学会计的基本知识

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学会计的基本知识范文第1篇

一、《成本会计》传统教学模式的不足

传统教学模式过于注重现成知识的传授，教学的内容体系相互割裂，孤立地呈现信息；学生的知识接受能力强于知识运用能力，人才的创新能力不能得到充分的发挥。

以《成本会计》课程为例，传统教学模式与国外先进大学的教学模式比较如下：从思维过程来看，我国传统教学模式是从理论出发进行演绎，国外先进大学的教学模式是从实际出发进行归纳;；从教学内容来看，我国传统教学模式强调细分章节，国外先进大学的教学模式强调综合；从材料准备来看，我国传统教学模式提供材，强调配套、完备的教辅材料，重逻辑体系，国外先进大学的教学模式是由学生自选教材，强调框架式、标准化的课程指导书，重任务体系；从教学目标来看，我国传统教学模式重在掌握经验，重在模仿，国外先进大学的教学模式重在完成任务，重在创新;；从模式类型来看，我国传统教学模式是传授式，国外先进大学的教学模式是探索式。

由此可知，《成本会计》传统的教学模式在如今对于学生创新能力的培养显然是力不从心的。

二、《成本会计》课程教学模式改革的思路

1.教学内容改革

（1）设计具有特色的专业课程体系。在整个会计专业课程建设中，要特别注意新时期的经济情况，经济环境变化，根据新的人才培养目标、培养规格的要求以及教学条件和课程状况，根据实行学分制和主选修制的需要，科学制订教学计划，从整体上优化专业课程的组合，可减少必修课，增加选修课，给予学生更大的选择空间，使学生能够根据各自的需要和兴趣修习课程，形成具有特色的会计专业课程体系。

（2）教学内容的核心部分是教材，传统教材的教学内容不能充分反映新知识是一个不争的事实，教材的多样化也不够。解决这一问题的办法是：①正确处理好教材的继承性与先进性、知识性与方法性、理论性与实践性的关系，引导学生掌握教材以外最新的、最先进的相关知识。高校网站有优秀教案、政府网站有会计政策和会计环境等信息、行业和企业网站有工作动态。在课堂中引导学生上网获取信息已成为国外高校课堂教学重要的一部分，很多课后作业要在查访指定网站后才能完成。学生通过浏览网站，不仅能了解动态、扩充知识，还能掌握自主学习的方法，学生的个性发展可得到尊重。②编制课程指导书。将本课程的教学目的、教学内容、重点、难点、知识点、疑难解析、教学进程、参考书目及文献资料、网站访问、讨论题、作业题、成绩评定等内容编成指导书，并在课前发到学生手上。③可引进国外优秀教材。

（3）筛选《成本会计》课程的课外必读书目。认真研究教学方法，并根据教学实践不断加以改进。精心筛选学生学习成本会计课程的课外必读书目，并利用学校阅览室的良好条件，要求学生认真研读反映会计学最新学术动态和成果的资料。在教学实践中，教师可根据学生的学习兴趣，同时又体现合理的知识结构，选择性地引入新资料、新观点、新理论。教师还可撰写学术著作和教材，作为学生学习的参考资料。

2.教学方法改革

（1）可将《成本会计》每周的课堂教学分成三个单元来完成。第一单元授新课，一是重点、难点讲授，二是知识点扩充引导，三是布置任务（讨论题、作业题、案例分析）；第二单元检查学生课后作业完成情况，答疑、讨论案例；第三单元实验，如上网查资料、观摩课件、自我测验。第一单元是对第三单元的监督检查和补充，解决认识上存在的基本问题。第二单元是重点。第三单元是关键。

（2）构建网络教学平台，实现网上交互式教学。组织专人、会同学院教务处等有关部门加快网络课程资源建设的步伐，争取尽早建成会计学网络教学课堂。同时，还要积极探索课堂教学与网络教学有机结合的途径，实现课程的重点、难点在课堂上讲授，而其他教学环节可借助网络实施，形成新的教学模式，实现网上交互式教学。

（3）注重实践教学，加大教学实习基地建设力度。为了满足本课程的教学需要，教师在教学中应特别注重理论与实践相结合，通过实践教学培养学生的创新能力。同时，高校还应主动与企事业单位合作，加大教学实习基地建设力度，争取与公司、机关、会计师事务所等单位签订实习基地协议书，给学生提供真正接触实际工作的机会。

学会计的基本知识范文第2篇

关键词：五年制高职；成本会计；教学模式；创新；探索

如今企业规模日益扩大，市场竞争日趋激烈，企业为了在竞争中生产和发展，除了加强对生产过程的控制，降低产品成本外，还要注意提高产品质量，不断开发新产品。正是在这种情况下，才形成了现代的成本会计，其使用率越来越高，对从业人员的要求也越来越高。因而，我们在这方面的教学也要不断地改革创新，这样才能适应社会与国家的需求。

一、认清现阶段五年制高职成本会计教学中的不足

1.对成本会计重视不足

成本会计更趋于应用，在企业管理中起着举足轻重的作用，但是，高职院校中的成本会计教学由于长期受应试教育影响，现阶段的会计教学没有将其作为教授的重点，很多教师也没有投入过多的精力去学习与教学，师生的重视力度都不够。

传统的高职会计仍以课堂教学作为中心环节，课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的灌输模式，费时费力，导致学生动手能力差。

2.教材的实践性不够完善

成本会计发展于近几十年，并在发展中不断融入新的理念，其制度与操作都有着不断的变化，可是我们的教材依旧是以前的教材，内容陈旧，形式呆板，实用性不强。导致教出来的学生只能考试，而不能从事简单的成本会计操作。

传统的高职会计教学模式套用了传统的成本专科会计的教学思想，基本上仍是“学术教学”，有的只是简单地把“培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才”改为“培养适应社会主义现代化建设需要的应用型、技能型人才”。

3.创新意识不强

成本会计要求在实践的基础上，对企业的成本进行收集、核算、分析，从而实现成本控制与成本预算的目的。但是，在教学中的成本会计，数据是现成的，公式是统一的，核算是一成不变的，因而学生无需创新，只要模仿、套用就可以了。

4.教学与就业脱节

传统教学模式中的成本会计教学内容，更趋于考试与考证，与实践应用的成本会计相差甚远，导致我们所教出来的学生无法胜任会计职务，甚至放弃会计专业。

二、社会经济发展对现代成本会计教学模式的要求

1.从实际出发

现代高职会计教学模式针对的是会计职业工作岗位，若将岗位分解，就是面向工作岗位要求的技能模块。从教学主客体上说，现代高职会计教学模式是面向学生、以学生为本的；从具体内容上说，现代高职会计教学模式的教学内容就是会计职业工作岗位模块及其组合。

2.结构合理

教学模式是指向教学结构的，是影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合，这就要求纵向教学结构要顺序衔接，横向教学结构要结构合理，教学模块要组合恰当。

3.实践技术信息化

建立以单元知识与技能为系列的会计教学单元库、模块库，建立会计模拟实验室，增加内容全面、样板性强的多层次、多方位的综合性实验项目等，扩展实验项目内容，使之包括会计核算、财务管理、管理会计、审计、税务、金融等，提高实验室硬件的档次，配备专职的实验员，实现会计实验室的现代化、规范化和制度化，组建模拟公司、计算机中心、多媒体教学系统等。

三、以社会需求为指引，创新改革成本会计教学模式

1.引入项目教学法

项目教学法是指从学生实际应用技能出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，每个项目的结构形式均围绕该技能，与就业岗位工作任务密切相关的行动化学习任务。项目教学法需要把书中几个重要知识点分为几大项目，例如根据成本会计具体核算内容将核算方法分为品种法、分步法、分批法，将这几种方法确定为应完成任务，明确各项目学习目标与工作任务，将掌握理论知识和实践技能等作为项目教学法的目标，提高学生的综合素质和职业技能，激发学生的学习兴趣，满足高职高专人才的培训需求，同时也是满足企业对职业技能型人才能力素质的要求。

2.应用图示教学法

成本会计教学内容从宏观角度来说，一是成本核算部分，二是成本控制与管理部分。成本核算部分可以采用项目教学法进行项目分析学习，而成本控制与管理部分可以应用图示教学法。图示教学法可以使教学内容形象化，抽象理论具体化，零碎知识系列化，便于学生理解和掌握知识。如辅助生产成本、制造费用等一般期末转出后结平，生产费用最终都归集到基本生产成本账户中。这时可以使用基本生产成本的“T”字账户，使得结转过程形象生动，学生可以清楚地看到生产成本是从哪结转，要结转到哪去的过程。

3.运用多媒体教学

由于成本会计核算公式多，费用分配表、费用明细账和成本计算单多，用黑板板书不仅非常浪费时间，而且也不可能将所有表格都板书出来。而多媒体教学，可以通过教学课件的使用，激发学生的学习兴趣，更直观地演示教学内容，加深学生对理论教学的理解。多媒体技术在会计教学上的应用是会计教学现代化的需要和发展趋势，多媒体计算机网络辅助教学系统作为现代教育技术发展的集中体现和重要组成部分，以图、文、声、像并茂，具有直观、具体、 生动和使用快捷、方便等特点。通过多媒体教学，可以将事先制作好的公式、费用分配表、成本计算单等在教学过程中一一展现。在教学过程中，也可以较迅速地将前面所学知识点调出，加深巩固学生印象。并且可以和当今制造业的发展形势结合起来，利用多媒体播放企业生产全过程，使学生形象直观地了解企业工艺流程以及成本计算的全过程，这样可以改变过去单一的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

4.改革考核方式

根据高职高专会计专业的培训目标和课程设置特点，应采用以考核知识的应用技能与能力水平为主的，理论考试与实践技能考核相结合的课程考核模式，以促进学生综合能力的培养。加大实训力度，开设仿真手工会计模拟实训，及时发现学生在学习中遇到的问题和困难，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习质量。

现代高职成本会计教学模式是高职会计教学的核心问题，构建现代高职会计教学模式是一个复杂的系统工程。同时，成本会计课程教学也是未来会计学的发展趋势，因此在教学中我们必须要实施以“学生为中心，实践为主体”的教学思想，不断改革创新教学模式，为社会和国家培养更多、更适用的新型财务专业人才。

参考文献：

[1]张劲松.项目教学法在《基础会计》教学改革中的运用[J].消费导刊， 2007（13）.

学会计的基本知识范文第3篇

[关键词]ERP沙盘模拟 成本会计 启示

[作者简介]白思然（1981- ），女，河北柏乡人，邢台职业技术学院经济管理系，讲师，研究方向为会计学；孙雅静（1981- ），女，河北邢台人，邢台职业技术院经济管理系，讲师，研究方向为营销管理；席增雷（1976- ），男，河北隆尧人，邢台职业技术学院经济管理系，副教授，研究方向为物业管理。（河北 邢台 054035）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0182-02

能力培养是现代高职教育的核心，需要创造性的环境孕育、仿真的情境刺激。会计教学中把凭证账簿等实操工具搬进课堂，能够在初学阶段极大地调动学生学习的积极性。随着时间的推移，当学生将基本的手工操作训练纯熟后，也就进入了专业核心课程的学习中，如“会计实务”“成本会计”“财务管理”“会计电算化”等。然而，凭证、账簿、分配表，甚至举例解说都已经不能诠释复杂多变的工作环境，ERP便应运而生。ERP沙盘模拟真正实现了将企业搬进课堂、再现企业销等主要经营过程，对会计教学改革有极大的启迪作用。

一、ERP沙盘模拟实训介绍

ERP（Enterprise Resource Planning）指企业资源计划，是一个由Gartner Group开发的概念，最初是描述下一代制造商业系统和制造资源计划（MRP II）的软件。由于ERP能模拟市场经济环境；能实现生产、市场、财务等部门高级管理人员的角色扮演；用户能够裁剪其应用，具有天然的易用性，因此很快风靡整个会计教育系统。ERP沙盘模拟实训一般将学生分成若干小组，每组5～6人，模拟企业经营6～8年。期间，学生通过模拟的市场分析、战略制定、组织生产、财务管理等管理活动体会企业整体的运作流程。通过实训，学生巩固了理论知识，训练了基本技能，实现了专业技术能力的培养；通过实训，学生将理论应用于实践，实现了应变能力和决策能力的培养；通过实训，学生拓宽了思维，学会了主动思考，实现了创新能力的培养；通过实训，学生体会到团队协作的重要性，学会了如何在立场不同的各部门间沟通协调，实现了团队协作能力的培养；通过实训，学生有了生存发展的意识，开始审视自己的知识结构，调动了自主学习的积极性。

二、目前高职会计教学中的问题

第一，教学内容狭隘。 一是以事后成本核算为主，缺乏前瞻性。目前，大部分高校“成本会计”课程内容均为四个部分：第一部分是总论，第二部分是成本核算，第三部分是成本计算方法，第四部分是成本报表及分析。这四个部分都是事后事项，根本不涉及预测、决策、计划、控制等事前、事中的内容。如题中给出企业生产了100件A产品，200件B产品，然后让同学分配某项费用。至于为什么生产100件A产品，学生不会通过设备的生产能力和我们的销售水平去预测这个数据。二是缺乏仿真的工业企业生存环境。成本会计的教材内容几乎没有或很少涉及相关的环境介绍。如我们想要预测A产品的生产量100件，就必须要知道各种生产线的生产能力（生产能力上看能不能生产出100件），A产品所需材料、人工等费用（资金上看能不能生产出100件），A产品在不同市场的售价，我们的销售能力、利润目标等信息（应不应该生产出100件），而这些题中都没有说明，与现实工作环境严重脱节。三是与其他学科脱节。由上述例子可以看出，成本会计与基础会计学、财务管理学、会计实务等学科根本联系不上，学生只会核算，而不会运用。第二，教学环节不足。目前，成本会计教学仍以理论教学为主、实践教学为辅，教学形式仍为讲授式的传统教授方式，教学效果不理想。如讲授材料分配方法，老师做一遍，学生跟一遍，然后课程便结束了。学习之初没有激起学生的兴趣，做的过程中也是知其然而不知其所以然，最后学得如何不清楚，没有合理的考核机制，缺乏应有的激励制度。没有引课环节、总结归纳环节、相应激励机制等，中间过程也没有精心设计，教学环节严重不足。第三，教学方法落后、教学手段单一。现在国外很多大学采用了行动导向教学法或是项目课题研究教学法，多采用现代多媒体教学手段，效果很好。而我国仍以灌输为主，不会或者不屑于采取较先进的教学方法。一方面，教育经费紧张加上逐年扩大招生，使很多大学的硬件建设受到忽视，多媒体无法实现；另一方面，成本会计本身没有统一的电算化软件，软件建设也没能跟上。落后的教学手段与方法无法培养出创新型的会计人才。

三、ERP沙盘模拟与高职成本会计教学的糅合

ERP沙盘模拟实训与高职成本会计教学的糅合彻底解决了会计教学的诸多问题。以一次沙盘模拟实训为例：第一步，将企业基本资料发放给学生。第二步，分组分角色并为自己企业命名。第三步，打广告（此时的广告费几乎都是拍脑袋决定的）。第四步，接订单。广告费高的先接订单，广告费低的后接，轮流循环，直到没有人再接订单为止。第五步，试运行。按每个月或者每个季度试运行，进行一系列企业活动。以上活动持续6～8年，最后赚钱最多的小组企业获胜，给相应奖励。在操作的过程中，大家会渐渐发现并归纳出很多知识，如广告费的计算、订单的选择都是和成本紧密相连的；流动资金很重要，成本是关键；最终的企业利润数据更需要成本核算等。有些知识是书本知识，需要老师为学生系统化解说的，还有些是工作常识，需要学生们自己去体会。在这样的工作环境下，学生既学到了书本知识，又开发了创新能力、协作能力，一举数得。

四、ERP沙盘模拟对高职会计教学的启示

ERP沙盘模拟对成本会计教学非常有益，既融合了财务管理、会计实务、EXCEL计算机应用等学科知识，又对成本预测、决策、核算等环节进行了全方位学习；既充分调动了学生的学习积极性，又使学生轻松而迅速地掌握了实践所需的知识，并且能灵活运用、举一反三。由此也引发了我们的思考，会计应该从以下几个方面开展教学：

一是重组教材。会计教材都是提炼出来的知识点，源于现实，但却不等同于现实。应该摒弃照搬教材、完全按教材条框授课，像沙盘一样按照企业实际案例重新组织教学内容与工作任务，设计合适的教具，将教材等仅仅作为参考资料使用。二是模拟仿真工作环境。沙盘的核心是仿真，仿真能使知识更灵活，仿真能调动学生的积极性，会计教学应尽量模拟仿真，回归真实工作环境。有些软件已经能做到会计仿真教学了，如厦门网中网的虚拟实训软件就将会计工作做成了虚拟游戏的形式，这是未来会计教学发展的一个方向。但有的学校目前有资金不足的问题，不能满足软件、硬件条件，仿真也是可以实施的，如用手工沙盘或者企业情况推衍等，都比单纯讲解概念要强很多。三是学生为主教学。沙盘中CEO、CFO等全部都是学生担任，教学应该以学生为中心。高职教学改革已经进行了很多年，以学生为主教学，要真正做到还需努力。以学生为主就是要教师退居二线，学生自主学习，努力发挥学生的学习主动性。然而，目前有些教师仍然在讲台上“孜孜不倦”地“填鸭”，有些教师完全退居二线，不顾教学效果，将责任反推到学生身上。这是两个极端，过犹不及。完全“填鸭式”教学会造成学生困倦、疲惫、厌学；完全“放任式”教学又会引起教师魅力下降，学生仍然不爱学。这个“度”要如何把握，还需要进一步研究。

前面提的三点是从战略的角度来研究会计教学的改革方向，后面两点我们来看看在具体战术上可以使用的办法。

一是对抗引导手段。沙盘之所以吸引人，甚至有些学生夜不能寐地思考沙盘制胜的策略，其核心原因是对抗。在军队训练中，我们经常听到这样的话语：“让???来一个！”“我们服不服？”会计教学应引入这个理念。服不服？不服就“打败”他，设置障碍，形成小组，并进行对抗，在对抗中引发思考，在对抗中引入知识点，既能有效调动积极性，又能模拟仿真竞争环境，还能将知识点深入应用。当然对抗的环境需要老师有效引导。二是设计奖惩制度。沙盘胜利一方，学生能得到极大的精神激励；沙盘失败一方，学生会感到巨大的沮丧、懊悔，进而会进行很多思考改进。会计教学如果想效仿沙盘效果，一定要设置一定的精神或者物质的奖惩，以激发学生更多的学习兴趣。当然，奖励不一定就是加分，切忌一切向分数看齐，单纯的加分奖励不一定就有好的效果，也可能引起学生反感。

高职教育需要真正寓教于乐、行动导向，如果会计教学都能像ERP一样精心设计、环环相扣，一定能够激发学生极大的学习热情。

[参考文献]

[1]刘秋平，颜晓旭.基于ERP沙盘模拟的成本会计实践教学探讨[J].研究与创新，2011（3）.

学会计的基本知识范文第4篇

关键词：《成本会计实务》；特色课程；课程设计；实践性教学；检验

《成本会计实务》是中职学校财会专业的一门重要的专业基础课程，学生掌握制造业的产品成本核算流程、成本计算方法和成本报表编制方法，是这一课程的主要教学目标。在中职学校课程教学工作的开展过程中，特色课程建设成为了提升自身教学质量的一种有效措施。从特色课程的作用来看，它可以通过自身的示范作用为新型教学方式的推广提供帮助。对于中职学校而言，从现代科学技术的发展观和社会发展进步的需求入手构建特色课程，是为社会提供优质技能技术人才的一种有效措施。

一、中职《成本会计实务》教学色不明显的表现

（一）教学手段相对单一

教学手段的单一化，是《成本会计实务》教学中存在的一个突出问题。χ识传授过程的过度关注，是传统教学模式所表现出来的一个主要特点。填鸭式教学也是一些中职学校在这一课程的开展过程中所表现出来的一种教学问题。对操作训练的忽视，往往会对学生职业能力的培养工作带来较为不利的影响，在教学手段相对单一的情况下，学生的学习积极性也难以得到充分的发挥。

（二）教学体系与现实环境相脱离

随着科学技术的不断发展，信息化技术在制造业企业中的应用，已经给企业的产品制造环境和成本核算环境带来了巨大的变化。但是中职学校《成本会计实务》课程的交互分配法、直接分配法等作用于传统制造业生产环境的成本核算的方法依然在课程教学中得以应用，学生对这些相对落后的教学方法进行学习以后，面对着制造企业所表现出来的新特点，学生往往无法从企业的生产现状人手进行系统化的成本核算，因此，《成本会计实务》课程在应用性方面所表现出来的问题，会对应用型会计人才培养工作的开展带来不利的影响。

二、重视工学结合模式下《成本会计实务》课程设计的特色

从课程设计工作来看，教师在进行课堂教学设计的过程需要从现代企业的生产环境和学生就业环境的变化情况入手，对课程设计工作进行优化。也就是说，在课程设计环节，教师需要从现在企业所面对的五十多项工作任务、工作过程和工作情境人手，对课堂教学模式进行改善。在对传统的成本会计教学内容进行应用的过程中，教师需要将学生的职业能力培养工作看作是课堂教学的主要教学目标。

从中职学生的就业环境来看，中小型制造企业和中小型商贸企业是学生的所要面临的主要就业环境。随着企业成本管理技术的不断发展，外购制度已经开始在中小企业的管理工作中得到了应用，传统教材中所提到的辅助生产费用分配模式已经难以在现代化企业的成本管理工作中应用。我国中职学校《成本会计实务》课程讲解中普遍存在对分批法缺乏关注，在一些与相关企业联合构建订单式培养机制的中职学校中，这种建立在分批法基础上的成本核算模式已经开始在课程的教学工作中得到了应用。在《成本会计实务》课程的教学改革过程中，从企业的实际制造成本环境入手，对产品成本的核算过程进行讲解，是教师在课程设计过程中所要关注的一个重要问题，对此，教师可以从产品成本计算方法的差异性入手，教学综合项目进行设计，进而通过制定具体化的教学方案的方式来进行课堂教学。

三、体现工学结合模式下《成本会计实务》教学措施的突破

（一）对教学内容进行优化

项目教学法的应用，对《成本会计实务》这一课程的教学内容的优化有着积极的促进作用。在对项目教学法进行应用的过程中，教师需要从企业成本核算工作的特点和工作流程入手，将教学内容划分为不同的作业项目，进而以作业项目为切入点构建一种以学生为主体的教学体系。从工业企业成本问题的形成机理来看，教师可以将这一课程的教学内容分为成本会计基础理论、要素费用的归集与分配等多项内容。其中，成本会计基础理论要求教师在课堂教学之中对成本核算的基础理论和相关程序、账户设置和账务处理等内容进行渗透，以便让学生更好地对成本核算问题进行学习。在对成本报表的编制、分析问题进行讲解的过程中，教师需要对成本报表的结构，报表的编制方法和分析方法进行重点讲解，还要让学生对产品报表的作用和种类进行了解。为了让理论教学与岗位实训之间实现有机结合，在课堂教学中，教师可以将与本科内容有关的工作任务和岗位能力氛围材料核算岗、工资核算岗等多个学习型岗位，让学生在不同的岗位上进行轮流学习，可以让学生在对真实的职场感性体验进行感知的基础上，对这一课程所涉及到的不用的职业技能进行充分掌握。

（二）对教学模式进行创新

案例教学法的应用，是构建新型《成本会计实务》特色课程的一种有效措施。以工业企业为例，对案例教学法进行应用的过程中，教师需要对教学案例的代表性和针对性进行了解，在对一些产品品种相对较少、生产车间相对较少的企业为案例进行课堂讲解的过程中，教师可以通过指导学生进行自主分析的方式，对案例中所涉及到的问题进行解决。在对一些大型企业的案例进行讲解的过程中，教师可以通过对启发式教学法进行应用的方式，对学生的学习积极性进行发挥。以案例作为引导，将工作项目所涉及到的情境转化为课堂的学习情境，也是让理论教学与岗位实训实现有机结合的有效措施。

（三）对实践性教学进行强化

现代化模拟实训基地的构建，是对《成本会计实务》课程的实践性教学进行强化的一种有效方式。在对实训平台进行应用的过程中，学生可以在单据、账簿和报表的填制环节对企业的真实会计流程进行充分感知。为了对这一课程的实训效果进行强化，教师也可以对实训内容进行自主添加，从模拟实训基地的建设效果来看，理论教学与实践教学之间的有机结合，是实训教学平台在这一课程的教学过程中所发挥出来的主要作用。在专业一体化教室中，学校可以通过材料核算岗、工资、费用核算岗等学习性工作服务岗位的方式，让学生在参与分岗演练的过程中提升自身的专业技能。在会计电算化实训室中，学校可以按照企业真实的成本资料对成本会计实务全过程进行模拟运用。

从会计工作的特殊性来看，一些企业为了维护自身的商业秘密，往往不会让让财会专业的学生进入到财会部门实习实训，为了对模拟实训基地的作用进行充分发挥，学校在构建实训基地以后也可以让一些财会专家参与到实训基地的管理工作之中，这就可以让实训操作的真实性得到一定程度的强化。

四、工学结合模式下特色课程建设实际效果的检验

（一）检验的方法

工学结合模式下特色课程建设实际效果的检验，是工学结合教育中的一个重要话题，从实际效果的检验模式来看，成绩评定和总结表彰是效果评价阶段的两大重要内容，在这一教学模式的未来发展中，学校需要将企业的工作评价、学生的工作报告和学生工学结合教育管理部门对学生的各种表现的记录看作是学生成绩评定的重要依据。为了对评级机制的公正性和客观性进行保障，学校需要在工作学期结束以后对评价结果进行公布。

（二）完善的办法

从工学评价机制的未来发展来看，师资队伍和实习管理人员队伍的完善，是学校在对工学评价机制进行完善。对此，教师不但要对师资队伍建设工作进行强化，而且对专业教师人才的引进机制也要进行优化。为了学校工学结合机制进行优化，学校可以在争取企业合作的基础上，通过签订培训合同的方式，对企业、学校与学生之间的利益进行保障，进而对工学结合模式的人才培养机制保障条件进行优化。

学会计的基本知识范文第5篇

三、有效利用网络课程平台，提高学生语音学习基本功良好的语音能够给人留下美好的第一印象，会给人的听觉乃至心灵以舒服、愉快、自然的感觉。纠正学生多年养成的语音习惯需要花大力气。针对学生英语语音存在的瓶颈，网络课程平台的应用就显得尤为重要。利用网络教学平台，可以有效地提高学生的英语语音基本功。

笔者所在的学院在几年前就开始进行课程改革，其中网络课程平台一直是课程改革的亮点和重点。笔者于2012 年申请院级网络课程建设，开设了网络教学平台。为了利用好这个平台，切实帮助学生提高语音训练的效果，开展了如下的教学实践。（一）笔者教授的课程叫做“幼儿园教师英语口语”，笔者利用刘毅编著《教师一口气英语》中的108句英语课堂用语（12 个单元每个单元九句）作为媒介来训练学生的语音。之所以选择英语课堂用语来训练学生语音，是因为课堂用语是英语教师必备的基本功，需要说的地道，发得清楚。其次是这些句子包含的是英文的高频单词，且每句不超过6 个单词。如果学生训练得到位，既可以训练语音，也可以学习到地道的课堂用语表达，可谓一箭双雕。（二）笔者根据以往学生的发音习惯和方法，对学生在哪些地方发音容易出错进行归纳整理，并总结出学生在朗读这些句子时，容易犯的语音错误有三类，并把每一类错误都设计成符号方便学生辨认：吞音（￠）：即：stand up.读成stan（￠）up.加音（+）：即：Letˊs get started. 读成Letˊsgets（+） started.走音（×）：即：Take a break. 读出Tek（×）abreak.此外笔者对语调也有要求，要求学生语调起伏，自然流畅。用“～”号来表达语调的起伏。笔者把每一句课堂用语容易犯的错误进行总结之后，就在课堂上给学生做错误类型意识的培训，目的是提高学生对犯类似错误的警觉性，让学生养成有意识避免犯同样类型错误。（三）笔者利用业余时间制作微课程录像，录像的内容是每个单元的9 句课堂用语的语音口型示范录像和语音讲解录像。前者侧重朗读时正确的口型，在微课录像中笔者读一遍快的和一遍慢的，让学生可以清晰看到口型并进行模仿。这样避免因为口型不对而犯语音错误。比如：V的发音，学生容易错。如果注重口型，这个音就不会容易犯错。关键是学生可以看到录像中教师的示范，并有意识的模仿，这样教师就相当于一对一在给学生反馈。后者的录像侧重句子发音的讲解，其中包括每个句子学生发错的类型，有可能出现错误的音。学生听完讲解，就清楚怎样的音是不对的。

（四）录像录好后，笔者到网络课程平台上供学生观看下载。要求学生每个星期在上课前必须看一个单元的录像并练习，上课时我就会轮流抽查学生，这样针对学生犯的错误反馈就更有针对性。另外，笔者要求学生每个单元学习完之后自己录像并上传到网站，教师可以下载看学生的录像并批改。（五）每个单元学习完有个小测，检验学生学习成效。笔者全程录像，每个学习小组的同学在一起录一个录像，之后也上传到课程网站供学生自我观看并填写自我评价和评价他人的发音（附：学习评价表）。Peer Evaluation（小组同伴评价）Evaluator（评价人）：一口气课堂用语语音训练评分标准：A—优秀（90-100）A+（95分以上）：没有吞音加音走音现象，最多一次；语音清晰准确；语速较快；语调欢快有节奏；表情放松；非常流利，最多停顿一到两次。B—良好（80-89）B+（85分以上）吞音加音走音现象出现2—4 次，大部分句子读得清晰准确；速度适中或较快；语调欢快有节奏感；朗读/背诵流利或者较流利，停顿1-4 次，但中间间隔时间不超过一秒。C—合格（70-79）吞音加音走音现象出现5 次或5 次以上；速度较慢；语调没有起伏没有节奏感；朗读/背诵不是很流利，停顿超过5次，并且中间间隔时间超过一秒。D—不及格（60分以下）吞音加音走音现象严重，贯穿整个朗读的内容；速度较慢；或者速度较快但是吐词不清晰，完全听不懂在说什么；语调没有起伏。朗读/背诵很不流利，停顿超过5 次，并且中间间隔时间过长，或者根本无法完成考核任务。

四、网络课程平台对学生语音基本功的实践效果经过一个学期的实践，笔者充分利用网络平台带来的优势，对学生进行语音训练，实践后发现产生了一些良好的效果。（一）学生之前容易犯的语音错误得到有效纠正；