英语音标论文

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英语音标论文范文第1篇

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不准确，音标的基础从一开始就没有打好。

二、音标的学习关键在老师

“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助学生掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。

三、音标为辅兴趣为主

对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的学生来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响学生学习学英语的效果。音标是语言艺术的一种。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个重要组成部分。教师在教学过程中要完成这一任务旧离不开这一有力手段。所以，良好的教学语言艺术修养是每个教师的自觉追求二级要求学生能听懂简单的配图小故事，并做出适当的反应。五级要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并能用适当方式做出反应。八级要求学生听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点，能基本听懂广播、电视英语新闻的主题，二级要求学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，并能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话，同时能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)。五级要求学生能就简单的话题表达自己简单的观点和意见，并能与他人沟通信息，合作完成任务。八级要求学生能就一般话题作3分钟演讲，语调恰当，有节奏;能在日常人际交往中有效地使用语言表达自己的思想或大意等。要求能熟练地根据音标和拼读规则读生词，能用正确的语音、语调和语流连贯地朗读课文，并能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。

四、感知音标

在初学牛津《3A》《3B》阶段，不要求掌握大量的词汇，只有一小部分单词是为了更好地向四年级过渡。我在三年级阶段就先让学生对音标有所感悟。几乎在每节课的新授词汇之前，我都要准备好小黑板，把每个单词的音标写在上面。上课时就拿出来让学生见见它们的真面目，不一定要学生掌握音标，但读音一定是到位的。久而久之，学生就会知道原来英语单词和语文中的生字一样，是可以拼出来的。于是，过了一段时间，我就带领学生看着小黑板上的音标，试着把单词拼出来。到了四年级，课本中有一部分是音标教学内容。有了三年级时的基础，此时，可以单个出示音标卡片，让学生认读，可以先从简单的辅音开始。如：在教辅音[d]时，让学生举例，有哪些学过的单词中含有[d]的发音，早在备课时，我已想到了好多，哪知学生纷纷举手，你说一个，我说一个，不但把我想到的都说了，而且连我没想到的也说出了许多。我此时真是觉得不能低估学生的能力。

五、认知音标

英语音标论文范文第2篇

[论文关键词]学英语现状音标

[论文摘要]本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入,结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析,最后得出结论,学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。来源于/

一、引言

英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

经过讨论得到以下几种观点:

1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语;

2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;

3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流;

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;

……

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。

上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?

而如果先学好音标,情况就能大有改观:

学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。

学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。

学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。

学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。

综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。

参考文献:

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04).

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.

[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).

英语音标论文范文第3篇

关键词：小学英语；语音教学；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-067-01

引言：英语是国际通用的语言，也是我国外语教育中的重要内容。目前，从小学开始设定英语课程，已经成为大多数学校的教育内容之一。在这其中，口语教学成为小学英语教学中的重点，要想教好口语，就必须加强发音教育，因此，语音教学自自然而然地成为了小学英语教学中最值得探讨的内容。

一、小学英语语音教学中存在的问题

1、教学形式刻板

目前大多数小学英语教师都重视语音教学，在英语发音方面花费大量的时间，试图通过重复练习、观察口型和唇齿位置等方式一遍遍纠正学生的发音，并且试图使学生记住英语的音标和每个字母可能对应的发音形式。这一系列教学活动是十分枯燥乏味的，这会使小学英语语音教学的形势越来越刻板，使英语更难被小学生接受

2、教学目的单一

小学英语语音教学中的另一个问题就是教学目的十分单一。英语说到底是语言的教学，也就是说，英语语音教学除了教学生发音之外，还要介由发音教学渗透英语国家语言文化，对学生的学习能力和学习情绪进行培养，但是，很少有教师能够在语音教学中兼顾这些教学目的。

二、适用于小学英语语音教学的策略

1、分层教学策略

分层教学策略即是将学生按照学习能力、学习基础和对知识的接受程度进行分级，对每个等级的学生施以不同的教学，使每个学生都能够在学习过程中获得发展。小学生的英语语音基础是不一样的，有些学生的家长重视孩子的外语学习，使孩子在入小学之前就掌握了很多语音知识，这些学生的语音学习能力和水平都比较高，同样，还有很多学习能力一般和学习能力较弱的学生，分层教学策略有效地避免了学习内容过难或者过于简单给学生造成的学习不足或者压力过大的问题。例如，对英语字母的发音教学可以设计这样的三个层级：第一层是简单的字母发音练习，第二层是将字母发音混合在单词中进行练习；第三层是将不同的字母发音混合在语句中进行练习。这样的练习层次，即体现出英语学习循序渐进的特征，又能够使大部分学生掌握字母的基本发音，还能够使学习能力强的学生学到更多的知识，教师只需要在教学过程中做到兼顾每个阶段的字母发音练习，就能达到分层教学、促使全体学生能力提高的目的。

2、语言情绪教学策略

在英语发音教学中，语言中所带有的情绪，通常是靠音调来表达的，教师会配合多媒体和录音，为学生的发音打下基本的情绪基础，如疑问句的结尾词采用升调，祈使句的结尾用降调并加重语气等，这些都是基本的通过语音教学使学生获得的语言情绪。但是，英语作为一种包含了国家和民族文化的语言，其中的语言情绪绝不止是升调、降调、重音、轻音这样简单，要使学生通过语音学习掌握关于英语文化的知识，或者受到英语文化熏陶，就应该使用语言情绪教学策略。首先，教师在使用多媒体的时候，应该重视多媒体材料所具备的语言情绪特征，例如，教学生表达疑问、惊讶等情绪时，应该呈现适当的语言环境，即使多媒体的材料更完整；其次，教师应该在教学过程中鼓励学生体会语言情绪并进行表达，对学生在学习过程中所表现出来的语音情绪表示肯定，例如，教学生“happy”这个单词的发音时，请学生想象快乐的场景，然后发自内心地说出“happy”这个单词，当学生面带笑容时，教师就对学生的语言情绪表示肯定，这样不仅做到了语音和语义之间的联结，也使语音教学更具创意。

3、分组教学策略

教师在课堂教学中，要根据学生的整体学习状况，适当地进行分组教学。学生在分组教学的过程中各种扮演自我的角色，学生要积极参与到教学过程中。比如，可以将班级分为若干组，每一组安排一名组长，对组员进行当天所学音标的提问、答疑。让学生充分成为课堂教学的主体。每一个组员可以对组长进行难题询问。学生与学生之间直接互帮互助。同时，各个小组可以进行音标单词匹配比赛，并评出集体前3 名和个人比赛前3 名。通过这种比赛模式，可以使学生能够更加投入的进入课堂学习的状态中。教师在分组教学中，要不断的营造学生进行学习探索的氛围，要多鼓励，多口头表扬。对于学习成绩比较好的小组和学生，教师要进行适当的奖励，鼓励他们再接再厉。对于学习成绩相当不好的小组和学生，教师更要对其进行心理暗示，鼓励他们不要气馁，克服困难，不要过于在意一时的成绩，要向前看。

三、对小学英语语音教学策略的总结

在小学英语的语音教学中采用分层教学、语言情绪教学和分组教学的方法，能够充分对小学英语语音教学进行改善，一改以往教学的刻板状态，并且使学生的学习积极性有所提高，使英语教学整体显得更加活泼、使学生对英语语言背后的英语国家文化产生基本的理解，这是教学策略使用对英语教学的积极作用；另外，在教学过程中教师应该注意，无论使用哪种教学方法，都应该以学生的学习需要为出发点，而不是教师“想当然”地认为哪种教学方法有用，就使用哪种方法，尊重学生始终是教学的基本原则。

四、结论

综上所述，小学英语语音教学中存在的问题，可以通过适当地使用一些教学策略进行改善，相信通过小学英语教师们的共同努力，学生们一定能够在小学阶段，打下坚实的英语语音基础。

参考文献：

[1]希丽娜.小学英语语言教学分级目标设计和教学策略研究[D].宁波大学硕士学位论文，2014年4月；8-10.

英语音标论文范文第4篇

论文关键词：高职高专，英语听力，改进办法，听说结合

 

Ⅰ。高职高专英语听力教学存在以下问题

(一)学生自身因素造成学生听力学习积极性不高。高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重；对听力材料分析费力；对所听的摘要的沟通和反馈，听力教学起不到理想的效果，另一方面，学生在听力教学过程中出现的问题得不到及时的解决，久而久之，学生对听力学习便会产生焦虑和厌学的心理。

（四）缺乏必要的听力技巧的运用和听力策略的训练。在高职高专英语听力教学过程中，很多学生已经习惯了一种先听，后抄的上课模式，即：先听录音，不在乎自己能真正听懂多少，等到最后老师公布答案，把答案抄下来。经过一段时间学习后，发现自己之前不能听懂的内容还是听不懂， 之前能听懂的内容反而变的生疏了；同样，很多教师把听力训练看成是简单的答题．答对问题就意味着训练的结束，不去做更多的分析和思考，导致教学效果不明显，课堂活跃度不高，造成这种现象的一部分原因在于，教师在听力教学过程中，忽略了听力技巧听说结合，听力策略的介绍和训练，而这些技巧和策略的运用对于提高学生听力能力起到了非常关键的作用。

Ⅱ。这些存在的问题一直困扰着英语听力教学的进步，结合教学实际情况，可以采取以下办法来改进高职英语听力教学

(一)听说结合，对学生从音标开始，进行语音发音及纠音的训练。无论是音标，单词，还是句子，在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂，说对，读懂的前提，根据学生的个体情况，进行从音标到句子的标准化语音训练，首先通过模仿口型，语音，语调，从而纠正错误的发音习惯，然后进行朗读，因为朗读时，学习者的眼，耳，口在大脑的指挥下相互配合，将文字转化成语音，语义。同时，朗读可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，可以练习辩音。有效的朗读是听力理解的基础，能直接影响听力理解能力的发展。听和读一样，同属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固自己学习的语言，而且也是学习吸收新的语言营养的重要途径。朗读的选材可以很广泛，比如比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材，听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本，有光碟的先模仿，后朗读。没有的也可以有意识地按英美音调进行朗读，或在老师指导下朗读．学生在从模仿到朗读的过程中，注意英语中常见的一些发音现象，如：弱读，连读，爆破，同化等，培养语感，体会不同的语音，语调对语义表达的不同作用，掌握其变化规律，只要能坚持,很多语言、词汇和表达方法便会随口而出，语音语调也随之会好起来。

(二)改变现状，增强学生听力学习的主观能动性cssci期刊目录。通过对自己多年来听力教学的反思，并做出的一些尝试，发现在听力教学过程中，形式多样的教学可以激发学生学习的主动性，教师应采取积极的提问方式，让学生积极参与到课堂活动中来，如：学生一问一答式，集体回答式和讨论回答式，问题的难易程度，根据学生个体水平来定，尽可能多的培养学生对除听力学习结果以外的学习过程的关注。改变原有的以测试为主的单一模式听说结合，让学生在学习中寻找乐趣，

除此之外，教师还应在听力教学过程中，转变角色，改变以往“听力材料播放员” “答案公布者”的角色，在给定的听力内容基础上，给学生更多的思维发展空间，起到教给学生听力方法，训练学生听力策略，从而达到掌握其方法和策略的目的。教师应根据学生的个体情况进行分析，帮助其建立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理，在进行听力训练的三个步骤过程中，即：听前，听中，听后。教师应做到听前给学生引入，鼓励学生进行自我预测，听中给出适当的提示，介绍一些听的技巧和方法，引导学生在不同的听力任务，不同的听力内容，不同的问题条件下，运用该技巧和方法，听后对听力内容和过程做好有效的反馈和总结。整个过程应从易到难，循序渐进，教师对整个过程要做好监督和检查的工作，帮助学生用心听，及时校正和修补听力中出现的错误和遗漏。

(三)广泛阅读，扩展社会文化背景知识。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。这些复杂的音，字，词，义的辨析除了与语言学发展和变化有关外，还和社会文化背景知识有着密切的联系。我们日常所接触的听力材料的内容往往涉及英美等国的政治，经济，文化，历史，地理，风土人情及生活常识等，单一的通过字，词，句的意思来理解材料的内容，往往会产生误解，因此，了解他们的日常行为和语言习惯，有助于提高学生听力理解的能力。教师应在有步骤的介绍东，西方文化差异的同时，鼓励学生广泛阅读，通过阅读，不仅可以让学生在阅读的过程中，增加扩充自身的词汇量，而且可以从多方面的读物内容中，体会和感受不同的文化背景之间的差异，积累多方面的知识，以达到熟悉并准确理解听力材料的目的。

(四)借助网络等各种多媒体手段，多沟通，多交流，为学生创造更广泛的英语听力学习空间。仅局限于多媒体教室或语音室进行的课堂听力教学是远远不够的听说结合，一方面，教师可以有目的去引导学生进行一些适合的英文广播节目的收听，比如：美国之音 Special English; BBC等，还可以进行一些英文歌曲的欣赏，和英文电影的观看。对这些课外的有声，影像材料的听力，应采取逐遍听，逐遍脱离原稿和字幕的步骤进行，通过反复听，反复模仿，以达到熟练的目的，另一方面，可以通过网络，在教师和学生间建立起课外信息交流的平台，例如：在网络邮箱或群共享平台里，教师可以把一些有助于训练学生听力技巧的各类听力材料进行共享，让学生去进行课外的听力练习，然后将反馈来的练习结果做系统的分析和对照，及时发现问题，及时解决问题。通过这种形式的课外交流既可以为学生创造更多，更广泛的听力学习空间，又可以充实学生的课余生活，融洽师生关系。

Ⅲ。结束语

以上是高职英语听力教学中存在的问题及改进措施，教师应牢记学生是教学的主体，所有的教学活动都是以学生为中心，教师为主导，要提高职学生的听力水平，老师们还应结合教学实际情况，在今后的教学过程中，不断总结经验，探索出适合自己学生的听力教学新方案。

参考文献：

[1]郭思乐。《教育走向生本》[M]。北京：人民教育出版社，2001。

[2]刘润清。论大学英语教学[M]。北京：外语教学与研究出版社，1999。

[3]冯芝媛《提高听力课教学效果的新途径》山西大学学报（高等教育版）2001年第一期

[4]李坚大学英语听力教学中存在的问题及方法研究[T] 中国科技信息2010 05

[5]雷小川.略论多媒体环境下外语教师的角色转化[J]. 高等教育研究, 2001,(04) : 48-55 .

[6]Nunan,D.:1991, Language Teaching Methodology, Hertfordshire: Prentice­—HallInternational (UK) Ltd.

[7]舒白梅。《外语教学法》北京：高等教育出版社，1999。85-100

英语音标论文范文第5篇

一、消除焦虑心理，树立学习信心。由于外语难学的社会舆论至今很盛，初学者常被这样的说法搞得过分紧张，忧心忡忡。有些学生刚开始，觉得新鲜，而随着单词量的增加，靠死记硬背往往记不住，信心便丧失大半。因此，必须帮助学生消除焦虑，树立信心。要做到这一点，光凭说教是不够的，还要具体地教给学生学习方法，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。 

根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较，其余的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。 

二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。 

三、设置情景，注重操练。新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。因此，教师应该多设置情景，让学生进行对话。如教What’s this?What’s that?时，让学生学着里德太太的模样发问；再让学生模仿小鸟波莉发问，学生听到这些发问后，激起了浓厚的兴趣，都争着发言，使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想，运用实物教学，教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。 

在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答。 

四、统筹安排，提高效果。初一入门阶段使用新编英语教材强调的是听、说为主，但往往学生听、说能力提高了，却在写的方面出现了问题，在许多学生身上有会说不会写的毛病。这就要求英语教师要能统筹兼顾，避免顾此失彼，从而全面提高学生听、说、读、写的能力。这了避免上述现象的出现，在学生写的方面要求上不能放松，坚持让他们听写。这不仅锻炼了听的能力，而且也锻炼了写的能力，避免了读写不协调的不良现象。学生每天要听写，每天就得准备，督促他们养成自觉读书的良好习惯。 

此外，教师每讲完一个单元，就要出该单元重点，让学生提问，由教师集中解答，同时进行有目的、有计划的单元测试，如：词形变化，单词、短语、短文的听写、填空，完成对话、看图写话、看图回答问题等不同形式的检查，教师认真批改，从检查中发现薄弱点后再进行讲解，加强训练，保证听、说、读、写能力的全面提高。