建筑工程测量实训总结

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建筑工程测量实训总结范文第1篇

关键词：企业深度参与；施工测量岗；技能强化训练；课程改革；实践

随着建筑工业化、数字化、智能化转型升级，测量新技术、新仪器不断应用于建筑工程中，对建筑工程测量技术专业人才培养提出了新的要求。时代但目前建筑工程测量课程课内实训和综合实训普遍存在实训内容与工程实际应用结合不紧密、智能建造背景下测量新仪器、新技术涉及较少、实训内容碎片化、缺乏系统性等问题。无法满足学生毕业就能上岗的企业需求，无法达到基层一线技术骨干的培养目标。为提高学生建筑工程测量技术技能，依托学院“产教融合，校企共育”人才培养模式，建筑企业深度参与，通过校企合作成立的生产教学公司，开展了课程内容对接工作内容、教学过程对接生产过程，聚焦专业岗位职务能力的施工测量岗位技能强化训练研究，经过实践取得了实效。

一、基于“三段递进式”人才培养的课程设计理念

建工专业依托学院“产教融合、校企共育”的人才培养模式，以基层一线管理干部和技术骨干为人才培养目标定位，实施“夯实专业基础、岗位分流强化、企业实践教学”的“三段递进式”教学组织方式。对标人才培养目标，聚焦施工测量岗位胜任力，构建能力递进的“三阶段、四模块”测量课程群。第一阶段（2、3学期）通过模块一建筑工程测量课程、模块二建筑工程智能测量技术课程，培养学生基础测量能力，夯实测量基础。第二阶段（4、5学期）针对分流后的施工测量岗位，通过模块三测量岗技能强化训练课程，培养学生高阶测量能力。第三阶段（6学期）企业实践培养，通过模块四测量岗企业实践教学，培养学生测量岗位综合能力。针对第二阶段施工测量岗位技能强化训练，全面提升学生测量能力的要求，综合设计岗位技能强化训练项目。课程内容对接职业标准，依据建筑工程典型工作任务设计实训项目；教学过程对接生产过程［1］，基于真实在建工程开展“教学施工一体化”教学实践；引入职业岗位标准和施工质量验收规范，开展基于成果的校企“双导师”评价，以利于学生建筑工程测量系统思维的培养，提升学生解决工程实际问题的能力。

二、聚焦专业岗位职务能力开展技能强化训练

（一）基于企业测量主管岗位能力任职标准进行课程设计

联合建筑施工企业，对标企业测量主管岗位职务工作标准，聚焦施工测量岗位职务能力要求，融合智能建造中的测量技术要求，开发测量岗位能力标准，编制施工测量岗位技能强化训练课程标准。坚持基于真实工程、理实一体的改革原则，整合现有的教学内容，取消内容陈旧、滞后于实际测量工作的需要知识，增加RTK测量技术、Cass软件应用、测量机器人应用等新内容，培养学生分析问题和解决工程实际问题的能力［2］。

（二）聚焦专业岗位职务能力开发实训项目

专业岗位职务能力是针对某一个专业岗位，根据岗位职务、岗位职责要求，应具备的专业技术能力、解决问题能力、社交能力以及个性发展等方面的综合能力。建工专业岗位职务能力，是根据人才培养目标确定的施工管理岗、施工测量岗等专业岗位，通过校企合作“三段递进式”系统化教学培养，使学生具备专业岗位所要求的综合能力，能够胜任岗位工作。针对施工测量岗位分流强化阶段人才培养要求，联合行业、企业测量技术人员、教育专家、专业教师分析建筑工程施工过程中的典型测量工作任务，开发基于施工过程的系统化建筑工程测量实训项目，形成从施工准备到竣工验收的建筑工程全过程、系统化测量实训项目，包括八个施工阶段，对应十个实训项目，以及三十一个与实岗能力对应的工作任务，详见表1。程资料，明确实训内容与目标。学生根据任务书要求熟悉实训内容、编制测量方案，通过校企双师指导，修改完善形成指导实操的测量方案。现场组织实施阶段，学院教师准备好测量仪器工具，带队到达施工现场；企业导师准备好现场工作面，进入作业区前进行安全教育，检查学生安全防护设备，保证现场实训的安全性。学生按小组进入现场作业区域，在学院教师与企业教师指导下完成基于真实工程的实训任务。课后总结阶段，学生以实训小组为单位进行总结汇报，校企双师进行提问答辩，促进学生巩固知识、强化技能。下面以施工测量岗技能强化训练课程中建筑物的高程传递实训项目为例具体说明实训教学的组织与实施［3］。第一，课前准备。一是编制实训任务书。联合建筑施工企业在建工程项目，组建由企业技术及管理骨干、学院专业教师组成的测量岗位技能强化训练双师指导团队，共同研讨制定基于真实工程项目的“教学施工一体化”实训任务书。明确实训目标、内容。首先，实训目标。根据在建住宅楼项目建筑总平面图、施工区高程控制点进行±0.000标高测设；根据首层地面标高、结构施工图进行建筑物高程传递，在施工层测设结构0.5线，为施工层提供高程基准。其次，实训内容。根基于施工过程的十个施工测量工序、三十一个工作任务，涵盖了施工全过程典型测量工作，使学生进行建筑工程测量工作系统性训练，充分体现出能力本位的人才培养要求，真正做到课程内容与职业需求对接。

（三）课程教学组织与实施

强化训练课程涉及建筑工程完整的测量工作任务，需联合多个不同施工阶段的在建项目，包括开工准备、基础施工、地下室施工、主体结构施工、砌体工程施工等完整的施工过程，进行实训项目高效穿插，实现全施工阶段的岗位技能强化训练。通过课前准备、现场组织实施、课后总结三个教学环节，进行教学组织与实施。课前准备阶段，校企教师共同编制实训任务书，收集工程资料，明确实训内容与目标。学生根据任务书要求熟悉实训内容、编制测量方案，通过校企双师指导，修改完善形成指导实操的测量方案。现场组织实施阶段，学院教师准备好测量仪器工具，带队到达施工现场；企业导师准备好现场工作面，进入作业区前进行安全教育，检查学生安全防护设备，保证现场实训的安全性。学生按小组进入现场作业区域，在学院教师与企业教师指导下完成基于真实工程的实训任务。课后总结阶段，学生以实训小组为单位进行总结汇报，校企双师进行提问答辩，促进学生巩固知识、强化技能。下面以施工测量岗技能强化训练课程中建筑物的高程传递实训项目为例具体说明实训教学的组织与实施［3］。第一，课前准备。一是编制实训任务书。联合建筑施工企业在建工程项目，组建由企业技术及管理骨干、学院专业教师组成的测量岗位技能强化训练双师指导团队，共同研讨制定基于真实工程项目的“教学施工一体化”实训任务书。明确实训目标、内容。首先，实训目标。根据在建住宅楼项目建筑总平面图、施工区高程控制点进行±0.000标高测设；根据首层地面标高、结构施工图进行建筑物高程传递，在施工层测设结构0.5线，为施工层提供高程基准。其次，实训内容。根据实训目标进行实训内容分解，包括如下实训任务：建筑物高程传递方案制定、建筑物底层±0.000标高测设、施工层结构0.5米线测设及检核。二是实训资料收集。联系在建项目测量主管，收集建筑物总平面图、施工平面布置图，建筑物建筑、结构施工图，及施工区高程控制点高程数据等资料。三是测量方案编制。学生以小组为单位根据工程资料编制建筑物底层±0.000标高测设方案及建筑物高程传递方案，测量主管作为企业指导教师与学院教师审查各小组测量方案，进行总结、点评，形成适合在建项目的测量方案。学生根据测量方案，为基于真实项目的现场实践准备测量仪器和工具。第二，实训现场组织实施。一是班前安全交底。表1　聚焦专业岗位职务能力的实训项目设计学院教师带领学生前往在建项目之前检查学生安全帽、劳保鞋及服装穿戴情况。进入施工现场前由安全主管进行班前安全教育，明确施工现场危险源，提高学生安全意识。二是实训任务实施。由企业测量主管、测量员和学院教师带领学生进入作业区域，分配实训任务。首先，建筑物底层±0.000标高测设。学生以小组为单位，以施工现场高程控制点为后视点，使用水准测量方法在建筑物三个角点测设±0.000标高，并做好标志。其次，施工层结构0.5米线测设。用钢尺沿结构外墙，由建筑物三个角点处±0.000标高线向上竖直量取设计高差，在施工层柱子钢筋上做出0.5米线标志。测量过程中钢尺下端配重，保证钢尺铅锤。用水准仪检核施工层的三个标高点，其误差应≤±3毫米。合格后以其平均标高作为该层的0.5米标高。若建筑高度超过一尺段（30米或50米），可每隔一个尺段的高度，精确测设新的起始标高线，作为继续向上传递高程的依据［4］。第三，课后总结评价。完成实训任务后，学生以小组为单位对本次实训内容、工作流程、操作技巧、注意事项进行总结，制作汇报资料。并选派小组代表进行总结汇报，企业指导教师和学院指导教师听取学生汇报并进行提问答辩及考核。

三、课程教学方法改革

以真实工程为载体，开展“双导师”指导、“双场地”教学的施工测量岗位技能强化训练。校企双师全程参与，理实紧密结合，以行动为导向、任务为驱动，充分发挥校内教学与现场实践的教学优势，提升学生测量综合能力。

（一）“双导师”指导与评价

施工测量岗位技能强化训练，充分发挥企业资源优势，联合项目测量主管、技术骨干与学院专业教师，组建测量岗位技能强化训练双师指导团队。企业教师与学院教师全程参与密切配合，实训前根据现场施工进度，提前确定实训项目，及时提供现场实践作业面，审查学生测量方案；实训中校企教师共同指导；实训后的课程考核由企业导师和学院导师进行“双导师”评价，过程考核和结果考核相结合，权重各占50%。通过测量知识考核、核心技能考核、职业素质考核方式进行全方位综合评价。

（二）“双场地”教学

基于真实工程，开展现场与课堂相结合的“双场地”教学，充分发挥校内教学与现场实践的双场地优势。根据真实项目工程进度，灵活安排课程实施计划，课堂教学与现场实践紧密而有效结合，使现场实践教学真正成为学生的实战演练场。学生在真实工程环境中发现并解决问题，奠定良好的专业发展基础。

（三）“双制度”管理

学院管理制度与企业管理制度相结合。学生在校内遵守学校教学管理制度，进入企业施工现场，需明确企业规章制度，遵守施工现场安全管理制度，促进学生安全意识的形成以及职业素质的养成。

（四）行动导向，任务驱动

教学过程以行动为导向，任务为驱动，开展基于施工过程的项目化教学，充分体现课程实践性。每个实训任务设计工作要根据测量前期准备、测量方案编制、班前安全交底、测量任务实施、测量工作检查、工作总结评价开展实践教学，学生参与真实项目测量工作，调动了其学习积极性、主动性，突出了学生的主体地位，做到教学过程与生产过程的有效对接［5］。

（五）强弱结合，团队协作

注重学生团队协作精神的培养，以小组为单位开展实践教学。为使每位学生测量技能得到全面提升、组织协调能力不断强化，教师应分析学情，发现学生各自的优势与长处，根据学生知识与能力进行分组，形成强弱结合的合理搭配，以利于发挥不同水平学生的特长，促进学生素质的共同提高。选派小组组长，明确责任义务，强调合作性原则，培养学生的合作意识、团队精神。形成“组内合作，组间竞争”的学习模式，发挥团队的积极功能，培养学生的竞争意识。小组合作学会分析、总结、归纳等思维方法，提高学生运用测量知识解决工程问题的综合能力。

四、结语

施工测量岗位技能强化训练课程改革实践，聚焦专业岗位职务能力，基于建筑工程施工过程中典型测量工作任务，开发基于施工全过程、系统化建筑工程测量实训项目，构建了全方位、立体化考核评价体系。学生通过系统化训练，对建筑工程测量工作有了全面认识，建立起系统化测量工作思维，实践能力得到了明显提升。学生进入企业便能够独立承担一般建筑工程测量放线工作，真正实现学校与企业的零距离对接，深受用人单位好评。

参考文献：

［1］于桂阳，等．服务生猪产业链高职院校产业学院的建设与实践——以永州职业技术学院新五丰现代畜牧产业学院为例［J］．湖南畜牧兽医，2022（1）：40-43．

［2］魏静，林华．关于提高建筑工程测量实践教学质量的探索［J］．教育与职业，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“现代测量学”实践教学质量的研究［J］．测绘通报，2012（2）：109-111．

［4］王丽，杨文军，葛科．高职建筑工程测量课程的改革与实践［J］．教育与职业，2010（21）：139-140．

建筑工程测量实训总结范文第2篇

摘 要：“建筑工程测量”课程对实践能力要求高，要发挥综合实训巨大作用，必须合理确定实训地点和实训时间。关键词：建筑工程测量 综合实训 地点 时间 确定中图分类号：TU2

文献标识码：A

文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0195-01《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”。《建筑工程测量》作为建筑专业一门重要的专业基础课，具有实践性强的特点。所以综合实训对于“建筑工程测量”这门课程的教学具有非常重要和不可替代的作用。但要真正发挥出综合实训的巨大作用的关键是实训地点的选择和实训时间的合理确定。1 测量实训的目的建筑工程测量是一门实践性很强的专业技术基础课程，测量实习是在学习建筑工程测量理论知识并完成相应的实验以后，集中一段时间进行的实践性教学活动。通过测量实习，将已学过的知识作一次系统性的实践，进一步理解、巩固和深化课堂所学的测量学知识，较熟练地掌握测量仪器的操作、施测、计算、地形图绘制以及测设等基本技能，提高业务组织能力和实际工作能力。2 综合实训的重要作用（1）掌握主要测量仪器的使用。（2）掌握角度、高差、坐标等要素的测量方法。（3）掌握水准测量、导线测量、施工放样、控制点加密等基本技能。（4）培养学生团结协作和独立解决问题的能力。3 实训的主要的内容（1）水准仪、经纬仪、全站仪等仪器使用。（2）水准测量、导线测量、碎部测量、点位放样、坡度线放样等项目的施测。（3）闭（附）合水准、闭（附）合导线计算及坐标正反算。（4）图件的整饰。4 实习时间的确定由于内容繁多，没有一定的时间，参与实习的学生很难完成实习内容，更不用说相关技能。总结十多年的经验我认为实习时间至少需要一个月才能使综合实习发挥出其应有的作用。具体安排如下。（1）仪器熟悉：3天。由于多数学校的测绘仪器相对于学生数量都不多，导致平时课堂训练中大家操作仪器的时间较短，熟悉程度掌握不够，在实习前期必须让大家熟悉掌握各种仪器的安置、操作、读数等技能，以利于后期实习的开展。（2）水准测量：5天。用四等水准测量完成闭合水准路线和符合水准路线的测量和计算（3）地形测量：12天。包括导线测量4天、碎部测量6天、碎部测量的查缺补漏2天，整过过程必须完成控制测量、碎部测量的内外业全部工作。（4）点位放样、坡度线及放样：4天。包括点位放样1天，坡度线和圆曲线放样2天。以上共计24天，一般情况下一个月的工作日为22天，也就是说加上周末，前后需要一个月的时间。事实上，更多的时候往往会因为天气、返工等因素导致实习期间的周末都必须利用起来才勉强能够完成实习内容。所以一个月是综合实训的时间的最低要求。5 选择合适的实习地点由于测量实习在安排上实行任务管理，并以小组为单位自行安排工作。每一个实习项目有小组自行安排，实习期间每天开工时间和返回时间都由各小组自行决定，指导教师只负责对出现的问题进行指导。实习区域的情况越复杂，出现的问题越多，对学生的锻炼越大，实习的效果。所以综合实训要取得较好的效果除了足够的时间外，还必须选择合适的地点。实习场地的选择不能囿于校园内部，因为校园内往往地物种类单一、数量少、地物多、地貌类型少，不具有一般性，与生产一线的具体情况脱节。一定要选取地物种类丰富、地貌类型多、地形变化大，与生产实际接近的区域作为实习场所，使实习正发挥出其应有的作用，使学生毕业后能更快地适应生产一线的测绘业务。6 实训报告撰写内容参考（1）实习的目的。（2）实习的组织准备。（3）实习的仪器和工具。（4）实习的技术要求。（5）实习的过程。（6）实习的数据处理。（7）实习的心得体会。7 实训考核与平分（1）出勤率—— 按时出工和收工，不得无故缺席，或迟到、早退。（2）测量认真，能思考问题，主动肯干，不懒散。（3）请假超过两天者（包括事假病假）实习无成绩。（4）评分依据—— 实习成果的质量，实习考查成绩，实习期间的表现和实习纪律等综合评分。8 结语总之，科学合理地确定建筑工程测量综合实训的地点和时间能够使综合实训在训练学生各项技能和能力方面发挥出巨大的作用，有利于学生毕业后能迅速适应建筑一线的生产过程，提高学校的办学水平和学生的就业率。参考文献[1] 高辉，塔莉，李想.高职《测量技术》“教、学、做”一体化教学模式研究[J].中国环境管理干部学院学报，2011，21（2）：80-81.[2] 刘弘，马杰，李贞霞，等.测量学实践教学中的素质教育探讨[J].中国商界（上），2010（4）：172.

建筑工程测量实训总结范文第3篇

【关键词】建筑工程测量；教学模式；

0 引言

建筑工程测量与计算机科学、电磁辐射理论、地球科学、航空摄影测量、大地测量学等学科相互交叉，是一门理论性和实践性都很强的交叉性学科。其涉及的主要技术有：GPS全球定位系统、测量平差理论、地理信息系统、数字化测图和施工测量等。这就决定了《建筑工程测量》课程起点高、难度大，对教师教学的方式方法要求较高。

笔者围绕着如何提高教学质量、培养学生的科研能力和创新能力、开展多种教学模式有效结合以及提高学生实践和动手能力等方面进行阐述，对《建筑工程测量》课程教学做了一些有益的尝试和探索，为今后的改革和创新打下了良好的基础。

1 科研能力和实践能力的培养

随着科学技术的发展，培养具有创新能力和科研能力的高素质人才是目前高等院校教学改革的重要任务，也是适应21世纪社会对人才需求的重要举措。“一言堂”和“灌输式”的教学方式，在提倡素质教育的今天已经成为过去式，在现代教学过程中教师应注重学生能力的培养和非智力因素的启发。

1.1 科研能力培养

针对目前本科生毕业后选择继续攻读研究生人数明显增加的趋势，有必要而且是迫切需要加强本科生科研能力的培养。而流畅的语言表达能力、准确精炼的写作功底、实事求是的科学作风、团队协作的团队精神等是科研人才必备的基本素质。

开放的网络资源、快速的网络传输，使信息的获取越来越便捷，学生应学会如何在浩如烟海的网络资源中快速筛选并提取自己需要的信息。在实施教学的过程中，教师除利用一切机会充分挖掘学生的主观能动性，也要给学生必要的指导。比如大部分本科生并不知道如何快速检索文献，教师可在布置学习任务时提示学生借助文献管理和分析软件NoteExpress或EndNote可快速检索、下载和管理文献资料和论文，能起到事半功倍的效果。

准确精炼的写作功底，即将自己的研究成果清晰流畅的表达出来是科研工作者必备的素质，因此在课堂教学中教师要提供舞台，鼓励学生进行试探性科研写作，参与科技论文报告会，提高科研报告能力。通过让学生自主研究感兴趣点，形成总结性报告文档，并到讲台上讲解自己的研究内容和成果，可以从文字协作、演讲技巧和语言表达能力等方面培养学生科研报告能力。

1.2 实践能力培养

南昌理工学院所特有的“产学研”教学模式为学生创新能力的培养提供了丰厚的土壤。在《建筑工程测量》的授课过程中，教师要有意识地激发学生的求知欲，鼓励学生在前人的研究基础上进行实践创新。在学习的过程中，学生要善于思考、提出问题，对比各种分析测量方法的优缺点。建筑工程测量是土木工程类专业实践性很强的专业基础课，课堂实验和综合实训是两个重要的实践教学环节，课堂实验安排在课堂授课过程中，结合教学内容，使学生直观的熟悉测量仪器的结构，掌握仪器的基本操作流程；而综合实训安排在课程教学结束后，使学生在掌握测量实验相关的基本知识和基本技能的基础上展开的一次全面系统的测量实践。

2 课堂教学模式的实施

2.1 多媒体和传统教学方法并举

多媒体是现代教学过程中必不可少的工具，其表现形式多样、内容丰富、信息量大、直观明了，具有图文并茂、声像并举的优势，节省了教师在课堂教学过程中板书的时间，可以简洁有效地给学生传授更多更丰富的知识和信息；亦可以更通俗易懂的讲解相关重点、难点，帮助学生加深对所学知识的消化和理解。

在运用多媒体为主题的教学手段讲授理论知识的同时，传统的教学手段也是不容忽视的，应将多媒体和板书有效结合，提高教学的整体质量。《建筑工程测量》课程涉及大量的枯燥繁复的公式推导和算法运算，如果单纯的利用多媒体教学显然无法达到预定的效果，因此在教授时应该结合黑板板书进行演示，并对相关的难点进行详细的阐释，这样可以加深学生对公式和算法的理解，提高教学质量。

2.2启发式互动教学

本科生的教学是一个“教”与“学”的过程，教师授课时的个人魅力在一定程度上影响着学生对知识的吸收和消化能力，因而教师在备课时应做好充分的准备工作，对相关的难点、重点做出整体的把握。在课堂讲授的过程中能深入浅出的带领学生领悟，重点讲清楚基本理论、基本概念，对新算法、新理论的产生也要做相关的拓展，并要求学生课下查阅大量的文献资料加深理解，最终学生以课堂汇报交流的方式共同探讨，从而形成启发式教学方式。

教师在课前或课后和学生应该多交流，认真沟通，注重互动教学，了解学生的兴趣点、学习难点和建议等，据此对授课内容做必要的调整，以调动学生的注意力和参与性，提高课堂教学的活跃性。在《建筑工程测量》课程授课过程中，通过提问引导学生进行深层次、多角度的思考，通过讨论和交流培养协作学习能力，通过学生在讲台上讲解所查找最新前沿理论知识培养其科研报告能力，这样不仅可以创造良好的学习氛围，而且加强了学生对知识的理解和消化，起到事半功倍的效果。

3 教学成效

本文所提及的教学方式的有效融合，不仅使学生掌握了建筑工程测量的基本理论和基本概念，而且也培养了学生综合运用所学的测量知识进行测绘数据处理的能力，拓展了学生对建筑工程测量的认识和前沿理论的掌握，使学生有独立完成工程测量在城乡规划、资源调查、土木工程、土地测绘、工程管理、城市管理等方面专题应用的能力，为他们将来走向工作岗位和科研打下坚实的基础。

研究性学习方法使学生有较多的学习主动权，可以使学生猎取知识的能力得到大幅度的提高，阅读面比较广，对土木工程专业的把握更具前沿性；课堂汇报和讨论，可以督促学生加深对工程测量的算法和理论的掌握，也使他们的演讲水平和写作能力得到较大程度的提高，学生对课堂教学的参与感更强，不同的观点相互碰撞、交流和补充，在一定程度上加深了对知识的理解。

从教学效果来看，学生普遍反应在整个教学过程中，学习的目的更加明确，学习效果非常显著，对知识的理解和掌握也更容易，而且学生科研能力和创新能力的提高对今后的学习深造是一个良好的开端。

4 结束语

一切的教学模式都应该以“学生”为主，让学生在实践中发现和探索问题，在研究中成长和进步，在学习中学会做人做事。《建筑工程测量》是一门理论性和实践性都很强的课程，因而本课程教学要求教师在教学中起到良好的引导作用。在整个教学环节，教师既是知识的传输者，又是教学的实施者，这就要求教师的专业素养过硬、人格魅力突出。教师在讲授过程中要不断改革内容，提高教学水平，真正培养具有科研能力和创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1] 柳小燕.《建筑工程测量》教学中存在的问题及改进方法[J]. 测绘技术装备.2005（01）.

[2] 张孝忠，周慧兰.高职“《建筑工程测量》改革与实践”课程研究初探[J].黄冈职业技术学院学报， 2005（01）.

[3] 鲁玉芬，李运成.关于提高《建筑工程测量》实践教学质量的探索[J].芜湖职业技术学院学报，2008（04）.

[4]李丽，鲁雷.《建筑工程测量》教学方法的改革探讨[J].南昌高专学报，2008（01）.

建筑工程测量实训总结范文第4篇

关键词：实训项目；工作过程；教学方法；模拟情境

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0224-02

专业技术应用能力培养是职业教育的首要目标，实践教学是学生获得专业技术应用能力的最佳途径，建立正确、科学的实践教学体系对高职工科类专业学生的能力培养具有举足轻重的作用。《工程测量》是一门理论教学与实践环节并重，以应用为主的专业基础课，在教学中针对高职学生特点和人才培养目标，通过归纳工作过程中的典型工作任务实现了行动领域与学习领域的结合，并帮学生获取直接工作经验，以较好地解决职业教育中理论与实践二元分离的问题。采用基于工作过程的模拟情境实践教学法可以很好地克服当前实训教学中存在的一些问题，通过合理设计、组织、实施、评价不但能启发师生教学思路，而且在一定程度上解决了实训与生产实践之间的“时差”，以达到人才“零距离”上岗的培养目标。

一、当前《工程测量》实践教学存在的主要问题

1.实训教学项目不能贴合实际工作需要。由于测量仪器不断更新所带来的新测量方法在实际工作中已广泛应用，一些实训内容过于陈旧且脱离工作过程的实训项目已面临迫切的改革需要。如在高职工程测量实训内容教学中仍有大量的测绘地形图的内容，由于地形图测量在在建筑类各专业实际工作中很少涉及，在实训内容设计时可以删减这些环节，腾出时间给予更多需要的贴近实际工作的实训环节。

2.实验实训教学方法单一，难以调动大部分学生的学习兴趣和参与积极性。传统的实训教学方法大都遵循：教师讲解示范、学生练习、教师辅导，且测量实训通常按小组方式组织，尽管有部分学生具有一定的兴趣和参与积极性，项目任务的主角被这部分学生担任，其他同学只担当配角，久而久之使这部分学生的学习热情和兴趣散失，使实训效果大打折扣。

3.测量实训缺乏一定的情境。尽管情境教学模式被认为是非常好的实践教学方式之一，由于测量实训一般需在场外实施，一些高校由于缺乏必要的场地和仪器设备使得一些项目的模拟情境实训较难开展，不能达到理想的实训效果。

4.测量实训教学有时忽视了高职学生的特点。由于高职学生中有一大部分已经在中职教育中接触了测量学的理论和基础实训，具备了一定的基础，而一些学生是高中毕业后升入高职学习，并没接触过测量的理论和实践。在设计实训内容时有时会忽视了这种情况，导致由于学生基础不同伤害一些同学的积极性。

5.实训考核难以客观准确地评定学生的实习成绩。通常只通过小组提交的实习报告以及实习中的表现来评价学生的实习成绩。更多的突出的是小组为整体的成绩，对具体项目中个人承担的任务以及针对个人的考评缺乏科学的评价体系。

二、基于工作过程组织《工程测量》实训教学项目

实训教学小组通过企业调查走访、毕业生跟踪调查、项目实施效果调研等方式，重新设计了基于工作过程的课程实训环节和教学方法。如表1所示。

三、多样化的教学方法综合运用提高实训教学质量

1.结合课程特征采取演示、辅导、启发的DCE教学。对初次接触测量仪器的同学，需要教师进行演示教学，如水准仪、光学经纬仪、全站仪、GPS等仪器的认识与使用，教师演示操作方法、注意事项、讲解实训目的等，学生通过“跟师学徒”的学习学会操作；在学习过程中根据高职学生特点分组实施，合理搭配实训小组成员，由已有一定测量基础的同学担任辅导同组其他学生的任务，同时实行小组考核的成员连坐制，迫使优生必须辅导差生，教师再根据实际情况加以辅导；教师组织小组开展讨论，按小组和个人分别写出实训总结。这种教学方法适用于一些核心基础技能学习阶段的实训项目，以课间实验项目为主，如表1部分实训项目采用这种教学方法，取得了较好的效果。

2.结合工作过程采用MPDC项目驱动教学法。MPDC即任务、计划、实施、检查，由于测量理论教学中已阐述了解决项目任务的原理和方法，实践教学时可以根据实践场地情况合理创设情境教学的任务环境。这种教学方法适用与一些综合实训项目的实施，如表1；由教师提出工作任务，由小组学生拟订计划、编制工作目标、工作方案；教师审核实施方案并引导学生按计划实施，学生运用实训室已有的测量仪器设备完成外业的测量任务和内业的测绘计算工作；最后，采取自检、互检和专检（指教师检查）的方式实时检查完成情况。

3.基于工作过程的模拟情景教学法。在近似真实的情境中，使学生在教师的指引下模拟完成一项完整任务，多适用于比较具体的建筑工程测量的任务。如在一块假设准备开挖的建设场地周围布设平面和高程控制，根据工程可能的实际需要和测量规范合理设置待求控制点的位置，通过让学生自己动手打桩并设置标记（防止开挖后水准点破坏的恢复）、成果整理，要求有误差平差，在设置后续任务时可用前期测算得的控制点数据为基础开展建筑物定位和地坪标高测设，将实训场地情境和建筑工程施工的工作过程科学地融合。

四、建立相对科学的实训考核评价体系

为满足实训教学要求和更好地激发学生的学习兴趣和操作积极性，构建相对科学的实训评价体系是一项必要条件。以往只通过实习中学生的表现和实习报告来评价成绩的方式看似合理实则缺乏操作的具体性。我们设计了多个方面因素综合评价的考核体系，根据经验对每个方面赋与一定的评价比重（如表2），并设置各因素的满分值均为1。如某学生导线测量实习中，各因素表现为实训

效果和精度0.7、出勤和学习态度0.8、仪器操作情况0.8、团队协作0.6、计划方案0.6、实习报告0.7，则该生本项成绩为：100×（0.7×0.25+0.8×0.25+0.8×0.2+0.6×0.1+0.6×0.1+0.70.1）=72，按五级评定为“中等”。

通过设置基于工作过程的课程实训教学项目，使课程教学与实际工作过程或模拟情境的工作场景相衔接，以达到人才“零距离”上岗的培养目标，切实实施“做中学，学中做”的教学意境。根据实训项目和学生对象的具体情况，合理选择教学方法，通过构建相对科学的实训成绩评价模式，激发了学生参与热情和提高其动手能力，使学生在实践中默会地掌握了课程规定的职业技能、提高运用专业知识能力。用人单位也可用考核评价体系正确评价学生的职业素质能力，为用人单位选择人才提供一定的依据，同样学生也可正确认识自身的职业能力，选择适合自己的工作岗位。总之，基于工作过程的实训教学模式从根本上提高了我院高职建筑工程测量课程实训教学的效果，促进了学生职业能力的完善和发展，一些做法在一定程度上有推广应用的价值。

参考文献：

[1]淘建文.基于工作过程的实践教学体系构建与实施探索[J].江西教育学院学报，2010，（3）.

[2]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛，2011，（3）.

[3]罗通兴.用模糊数学评定建筑工程测量实习成绩[J].成都航空职业技术学院学报，2005，（3）.

[4]张竹梅.谈基于工作过程导向的情境教学法对高职学生学习兴趣的影响[J].黑龙江教育，2011，（3）.

[5]张恒，刘群基于情景的高职《建筑工程测量》教学改革[J].甘肃科技，2009，（22）.

建筑工程测量实训总结范文第5篇

关键词：建筑测量实训；教学模式；教学案例

中图分类号：TB22文献标识码： A

目前，为加快建设现代职业教育，提高职业教育质量水平，国家加大了对职业教育的投入，大力深化职业教育教学改革力度，职业学校也购进大批实训实习设备，学生的课堂也由教室移到了室外。《建筑工程测量》实训已成为中高职建筑专业教学的重要组成部分，是建筑专业学生必须掌握的基本动手操作技能及重点课程。

但在测量实训的教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多，如我校建筑专业一个班级的人数往往在50人左右。实训课上，教师在演示、辅导时，教学效果不太理想；第二，同班学生的学习水平也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳；第三，实训课一般场地大、学生较分散。教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。因此，在《建筑工程测量》实践教学中探讨和尝试了“导生制”的现场教学与管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，实现“教师轻松教，学生轻松学”，使学生尽快地掌握了所学的知识，产生了良好的效果。

一、“导生制”简介

导生制是由英国教会牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，它是教师以辅导学习能力强的学生为主，然后由他们中的佼佼者为导生，去教学习差的学生。这种形式仍以班级教学为基础，有了导生的帮助，教师在教学工作中能达到事半功倍的效果，从而能够让更多的学生在有限时间内掌握更多的知识[1]。

二、“导生制”的新内涵

在测量实训中，为了能更好地发挥“导生制”教学模式，结合教学和学生实际情况，我们对“导生制”做了以下改善：

第一，对导生的选择更具灵活性。导生的选拔应以学生为本，教师可以根据导生的表现及同组同学的意见，对个别不胜任的导生进行调换或取消其资格。

第二，取消成绩评定的局限性。导生对所指导的学生的成绩评定只占学生成绩的一小部分，而且导生需从多方面进行评价，如学习态度、操作仪器的步骤、注意事项、劳动纪律等各方面的评价，而成绩最后评定仍由教师掌控。

第三，教师除了预先向导生们传授教学内容外，还要对其进行教学等各方面的培训。

三、“导生制”教学模式的实施

1．导生的选拔

“导生制”教学模式实施的首要步骤即为导生的选拔，这也是“导生制”能否成功的关键。我们在实施过程中以“宁缺毋滥”的原则，将导生选拔资格分为以下三种。

(1)测量社团学生做导生

测量社团学生以中高职技能大赛参赛学生和测量社团学生为主体，由于他们训练时间较长，对测量原理以及测量仪器操作都非常熟悉，而且参加过市赛、省赛，有着丰富的经验，他们在指导学生的时候也是自己学习和提高的过程，学生也更容易接受他们的指导。

(2)本班能力较强的学生做导生

本班同学担任导生，要选拔学习能力、动手能力较强，有责任心的学生来担任导生。同班同学互相了解，更容易沟通。

2．导生的分配

导生的数量、组数要根据班级的人数而定。一个小组一般4～5人为宜。以导生为中心，采用自由组合或教师分配的方式，学生自由组成小组后，教师应对每一个组的成员进行微调，以导生为组长，以组为单位进行实训。还应注意每组的男女比例以及组员的性格等问题【2】。

3．导生的培训

导生是需要教师进行认真培训的。培训合格，才能成为导生。培训内容主要有以下几点。

(1)岗位职责

导生要明确自己的职责，并具有为同学服务的觉悟，导生既要承担教师的部分职责，又要履行一名学生的职责，不能有所偏废或者顾此失彼。

(2)教学方法

教师要特别地培养他们的“教学”能力以及教学方法和一些策略，这些技巧可以使他们在指导工作中得心应手。

(3)岗位技能

根据测量专业的专业标准和劳动局制定的测量初级、中级工的技能要求，导生必须掌握相应的操作技能知识。对于这些教学内容，教师应提前对导生进行培训，要求他们自己先掌握。导生的学习能力要求在其他学生之上，才能指导其他学生，发挥其有效作用。

4．对学生的评价

采用“导生制”教学模式可以全程关注每位学生的操作过程。导生主要负责对学生的平时学习情况进行帮助和指导，在每次实训后，导生需根据本组同学的实训表现，对其学习态度、课堂纪律进行评价，并记录在学习记录评价表上。而导生的平时成绩主要由教师完成。导生的实训任务完成情况、工作能力、工作态度等等由组员为组长打分。

四、“导生制”教学模式在测量实训中实施的效果

1．学生方面

(1)提高后进生学习的兴趣

绝大多数学生都觉得这种模式是很有帮助的。在导生面前，学生一般不会有顾虑，能很大胆地提出问题。在这种情况下，他们对学习有了更大的兴趣，并且提升了自信心。

(2)对导生有很大的促进

导生在指导同学学习的同时，导生自己的知识技能水平、管理水平、组织能力、沟通能力在不知不觉中都有了很大的提高，各方面也产生了质的飞跃。

2．课堂教学方面

(1)有利于测量实训课的组织管理

测量实训一般都在教室外进行，学生较分散，致使测量实训课管理难度加大。“导生制”可以积极发挥“导生”的作用，导生在指导同学学习的同时，还可以积极参与管理，监督不自觉的同学及预防课堂违规事件的发生。

(2)加大了学生的参与度，可以大幅度提高教学效果【3】

“导生制”的实施，可以使每一位学生在第一时间内得到基本的操作指导，学生之间的交流较师生之间的交流会更流畅，更感到有亲切感，能取得更好的教学效果。

(3)可以在一定程度上减小仪器操作不当的问题

在测量实训技能训练过程中，导生需要指导组员按照操作规范、操作规程进行操作并养成良好的操作习惯，这在一定程度上保证了仪器使用过程的安全，降低了学校的教学成本。

五、注意事项

1．教师要多关注较弱组

虽然导生较优秀，但导生之间、小组之间还是有差异的，所以会有一两个组相对于其他组比较弱。教师对这样的组要特别地对待，要多进行各方面的指导。

2．教师要多引导、多组织

“导生制”教学模式更加注重以学生为主体，但并不代表可以忽略教师的引导和组织。为保证每一组导生制都能比较顺利的实施，教师应同时全面地巡视指导。

3．教师与导生要及时沟通

在实训中，教师要全程陪同，并且遇到导生解决不了的问题，要及时发现解决，以便学生更好地掌握所学的知识。

六、出现的问题

在实训中，有个别导生不能很好地自我定位，如有个别导生出现了一些问题：在教学中居高临下，不能尽职尽责；在同学中没有威信，工作起来比较困难；缺少责任意识和经验；因此，教师在选取导生的时候，更应该注重其责任意识、组织管理能力、学习能力等各方面的综合素质。

七、总结

在“导生制”教学模式实施的过程中，教师要正确总结和把握教学规律，进一步完善“导生制”教学模式，提高学生的实际操作水平以及对导生提供更多的锻炼机会，提高他们的组织、管理能力，更好地发挥导生的作用和主观能动性，调动学生学习的积极性，从而提升职业教育的质量。

参考文献

[1]欧阳河．职业教育基本问题研究[M]．北京：教育科学出版社，2007.5．