设想实验结果，实现实验过程。通过设计性实验可以培养学生独立解决问题的能力，探索创新能力及一定的研究组织能力[2，3]。互动式教学法是一种双向式的自学—质疑—讨论—归纳的教学方法，其实质是一种师生的双边活动。传统的课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接收”的“灌输式”教学模式往往忽略了对学生学习积极性的调动，束缚了学生的思想，不利于学生创新能力的培养[4]。而在互动式教学中，将教师与学生角色进行互换，即由“老师讲，学生听”的教学形式改为“学生讲，老师与学生共听，教师作指正、补充和总结”的教学形式。
一、设计性实验互动式教学法的预备
与传统的教学法一样，互动式教学方法必须做好课前的充分准备。对于指导教师来讲要预备的是：应精心组织设计性实验的内容，给每个设计性实验设置难易适度的问题导向并对结果进行预计和评估；明确授课方式和流程，有计划的安排好实验教学时间等；准备好软件和硬件，使设计性实验互动式教学法顺利运行实施。对学生来讲要预备的是：要认真研读设计性实验内容，对选题进行全方面的深入研究，明确设计性实验的问题导向及要求和目标，充分做好实验研究的一切准备工作，并做好设计性实验互动式教学法“授课”内容的组织。
1.设计性实验选题及问题导向设置。设计性实验互动式教学法，在实验教学过程中能否达到预期的效果，设计性实验内容的选择即选题是成功的关键。设计性实验应含有科学研究的内容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、仪器应该是学生比较熟悉或有所了解的。它应当具备以下几个特点：①要适合学生已有的知识储备和实验技能，并能促进更高实验能力的培养；②是能结合中学化学教学的实际，联系学生未来教学实践的内容；③能结合最新的实验研究成果的，对实验内容起到改进、优化和创新的作用。我们以该课程教学目标为导向，围绕实验教学中存在的一些未能及时解决的问题，开展以改进研究为主题的设计性实验。这些选题一般由老师筛选，也可以由学生根据学习的体会或兴趣自己提出。选题所关联的问题导向涉及中学化学教材中的一些演示实验设计不够合理、可行性差、成功率低；或一些课堂实验耗时太长；或实验现象不易观察和容易出现异常；或不够环保可靠等。设计实验改进研究的内容可以是：实验条件、装置的探究；实验步骤、方案的探究；实验产物的探究；实验异常现象、失败原因的探究；实验绿色化、趣味性的探究；生活化实验、现代化实验的探究等[5]。按一个实验教学组20位学生计一般要准备收集20多个选题及关联的问题导向，保证每个学生一个选题不重复。例如：①“氯气的制取与性质改进实验的设计探究”选题，问题导向：制备中氯气逃逸，造成环境污染；性质实验中装置麻烦，步骤多，不能同时进行，浪费课堂时间。②“硫酸亚铁铵制备实验的改进设计”选题，问题导向：亚铁离子易被氧化；铁粉与稀硫酸反应所产生的污染；实验设备和装置影响收率和产物质量。③“二氧化碳使蜡烛自下而上熄灭的演示实验的改进设计”选题，问题导向：现象不明显或实验易失败等。在具体教学安排中，这些问题导向可由指导教师引导学生去发现。
2.实验研究条件和互动式教学条件的完善。一方面，由于设计性实验的科学研究性质，使得完成设计性实验周期较长，实验的运行模式采用“课内实验，课外研究”，因此我们需要一个独立的设计性实验研究场所并开放充裕的时间随时满足学生自主研究需要；相应地实验室还必须提供设计性实验研究必需的试剂和仪器设备、或仪器设备改造的材料，因此我们还要完善实验室的开放制度。另在教学条件方面，要合理组织安排该课程课内实验的教学的流程，以便实施互动式教学法；在硬件方面配备和完善了计算机、摄像机、播放器，投影仪等多媒体辅助教学设备，有了这些设备学生就可以对自己的实验研究过程，实验结果等进行文字、影像和声音记录，并在互动式教学中应用和展示这些生动直观的材料，以供大家观摩和讨论。
二、设计性实验互动式教学法运行安排和指导教师的作用
1.选题、明确实验问题导向——互动式教学法的嵌入。所有选题经过教师的精心筛选，通过网络教学平台，供学生选择；每位学生选定设计性实验选题后，在教师的引导下通过研究现有实验存在的问题明确该设计性实验选题的问题导向，从而明确该设计研究改进的方向。在这阶段教师的作用主要是引导学生去发现存在的待设计研究解决的问题。
2.查阅和收集文献和资料。学生确定自己的选题后，在课余时间，学生带着问题利用教材图书信息、期刊信息、互联网信息和学校的电子期刊等查阅和收集有关的文献和资料并进行整理分析加工。这环节教师的作用是指导学生查阅文献和资料方法、工具，并帮助学生对文献和资料进行评价等。
3.确定设计实验方案——互动式教学法的展开。通过对文献和资料的研究，学生提出初步的实验方案，教师在实验课开始之前，开设一次实验方案的大讨论课，鼓励学生大胆自信地走上讲台。学生上讲台陈述各自实验的初步方案，阐述实验方案制定的根据、可行性，以及可能达到的效果、应用的前景等。其他同学积极参与方案讨论，对各步骤和环节提出自己不同的意见或给予补充；教师及时对学生遗漏或讲错的问题进行补充和纠正，去伪存真，集思广益，吸收有益的建议，使实验方案朝着可靠、简明、科学的方向进行，最终确定最佳实验方案。通过这样一个实验方案的提出—讨论—确定的过程，形成学生与学生，学生与教师之间的良好地互动局面。
4.实验研究准备。为了不占用实验课堂时间，学生需在课外完成各自设计实验的准备工作，包括试剂的配制、设备的调试使用、仪器的改造加工等，同时让学生了解学习实验室工作基本流程，也为今后的工作实践打下良好基础。在这环节中教师的作用是给予必要的协助，特别是在仪器的改造加工方面，提供学生所需的试剂药品和仪器设备等。
5.实验研究探索和创新。实验准备工作完成后，经指导教师审查批准后，在课外学生进入实验室进行设计性实验的探索研究并进行摄像记录。在实验研究过程中，学生自主探索，独立思考，主动发现问题、分析问题、创造性地解决问题，或调整方案、或改变方法，经过反复实验摸索改进突破，使实验过程成熟并可重复再现，实现实验设计研究的目的。实验研究活动实实在在展开，学生实验研究能力和创新能力的培养落到实处。在这个过程中，教师及时了解学生实验研究时遇到的困难和需要，有针对性的进行指导，启发学生的思维，引导他们去思考和尝试，最后使学生创造性地完成设计性实验。
6.实验成果汇报和交流——互动式教学法的深入。自主选题的设计性实验，作为实验教学内容的组成，分配有计划教学课时，我们将这部分课时分解到常规实验教学课中，即在每次常规实验教学课前增加一节设计实验汇报展示交流课，每次安排2～3位学生上讲台将各自设计改进的实验进行演示并配合讲解，以“教师”身份给任课教师及其他同学“授课”，将实验研究过程中的发现、创新和收获与大家共享。其他20来位同学，对其教学过程和实验研究进行评价，指出不足，给出中肯建议。经过这样一个环节，学生的教学能力提高相当明显，获益颇丰。在这过程中指导教师及时总结和评价设计性实验研究的过程和结果，并对学生的实验教学技巧进行指导等。这是设计性实验互动式教学法达到最终目标的升华阶段。
设计性实验互动式教学流程示意图如下：
三、效果和积极作用
通过几年的具体教学实践，设计性实验互动式教学法具有良好的效果。
1.拓展课程内容。作为教学内容中的一个实验项目，它包含有20个具体的选题，通过互动式教学法的实施特别是在实验成果的汇报教学这一环节，在有限的时间内学生直接和间接的学习了更多的实验内容，增加了实验教学的广度；另外，学生在实验方案讨论和实验汇报的展示和交流中学会举一反三，活跃思维。学生对一个实验的理解不再是平视的，而是站在一个比较高的高度，学生收益颇丰，增加了教学的深度。
2.设计性实验互动式教学法使学生研究和创新能力培养落到实处。正如上面我们提到，设计性实验的研究过程实际上是个完整的科学研究的过程。首先是资料的查找、分析、加工、整理，确定实验研究改进思路，然后制定实验研究的方案；再到着手准备、研究，从理论到实践，经过反复探讨和试验，一点一点地改进突破，最终接近目标，从而寓学生的研究和创造能力培养于全部的教学过程中。从2009年实施设计性实验互动式教学法以来，每年均有部分学生通过设计性实验研究发表相关论文，迄今已10余篇。
3.“讲”与“做”结合，提高了学生的实验教学能力。学生在做实验过程中普遍存在的问题是：只“做”不“讲”，当走上讲台时只会“做”不会“讲”，或者“讲”和“做”脱节，还有在师范学生的教育实习中，不少学生对演示实验的教学感到棘手。互动式教学法给了学生一个很好的训练平台，在设计实验汇报展示交流课中，学生将各自的实验进行演示并配合讲解。在这过程中，学生训练自己用标准的普通话、科学的化学用语、清晰的逻辑思维进行“授课”，做到目的明确、要求具体、现象鲜明、装置简单、操作规范、面向学生、掌握时间、确保安全、启发思维等实验教学的各大要素，使自身的实验教学技能得到切实地训练和提高[6]。因此互动式教学法也是学生的教育教学实习实践活动的一个有力支撑。学生普遍反映，通过互动式教学法的训练，在教育教学实践活动中明显感到上手快，上讲台有自信，教态也较自然和老练。无论教学方法还是教学内容组织以及授课技巧都有明显地提高。
4.促进指导教师素质的提高。设计性实验的内容的广泛性、知识性、综合性和实践性，对指导教师提出了更高的要求。要求教师有较强的钻研学习业务能力，不断吸收新知识，更新自身的知识结构。设计性实验的实践性特点，要指导每个学生完成设计实验任务，要求教师必须具备很高的实验技术水平和很强的应变能力，以科学的方法和科学的态度去探索更多的实验。因此通过对研究型设计性实验的指导，教师自身素质得到了一定的发展和提高，教育科研能力也得到了明显的提高。
几年的教学实践，学生反映通过这一设计性实验互动式教学法不仅大大开拓了他们的思路，激发了他们对实验课的兴趣，使他们掌握和提高了实验技能，并对理论知识有了更深刻的理解，而且更重要的是培养了他们综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力[7]、实验研究和创新能力、实验教学能力（包括语言文字表达能力）。设计性实验互动式教学法势必能激发学生的学习主动性和积极性，提高学生自主意识、实验研究和创新能力，让学生“爱学、会学、善学”，同时使学生的实验教学技能也能得到切实的训练和提高。
参考文献：
[1]熊言林，魏先文.高师院校化学（教育）专业实验内容改革探索与实践[J].化学教育，2010，31（09）：50-52.
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[3]李立军，兰辉.内蒙古工业大学学报（社会科学版），2006，15（02）：107-109.
[4]尹传奇，黄齐茂.有机化学实验互动式教学法探索大学化学化工基础课程报告论坛论文集[J].高等教育出版社，2006：332-334.
[5]熊言林，魏先文，朱昌青.高师院校化学（教育）专业实验教学改革的思考[J].化学教育，2011，32（04）：46-48.
[6]陈迪妹，程亚倩.高师化学专业“开放实验教学”的实践[J].教育评论，2009，（01）：96-98.
问题导向教学法论文范文第5篇
关键词：项目教学法；植物组织培养；综合实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0142-02
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。与传统教学法相比，其特点是改变了传统的“三个中心”——由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心。因此，在《植物组织培养》课程教学设计时，应从组培工职业的实际出发选择具有典型性的实训内容作为教学内容，学生在教师的指导下，按照完成任务的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同讨论研究，创造性地解决问题，完成任务，获得成果。
项目教学法在《植物组织培养》
课程综合实训中的实施方案
以具体的几种植物的组织培养项目为中心，以高成活率组培苗、论文、答辩PPT等成果为驱动力，以植物组织培养各项技能为内容，以学生的实际操作过程为学习环境，以学生分组设计实验方案、答辩讨论方案可行性、学生自己动手操作等为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式进行方案设计。在实习过程中应用项目教学法，使学生在项目实施过程中锻炼各种能力，激发学习兴趣，最终获得综合职业能力，为与企业岗位“零距离”对接打下基础。
项目要求 园艺技术专业学生在学习了《植物组织培养》理论知识和基本技能后，根据人才培养方案进行综合实训，要求学生以小组形式共同合作，在规定时间（1周）内完成教师布置的整套工作任务。首先，教师进行讲解，提出项目要求。然后，学生根据要求设计并实施方案。
教学目标 （1）认知目标。在实验方案实施过程中，学生综合应用理论知识，结合其他研究者的研究结果，能很好地完成一种植物的组织培养。在此过程中，学生熟练掌握植物组织培养的各项技能、查阅资料的方法、论文写作方法等。本项目教学是让学生在实践过程中体会“教—学—做—鉴”的教学流程，并倡导学生主动参与学习以及和同学合作学习，培养学生一定的学习知识解决问题的能力。重点是设计实验方案，熟悉组织培养的程序。难点是论文写作。突破重点、难点：教师指导学生完成各个子项目；引导学生灵活应用各种学习平台；引导学生相互讨论交流。（2）情感目标和行为目标。教师在引导学生学习的过程中教给学生学习方法。学生在教师指导下进行实际操作训练，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得经验，可培养学生的独立工作能力和团队合作精神以及社会能力与综合职业能力。同时，学生靠个人与小组合作来获取知识，学生的情感、意志、认知、实践等诸方面均得到提高。
教学策略分析 教学是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。综合实训教学要以理论知识为指导，内容要贴近实际生活。在项目教学实施过程中，教师应利用实际操作的优势，成为知识的传播者、尝试的引导者、问题情境的策划者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师引导下和小组合作交流中自主动手操作探索和发现新知识。教学评价方式采取教师评价、小组互评、学生自评等多种方式，让每个学生都能体会到学习的乐趣。在进行综合实训前，学生已经学习了专业基础课《植物与植物生理》和《植物组织培养》课程，具备了一定的理论基础，实训过程是理论联系实际的过程，及时对理论知识掌握情况的检验，也是对理论知识的巩固。
教学准备 教师需做好教学准备：提供查阅资料的平台（中国知网、万方数据库等）；提供完成项目所需的各种化学药品、材料及仪器设备等；提供答辩所用的多媒体设备。
项目具体实施流程
项目任务完成分四个阶段来进行（见表1）。
准备阶段 确定项目任务，明确项目目的和评价要求。各小组经过讨论确定具体的实施项目，即一种植物的组织培养实验项目。
实施阶段 将学生分组，每组5名学生（包括1名项目组长），每小组完成一种植物的组织培养实验项目。每个小组在实施项目任务前，各组长应和教师交流，汇报各组讨论结果，并听取教师的意见和建议。流程如下：学生查阅资料——讨论总结实验方案——制定实验方案——方案可行性分析（采用PPT分组答辩形式）——根据可行的方案进行实验操作。
评估阶段（见表2） 记录实验结果，提交项目成果，采用自我评价、小组互评、教师总结的方式进行评估，同时，评选出优秀作品。（1）学生自评、小组互评。评价开始时各组上台公开自评结果，特别要交流各组在方案实施过程中的体会，可以是成绩与经验，也可以是失败与教训，让学生公开、公平、公正地自我评价和小组评价。（2）教师评价。在学生动手操作时，教师在现场引导学生，解惑答疑，收集整理现场信息，为给每个学生评价准备依据。在学生自评、小组评价之后，有教师主持总结评价。
优秀成果展示阶段 通过对成活组培苗、优秀论文、优秀PPT的展示，让学生在学习中体会成功的喜悦。这样，能很好地激发学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
参考文献：
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